aproximación al aprendizaje por proyectos
TRANSCRIPT
APROXIMACIÓN AL
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
CEP DE CÓRDOBA
26/IV/2016
MANUEL LUCENA RUBIO
JOSÉ MORAGA CAMPOS
COMENZAMOS
PREGUNTANDO
¿QUÉ ES LO QUE MÁS
VALORAS DE TU PRÁCTICA
DOCENTE?
¿POR QUÉ FORMARSE EN
ABP?
ABP
¿Qué?
¿Por qué?
¿Cómo?
Evaluación
AGENDA
¿Qué le ofrecemos al
alumnado?
MODELO TRANSMISIVO
UNIDIRECCIONAL
DESCONTEXTUALIZADO
POCO MOTIVADOR
PREDECIBLE
BASADO EN CONTENIDOS
REPETITIVO
Necesidad de cambio
¿Hacia dónde vamos?
•NEGAR
•RESISTIR
•EXPLORAR
• INTEGRAR
ACTITUDES FRENTE AL CAMBIO
Nuevas metodologías
Aprendizaje basado en proyectos
Flipped classroom
Aprendizaje móvil
Storytelling
Educación expandida
Educación conectada
Ambientes de aprendizaje
Ludificación
Aprendizaje cooperativo
De enseñar …
… a aprender
¿Qué queremos conseguir
con nuestros estudiantes?
¿Cómo hacerlo?
• APRENDIZAJE COOPERATIVO A.C.
• APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP
¿Qué es el ABP/PBL?
¿Vuestras Ideas?
¿Qué es el ABP?
Método de enseñanza en
el que los estudiantes
programan, ponen en
práctica y evalúan
proyectos que tienen
aplicaciones reales más
allá de la clase.
Pero el ABP es más que un
método de aprendizaje
Manera diferente
de entender la educación
Protagonismo del alumnado
Investigación
Descubrimiento
Pensamiento divergente
Nuevo rol del docente
PRECURSORES
J. DEWEY
(1859-1952)
W.H. KILPATRICK
(1871-1965)
JEAN PIAGET
(1896-1980)
PRECURSORES
FRANCISCO GINER
DE LOS RÍOS
(1839-1915)
MARÍA MONTESSORI
(1870-1952)
CÉLESTIN FREINET
(1896-1966)
FUNDAMENTOS
Aprendizaje centrado en el alumno/a
Desarrollo del pensamiento crítico
Contenidos significativos
Aprendizaje cooperativo
Comunicación
Conexión con la realidad
Procesos de investigación
Desarrollo de las competencias
Cultura de la evaluación
¿POR QUÉ ABP?
1º Porque existen nuevas
demandas sociales
2º Porque existen otras
formas de enseñar …
… y nuevas formas de
aprender
3. Porque el conocimiento
está disponible en internet
El 80% está en internet
Y el aprendizaje se hace
ubícuo
4º Avances en Neurodidáctica
5º Las Fortalezas del ABP … Implicación del alumnado en su aprendizaje
Sirve para desarrollar las competencias
Favorece el pensamiento crítico
Mejora los resultados
Potencia la curiosidad y la creatividad
Favorece la motivación y mejora el clima de aula
Desarrolla la autonomía en el alumnado
Facilita la atención a la diversidad
Mejora la capacitación profesional del docente
…superan a las debilidades
Temores e inseguridades en el profesorado
Falta de interés en las temáticas investigadas
Resistencias
Sensación de no alcanzar los contenidos programados
Desorientación
Dificultades en la evaluación
Escasos apoyos externos
¿QUIÉN?
¿ALUMNADO - PROFESORADO - CURRICULUM?
Con el curriculum hemos topado
MANTENER EL EQUILIBRO
¿CÓMO?
EL ABP ES UN PROCESO
EL ABP REQUIERE …
COMPROMISO
TRABAJO PREVIO
PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE COOPERATIVO
TIPOS DE PROYECTOS
(S. Kilpatrick)
• Construir una maqueta
• Crear un ruta senderista Creación o producción
• Representar una obra de teatro
• Decorar una clase con motivos ecológicos
Recreación o consumo
• Reducir el consumo de agua del centro
• Mejorar la accesibilidad al centro
Solución de problemas
• Orientación en la naturaleza
• Crear redes con colegios de otros países
Adquirir un aprendizaje específico
TIPOS DE PROYECTOS
REDUCIDO
• Poca duración (3-4 semanas)
• Muy concreto
• Poco margen de actuación
• Propuesto por el profesor/a
EXTENSO
• Duración más amplia (hasta un trimestre)
• Más amplio.
