Profesor:Claudio Valenzuela G.

PROCESOS QUE APOYAN LA FORMACIN

Nadie aprende si no quiere aprender

Nadie motiva a nadie a aprender, lo mximo posible es estimularlo a aprender porque la motivacin es interna en la persona

Nadie puede dar lo que no tiene

Nadie puede ensear lo que otro necesita saber, slo se le puede guiar para que aprenda lo que quiere saber

PROGRAMA DE ASIGNATURA

1 Identificacin de la asignatura:

Nombre de la Asignatura: Didctica de la Especialidad Artes Plsticas.Clave: EAP 8111Taller / Curso: Curso Taller.Semestre y ao: Septimo.Facultad: Ciencias de la Educacin. Nombre del Profesor: Claudio Valenzuela Gonzlez

2Descripcin de la asignatura:

2,1Fundamentacin y conceptualizacin bsica: La asignatura se ha estructurado como un curso-taller que busca integrar diversos conocimientos y habilidades obtenidos por los alumnos en asignaturas de especialidad y de educacin por medio de la reactualizacin de conocimientos, la prctica artstica y la crtica a la accin educativa vivenciada y su futura implementacin. Tiende a ubicar al alumno su realidad de profesor de asignatura y lo vincula con el sistema educacional entregndoles las herramientas para su futuro desempeo. Se utiliza el concepto de Educacin Artstica y no de Artes Plsticas por ser este ms amplio en su definicin e incluye la educacin bsica y media.

2.2 Contextualizacin de la asignatura:

La asignatura, por su carcter aplicativo de contenidos de otras requiere ser ubicada en la etapa terminal de la formacin de un alumno de la pedagoga en Artes Plsticas, proyectndose a la futura Prctica Profesional.

3Objetivos Generales:

3.1. - Comprender las caractersticas de nios y adolescentes y las condiciones para su desarrollo en el mbito de las Artes Visuales.

3.2Analizar los diversos documentos oficiales nacionales, que existen relacionados con la educacin artstica.

3.3 Analizar y combinar los diversos conocimientos y habilidades desarrolladas en los aprendizajes artsticos en una implementacin didctica de la especialidad.

3.4 Desarrollar habilidades para transferir, integrar y aplicar los elementos adquiridos en la formacin general, de educacin y especialidad.

3.5Disear planificaciones y programas que cubran necesidades de la asignatura segn los documentos oficiales.

4 Objetivos Especficos:

3.1.1 Comprender las condiciones del proceso perceptivo que se ponen en juego en la educacin artstica.3.1.2 Reconocer aplicando a trabajos prcticos las caractersticas del desarrollo plstico y motor en los nios y adolescentes.3.1.3 Comprender e identificarse con las caractersticas de un alumno creativo y las condiciones que requiere para serlo.3.1.4 Analizar las diversas tendencias que ha tenido la educacin artstica en nuestro pas.

3.2.1 Recopilar y analizar los programas de estudio emitidos por el Ministerio de Educacin en educacin artstica.3.2.2 Desarrollar propuestas de trabajo basadas en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios.

3.3.1Desarrollar propuestas de caractersticas necesarias para el profesor de educacin artstica.3.3.2 Comprender los procesos de la comunicacin didctica y los factores que intervienen en ellos.3.3.3Valorar la funcin educativa como medio de desarrollar seres humanos libres y creativos y la funcin del profesor para lograrlo.3.4.1 Desarrollar estrategias de implementacin pedaggica en sala de clases de contenidos programticos.3.4.2Aplicar a situaciones didcticas determinadas contenidos de desarrollo grfico, pictrico, escultrico y de la Historia del Arte.3.4.3Aplicar a situaciones didcticas determinadas contenidos de otras reas del desarrollo en las artes visuales.

3.5.1 Confeccionar planificaciones de diversos niveles y contenidos educativos para la educacin artstica.3.5.2 Desarrollar un programa tentativo de la especialidad con sus respectivos Objetivos y contenidos complementarios.3.5.3Aplicar una estrategia didctica en una situacin de clases en el sistema educacional.

