TEMA 1. Aproximación conceptual a la

investigación en educación

Natalia González e Irina Salcines

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

Contenidos teórico/prácticos1. La importancia de la investigación educativa. El

maestro como investigador

2. Conocimiento científico y concepto de ciencia

3. El método científico

4. Concepto de ley, teoría y modelo

5. La investigación educativa

6. Paradigmas educativo

7. Comenzamos el proyecto:1. Elección del tema2. Búsqueda bibliográfica3. Planteamiento del problema4. Redacción de un marco teórico

1. LA IMPORTANCIA DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR

LECTURAS

Nieto Martín, S. (2010). El Educador como intelectual y como investigador. En S. Nieto Matín (Ed.), Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa (pp. 37-39). Madrid: Dykinson.

McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 6-8). Madrid: Pearson.

2. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y

CONCEPTO DE CIENCIA

LECTURAS Y AUDIOVISUALES

García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanal y B García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 14-16). Madrid: Editorial CCS.

¿Qué es la ciencia? http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-ciencia/1144547/#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNodG1sP3BicT0zJm9yZGVyQ3JpdGVyaWE9REVTQyZtb2RsPVRPQyZsb2NhbGU9ZXMmcGFnZVNpemU9MTUmY3R4PTE3MzYmYWR2U2VhcmNoT3Blbj1mYWxzZQ==

El reto de investigar en equipo: http://www.rtve.es/television/20130528/reto-investigar-equipo/674081.shtml

“…Reflexionar sobre temas diversos, recoger información, interpretarla, idearrespuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los demás” (Bisquerra, 2004)

“…Recoger información que se necesita para responder un interrogante y, de ese modo contribuir a resolver un problema” (Booth et al, 2001)

¿Qué es investigar?

Diferencia entre doxa o conocimiento vulgar y conocimiento científico:

Doxa: forma de conocimiento práctico que se transmite directamente de unosa otros y está basada en creencias, autoridad o intuición.

Conocimiento científico: ofrece conocimiento demostrable y aceptable comoverdadero adquirido tras un proceso de investigación. Por lo tanto, es elconocimiento adquirido a través del método científico.

Por tanto, se puede definir Investigación científica:

“…actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proporcioneshipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenosnaturales, a través de la cual se obtiene conocimiento científico o ciencia”

Ej. Cotidiano de investigación

“…llego del trabajo a casa y advierto que hay una manifestación en la callede al lado ¿Qué habrá pasado? (pregunta). Le pregunto a un vecino por losucedido. En casa conecto la TV e Internet para conocer más detalles(recojo información). Con ambas informaciones me genero una opinión orespuesta (proceso de investigación), por último utilizo mis redes socialespara difundir mi opinión y alternativa a lo sucedido (divulgación).

• Por parejas: Pensar y escribir en 3 min, un ejemplo cotidiano de investigación. http://timer.es/

Por tanto, situaciones cotidianas son susceptibles de

investigación y su resolución solo responde a propósitos

personales, aportando un conocimiento particular y

objetivo.

Características del conocimiento científico:

1. Racionalidad. Utiliza la razón como vía esencial para llegar a su resultado.

2. Fáctico. La fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o

fenómenos de la realidad, externos al investigador. Base empírica.

3. Objetividad. Independiente de opiniones y preferencias individuales. Describe la realidad tal cual es con

independencia de la persona que desarrolla la investigación. (CCSS hay grados de objetividad. No absoluta).

4. Contrastable. Puede replicarse, de modo que otros investigadores que repitan la experiencia puedan llegar a

conclusiones similares.

5. Metódico. Es sistemático y no es fruto de la improvisación. Consecuencia de una metodología rigurosa y

sistemática, cuidadosamente diseñada.

6. Analítico. Obliga a fragmentar los fenómenos para su estudio.

7. Comunicabilidad. Debe expresarse en un lenguaje reconocido y aceptado por la comunidad científica que

permita un intercambio de información efectivo.

Práctica de Flipped Classroom con EdPuzzle

Instrucciones para visualizar video con EdPuzzle:

1. Entrar en el enlace que aparece en la parte inferior de esta diapositiva.

2. Pinchar en el recuadro amarillo que pone “Sign up” que aparece debajo de: Don't

have an account? Then...