• Mayores posibilidades de actuación
• Propuesta negociada con el grupo
ESQUEMA GLOBAL DE UN
PROYECTO
OBJETIVOS
EVALUACIÓN SEGUIMIENTO
DESARROLLO
RECURSOS
PRODUCTO
FINAL
DIFUSIÓN CURRICULUM
ELEMENTOS ESENCIALES
EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN
DESARROLLO
PLANIFICACIÓN Grupos Duración Nivel de autonomía Recursos
OBJETIVOS
DESARROLLO DEL PROYECTO
EVALUACIÓN
PRODUCTO FINAL
Tipo Presentación Difusión
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
¿Qué queremos saber?
¿Qué sabemos? ¿Qué
necesitamos? ¿Dónde buscar?
PREGUNTA MOTRIZ /DESAFIO/RETO/PROBLEMA
Original Creativa Significativa Realista
PROYECTODETRABAJO:
CICLO/CURSO:
FASES
SECUENCIADEMAESTRAS/OS
SECUENCIAAULA.NIÑAS/OS
TAREAS:
PREPARACIÓN
Seleccióntemática(Interesante,relevante,pertinenteyrealizable)
Temática
Análisisdecontenido(revisióncientífica)
QuésabemosQuénos
preguntamos
Análisisdidáctico(adecuación)
Organizamoscómoloharemos
PRODUCCIÓNPropuestadidáctica
(hipótesisdetrabajooplanificación)
Buscamos
Elaboramos
Discutimos
CONCLUSIONESEvaluación.
(evidenciasdelprocesoy
delosaprendizajes)
Creamosrespuestas
Difundimos
EJEMPLOS • REDsidencia de Estudiantes
• Homenaje a Miguel Hernández
• Querido diario.
• Callejeros Literarios
• Proyectos para Ciencias.
• El barco del exilio
• Palabras azules
• Proyecto de centro.
• Guías de viajes escolares
• La Historia es puro teatro
• Romanízate.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Partir de los estándares de aprendizaje
Establecer criterios de evaluación ligados a los objetivos y contenidos
Realizar un seguimiento regular del desarrollo del proyecto
Incluir procesos de autoevaluación.
Utilizar diferentes instrumentos de evaluación
INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Diario de aprendizaje
Portfolio del proyecto
Cuaderno del alumno/a y/o grupo
Rúbricas
Autoevaluación
Coevaluación.
SÍNTESIS
UN PROYECTO DEBE … Implicar al alumnado, familias y contexto
Despertar las ganas de aprender
Ser útil, aplicable, práctico
Ser sorprendente
Motivar al docente
SÍNTESIS
UN PROYECTO DEBE … Servir para adquirir competencias
Adquirir herramientas (TIC)
Ser replicable
Ser divertido
Comprometer (al alumnado y al docente)
ALGUNAS DUDAS ¿Un proyecto para todos/as?
¿Qué grado de autonomía tienen que tener los alumnos/as?
¿Cómo crear los grupos de trabajo?
Conflicto exámenes/proyecto
El rol del profesor/a
¿Cómo gestionar las resistencias?
¿Es mejor aplicarlo en una materia o en varias?
¿Qué peso se le da al proyecto en la calificación final?
75 rúbricas para Primaria,
Secundaria y Bachillerato
15 documentos
imprescindibles para el ABP
Recopilaciones de proyectos
• Listado de proyectos curso ABPintef.
• Comunidad Proyéctate
• Web de Andalucía Profundiza
• Recopilación de proyectos de Educación Secundaria
realizada por Juanfra Álvarez
• Scoop.it de Paco Navarro.
• Scoop.it de Ana Basterra.
