Universidade Federal de Pelotas

Centro de Letras e Comunicação

A RELEVÂNCIA DO TRABALHO DO PIBID

NO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS

PÚBLICAS

Acadêmica: Maristela Cardoso da Rosa

Orientadora: Karina Giacomelli

COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL

DE ENSINO SUPERIOR (CAPES)

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

(PIBID)

ESCOLAS COM ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

BÁSICA (IDEB) ALTO E BAIXO

1. AÇÕES DISCIPLINARES

2. AÇÕES INTERDISCIPLINARES

1. Introdução

Ações interdisciplinares

Ações de

área

PIBID

Oficinas de

redação para o

Enem 2013

1. Introdução

Pelotas/RS

Instituto Estadual de Educação Assis Brasil

Considerando as oficinas do projeto, surgiu o

questionamento se elas foram positivas para os alunos. Nesse

sentido, o objetivo deste trabalho é investigar se as oficinas do

Pibid, preparatórias para a redação do Enem, foram

significativas, por meio de um estudo de caso.

1. Introdução

Realidade escolar

Acadêmicos

de licenciatura

Instituições de formação

Os Parâmetros Curriculares Nacionais Mais (PCN+, s/d, p. 9 )

apontam que “a falta de sintonia entre realidade escolar e

necessidades formativas reflete-se nos projetos pedagógicos das

escolas, freqüentemente inadequados, raramente explicitados ou

objeto de reflexão consciente da comunidade escolar.”

1. Introdução

2. Metodologia:

• Depoimento de uma aluna que cursou o Ensino Médio no

Instituto Estadual de Educação Assis Brasil e que participou das

oficinas de Letras do PIBID.

• Entrevista semiestruturada: se caracteriza pela utilização de

um roteiro previamente elaborado (MANZINI, 2004) e de forma

qualitativa, por meio de um estudo de caso.

1. “Você acha que o PIBID teve influência na construção do seu

aprendizado do ensino médio?”

2. “Você lembra das oficinas de língua portuguesa ? Quais?”

3. “Vocês obtinham um retorno quanto à escrita? No que isso

contribuiu para a melhoria das produções futuras?”

4. “Você lembra como eram avaliadas as redações? Esse

processo foi claro e válido para você?”

5. “Qual foi o seu resultado na prova do Enem? E do PAVE?

Você julga que as oficinas tiveram influência nesse

resultado?”

6. “Você ingressou em alguma universidade? Em qual e em

que curso?

Algumas Perguntas :

2. Metodologia:

• A entrevista foi feita de forma oral (gravada) .

• Para preservar a identidade da entrevistada, iremos chamá-la

de Aluna.

• Durante a transcrição da entrevista oral, a única interferência

feita foi o recorte das partes mais importantes; além disso, não foi

feito nenhum tipo de alteração para que pudesse manter a fala

como ela realmente se apresentava.

3. Fundamentação teórica:

• Dialogismo bakhtiniano

• A interação verbal como um processo dialógico de recepção e

percepção de um enunciado, que preenche um espaço

pertencente igualmente ao locutor e ao alocutário.

• Assim, os participantes de uma troca linguística elaboram um

fluxo dialógico ao posicionarem o ato da linguagem em uma

interação frente a frente e frente a outros discursos, que

circulam socialmente.

4. Resultados e discussão

“… principalmente na área da redação, porque não é

enfatizado muito a redação, e isso é muito importante para a nota

do Enem e de outos tipos de ingressos na faculdade.”

4. Resultados e discussão

“Eram discutidas [as temáticas] e foi importante porque a

partir dali … a gente ia pesquisar mais sobre aquele assunto.”

A redação do Enem 2013 – Guia do participante, publicado pelo

Ministério da Educação (MEC) e pelo Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep),

preconiza que a terceira competência a ser avaliada é a seguinte:

“Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos,

opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.”

(2013, p. 8).

Ao ser questionada sobre seu ingresso em alguma

universidade, a aluna respondeu que conseguiu ingressar na

Universidade Federal de Pelotas no curso de Enfermagem, no

primeiro semestre de 2014, ano consecutivo à sua formação no

ensino médio.

Por isso considerou que as oficinas foram relevantes e

contribuiram para sua aprovação.

“A partir dali eu pude ter noção do que eu iria enfrentar no enem

e no pave e eu me preparei melhor para essas provas.”

3. Resultados e discussão

4. Conclusões:

Tendo em vista as respostas da agora acadêmica, é

possível perceber que a proposta inicial de contribuição do PIBID

na escola pública, através das oficinas de redação para o Enem,

parece ter sido atingida com sucesso.

5. ReferênciasMANZINI, E. J. . Entrevista semi-estruturada: análise de objetivos e de roteiros. In: SEMINÁRIO

INTERNACIONAL SOBRE PESQUISA E ESTUDOS QUALITATIVOS, 2004, Bauru. Anais. Bauru: USC,

2004. v. 1. p. 1-10. Disponível em <http://www.sepq.org.br/IIsipeq/anais/pdf/gt3/04.pdf>. Acesso: 21 jul. 2014

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros

curriculares nacionais. (s/d) Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais Ensino Médios Mais. Brasília, DF: MEC/SEF, (s/d).

A REDAÇÃO DO ENEM 2013. Guia do participante. Brasília, 2013. Acessado em 21 jul. 2014. Online.

Disponível em:

http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_participante_redacao_enem_

2013.pdf

LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Brasília, 20 dez. 1996. Acessado em 21 jul. 2014.

Online. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf

PRADO, M. Pedagogia de Projetos. Série “Pedagogia de Projetos e Integração de Mídias” - Programa Salto

para o Futuro, Setembro, 2003.

BRAIT, B. (org.) Bakthin: Conceitos -Chave – São Paulo: Contexto, 2005.

PESSOA DE BARROS, D. L. ; FIORIN, J. L. Dialogismo, Polifonia e Enunciação. 2ª ed. São Paulo: Ed. da

USP, 2003.

Obrigada!

maristelacardosoimw@gmail.com