3. Pinchar en Log in with EdPuzzle

4. En la ventana que se os abre escribid: First name (4AMaría), last name (Pérez),

username (4AMaría), ) y password (4AMaría)

5. IMPORTANTE: El FIRST NAME ha de empezar SIEMPRE por el nº de vuestro Curso

y la letra de vuestro Grupo

ENLACE 4ºA

https://edpuzzle.com/assignments/59c0f1cac79e5e4031775b40/watch

ENLACE 4º B

https://edpuzzle.com/assignments/59c0f281c79e5e4031775e76/watch

3. EL MÉTODO CIENTÍFICO

LECTURAS

García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanal & B García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 16-17). Madrid: Editorial CCS.

McMillan, J.H. & Schumacher S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 16-17). Madrid: Pearson.

“…No se puede separar el conocimiento obtenido del procedimiento

o método utilizado para ello” (Bisquerra, 2004)

¿Qué es el método científico?

Etimológicamente, la palabra método deriva del griego metá (más allá, fin) y

hodós (camino); es decir, camino para conseguir un fin. Por tanto , se puede

definir como:

“…diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigación

para obtener los datos que se utilizarán como base para inferir,

interpretar, explicar y predecir la realidad”

MÉTODO INDUCTIVO

Pretende formular leyes o reglas científicas a partir del estudiosistemático de unos casos individuales y la generalización de esaobservación

¿Tipos de métodos científicos?

MÉTODO DEDUCTIVO

La dirección que sigue para elabora teorías va de lo universal o

general a lo particular y real. El investigador parte de una teoría

general con la finalidad de ampliarla, precisarla o contrastarla con la

realidad

MÉTODO CIENTÍFICO

Es la acción de aplicar ambas estrategias, para obtener conocimiento

científico en un mismo proceso denominado método hipotético-

deductivo. Incluye dos actividades básicas: el razonamiento lógico y la

observación

MÉTODO INDUCTIVO. Ejemplos:

Ejemplo de razonamiento inductivo correcto:

Ricardo y Mabel tienen tres perros: Pepo, Draco y Frida.Pepo es de color negro.Draco es de color negro.Frida es de color negro.Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Mabel son de color negro.

Ejemplo de razonamiento inductivo incorrecto:

Pepo es un perro de color negro.Draco es un perro de color negro.Frida es un perro de color negro.Por lo tanto, todos los perros son de color negro.

MÉTODO DEDUCTIVO. Ejemplo:

Los músculos del los brazos son de fibras estriadas que

responden a los impulsos voluntarios de la corteza

parietal del lado opuesto. Cuando existen lesiones en la

región parietal, se pierde el control de algunos

músculos voluntarios, entre otros, del brazo. Después del

accidente donde el paciente recibió un golpe en la

cabeza, perdió el control del movimiento de sus brazos,

así que es muy probable que tenga una lesión en la

corteza parietal.

MÉTODO CIENTÍFICO. Ejemplo

MÉTODO CIENTÍFICO. Ejemplo

OBSERVACIÓN

Una pedagoga observa que en los alrededores de un barrio periférico a la

ciudad de Santander la población infantil consume más alimentos ecológicos

que los oriundos de barrios céntricos de la ciudad.

TEORÍA

Publicaciones científicas recientes abordan las bases económicas,

sociológicas, psicológicas, medicas y educativas que fundamentan la

existencia de diferentes hábitos de consumo entre la población rural y urbana.

HIPÓTESIS/PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

La pedagoga del ejemplo anterior establece una hipótesis, posterior a la

observación, para explicar el consumo de alimentos ecológicos de la

población infantil de Santander:

La población de esos barrios periféricos tiene huertas ecológicas cerca de su vivienda, que venden

sus productos a precios más asequibles que los ofrecidos a la población del centro de la ciudad, como

consecuencia los hábitos alimenticios de la población infantil, han mejorado.

Igualmente puede se pregunta:

¿Por qué consume alimentos más ecológicos la población infantil del extrarradio?

CONTRASTACIÓN. La pedagoga analiza durante un curso escolar

completo, las diferencias en los hábitos alimenticios de la población infantil

del centro de Santander y la población infantil de un barrio periférico con

huertas ecológicas en su entorno.

Es decir, desarrolla un trabajo de campo, recogiendo más evidencias,

mediante técnicas cuantitativas –Ej.: cuestionario- o cualitativas -Ej.:

entrevista- para contrastarlas y así verificar o refutar las hipótesis y dar

respuesta a las preguntas de investigación.

Actividad: Pensad por parejas en un ejemplo correcto de método inductivo y otro de

método deductivo.

https://www.youtube.com/watch?v=tToDlQ_1tm4

https://www.youtube.com/watch?v=WhplJed94lo

FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO1. Selección de un problema general.

