aprentação artigo 01 dez 2011
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA HUMANISTA, NO ENSINO DE
CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Ivete Pellegrino RosaMárcia Zorello Laporta
Maria Elena de Gouvêa
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ResumoAnálise da aprendizagem significativa
do ponto de vista da psicologia humanista para alunos de 6ª e 7ª séries do ensino fundamental;
Partiu-se da preocupação de aproximar do cotidiano dos alunos assuntos como bactérias, fungos, vírus..;
Elaboração de um projeto ‘Ensino de Microbiologia’ em parceria com duas escolas da rede pública;
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Resumo
Resultou em um conjunto de 6 oficinas, incluindo jogos de diferentes modalidades, associados ao trabalho do professor;
Os alunos envolveram-se, construíram conhecimento e passaram a expressar sentimentos de valorização diante do processo vivido na interação com o professor, facilitador e orientador.
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IntroduçãoA aprendizagem é um desafio ao
trabalho docente;Atualmente há problemas com
livros didáticos contendo erros e professores despreparados;
Importância da integração da teoria à prática;
O modelo construtivista tem servido de referencial à prática pedagógica;
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Introdução
A Psicologia Humanista propõe que o foco de atenção se
volte ao ser humano em sua totalidade, considerando-o
como uma entidade complexa de natureza biológica,
psicológica e vivendo em sociedade;
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Introdução
Conceito de pessoa:
O ser humano possui uma tendência básica que o leva a expandir-se,
realizar-se e manter-se, uma força interna que o conduz à socialização, à
autonomia, ao ajustamento.
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Introdução
Tendência atualizante e estrutura do Eu:
O ser humano tem uma tendência ao desenvolvimento de suas
potencialidades e de seu próprio eu;
O ser humano evolui como pessoa nas interações com os outros e no mundo.
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Introdução
Amplitudes da aprendizagem e aprendizagem significativa: Para que uma pessoa aprenda é preciso que
ela esteja aberta às percepções e às diferenciações;
A aprendizagem ocorre como um todo, provocando uma mudança;
A aprendizagem significativa envolve o aluno como um todo;
O professor deixa de ser a tradicional figura que centraliza o conhecimento ou que detém o saber, para compartilhar essa busca com seu aluno;
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Introdução
Esses princípios teóricos orientaram o projeto ‘Ensino de Microbiologia’, desenvolvido com professoras de Ciências e seus alunos de 6ª e 7ª séries, focalizando a questão da
aprendizagem significativa, contribuindo para a transformação
da relação pedagógica.
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O Projeto Ensino de Microbiologia
Tem a microbiologia como tema central das oficinas propostas.
Essa escolha resultou da demanda dos professores que encontravam dificuldade em transpor para a realidade dos
alunos assuntos como micróbios, vírus, bactérias..
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Objetivos
Elaborar oficinas com o tema microbiologia norteadas por
duas premissas: o contexto do aluno e seu conhecimento prévio do tema, de modo a
capacitá-lo para a elaboração de conceitos de modo mais
estruturado.
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ProcedimentoConhecendo o cotidiano dos
professores de Ciências
◦Foi feito um estudo da prática dos professores de Ciências por meio de entrevistas e questionários foram levantados todos os materiais e as condições que os professores dispunham para desenvolver seu trabalho;
◦Reuniões periódicas para reflexão do trabalho desenvolvido;
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Procedimento
Conhecendo o cotidiano dos alunos participantes: o pré-teste
◦Os alunos foram submetidos a uma avaliação de aprendizagem por meio da escala de diagnóstico de desempenho. A escala, elaborada pelos coordenadores do projeto, consiste de 13 questões que o professor responde, individualmente, para cada aluno. Foram avaliados 28 alunos no pré-teste.
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Procedimento
A elaboração e a aplicação das oficinas
◦ A partir de informações de alunos e professores foram elaboradas oficinas de microbiologia;
◦ Alunos-monitores propuseram 6 oficinas que foram aplicadas aos professores e em seguida aos alunos;
◦ Oficinas foram reformuladas, sendo aplicadas pelos professores de Ciências aos seus alunos;
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Procedimento
Avaliando a eficácia das estratégias propostas no processo ensino-aprendizagem: o pós-teste
◦A aplicação das oficinas foi no período de 6 meses;
◦Um total de 32 alunos foram submetidos a uma avaliação, o pós-teste.
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Resultados
Foram elaboradas seis oficinas, com propostas de atividades que incluem a elaboração de
modelos tridimensionais, atividades de laboratório e
jogos.
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Resultados
Oficina 1: Trabalhando com células;
◦Objetivo: conhecer as características gerais das células eucariota e procariota;
◦Desenvolvimento: montagem de modelos tridimensionais;
◦Conclusão: são propostos questões-problemas e a elaboração de um texto coletivo a respeito da oficina;
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Resultados
Oficina 2: Trabalhando com vírus;
◦Objetivo: trabalhar com as diferenças de tamanho e de organização entre vírus e as células preparadas anteriormente;
◦Desenvolvimento: construção de modelos em sucata e material simples;
◦Conclusão: jogo de regras com perguntas situacionais ligadas ao cotidiano do aluno;
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Resultados
Oficina 3: Trabalhando com bactérias;
◦ Objetivo: conhecer as bactérias presentes em nosso corpo e ao seu redor;
◦ Desenvolvimento: construção de modelos de bactérias e meios de cultura alternativos, com coloração simples;
◦ Conclusão: jogo do tipo gincana que apresenta situações do cotidiano dos alunos;
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Resultados
Oficina 4: Trabalhando com algas microscópicas;
◦ Objetivo: mostrar que as algas microscópicas fazem parte do cotidiano;
◦ Desenvolvimento: os alunos montaram frascos para cultivo desses microorganismos e pesquisaram as necessidades para esse cultivo;
◦ Conclusão: jogo de tabuleiro cujas peças podem ser montadas pelos alunos. Os cartões com perguntas e respostas apresentam problematizações para desafiar os alunos;
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Resultados
Oficina 5: Trabalhando com protozoários;
◦ Objetivo: compreensão de que os protozoários estão presentes em diversos materiais ou que se têm contato no dia a dia;
◦ Desenvolvimento: cultivo de protozoários em laboratório, modelos de protozoários utilizando cartelas com desenhos, fornecidos pelo professor;
◦ Conclusão: aplicado um jogo, com situações-problemas, divididas em cartelas coloridas;
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Resultados
Oficina 6: Trabalhando com fungos;
◦Objetivo: compreensão de que os fungos estão presentes em nosso dia a dia;
◦Desenvolvimento: atividades experimentais, anotações em tabela de observações;
◦Conclusão: aplicado um jogo do tipo bingo, com questões-problemas;
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Resultados
Os resultados foram submetidos ao teste de correlação linear de Sperman;
Houve uma correlação positiva de 0,66 entre as duas avaliações;
O trabalho tornou-se uma necessidade;
Possibilitou a integração das experiências vividas no dia a dia dos alunos.
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Discussão
Vivenciar um processo de interação social;
Criação de novos vínculos;Alunos tornaram-se mais
envolvidos e comprometidos;Alunos começaram expressar
sentimentos de valorização pessoal decorrentes do processo vivido;
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Discussão
A elaboração das tarefas e oficinas foi orientada conforme a teoria humanista e pela análise rogeriana;
Os encontros oportunizaram a criação do ambiente de trabalho coletivo;
A aprendizagem tornou-se facilitada devido o ambiente estar aberto às experiências.