• Recopilación de proyectos realizada por Fundación
Telefónica
• Buscador de proyectos del BIE
• Listado de referencias sobre ABP/PBL
• Recursos del CEDEC
TAREAS
EVALUAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
REALIZAR UNA PROPUESTA DE PROYECTO
OBJETIVO DE LA SESIÓN DE
HOY
• Tratar de reforzar la Transposición Didáctica en
función del modelo de Planificación ( UDI o Proyecto de Trabajo )
• Pepe Moraga nos ayudará a tratar de reforzar la Transposición Didáctica en la UDI o proyecto, con metodologías cooperativas
• Jacinto Molero planteará orientaciones para tener una línea pedagógica multidisciplinar basada en proyectos colaborativos con las TIC&TAC integradas.
• Bea y Ana no ayudarán a introducir el trabajo de ABP en los centros de Infantil y Primaria
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
(evaluación de diferentes aspectos del proyecto en educación primaria)
CULMINANDO 4 LLEGANDO 3 AVANZANDO 2 COMENZANDO 1
ELECCIÓN DE LA TEMÁTICA
El alumnado ha elegido la
temática a partir de sus intereses
y motivaciones
El alumnado, guiado (aconsejado)
por el docente selecciona la
temática del proyecto
El docente ha seleccionado la
temática y ha generado la
motivación en el alumnado a
partir de actividades de
motivación
El docente selecciona la temática
de acuerdo con factores externos
al alumnado
INTRODUCCIÓN DEL
PROYECTO
El alumnado guiado por el
profesor elabora los 3 elementos
del mapa conceptual
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Qué necesitamos?
El alumnado guiado por el
profesor elabora 2 elementos del
mapa conceptual inicial:
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos
saber?
(el docente selecciona el 3º
elemento)
El alumnado guiado por el
profesor elabora 1 elemento del
mapa conceptual inicial
¿Qué sabemos?
(el docente selecciona el 2º y3º
elemento)
No se emplea mapa conceptual
inicial
CONOCIMIENTO DE LA
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
El alumnado conoce las diferentes
fases del proyecto antes de
ponerse en marcha
El alumnado va conociendo las
diferentes fases del proyecto a
medida que se van realizando
El docente diferencia las fases del
proyecto pero no las hace
extensiva a su alumnado
El docente no establece/conoce
las fases del proyecto
ELECCIÓN DEL PRODUCTO
FINAL
El alumnado decide la tarea final
de su proyecto
El alumnado, con ayuda del
docente, selecciona la tarea final
de su proyecto
El docente elige la tarea final del
proyecto No se define la tarea final
CULMINANDO 4 LLEGANDO 3 AVANZANDO 2 COMENZANDO 1
COMUNICACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL
Se definen varios cauces de
comunicación de la tarea final para
que el alumnado y/o grupos puedan
seleccionar una de ellas
Se define, en colaboración con el
alumnado, una única forma de
comunicación de la tarea final
El docente define la forma de
comunicación de la tarea final
No se establecen cauces de
comunicación de la tarea final
PLANIFICACIÓN DE LAS
TAREAS
La planificación de las tareas es
flexible y permite introducir y/o
eliminar nuevas tareas a lo largo del
proyecto a criterio del alumnado
y/o del docente
La planificación de las tareas es
flexible y permite introducir y/o
eliminar nuevas tareas a lo largo del
proyecto a criterio del docente
La planificación de las tareas es
cerrada a lo largo del proyecto
No se planifican tareas, sólo
actividades
TIPOS DE
AGRUPAMIENTOS Y
TRABAJO COOPERATIVO
A LO LARGO DEL
PROYECTO
Se realizan tareas en diferentes
agrupamientos: individual/gran y
pequeño grupo; Se emplean
diferentes técnicas en función de la
tarea a realizar
Se realizan tareas en diferentes
agrupamientos: individual/gran
grupo, usando siempre el mismo
tipo de técnica de trabajo
cooperativo
Se realizan mayoritariamente tareas
individuales, y puntualmente se
realizan tareas en pequeño/grupo.