2. Revisión de la bibliografía.

3. Formulación del problema, objetivos o hipótesis.

4. Determinación del diseño y la metodología.

5. Recogida de datos.

6. Análisis de los datos y presentación de resultados.

7. Interpretación de los resultados y conclusiones.

1. Selección de un problema

En un aula de E. Infantil el docente observa que algunos niños se duermen a mitad de la mañana y les cuesta permanecer atentos en la

actividades. Igualmente, comienza a preguntarles sobre el si desayunan o no antes de acudir al aula. El docente considera que el origen del

sueño y la falta de atención puede ser un desayuno desequilibrado o inexistente.

2. Revisión bibliográfica

A continuación realiza una revisión bibliográfica, leyendo investigaciones tanto nacionales como internacionales que abordan la temática.

3. Formulación del problema, objetivos e hipótesis/preguntas de investigación

Una vez revisada la bibliografía al respecto, parece que la mayor parte de investigaciones indican que los niños que no desayunan o desayunan

de forma inadecuada se cansan más e incluso llegan a dormirse durante la mañana.

Problema de investigación inicial. ¿Qué consecuencias tiene en los menores, acudir al colegio sin desayunar o desayunando de forma

desequilibrada?

Objetivo. Conocer la influencia del tipo de desayuno en la atención de los menores.

Por lo tanto, establece una hipótesis y una pregunta de investigación:

- Hipótesis: “Los menores que realizan un desayuno equilibrado antes de acudir al aula atienen mejor”

- Pregunta: ¿Qué desayuno favorece que los menores mantengan la atención en el aula?

4. Determinación del diseño y la metodología

La investigación en el ámbito educativo se caracteriza por una pluralidad metodológica, pero hay que seleccionar los procedimientos de

acuerdo con los objetivos, la muestra, el nivel de control establecido, etc.

En nuestro ejemplo anterior podemos realizar una investigación mediante metodología cuantitativa empleando como técnica un cuestionario

y metodología cualitativa empleando como técnica una entrevistas. Por lo tanto, nuestra vía metodológica es mixta.

5. Recogida de datos

Se recogen datos a través de un cuestionario (para las familias) y varias entrevistas (para familias y docentes)

6. Análisis de los datos y presentación de resultados

Una vez seleccionadas y aplicadas las técnicas de recogida de información (cuestionarios y entrevistas) estamos en disposición de refutar o

verificar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta de investigación, a partir de los datos obtenidos.

7. Interpretación de los resultados y conclusiones

Se interpretan los resultados a la luz de las investigaciones previas y los hallazgos encontrados. Se plantean las limitaciones de la

investigación y las futuras líneas de investigación.

Experimento desayuno/atención:

http://compromiso.atresmedia.com/objetivo-bienestar-junior/noticias/un-buen-desayuno-mejora-el-rendimiento-escolar_2017090759b1306e0cf2d6e127f0b215.html

ACTIVIDAD. En grupos comenzar a pensar

posibles temas de investigación.

4. CONCEPTO DE LEY, TEORÍA Y

MODELO

LECTURA

Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra(Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 32-34). Madrid: La Muralla.

LEY: es una relación constante entre dos o más variables que expresa una generalización basada en una confirmación empírica. La función de las leyes es controlar o predecir la realidad objeto de estudio.

Ejemplo. Ley del Mvto. de Newton: “A toda acción se opone una reacción contraria de igual potencia”

TEORÍA: es un sistema de generalizaciones que explica clases particulares de

fenómenos mediante la especificación de conceptos, reglas, etc. que los relacionan.

Las teorías permiten organizar e integrar el conocimiento mostrando que todos los

hechos están interrelacionados con coherencia.

Ejemplo. La epistemología genética de Piaget. https://www.youtube.com/watch?v=PO1MCjdZvLk

MODELO: es una configuración ideal que representa de forma

simplificada una tª

Ejemplo. Modelo Teorico de Luis Bonilla-Molina sobre calidad de la educación en el

sistema escolar. https://www.youtube.com/watch?v=DfAwYUPvp94

Para profundizar: Artículo “Hipótesis, teorías, leyes y modelos”

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/hipotesis

5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

LECTURA

McMillan, J.H. & Schumacher S. (2001). Introducción al campo de la investigación educativa. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 13-16; 26-31). Madrid: Pearson.

DEFINICIÓN

conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científicaaplicada a la investigación de carácter empírico sobre diferentes aspectoseducativos.

