ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO INICIAL

HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA:

• - Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação;

• - Identificar letras do alfabeto;

• - Reconhecer palavras como unidade gráfica;

• - Distinguir diferentes tipos de letras;

• - Identificar silabas de palavras ouvidas e / ou lidas;

• - Identificar relações fonema / grafema (som / letra).

HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA LEITURA:

• - Ler palavras;

• - Localizar informação em texto;

• - Inferir informação;

• - Identificar assunto de um texto lido ou ouvido;

• - Antecipar assunto do texto com base em título, subtítulo e imagens;

• - Identificar a finalidade do texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas;

• - Reconhecer a ordem alfabética;

• - Estabelecer relações de continuidade temática.

HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA ESCRITA:

• - Escrever palavras;

• - Escrever frases;

• - Escrever textos.

ANALISE DO NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O

SISTEMA DE ESCRITA, ATRAVÉS DA EXEMPLIFICAÇÃO DE

POSSIBILIDADE DE ESCRITA PARA UMA LISTA DE FRUTAS:

HIPÓTESE DE ESCRITA ORTOGRÁFICA: • - Escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular (escrita

convencional):

• MELANCIA

• JABUTICABA

• PITANGA

• MORANGO

• CAQUI

• PERA

HIPÓTESE DE ESCRITA ALFABÉTICA: • - Escreve com correspondência sonora alfabética:

• O aluno apresenta uma escrita com correspondência sonora alfabética, mas

com “erros ortográficos”, ou seja, não escreve seguindo a forma

ortograficamente correta das palavras.

• MELASIA

• JABUTIKBA

• PITAGA

• MORAGO

• CAKI

• PERA

HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA-ALFABETICA• - A indicação de que se trata de escrita silábico-alfabetica é dada pelo uso de

ora uma letra para representar uma sílaba, ora o uso de mais do que uma

letra para essa representação. As escritas silábico-alfabéticas sempre

apresentam valor sonoro convencional, ainda que com falhas.

• MELIA para MELANCIA

• JAUTIKBA para JABUTICABA

• PITHA para PITANGA

• MOAGO para MORANGO

• CAI para CAQUI

• PEA para PERA

HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA COM VALOR SONORO

CONVENCIONAL: • -Nesta escrita a quantidade de letras de cada item da lista corresponde ao

número de sílabas que a palavra realmente tem, e pelo fato de as letras usadas

para escrever cada palavra da lista corresponderem a uma parte sonora da sílaba.

• ELIA ou MACA para MELANCIA

• AUIKA ou JBTKA para JABUTICABA

• PTH ou ITA para PITANGA

• MAO ou ORO para MORANGO

• CI ou KI para CAQUI

• EA ou PA para PERA

HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA SEM VALOR SONORO

CONVENCIONAL: • -O aluno usa uma letra para representar cada silaba que compõe a palavra,

embora isto não se mantém rigorosamente na escrita dos dissílabos, pois é

muito comum a exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que três letras.

• JOBS para MELANCIA

• QSETS para JABUTICABA

• OIC para PITANGA

• BSO para MORANGO

• OP para CAQUI

• AB para PERA

HIPÓTESE DE ESCRITA PRÉ-SILÁBICA:

• - Segue sem correspondência sonora.

• O aluno apresenta uma escrita que não estabelece correspondência entre segmentos do falado e segmentos do escrito. Neste bloco devem ser incluídas:

• * As garatujas: Linhas onduladas, contínuas ou fragmentadas, bolinhas ...

• * As escritas unigráficas: Escrevem somente uma letra para cada palavra.

• * Escrita sem controle da quantidade de letras: As escritas são consideradas completas apenas quando alcançam o limite do papel.

• * Escrita com controle da quantidade de letras: Escritas que se situam entre um mínimo (em torno de 3 letras) e um máximo (que pode variar, mas não pode ser determinado espacialmente)

• OBS.: É comum que estas escritas tenham como repertório de letras muitas das que fazem parte do nome do aluno.

• Por exemplo, um menino chamando Pedro, pode escrever:

• DRON para MELANCIA - PORE para JABUTICABA - ROND para PITANGA

INTERVENÇÕES / SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA

AS DIFERENTES HIPÓTESES DE LEITURA / ESCRITA

PRÉ-SILABICA

• 1. Reconhecimento de algumas letras do alfabeto e iniciar a distinção das letras de desenhos e outros sinais gráficos.

• 2. Identificação do valor sonoro das partes iniciais e / ou finais de palavras (algumas letras ou sílabas), para “adivinhar” e “ler” o restante da palavra.

