apresentação unidade 5
DESCRIPTION
slide da unidade 5TRANSCRIPT
![Page 2: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/2.jpg)
Leitura deleite
![Page 3: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/3.jpg)
Pauta 21/09/2013
1- Leitura deleite;2- Informes: Avaliação, atestados médicos, licença maternidade, licença premia.3- Apresentação dos objetivos da unidade 5 e do texto 1: “Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando”.4-Vídeo sobre gêneros.5- Atividade individual sobre o texto 1.6- Atividade em grupo: leitura dirigida do texto 2 – Relatando experiências: a diversidade em sala de aula.7- Socialização da atividade pelos grupos.8- Orientação sobre o portifólio.9- Tarefa: Desenvolver a seqüência didática ou projeto – gênero textual.Ler direitos de aprendizagem de geografia e Ciências.
![Page 4: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/4.jpg)
Informes
•Avaliação SIMEC – todo dia 15 –implicará na avaliação.•Licença médica – lei trabalhista.•Licença gestante – aplicabilidade?•Licença premia – aplicabilidade.•Reposição – falar com o formador.
![Page 5: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/5.jpg)
Objetivos da unidade 5
•Entender a concepção de alfabetização naperspectiva do letramento;•Analisar e planejar projetos didáticos paraturmas de alfabetização, integrando diferentescomponentes curriculares, e atividades voltadaspara o desenvolvimento da oralidade, escrita eleitura;•Conhecer os recursos didáticos distribuídos peloMinistério da Educação e planejar situaçõesdidáticas em que tais materiais sejam usados.
![Page 6: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/6.jpg)
Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando
Vamos iniciar nosso estudo a partir do Texto 1: Os diferentes textos
a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando (Ivone Pedrosa deSouza e Telma Ferraz Leal).
Essas autoras defendem que o trabalho com diferentes textos nasala de aula, possibilita a integração entre os componentescurriculares, retomando a problematização em torno das práticasque giravam em torno da repetição e memorização de letras,sílabas, palavras ou frases soltas, que quase sempre estavamacompanhadas de atividades avaliativas centradas no erro e napunição.
![Page 7: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/7.jpg)
•Para muitos professores, contudo, o principal desafioé fazer com que alunos que ainda não leem e nãoescrevem convencionalmente, possam participar deatividades de leitura e produção textual.•Considerando essa necessidade, Leal e Albuquerque(2005), reafirmam a importância de planejar situaçõesdiversificadas de leitura e de escrita, que, de acordocom as autoras, estão agrupadas em quatro tiposprincipais:
![Page 8: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/8.jpg)
(LEAL E ALBUQUERQUE, PNAIC, 2012, Unidade 5, ano 1, p. 8-9)
![Page 9: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/9.jpg)
Essas situações não esgotam, todavia, aspossibilidades de leitura e produção textual etampouco devem ser trabalhadas de formadesarticulada com as atividades de reflexãosobre o sistema de escrita e as relações entresons e letras e letras e sons, pois muitas vezesos professores questionam porque, apesarde usarem textos diversos em sala de aula,não conseguem alfabetizar as crianças.
![Page 10: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/10.jpg)
Assim, não basta levar textos para a sala de aula e deixarde lado o trabalho de reflexão sobre a língua. Por outrolado, o texto não pode ser apenas pretexto para o ensinodo sistema de escrita, sem a necessária relação com seusaspectos discursivos.
Leitura e produção de textos integram o trabalho com alíngua e são dimensões imprescindíveis em qualqueretapa do processo de alfabetização, inclusive no 1º ano doEnsino Fundamental, quando é possível vivenciar com ascrianças diversas situações que levem ao desenvolvimentode conhecimentos fundamentais, como veremos nosquadros a seguir.
![Page 11: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/11.jpg)
Leitura
Situações em que outras pessoas leem para as crianças sãoimportantes para que elas aprendam a:
BRASIL, PNAIC, Unidade 5, Ano 1, p. 10
![Page 12: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/12.jpg)
Situações de leitura autônoma em que ascrianças possam aprender a:
BRASIL, PNAIC, Unidade 5, Ano 1, p. 11
![Page 13: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/13.jpg)
Produção de textos escritos
Situações compartilhadas de produção de textos queajudem as crianças a:
![Page 14: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/14.jpg)
Situações em que as crianças são estimuladas a escreversozinhas para que possam mobilizar conhecimentos apropriadosnas situações compartilhadas, coordenando ações em queprecisam definir o que e como dizer. Nessas situações as criançaspodem aprender a:
![Page 15: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/15.jpg)
Produção de textos orais
Situações planejadas de ensino em que as crianças possam:
![Page 16: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/16.jpg)
Nas salas de alfabetização, portanto, são diversasas situações de aprendizagem que precisamosplanejar para que as crianças possam ampliar osconhecimentos que já utilizam sobre a língua nasexperiências cotidianas de uso da linguagem.
Nosso objetivo, então, é potencializar a inserçãodas crianças em práticas de leitura e de escrita quepossam contribuir para a compreensão dasdiferentes formas de uso da linguagem em nossasociedade que se manifestam por meio dosdiferentes gêneros textuais.
