apresentação do 3 encontro nacional jovem de futuro
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Transferência Jovem de Futuro:
Estratégias de Comunicação
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09 de agosto
•A diversidade na escola; •A escola como espaço sociocultural; •Dimensões dos conflitos;
Ma
nhã
•Leitura e enfrentamento do conflito; •Ferramenta de enfrentamento do conflito; Tard
e
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R1. Alunos com competências e habilidades desenvolvidas em Língua Portuguesa e Matemática R2. Alunos com alto índice de frequência
R3. Professores com alto índice de frequência
R4. Práticas pedagógicas melhoradas
R5. Gestão Escolar para Resultados R6. Infra estrutura da escola melhorada
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Uma secretária municipal de Educação afirmou
que “a religiosidade deve entrar em sala de aula
como cultura geral, numa aula de história, por
exemplo, e não como pregação. É condenável que
pais, alunos e professores tenham preconceito”.
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Um estudante de 17 anos diz ser perseguido e sofrer bullying
de colegas por não rezar na sala de aula. O caso começou
quando uma professora de uma escola, decidiu iniciar as suas
aulas rezando o pai-nosso com todos os alunos. Ateu há dois
anos, Ciel Vieira ouviu da docente que 'jovem que não tem Deus
no coração nunca vai ser nada na vida'. A situação gerou
desentendimento e o caso foi parar na diretoria.
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Para qual caminho isso nos leva?
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Com a Educação como direito social para todos e
a tentativa de universalização do acesso, a escola
viu multiplicar no cotidiano de suas relações
internas uma gama de realidades sociais,
culturais, econômicas, espelho, em última
instância, da própria comunidade escolar.
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LDB n° 9394/96
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Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado
mediante a garantia de:
II - universalização do ensino médio gratuito;
III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando; VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola;
LDB n° 9394/96
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
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Meta 3: Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 a 17 anos e elevar, até 2020, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85%, nesta faixa etária. Meta 4: Universalizar, para a população de 4 a 17 anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na rede regular de ensino Meta 8: Elevar a escolaridade média da população de 18 a 24 anos de modo a alcançar mínimo de 12 anos de estudo para as populações do campo, da região de menor escolaridade no País e dos 25% mais pobres, bem como igualar a escolaridade média entre negros e não negros, com vistas à redução da desigualdade educacional
PNE 2011-2020
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“ (...) A escola deve ser local de aprendizagem de que as regras do
espaço público permitem a coexistência, em igualdade, dos
diferentes. O trabalho com Pluralidade Cultural se dá a cada
instante, exige que a escola alimente uma “Cultura da Paz”, baseada
na tolerância, no respeito aos direitos humanos e na noção de
cidadania compartilhada por todos os brasileiros. O aprendizado
não ocorrerá por discursos, e sim num cotidiano em que uns não
sejam “mais diferentes” do que os outros.”
PCN – Pluralidade Cultural
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Vídeo
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ESTUDO DO CASO
Qual foi situação disparadora do conflito e em que contexto ele ocorreu?
Quem são os envolvidos na situação?
Quais os incômodos e inquietações que mobilizaram cada envolvido?
Qual foi o posicionamento da escola perante a situação?
Que relações de disputa de poder estão em jogo?
Que regras, regulamentos, normas e/ou acordos foram confrontados?
De que maneira os desdobramentos do conflito impactaram nas práticas da instituição?
IDENTIFICAÇÃO DE FERRAMENTAS, PROCESSOS E AS PRÁTICAS
Quais as ferramentas e práticas dos quais eu disponibilizo, enquanto gestor, para o enfrentamento da situação?
Que segmentos representativos foram acionados e articulados para o enfrentamento do conflito?
Que documentos e acordos respaldam as decisões a tomar?
De que maneira estes podem contribuir para o processo de tomada de decisão?
Que posicionamentos devem ser adotados para lidar com esse conflito?
Que redes externas podem ser acionadas e articuladas para o enfrentamento do conflito?
Que ações previstas no Plano de Ação podem contribuir para o enfrentamento do conflito?
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
O enfrentamento do conflito contribuiu para a construção ou fortalecimento depráticas institucionais? Quais e de que maneira?
Que atitudes e valores precisam ser adotados, construídos e/ou fortalecidos a partir do enfrentamento deste conflito?
Como a aprendizagem decorrente do enfrentamento ajudou a disseminar um clima escolar favorável para dar conta no universo da escola?
De que maneiras a escola pode institucionalizar as novas práticas e processos sobre o enfrentamento?
Que metodologias do ProEMI/PJF a escola pode utilizar para ajudar a potencializar o aprendizado sobre o conflito e disseminar/reforçar atitudes e valores
referentes ao seu enfrentamento?
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Vamos assistir a um vídeo...
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Vamos assistir a um vídeo...
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Transferência Jovem de Futuro:
Estratégias de Comunicação
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Transferência Jovem de Futuro:
Estratégias de Comunicação
Bom dia!!!
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10 de agosto
•Trabalhando em Rede; •Mediação; •Encerramento.
Ma
nhã
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1 painel impresso
1 folha com figuras geométricas
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Mesa 1 – Eixo aluno Resultado 1 Mesa 2 – Eixo aluno Resultado 2
Mesa 3 – Eixo Professor Resultado 3 Mesa 4 – Eixo Professor Resultado 4 Mesa 5 – Eixo Gestão Resultado 5 Mesa 6 – Eixo Gestão Resultado 6 Mesa 7 – Eixo aluno Resultado 1 Mesa 8 – Eixo Professor Resultado 4
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Curso Gestão Escolar para Resultado
Abrindo a caixa Conflito e Negociação
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