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CONEXÃO PROFESSOR
HISTÓRIA
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ROTEIRO1. Conteúdos
2. Objetivos
3. Leitura para a História
4. Problematização das fontes
5. Prática pedagógica
6. Finalização
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CONTEÚDOS
RCP: (EF08HI19) Identificar e questionar o legado da
escravidão nas Américas, com base na seleção e
consulta de fontes de diferentes naturezas,
problematizando as contradições entre as ideias liberais
e a manutenção das pessoas em estado de
escravização no Paraná e no Brasil do século XIX.
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CONTEÚDOS
Ensino Médio
Conteúdo Estruturante: Relações de
Trabalho, Relações de Cultura e Relações
de Poder.
Conteúdo Básico: TEMA 1 – Trabalho
escravo, servil, assalariado e trabalho livre.
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OBJETIVOS
•Entender as evidências como meio paracompreensão do passado, por meio defontes históricas variadas(multiperspectivada).
•Estabelecer relações entre o passado e opresente, com vistas à expectativa de futuro,tendo como referência o conteúdo históricoselecionado.
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Leitura na disciplina de História
Corresponde o desenvolvimento da capacidade de
análise, reflexão e interpretação de fontes
históricas de maneira multiperspectivada para a
construção da consciência histórica relacionada ao
sentido histórico.
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Problematização das fontes
Considerando como perspectiva metodológica parte-se do
preceito de investigação de situações-problema, que deve ser
constituída considerando os elementos da realidade da prática
social dos(as) estudantes, ou seja, conteúdos que
demonstrem/apresentem significância para eles(as) e, em geral
“situando-se no presente, mas não só, elas tornam a história
algo mais interessante” (SCHMIDT; CAINELLI, 2004), uma vez que
tornam a história mais objetiva, consubstancial.
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Marc Ferrez (1843-1923)
Fotógrafo e empresário de grande notoriedade no
Brasil do Segundo Reinado e Primeira República. Sua
produção inicia na década de sessenta tipos,
reformas urbanas, embarcações (foi fotógrafo
marinha imperial), documentou paisagens pela
Comissão Geológica e Geográfica do Império,
construção de estradas de ferro sob contratação da
Estrada de Ferro D. Pedro II e a produção do café
sob a encomenda do Centro da Lavoura e do
Comércio (CLC)
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Vista panorâmica da enseada de
Botafogo, Marc Ferrez, RJ,1880.
Coleção Gilberto Ferrez
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Viaduto da estrada de ferro
Paranaguá-Curitiba. Marc
Ferrez, Paraná, 1884.
Coleção Gilberto Ferrez
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•Fotografias das fazendas de café do Vale do
Paraíba produzidas por Marc Ferrez entre 1882 e
1885
•Estas imagens foram uma encomenda do Centro
de Lavoura e Comércio com a finalidade de
compor o estande do Brasil Exposições Mundiais
•Selecionamos algumas imagens desta coleção
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Partida para a colheita do café. Marc Ferrez, década de 1880. Col. Thereza Christina Maria, BN.
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Partida para colheita de café. Marc
Ferrez, Vale do Paraíba , Rio de Janeiro,
1885. Coleção Gilberto Ferrez
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Partida para a colheita
do café com carro de
boi. Marc Ferrez, Vale
do Paraíba, 1885.
Coleção Gilberto
Ferrez
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Escravos na colheita do café. Marc Ferrez,
Vale do Paraíba , Rio de Janeiro, 1882.
Coleção Gilberto Ferrez
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Escravos na colheita do café. Marc Ferrez,
Vale do Paraíba , Rio de Janeiro, 1882.
Coleção Gilberto Ferrez
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Colheita do café. Marc Ferrez, Vale do
Paraíba , Rio de Janeiro, 1882. Coleção
Gilberto Ferrez
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Escravos em terreiro de uma fazenda
de café na região do Vale do Paraíba .
Marc Ferrez, Vale do Paraíba , Rio de
Janeiro, 1882. Coleção Gilberto Ferrez
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ATIVIDADE
Após apresentar e debater as imagens
em sala, os estudantes devem produzir
uma narrativa fundamentada nas
imagens sobre a escravidão nas
fazendas de café no período em questão.