• 3. Alfabeto móvel: separar Nº de letras montar o próprio nome (com ou sem modelo).

• 4. Acróstico.• 5. Bingo de nomes / letras.• 6. Palavra secreta (preguicinha: abrir o cartão aos poucos, letra por letra).• 7. Ler o texto que conhece de memória, apontando com o dedo as palavras

(fazendo ajustes do fonema / grafema).• 8. Sons e rimas: bater palmas quando ouvir palavras que com o mesmo som.• 9. Ler o próprio nome reconhecendo-o na lista dos nomes.• 10. Ler e / ou cantar o alfabeto em diferentes ordens.• 11. Escrita espontânea seguida de leitura.• 12. Trocar uma letra da palavra e observar o resultado (BOLO – BOLA)

• 13. Ouvir histórias e recontá-la para o professor (escriba) escrever na lousa.

• 14. Desenhar e andar sobre letras (pátio)• 15. Completar as palavras com as vogais que estão faltando.• 16. Jogo da memória (letras, palavras e desenhos com palavras).• 17. Jogo do silêncio: escrever o nome do colega, consultando a lista dos

nomes.• 18. Jogo da forca.• 19. Ligar as figuras aos nomes.• 20. Leitura diária pelo professor: histórias, notícias, poemas, anedotas,

trava-linguas, cantigas, parlendas, entre outros.• 21. Reconhecimento de palavras de uma lista (mesmo campo semântico)• 22. Reconhecimento de gêneros textuais mais próprios do contexto

escolar e mais familiar, com base em características gráficas.• 23. Oportunizar a criança a explorar materiais diversos, como livros de

literatura, revistas em quadrinhos, dicionários ilustrados e enciclopédias, e freqüentar sistematicamente a biblioteca escolar ou o cantinho de leitura da sala de aula.

SILÁBICA SEM VALOR SONORO CONVENCIONAL

• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.

• 2. Identificação de palavras como unidades gráficas num texto.

• 3. Ordem alfabética e seu uso funcional.

• 4. Escrita de palavras incentivando o uso do valor sonoro.

• 5. Cruzadinha e caça palavras com bando de palavras e apoio gráfico (desenho)

SILÁBICA COM VALOR SONORO CONVENCIONAL • 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.

• 2. Texto lacunado (com banco de palavra).

• 3. Circular numa lista as palavras ditadas.

• 4. Loto leitura.

• 5.Letras embaralhadas para formar palavras (o professor apresenta a figura ou fala a palavra a ser formada).

• 6. Escrita de memória (textos: quadrinhas, parlendas, trecho de cantiga e etc).

• 7. Atividade da Bruxa que “roubou” as consoantes dos nomes: fazer a leitura das vogais dos nomes para que percebam a necessidade de mais de uma letra na formação da maioria das sílabas.

• 8. Construir respostas para as adivinhações.

• 9.Identificação no Nº de sílabas de palavras

SILÁBICA -ALFABÉTICA • 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.

• 2. Texto fatiado.

• 3. Texto lacunado (sem banco de palavras).

• 4. Escrita de frases.

• 5. Ditado interativo.

• 6. Recontar a história de um livro lido.

• 7. Produzir textos escritos a partir de textos enigmáticos.

• 8. Produções coletivas ou individuais de gêneros diversificados e mais próximos do cotidiano das crianças, evoluindo para textos menos familiares.

• 9. Leitura em voz alta recitação de poesias ou interpretação cênica de histórias escritas, a fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da velocidade e da entonação na leitura, para atingir a fluência.

ALFABÉTICA • 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.

• 2. Escrever palavras em ordem alfabética.

• 3. Produção / revisão / interpretação de texto oral e escrito.

• 4. Caça palavras e cruzadinhas de acordo com o texto em estudo.

• 5. Revisão de produção de texto: ortografia, pontuação, coesão / coerência.

• 6. Identificar uma mesma palavra, escrita com vários tipos de letras.

• 7. Atividade de leitura para: localização de informação, identificação do gênero textual, identificação da finalidade de textos de gêneros diversos, antecipação do assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem, identificação dos elementos que compõe a narrativa, como tempo, espaço e personagem.

• OBS.: O trabalho pedagógico deverá centrar-se no sentido de

expandir as capacidades relativas ao letramento, que envolvem a

compreensão e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa,

com temas diversificados, e que circulem em diferentes esferas sociais.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• GUIA PARA A CORREÇÃO DAS PROVAS SARESP.

• PROVINHA BRASIL – MATRIZ DE REFERÊNCIAS PARA AVALIAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETREMENTO INICIAL .

• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS.

PROFESSORA:

MARICE LUZIA BORELLI DA SILVA