CARACTERISTICAS

• Se desarrolla a través de los métodos de investigación

• Pretende desarrollar conocimiento científico sobre educación, resolverproblemas, mejorar la práctica y las instituciones educativas.

• Está organizada y es sistemática para garantizar la calidad delconocimiento obtenido.

EN EDUCACIÓN SE ESPERA DE ELLA…

que aporte un conocimiento sistematizado, basado en evidencias demostrables,como base para tomar decisiones en la práctica o en la política educativa.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

1. OBJETIVIDAD. Tanto en la recogida de datos como en los procedimientos parapara analizarlos, controlando los posibles sesgos.

2. PRECISIÓN. Uso de lenguaje técnico para expresar adecuadamente lainformación.

3. VERIFICACIÓN. Los resultados tienen que poder ser replicados por otrosinvestigadores.

4. EXPLICACIÓN DETALLADA. Trata de explicar las realidades complejas de laforma más precisa y concreta posible.

5. EMPIRISMO. Basado en las evidencias de los datos.

6. RAZONAMIENTO LÓGICO. Proceso mental que emplea las reglas lógicas.Puede tratarse de un razonamiento deductivo o inductivo.

7. CONCLUSIONES PROVISIONALES. No arroja conclusiones absolutas.Ofrecen un conocimiento probabilístico reduciendo la incertidumbre.

BENEFICIOS PRÁCTICOS INMEDIATOS QUE PROPORCIONA LA INVESTIGACIÓN

1. AYUDA A COMPRENDER el tema estudiado de un modo que ningún otro tipode tarea puede igualar.

2. FAVORECE EL TRABAJO AUTÓNOMO, al aprender competencias deinvestigación y redacción como: recoger información, organizarlacoherentemente, informar de forma fiable y persuasiva.

3. DESARROLLO DE UNA MENTE CRÍTICA para interpretar la ingente cantidadde información que nos llega, la posibilidad de hacer tus propias preguntas yencontrar tus propias respuestas.

4. Conocer cómo se hace un proyecto de investigación, PERMITE EVALUARINTELIGENTEMENTE la investigación de otras personas y comprender el tipode tareas que subyacen en lo que dicen los expertos.

5. SE EXPERIMENTA CÓMO SE DE DESARROLLA CONOCIMIENTO a partir derespuestas a preguntas de investigación que dependen de los propiosintereses y metas personales y, de la relevancia o necesidades sociales.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

1. SUJETOS HUMANOS. El investigador es el responsable, desde el puntode vista ético, de salvaguardar los derechos y el bienestar de los sujetos,mientras se realiza el estudio. (Consentimientos previos, privacidad de losdatos).

2. INSTITUCIÓN PÚBLICA. La educación es un servicio público influenciadopor el ambiente y en entorno externo. El contexto es variable.

3. COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS INVESTIGADOS. En investigacióneducativa, se trabaja con diversas personas (padres, docentes, alumnos…),esto hace que sean muchas las variables que intervienen.

4. DIFICULTADES METODOLÓGICAS. La investigación educativa midevariables complejas como la inteligencia, el pensamiento… lo que implicauna definición conceptual previa de dichas variables y la búsqueda deinstrumentos de recogida de información válidos y fiables.

Actividad: Entorno a la temática de ´”Deberes sí o deberes no”, analiza ¿qué obstáculos de los citados encontraría un investigador, y cómo podría superarlos?

Experimento horarios laborales https://www.youtube.com/watch?v=sCsTirDBv7Y

Malditos deberes http://www.mitele.es/programas-tv/cintora-a-pie-de-calle/temporada-1/programa-2/

La verdad duele: https://www.youtube.com/watch?v=0hBPjRu-6Ec

6. PARADIGMAS EDUCATIVOS

LECTURA

Albert, M.J. (2007). Aspectos fundamentales sobre investigación. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 23-31). Madrid: McGraw-Hill.

Paradigmas de investigación

Positivismo

Los problemas surgen de teorías existentes, a la iniciativa del investigador.

El diseño es estructurado prefijado, no admite variaciones sustanciales en su

desarrollo.

Interpretativo

Los problemas son los originarios del grupo social a investigar. El objetivo es conocer

una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.

El diseño es abierto, flexible y emergente.

Desde la perspectiva crítica

Los problemas parten de situaciones reales, arrancan de la acción. Su objetivo es

transformar y mejorar esa realidad.

El diseño es dialéctico, se genera a través del diálogo y consenso del grupo

investigador y, se renueva con el tiempo, convirtiéndose en un proceso espiral.