![Page 17: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/17.jpg)
Vídeo
![Page 18: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/18.jpg)
Discussão
O que você entende por alfabetizar letrando?
Você acha possível trabalhar a leitura e a produção de diversos textos em turmas de alunos não alfabéticos? Se sim, como este
trabalho poderia acontecer?
![Page 19: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/19.jpg)
Relatando experiências: a diversidade textual em sala de aula
Quais as áreas de conhecimentosforam contempladas na experiência?
Quais os gêneros textuais que foramabordados?
O que os alunos puderam aprendercom essa experiência?
![Page 20: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/20.jpg)
Socialização dos grupos
![Page 21: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/21.jpg)
Orientação sobre o portifólioAs autoras Shoes e Grace (2001, p.87) defendem a avaliação baseada em portfólios, porque esses concentram atenção de todos (educando, professores e familiares); encorajam um trabalho centrado na aprendizagem e no desenvolvimento da criança possibilitam aos alunos e professores refletirem sobre suas próprias ações, uma vez que “... os portfólios possuem potencial de representar o desenvolvimento infantil nos domínios sócio – emocional e físico, bem como nas áreas acadêmicas”. Indicação para leitura: Manual do portfólio- Shoes e Grace
![Page 22: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/22.jpg)
Dois Portifólios nunca são iguais, pois cada indivíduo tem suamaneira particular de registrar, mesmo existindo a mesmaorientação ou princípios para elaboração, no final serãodiferentes, isto ocorre devido aos aspectos diferentes dodesenvolvimento de cada professor.O Portifólio demonstrativo será adotado como material a serentregue no final do curso.Já é sabido que no interior das salas de aula são inúmeras asatividades desenvolvidas ao longo do ano, portanto o professoralfabetizador deverá inserir no seu Portifólio amostrasrepresentativas do trabalho desenvolvido, nesta seleção cabeao professor à avaliação das atividades que devem compor omaterial. As fotografias, gravações, filmagens e cópias de relatostambém podem fazer parte desta construção.
![Page 23: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/23.jpg)
Em geral deve considerar um processo, a montagem do Portifólio. Algumas considerações para serem incluídas na elaboração:A- Guardar as atividades realizadas.B- Tirar fotografiasC- Consultar os registros de salaD- Tarefas solicitadasE- Realizar registros sistemáticosF- Relatos de experiências G- Casos de situações de aprendizagem mais pontuais podem ser incluídos.
![Page 24: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/24.jpg)
1-Folha de identificação do cursista:Nome completo do cursista;R.G;CPF;Matricula Funcional.
2- Identificação da escola:Nome da escola;Endereço da escola;Série/ano;Lista nomes dos alunos.
![Page 25: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/25.jpg)
3- Atividades:Planilhas de acompanhamento: Perfil do grupo e ficha de acompanhamento de aprendizagem;Tarefas solicitadas em cada encontro;Produção de texto dos alunos (uma realizada no inicio do curso e outra no final do curso);Relato de algumas atividades realizadas com os jogos do CEEL.Sequência de atividades desenvolvidas durante o curso:Jogos e brincadeiras (atividades planejadas e aplicadas em sala de aula com uso do paradidático);Gêneros;Sistema de Escrita Alfabética;Ortografia;Projeto didático trabalhado com a sala;
![Page 26: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/26.jpg)
Lista de livros lidos na Leitura deleite;Atividades na biblioteca, sala de leitura, cantinho de leitura;Quadro de rotina.As fotos ajudam ilustrar as atividades desenvolvidas, como por exemplo: biblioteca, sala de leitura, Atividades com jogos, brincadeiras no pátio, leitura de fruição, etc.(Pedir autorização dos responsáveis para o uso da imagem).
![Page 27: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/27.jpg)
Tarefa
Leitura do Texto 3 “ Ampliando um pouco mais o trabalho: os diversos
textos e suas relações com as áreas de conhecimento”.
![Page 28: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/28.jpg)
Pauta 28/09/2013
1- Leitura deleite;2- Atividade em grupo: leitura dirigida do texto 2 –Relatando experiências: a diversidade em sala de aula.3- Vídeo: “Para ser cidadão da cultura letrada”. (Série Letra Viva);4- Oficina de gêneros;5- Tarefa: Leitura do Texto 3 “ Ampliando um pouco mais o trabalho: os diversos textos e suas relações com as áreas de conhecimento”.
![Page 29: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/29.jpg)
LEITURA DELEITE
![Page 30: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/30.jpg)
SOCIALIZAÇÃO DA ATIVIDADE EM
GRUPO
![Page 31: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/31.jpg)
VIDEO
“Para ser cidadão da cultura letrada”. (Série
Letra Viva)
![Page 32: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/32.jpg)
Oficina de gêneros
(atividades em anexo)
![Page 33: Apresentação unidade 5](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052622/559504841a28abdf208b466c/html5/thumbnails/33.jpg)
TarefaLeitura do Texto 3 “ Ampliandoum pouco mais o trabalho: osdiversos textos e suas relaçõescom as áreas de conhecimento”.