Se llevan a cabo tareas de tipo
individual
TIPO DE ACTIVIDADES/
PENSAMIENTO
Las actividades previstas permiten
trabajar diferentes tipos de
pensamiento a lo largo del
proyecto, contemplando la
introducción de actividades
diferentes atendiendo al tipo de
pensamiento que se considere
necesario en cada caso
Las actividades previstas permiten
trabajar diferentes tipos de
pensamiento a lo largo del proyecto
sin contemplar la introducción de
actividades diferentes atendiendo a
este criterio
Las actividades previstas se centran
en algún tipo de pensamiento y no
contempla otros
No se planifican actividades
atendiendo a criterios relativos al
tipo de pensamiento
CULMINANDO 4 LLEGANDO 3 AVANZANDO 2 COMENZANDO 1
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
Se seleccionan los contenidos
teniendo en cuenta que sean
significativos para el alumnado y
relacionados con su entorno e
intereses (se parte del esquema
previo elaborado por el alumnado)
Se permite introducir/eliminar
nuevos contenidos
Se seleccionan los contenidos
teniendo en cuenta que sean
significativos para el alumnado y
relacionados con su entorno e
intereses (se parte del esquema
previo elaborado por el alumnado)
sin permitir introducir/eliminar
nuevos contenidos
Se seleccionan los contenidos
significativos atendiendo
únicamente a criterios de la
programación general de la
programación de ciclo
Se seleccionan los contenidos
atendiendo exclusivamente a la
programación de ciclo sin
plantearse la relevancia de los
mismos en el proyecto
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Se favorece el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje y la
investigación a partir de temáticas
elegidas por el alumnado centra el
interés del proyecto
Se favorece el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje y la
investigación a partir de temáticas
elegidas por el profesorado centra
el interés del proyecto
Se favorece el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje y la
investigación se usa como
estrategia puntual
No se favorece la investigación en el
aprendizaje
SELECCIÓN DE LOS
MATERIALES
A lo largo del proyecto se emplean
materiales de diferente naturaleza
(recursos digitales; bibliografía;
recursos manipulativos, etc.) y se
contempla la incorporación de
materiales nuevos a demanda de
cualquier agente implicado
A lo largo del proyecto se emplean
materiales de diferente naturaleza
(recursos digitales; bibliografía;
recursos manipulativos, etc.) y se
contempla la incorporación de
materiales nuevos a criterio del
profesorado
A lo largo del proyecto se emplean
materiales de diferente naturaleza
(recursos digitales; bibliografía;
recursos manipulativos, etc.)
La elección de materiales es muy
limitada en cuanto a la variedad de
los mismos.
CULMINANDO 4 LLEGANDO 3 AVANZANDO 2 COMENZANDO 1
ORGANIZACIÓN DE LOS
TIEMPOS
Se establece una temporalización
flexible para cada una de las fases
del proyecto.
El alumnado conoce dicha
temporalización a priori
Se establece una temporalización
flexible para cada una de las fases
del proyecto.
El alumnado desconoce dicha
temporalización a priori
Se establece una temporalización
para cada una de las fases del
proyecto, aunque ésta es inflexible.
No se establece temporalización
para las fases del proyecto
ORGANIZACIÓN DE LOS
ESPACIOS
El aula está organizada de forma
que se permite/favorece el trabajo
en diferentes espacios al mismo
tiempo a demanda del alumnado
El aula está organizada de forma
que se permite/favorece el trabajo
en diferentes espacios al mismo
tiempo a demanda del profesorado
El aula está organizada de forma
que se puede adaptar al tipo de
trabajo requerido en cada
momento
La organización del aula es inflexible
y no permite cambios en los
espacios dependiendo de la tarea
PARTICIPACIÓN DE
FAMILIAS Y OTROS
AGENTES
El proyecto contempla la
participación de diferentes agentes
de la comunidad y está abierto a
nuevas incorporaciones a lo largo
del mismo a petición del alumnado,
profesorado u otros agentes
(familias)
El proyecto contempla la
participación de diferentes agentes
de la comunidad y está abierto a
nuevas incorporaciones a lo largo
del mismo a petición del
profesorado
El proyecto contempla la
participación de diferentes agentes
de la comunidad (programado con
anterioridad)
No se contempla la participación de
agentes externos
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO (ALUMNADO)
Se establecen rúbricas de
evaluación basadas en las
competencias claves. El alumnado
conoce la rúbrica y ha participado
en su elaboración
Se establecen rúbricas de
evaluación basadas en las
competencias claves. El alumnado
conoce la rúbrica, aunque no
participado en su elaboración
Se establecen rúbricas de
evaluación basadas en las
competencias claves. El alumnado
no conoce la rúbrica.
Se evalúa en función de objetivos y
no de competencias
