…aprendizajes imprescindibles ...un poco de historia relativamente corta en el tiempo pero a la...
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...un poco de historia
Relativamente corta en el tiempo pero a la vez muy intensa.
Variedad muy amplia de términos: parecidos, diferentes en denominación pero coincidentes en su significación
Se refieren a conocimientos, habilidades y valores relacionados con la autonomía en la vida y la capacidad de ejercer con eficacia los derechos y deberes ciudadanos.
...un poco de historia
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) Expansión de la asistencia y de las actividades
de desarrollo de la primera infancia.Acceso universal a la educación primaria y
terminación de la misma.Mejora en los resultados del aprendizaje.Reducción de la tasa de analfabetismo de los
adultos.Ampliación de los servicios de educación básica
y de capacitación para los jóvenes y los adultos.Aumento de la adquisición por los individuos y
las familias de los conocimientos, capacidades y valores necesarios para llevar una vida más plena.
...un poco de historia
Proyecto DeSeCo (OCDE)Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida.
Según DeSeCo, tres criterios para seleccionar una competencia como clave o esencial:
1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
2. Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
3. Que sean importantes para todas las personas para superar con éxito las exigencias complejas.
PISA (OCDE, 2000)Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
Principal interés: lectura, matemáticas y científico.
Incluir por lo menos una competencia intracurricular en cada evaluación (aprendizaje y solución de problemas autorregulados) e incorporar TIC.
...un poco de historia
...un poco de historia
EURYDICE (2002)Red europea de información en educación
Considera la necesidad de identificar un enfoque europeo común para identificar las competencias que todos los ciudadanos deben conseguir.
Estudio sobre las competencias clave: establecer si existe el concepto en cada uno de los países, cómo se definen, cómo están desarrolladas y cómo se evalúan.
España y las competencias básicas
Evolución
Contenidos(Ley General de
Educación)
ObjetivosContenidosMetodologíaEvaluación
(LOGSE y LOCE)
ObjetivosCompetencias Básicas
ContenidosMetodologíaEvaluación
(LOE)
LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA LOE
El Currículo
El artículo 6.1 de la LOE define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».
LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA LOE
La evaluación…………Artículo 144: Evaluaciones generales de diagnóstico: Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo, se realizarán en la enseñanza primaria y secundaria e incluirán, en todo caso, las previstas en los artículos 21 y 29».
•Artículo 21, «al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos».
•Artículo 29, «al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos».
LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA LOE
La promoción
La LOE, en el artículo 20.2 establece que «el alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez».
CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
¿Qué es una “competencia”? La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.
¿Qué significa “básica”? Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados (en nuestro caso, del alumnado de la enseñanza obligatoria).
Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.
CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
CONCEPTOS AFINES
• CAPACIDAD
• CONTENIDOS MÍNIMOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONCEPTOS AFINES
CAPACIDAD - COMPETENCIA
Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad
Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.
Actuar de manera autónoma
ÁMBITOS DEL DESARROLLO
CONCEPTOS AFINES
CONTENIDOS MÍNIMOSSe consideran contenidos mínimos de un área aquellos conceptos, procedimientos, actitudes y capacidades que el alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en la misma.
Son llamados también aprendizajes básicos de área.
COMPETENCIAS BÁSICAS
TIENEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS…
Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.
CONTRIBUYEN A…
Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.
Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un NUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vidalargo de la vida
Criterios de selección
1.Selección de las que sean realmente beneficiosas para toda la sociedad.
2.Han de cumplir con los valores y convenciones éticas, económicas y culturales de la sociedad a la que afectan.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Ámbito de la expresión y la comunicación
Ámbito de la relación y la interacción
Ámbito del desarrollo personal
COMPETENCIAS BÁSICAS
Ámbito de la expresión y la comunicaciónÁmbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia cultural y artística Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Ámbito de la relación y la interacciónÁmbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoCompetencia social y ciudadana.