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ESCRAVIDÃO EM OUTRAS
REPRESENTAÇÕES
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Senhora na liteira com dois escravos, Bahia, fotógrafo não identificado, Salvador, 1860. Acervo Instituto Moreira Salles
Escravos transportando homem numa liteira. Alberto Henschel, Salvador, 1869. Acervo Instituto Moreira Salles
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Lavagem de ouro. Marc Ferrez, Minas Gerais 1880. Coleção Gilberto Ferrez
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Negra com seu filho. Marc Ferrez, Salvador, 1884. Coleção Gilberto Ferrez
Quitandeiras. Marc Ferrez, Rio de Janeiro, 1875. Coleção Gilberto Ferrez
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Negra com seu filho. Marc Ferrez, Salvador, 1884. Coleção Gilberto Ferrez
Negra da Bahia. Marc Ferrez, Salvador, 1885. Coleção Gilberto Ferrez
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Retratos - tipos negros (negro albino). Alberto Henschel, Recife, 1869. Acervo IMS
Retratos - tipos negros. Alberto Henschel, Salvador, 1869. Acervo IMS
Retratos - tipos negros. Alberto Henschel, Recife, 1869. Acervo IMS
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Jean-Baptiste Debret 1839 O jantar Passatempos depois do jantar
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Jean-Baptiste Debret 1839
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Cena de Carnaval. Jean Baptiste
Debret. Aquarela sobre papel
(18 x 23 cm). Ano: 1823
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ATIVIDADE
•Os estudantes devem produzir a segunda narrativasobre a escravidão, mas agora fundamentados nosegundo conjunto de imagens.
• Perguntar aos estudantes se as narrativas produzidassobre a escravidão apresentaram diferenças. Se sim,quais?
• Promover um debate em sala sobre a representação daescravidão nas fontes, bem como sobre amultiperspectividade da história.
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OBJETIVOS DA PRÁTICA
Espera-se que o estudante seja capaz de:
• Desenvolvimento da capacidade de leitura e análise de fontesfotográficas relacionadas à escravidão do período oitocentista;
• Percepção da ciência da história como construçãoargumentativa fundamentada nas fontes históricas;
• Multiperspectividade da história a partir das fontes;
• Compreensão da consciência histórica dos agentes no ocaso daescravidão no século XIX;
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FINALIZAÇÃO
Conforme Paiva (2002, p. 98) a “leitura mais atenta
e atualizada dessas representações oitocentistas
explicita, então, a importância da iconografia para
as novas gerações de historiadores brasileiros.” Os
símbolos representados nas fotografias e pinturas
devem ser feitos com cuidado e o método da
História a fim de verificar outros aspectos daquela
realidade.
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FINALIZAÇÃO
“Aspectos que sublinhe-se, têm contribuído, e muito, para que uma história
do Brasil, parcialmente desconhecida até agora, apareça recentemente,
trazendo novos parâmetros de análise, novas demandas metodológicas, novas
fontes a serem exploradas por professores de História, por seus alunos e por
historiadores. Essas novas versões primam pelo trabalho minucioso de arquivo
e uma capacidade ampliada de relativização histórica e cultural, além, é claro,
de apresentarem com competência uma leitura respeitosa dos “diferentes”, do
“outro” em nosso passado e em nosso presente.” (PAIVA, 2002, p. 98)
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REFERÊNCIAS
MUAZE, Mariana de Aguiar Ferreira. Violência apaziguada: escravidão e cultivo do café nas fotografias deMarc Ferrez (1882-1885). Rev. Bras. Hist., São Paulo , v. 37, n. 74, p. 33-62, Jan. 2017 . Available from<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01882017000100033&lng=en&nrm=iso>.access on 01 Apr. 2019. Epub Apr 27, 2017. http://dx.doi.org/10.1590/1806-93472017v37n74-02.
PAIVA, Eduardo França. História & Imagens. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004.
URBAN, Ana Claudia; LUPORINI, Teresa Jussara. Aprender e ensinar História nos anos iniciais doEnsino Fundamental. São Paulo: Cortez, 2015.
Imagens disponíveis em https://ims.com.br/
Entre cantos e chibatas, com Lilia Schwarcz | Parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=oJ-oWxKDhW0Entre cantos e chibatas, com Lilia Schwarcz | Parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=HmU28Rn1A9cEntre cantos e chibatas, com Lilia Schwarcz | Parte 3 https://www.youtube.com/watch?v=y2P9VtABG78Entre cantos e chibatas, com Lilia Schwarcz | Parte 4 https://www.youtube.com/watch?v=WJZ08gl8y-g