5Unidades Temticas:

4.1 La Didctica y la Educacin Artstica.La Didctica de las Artes Plsticas.Visin histrica de la asignatura.Artes Plsticas Artes VisualesEducacin Artstica.

4.2 La Expresin Artstica Infantil y juvenil.La informacin sensorial.Proceso perceptivo.Concepto de Arte Infantil y Juvenil.Etapas del desarrollo plstico.La psicomotricidad. El ambiente artstico.Los tipos de inteligencias.Auto expresin creativa.Creatividad.Destrezas motrices.Goce de la experiencia esttica.

4.2 Bases tericas de la educacin Artstica.Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos.Programas de Educacin Artstica. (EB)Programa de Artes Visuales. (EM)

4.3 El profesor de Educacin Artstica.El proceso de motivacin.Lenguaje didctico.La planificacin didctica.La formulacin de actividades.La evaluacin.El profesor como mediador creativo.

4.4 Implementacin artstica pedaggica.La observacin y contemplacin artstica.Integracin al entorno artstico.Los lenguajes artsticos.Cdigos visuales.La grfica.La pintura.L a escultura.La Historia del Arte.Las nuevas tecnologas.Los soportes y formatos.Patrimonio y pertinencia cultural.

4.5 Procesos de investigacin y propuestas didcticas.Guiones didcticos.Programas alternativos.Simulacin e implementacin didctica.Proceso de prctica.

5Metodologa:

Los alumnos desarrollarn diversas modalidades de trabajo tales como clases expositivas, talleres de trabajo, investigacin, anlisis de documentos, informes, salidas y prctica en terreno.

6 Evaluacin:

Las evaluaciones sern determinadas por el tipo de trabajo y contenido tratado, procediendo a estructurarse en forma individual o en evaluaciones de pequeo grupo, lo que permitir practicar esta modalidad.Los talleres, presentaciones e investigaciones sern evaluadas con coeficiente uno. Los trabajos que incluyan varios contenidos lo sern con evaluaciones coeficiente dos al igual que la prctica.

Anlisis de documentos y talleres

30%

Procesos pedaggicosProgramas de estudio ConceptualizacinEstilos artsticos

40%

40%

7Bibliografa:

Aguila, Dora y Junyent, Ana Mara: Expresin plstica y manual para prvulos Nivel Medio.Editorial Andrs Bello. Santiago, Chile (1986)

Arnheim, Rudolf: Consideraciones sobre la educacin artstica. Paids, Barcelona Espaa (1993).

Borthwick, Graciela: Los espacios creativos en la educacin. Experiencias de la artista plstica. Sus propuestas de accin creativa en la educacin. Editorial Bonum, Buenos Aires Argentina (1993).

Caja, Jordi: La Educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. (2001)

Crespi, IreneFerrairo, Jorge: Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Editorial Universitaria. Buenos Aires Argentina (1971)

Eisner, Elliot W.: El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia. Paids, Arte y Educacin. Barcelona Espaa. (2004)

Daz, Carmen: La creatividad en la expresin plstica. Propuestas didcticas y metodolgicas. NARCEA, S.A. de Ediciones Madrid, Espaa (1986)

Garca-Bermejo P., Sergio: El Color En El Arte Infantil. Psicologa de la Percepcin Didctica de la Imagen. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. Madrid - Espaa 1978.

Gardner, Howard: Educacin artstica y desarrollo humano. Paids Educador. Barcelona, Espaa (1994).

Hernndez, ManuelSnchez, Manuel (coord.): Educacin artstica y arte infantil. Editorial Fundamentos. Coleccin Ciencia. Madrid, Espaa. (2000)

de la Herrn, AgustnParedes, Joaqun: Didctica General. La prctica en la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Editorial Mc Graw Hill / Interamericana de Espaa, S.A.U. Madrid, Espaa. (2008)

Lowenfeld, ViktorBrittain, W. Lambert: Desarrollo de la Capacidad Intelectual y Creativa. Novena Edicin. Editorial Sntesis. Madrid Espaa 2010.