Ámbito del desarrollo personal:Ámbito del desarrollo personal: Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
De la realidadDe la realidad
De comunicación oral y escrita
De comunicación oral y escrita
De representaciónDe representación
De interpretaciónDe interpretación
De comprensiónDe comprensión
De construcciónDe construcción
De comunicaciónDe comunicación
Del conocimientoDel conocimiento
De organizaciónDe organización
De autorregulaciónDe autorregulación
Del pensamientoDel pensamiento
De las emocionesDe las emociones
De la conductaDe la conducta
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LIGÜÍSTICA
Se refiere a la utilización del lenguaje COMO INSTRUMENTO:
Como objetivo final:• El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos• El uso funcional, al menos, de una lengua extranjera
…pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
…resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral
…pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
…resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral
Competencia matemática
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Como objetivo final de la educación obligatoria
Conocer
Comprender
Apreciar
Disfrutar
Valorar
El arte en su conjunto
Otras manifestaciones culturales
Fomentar el interés por
• La participación en la vida cultural
•El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
•La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Como objetivo final de la educación obligatoria
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Ser una persona
Ser una persona
La información y sus fuentes
La información y sus fuentes
AutónomaAutónoma
EficazEficaz
En la selección, valoración y uso de
En la selección, valoración y uso de
Las diversas herramientas tecnológicas
Las diversas herramientas tecnológicas
ResponsableResponsable
CríticaCrítica
ReflexivaReflexiva
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Para interactuar con el mundo físico Natural
Generado por el ser humano
La aplicación
El desarrollo
Del pensamiento
Científico-técnico
Interpretar la información recibida
Tomar decisiones autónomas
El uso responsable de los recursos naturales
El cuidado del medio ambiente
El consumo racional y responsable
La protección de la salud individual y colectiva
Dirigidos a la calidad de la vida humana
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comprender la realidad social en que se vive
EducarEn valores
En prácticas democráticas
Para afrontarLa convivencia
Los conflictos
Actuar con criterio propio
Contribuir al fomento de la paz
Mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
A través de experiencias de aprendizaje
A través de experiencias de aprendizaje
ColectivasColectivas
ConscientesConscientes IndividualesIndividuales
GratificantesGratificantes
tanto
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
ImaginarImaginar
CreatividadCreatividad
Colectivos/asColectivos/as
AccionesAcciones IndividualesIndividuales
ProyectosProyectos
tantoEmprenderEmprender
DesarrollarDesarrollar
EvaluarEvaluar
ConfianzaConfianza
ResponsabilidadResponsabilidad
Sentido críticoSentido crítico
CooperaciónCooperación
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de
¿COMO SE ADQUIEREN?
Las medidas no curricularesOrganización y funcionamiento de los centros y de las aulasLas normas de régimen interiorAcción tutorialPlanificación de actividades complementarias y extraescolares, etc.
Comunidad educativaCentrosFamiliaSociedad
Las áreas curriculares
La comunicación
El análisis del entorno físico
La creación
La convivencia y la ciudadanía
La alfabetización digital
En competencias asociadas a
Ejemplo 1º
El funcionamiento del centro y sus aulas
La participación del alumnado en la acción educativa
Las normas de régimen interno consensuadas
Las metodologías usadas
Los recursos didácticos utilizados
La biblioteca del centro: su uso y organización
… … …
La acción tutorial permanenteLa acción tutorial permanente
La planificación de las actividadesLa planificación de las actividades ComplementariasComplementarias
ExtraescolaresExtraescolares
Todas las competenciasTodas las competencias
La regulación de los aprendizajes
El desarrollo emocional
Las habilidades sociales
En competencias asociadas a
Ejemplo 2º
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
PROYECTOEDUCATIVO
PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA
PROYECTO EDUCATIVO
a. Análisis de las características del entorno y necesidades educativas
b. Organización General del Centro
c. Adecuación Objetivos Generales de las Etapas
d. Concreción del Currículo y el Tratamiento Transversal de la Educación en valores en las distintas materias
e. Principios de orientación educativa, las medidas de Atención a la Diversidad del alumnado
f. Plan de Acción Tutorial
g. Reglamento Régimen Interior
h. Plan Convivencia
i. Medios para la colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
j. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores
k. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones
l. Directrices para elaborar el plan de evaluación de la practica docente
PROGRAMACION DIDÁCTICA PRIMARIAa. Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su
contribución al desarrollo de las Competencias Básicasb. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios
de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa
c. Las decisiones sobre Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la Lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de animación lectora
d. Las estrategias de incorporación de las TIC en el aula
e. La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva
f. Metodología didáctica
g. Procedimientos e instrumentos para evaluación aprendizaje del alumnado
h. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con NEAE
i. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares
j. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas
PROGRAMACION DIDÁCTICA SECUNDARIA
a. Distribución temporal de objetivos y contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas
b. Metodología didácticac. Conocimientos y aprendizajes básicos para superar la materia al final de cada
curso
d. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación
e. Medidas de atención a la diversidad
f. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes
g. Medidas de refuerzo educativo a las dificultades de aprendizaje
h. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público
i. Materiales y recursos didácticos
j. Actividades complementarias y extraescolares desde el departamento
k. Procedimientos para evaluar el diseño de la programación y los resultados obtenidos
PROGRAMACION AULA
Gracias por vuestra atención Gracias por vuestra atención