Dimensión Positivista (racionalista,

cuantitativo)

Interpretativo (naturalista,

cualitativo)

Sociocritico

Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría interpretativa Teoría crítica

Naturaleza de la realidad Objetiva, estática, única, dada,

fragmentable, convergente

Dinámica, múltiple, holística,

construida, divergente

Compartida, Holística, construida,

dinámica, divergente

Finalidad de la investigación Explicar, predecir, controlar los

fenómenos, verificar teorías. Leyes

para regular los fenómenos

Comprender e interpretar la realidad,

los significados de las personas,

percepciones, intenciones, acciones

Identificar potencial de cambio,

emancipación de los sujetos.

Analizar la realidad

Relación sujeto - objeto Independencia. Neutralidad. No se

afectan. Investigador externo. Sujeto

como “objeto” de investigación

Dependencia. Se afectan.

Implicación investigador.

Interrelación

Relación influida por el compromiso.

El investigador es un sujeto mas

Valores Neutros. Investigador libre de

valores. Métodos es garantía de

objetividad

Explícitos. Influyen en la

investigación

Compartidos. Ideología compartida

Teoría - practica Disociadas, Constituyen entidades

distintas. La teoría, norma para la

practica

Relacionadas. Retroalimentación

mutua

Indisociables. Relación dialéctica. La

practica es teoría en acción

Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación,

transferibilidad

Intersubjetividad, Validez

consensuada

Técnicas: Instrumentos y

estrategias

Cuantitativos. Medición de tests,

cuestionarios, observación

sistemática. Experimentación

Cualitativo, descriptivos. Investigador

principal instrumento. Perspectivas

participantes

Estudio de casos. Técnicas

dialécticas

Análisis de datos Cuantitativo: Estadística descriptiva

e inferencial

Cualitativo: Inducción, analítica,

triangulación

Intersubjetivo. Dialéctico

Práctica sobre los Paradigmas

Actividad: Os voy a contar un cuento…

7. COMENZAMOS EL PROYECTO

LECTURAS1. Elección del tema:

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). La idea: Nace un proyecto de investigación. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 1-6). Madrid: McGraw-Hill.

2. Búsqueda bibliográfica:

Molero, D. (2009). Documentación y búsqueda de información. En A. Pantoja, Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación (pp. 99-125). Madrid: EOS.

3. Planteamiento del problema:

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 7-20). Madrid: McGraw-Hill.

4. Redacción de un marco teórico:

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 21-55). Madrid: McGraw-Hill.

Elegir un tema y valorarlo

¿Cómo sabemos si una buena idea puedellevarnos a una buena investigación?

Una buena idea:

- Intriga, alienta, estimula y motiva alinvestigador.

- No tienen que ser nuevas necesariamente, sinonovedosas (enfoque, planteamiento, contexto…nuevo).

- Pueden servir para elaborar teorías osolucionar problemas, así como generar nuevosinterrogantes.

(Danhke, 1989)

Analiza las siguientes cuestiones sobre el tema que quieres abordar:

• ¿Es atractivo? ¿Por qué razones? Deben combinarse la motivación personal, el atractivo del tema y las posibilidades del mismo.

• ¿Es novedoso? Puede que no sea nuevo, pero sí novedoso, es decir, con capacidad para absorber cambios, actualizaciones o mejoras.

• ¿Puede servir para elaborar teorías? ¿Puede crear bases teóricas que den lugar a nuevos estudios?

• ¿Es fácilmente accesible o presenta de partida inconvenientes que dificultan el acceso al mismo? Si hay muchos obstáculos para su realización habrá que reconsiderar el tema.

Ejemplos de temas de investigación:• Redes Sociales e impacto educativo.

• Metodologías activas en Educación Infantil.

• Evaluación Formativa y Compartida en Educación Infantil.

• Alimentación y nutrición en Educación Infantil.

• Educación ambiental en la infancia.

¿Vuestros temas?

Buscar bibliografía sobre el tema seleccionado

Es necesario revisar la literatura existente sobre latemática a investigar y seleccionar la más relevante.

Supone buscar fuentes documentales, quepermitan detectar, extraer y recopilar información deinterés para construir el marco teórico(refiriéndose al análisis de teorías, investigaciones yantecedentes en general)

Búsqueda/detección de literatura. Hay 3 tipos básicos

de fuentes de información:

• Fuentes primarias. Son los documentos sobre los

que se escribe directamente y proporcionan datos de

primera mano. (Libros específicos, Artículos de

revistas, Tesis...)