Marn, Ricardo: Didctica de la educacin artstica para primaria. Pearson Educacin. Madrid, Espaa (2003)

Matthews, John: El arte de la infancia y la adolescencia. La construccin del significado. Paids, Arte y Educacin. Barcelona Espaa. (2002)

Morales, Olga Riquelme, Aura : Artes Plsticas. Sugerencias Metodolgicas. Editorial Universitaria. Santiago, Chile (1985)

Tilley, Pauline: El arte en la educacin especial. Editorial CEAC, Barcelona, Espaa (1989)

Widlcher, Daniel: Los Dibujos de los Nios. Bases para una interpretacin psicolgica. Biblioteca de Psicologa. Editorial Herder Barcelona Espaa (1988)

DOCUMENTOSMinisterio de EducacinChile: www.mineduc.cl Programas

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Marn, Ricardo: Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona, Espaa (1991)

Oaklander, Violet: Ventana a nuestros nios, terapia gestltica para nios y adolescentes. Editorial Cuatro Vientos. Santiago, Chile (1992)

PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA ASIGNATURA

1. La percepcin es un hecho cognitivo.2. La percepcin diferencia y generaliza simultneamente.3. La educacin debe apoyar igualmente la intuicin y el intelecto.4. Los medios que se utilizan generan modos de pensamiento.5. Todo fenmeno visual conlleva una expresin, que no ser desarrollada especialmente pues es una idea madre que aparecer constantemente.6. Los materiales y los temas son un medio para el logro de una forma de expresin que debe ser desarrollado de manera personal.7. La educacin artstica no constituye slo una disciplina activista sino que posee una base terica que la sustenta.8. Es indispensable que el educador adapte el trabajo a las necesidades especficas de sus alumnos, segn el momento biopsicolgico que est viviendo.9. Los programas de estudio constituyen una orientacin, ser el profesor quien planificar este adaptndolo a las necesidades especficas de sus alumnos segn la edad, sexo, nivel social, pertinencia y significatividad. 10. El educador no debe olvidar que el trabajo de desarrollo lo realiza el alumno, con sus herramientas y con el apoyo del profesor.

CONCEPTO DE DIDCTICA

Etimologa de DidcticaProviene del verbo griego didasko que significa instruir, exponer, demostrar.didaskaleia: escuelas de instruccin.didaskals: maestro.didaxis: leccin.didaktiks: individuos aptos para la enseanza.didaskalas: obras de carcter escnico y potico.didaktron: horario.

La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos.

La Didctica es una disciplina de naturaleza pedaggica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos sociocomunicativos, y la adaptacin y el desarrollo apropiado del proceso de enseanza aprendizaje.

CONCEPTO BSICOS:ARTES PLSTICAS ARTES VISUALES EDUCACIN ARTSTICA

ARTES PLSTICAS: Asignatura que plantea el desarrollo artstico desde la vertiente de la accin artstica con el dominio de tcnicas y materiales.

ARTES VISUALES: Enfoque que implica el desarrollo de la enseanza artstica como una forma de la expresin, experimentacin, y produccin de diversas manifestaciones artsticas que involucran el proceso perceptivo visual.

EDUCACIN ARTSTICA: Sub sector de aprendizaje de la educacin en que se integran las artes visuales, musicales y corporales.

PRINCIPIOS PROGRAMTICOSSUBSECTOR EDUCACIN ARTSTICA

1. Los sentidos y su funcin son fundamentales en la sensibilizacin y comunicacin de los seres humanos.2. Las capacidades y potencialidades artsticas son desarrollables en todos los individuos.3. Las artes ofrecen un modo nico y original de expresin, con cdigos que le son propios.4. Las artes son reflejo de una poca, un testimonio de una cultura y de formas de vida y su valor reside en su carcter documental y proyectivo.5. Las expresiones artsticas contribuyen al desarrollo de lo emocional y lo intelectual.

REORIENTACINSUBSECTOR EDUCACIN ARTSTICA

Este subsector ha tenido en toda la formulacin de los Programas de estudios anteriores al decreto 40 una concepcin eminentemente tcnico - manual y recreativa, es decir, a mostrado un enfoque centrado en el activismo en muchos casos desprovisto de objetivos formativos claros y sujeto a la creatividad de los profesores en virtud al planteamiento de actividades en la bsqueda de resultados estticos de adultos, en algunos casos alejados de la pertinencia cultural en que el nio se desenvuelve. Su evaluacin ha tenido un fuerte componente subjetivo y comparativo, lo que dificulta el reconocer el real nivel de desarrollo que el nio presenta en un momento, mucho ms, dificultando la aplicacin de estrategias remediales que permitan una superacin en las condiciones naturales del nio, sin que esto implique una manipulacin del mismo.La Reforma Educativa establece una nueva orientacin de este subsector, al igual que de los otros, buscando un equilibrio entre el desarrollo de la capacidad de expresin y de la apreciacin del Arte en todas sus formas. En sus ms tempranos niveles esta orientacin se plasma en el desarrollo de las potencialidades bsicas que permitan a futuro un desenvolvimiento sano, libre de todos aquellos elementos que pudieran obstaculizar el crecimiento o limitar el potencial de cada nio, sin olvidar los principios programticos que este subsector detenta. Se busca que en los niveles superiores el alumno posea un medio de expresin artstica que se convierta naturalmente en un medio de comunicacin tanto con el entorno como consigo mismo.

REORIENTACIN: La antigua propuesta del Dcto. 300 se planteaba en trminos de experiencias en el Plano el Volumen y el Recinto e Historia del Arte en un enfoque no cronolgico.El Primer ciclo de Educacin Media presentaba las grandes sntesis y en el Segundo Ciclo se daban las especificidades.La nueva propuesta se reorienta hacia la Capacidad de Expresin, Conocimiento de Historia del Arte, Percepcin e Interpretacin Crtica.Es decir hacia la formacin de la Sensibilidad Esttica cuestin prioritaria, que atraviesa todo el ciclo.Otra reorientacin es frente a la propuesta del No slo saber hacer. Este aspecto ha estado siempre presente en esta rea de la expresin plstica-visual que se resuelve siempre en el hacer, por lo que la nueva reorientacinpasa por la profundizacin y significacin de las actividades a travs de la adecuada contextualizacin.

AMPLIACIN:Se pasa de un hacer fundamentalmente en Dibujo y Pintura, con una temtica descontextualizada, a la ampliacin y profundizacin del rango de expresin: Dibujo, Pintura, Escultura, Instalaciones, Grfica, Fotografa, Grabado, Teatro, Danza, Video.La forma de presentacin del programa, adems, logra una mayor profundizacin al establecer slo OF y CM para el curso centrado en el gran tema general Arte y Naturaleza, permite que se produzca el tratamiento en espiral de los conocimientos y experiencias.

RELEVANCIA:A travs del desarrollo de unidades temticamente contextualizadas y con una metodologa bsicamente de proyectos que privilegia un aprendizaje significativo al atender las diferencias y preferencias de los alumnos.Se agrega la obligatoria y necesaria presencia de los OT imbricados en la naturaleza de las actividades artsticas en cuanto al desarrollo personal, la sensibilidad, la creatividad, el respeto a la diversidad, el trabajo colaborativo, etc., o explcitamente respecto a la no Contaminacin Ambiental donde hay unidades que se centran especficamente en el tema, donde el programa de Artes Visuales refuerza el carcter transversal al sumarse desde su propia mirada a la preocupacin que por l se tiene en otros sectores y subsectores como las ciencias, la historia, las ciencias sociales, etc.

CONCEPCIONES Y VERSIONESDE LA ENSEANZA DE LAS ARTES

LA ENSEANZA DEL ARTE BASADA EN LAS DISCIPLINAS:1. Ayudar a los alumnos a desarrollar la imaginacin y adquirir las aptitudes necesarias para una ejecucin artstica de calidad. Segn esta concepcin, los educadores artsticos deberan disear currculo orientado al desarrollo de estas aptitudes.2. Ayudar a los alumnos a aprender a observar las cualidades del arte que ven y a hablar de ellas.3. Ayudar a los alumnos a comprender el contexto histrico y cultural.4. Reconocer los valores que ofrece el arte.