• Fuentes secundarias. Son las que procesan

información de primera mano (manuales,

enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil

para referenciar. (Reseñas, Diccionarios,

Enciclopedias…)

•Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes

secundarias: nombres y títulos de revistas,

instituciones de investigación. (Catálogos,

Directorios…)

• Ejemplo:

Vamos a realizar una investigación para conocer las claves del éxito de una maestra de una escuela rural durante los 30 años que impartió docencia:

- Fuente Primaria: El Diario que la maestra escribía todo los días con sus reflexiones y anotaciones personales.

- Fuente Secundaria: Libros sobre la temática.

- Aldecoa, J. R. (2006). Historia de una maestra. Madrid: Alfaguara.

- Llano Díaz, A. (2009). Las maestras de nuestros pueblos: pequeña historia rural en Cantabria. Santander: Consejería de Educación.

- Fuente Terciaria: Búsqueda bibliográfica en DIALNET. “Claves del éxito maestras rurales”

Para realizar esta revisión hay que acudir a:• Bibliotecas: para consultar libros y revistas en papel.

• Bases de datos: • TESEO:https://www.educacion.gob.es/teseo/irGestionarCo

nsulta.do

• DIALNET: http://dialnet.unirioja.es/

• ERIC: http://eric.ed.gov/

• REBIUN: http://rebiun.baratz.es/rebiun/

• SCOPUS: http://www.scopus.com/home.url

• SCIELO: http://scielo.isciii.es/scielo.php

• WEB OF SCIENCE: https://apps.webofknowledge.com/UA_GeneralSearch_input.do?product=UA&search_mode=GeneralSearch&SID=N2jzGOqpCJGNO4ZuaHG&preferencesSaved=

Identificar el problema

Plantear el problema de investigación consiste enafinar y estructurar más formalmente la idea deinvestigación.

Criterios para plantear un problema (Kerlinger yLee, 2002):

- Debe expresar una relación entre dos o másconceptos o variables.

- Debe estar formulado como pregunta oafirmación de forma clara y sin ambigüedades.

- Debe ser factible. Es decir, tiene que poderobservarse, medirse y responderse de algún modo.

EJEMPLOS DE PROBLEMA:

SE PUEDE PLANTEAR DE FORMA AFIRMATIVA O INTERROGATIVA

MAL FORMULADO

¿Existen diferencias entre los estudiantes que aprenden a través de lección magistral y

los que aprenden mediante el trabajo por proyectos?

MEJOR FORMULADO

¿Existen diferencias entre los estudiantes de Educación Infantil que aprenden a través

de lección magistral y lo que aprenden mediante el trabajo por proyectos?

BIEN FORMULADO

¿Existen diferencias entre los estudiantes de Educación Infantil que aprenden a través

de lección magistral y lo que aprenden mediante el trabajo por proyectos en la CC AA de

Cantabria durante el curso 2017/2018?

¿VUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

Redactar el Marco Teórico

Cuando hablamos de marco teórico nos estamos refiriendo a:descripción, análisis y valoración de teorías,investigaciones y antecedentes que se consideran válidospara el encuadre y fundamentación del proyecto deinvestigación.

El marco teórico es necesario en cualquier estudio porque:• Aporta el marco de referencia conceptual necesario para

delimitar el problema, formular definiciones, fundamentar lashipótesis e interpretar los resultados del estudio.

• Permite situar el estudio en una perspectiva histórica.

• Ayudar a prevenir errores cometidos en estudios previos.

(Bisquerra, 2004)

Se revisa la literatura y se construye un marco teórico propio

para nuestra investigación.

¿Cuáles son los criterios para saber si hemos construido

un buen marco teórico?

- Consistencia lógica. Las proposiciones que integren el

marco teórico deben estar interrelacionadas sin

contradicciones ni incoherencias.

- Perspectiva. Nivel de generalidad. Un marco teórico posee

más perspectiva cuanto mayor cantidad de fenómenos

explique. (Estudio sobre el trabajo por proyectos en EI. Será

más útil si incluye otras etapas educativas como Ed.

Primaria y Ed. Secundaria).

- Innovación. La capacidad de generar nuevos

conocimientos.

- Sencillez. Claridad argumental. No significa superficialidad.

Actividad. Preguntas Prueba Objetiva

Redacción de al menos 3 enunciados (ítems) con sus

correspondientes 4 opciones de respuesta (distractores),

siendo SOLO una de ellas válida

kahoot.it