CULTURA VISUAL:Se centra en usar las artes para fomentar la comprensin de la cultura visual. Aprender a decodificar los valores y las ideas que se encarnan en lo que podra llamase cultura popular, adems de en las llamadas bellas artes.

RESOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS:Se basa en el programa ofrecido por la escuela alemana Bauhaus entre 1919 y principios de los aos treinta. Esta enseanza se centra en plantear al alumno problemas prcticos empleando materiales diversos y que este debe resolver de manera innovadora.

EXPRESIN PERSONAL CREATIVA:Se basa en los dos educadores artsticos ms influyentes de los ltimos tiempos, el austriaco Vktor Lowenfeld y el britnico sir Herbert Read. Se basan en el supuesto que la Segunda Guerra Mundial se bas en el modelo educativo alemn, ya que reprima el normal impulso del ser humano a expresar su creatividad, lo que encontr un escape en las tendencias agresivas y represivas. Con diversos materiales, se busca que el nio o adolescente, fomente la expresin creativa de su expresin personal, incluyendo su vida de fantasa.

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO PREPARACIN PARA EL MUNDO LABORAL:Se basa en el empleo de las artes para desarrollar las aptitudes necesarias en el mundo del trabajo. Algunos autores platean que la experiencia en las artes desarrolla la iniciativa y la creatividad, estimula la imaginacin, fomenta el orgullo por la destreza, desarrolla la capacidad de planificacin y, en algunos campos artsticos, ayuda a los nios a aprender a cooperar.

LAS ARTES Y EL DESARROLLO COGNITIVO:El trabajo artstico contribuye al desarrollo de formas de pensamiento sutiles y complejas. Las tareas que platean las artes como observar sutilezas entre relaciones cualitativas, concebir posibilidades imaginativas, interpretar los significados metafricos que muestran las obras, aprovechar oportunidades imprevistas en el curso del propio trabajo- exigen unos modos complejos de pensamiento cognitivo. Desde una perspectiva analtica, el trabajo artstico proporciona abundantes oportunidades de este trabajo.

EL USO DE LAS ARTES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR:Tiende a mejorar el desempeo de las llamadas materias bsicas. Mientras ms cursos de arte siguen los nios y los adolescentes, mejor es su rendimiento en los estudios. Efecto Mozart: los bebs y nios de preescolar que oyen msica clsica varias veces por semana rinden mejor en las pruebas de aptitud espacial que los nios que no oyen esta clase de msica. la msica nos hace ms inteligentes

ARTES INTEGRADAS:Se suele usar para reforzar la experiencia educativa del estudiante.1 Se usan para ayudar a los estudiantes a comprender un periodo histrico concreto o una cultura dada.2 Tiene por objetivo de ayudar a los estudiantes a identificar las similitudes y las diferencias entre las distintas artes. Por ejemplo, todas las artes se ocupan de laceracin de formas expresivas, pero los medios empleados para hacerlo no son los mismos. Puede descubrir lo que las artes tienen en comn y tambin lo que las diferencias.3 Identificacin de un tema o una idea fundamental que se pueda explorar mediante obras de arte y mediante trabajos propios de otros campos.4 La practica de la resolucin de problemas. Se invita a los estudiantes a definir un problema que se deba abandonar desde varias disciplinas, incluyendo las artes.MODELOS DE CONCEPTUALIZACIN DEL ARTE

El Arte como DECORACINAgradoBellezaEstticaDisfruteAmbientacin

El Arte como ARTESANADificultadTrabajoRepresentacin PerfeccionamientoRealismo

El Arte como EXPERIENCIASentimientoVivenciaSensacinEmocinSensibilidadEl Arte como CONOCIMIENTOPensamientoAprendizajeEstudioAnlisisCrtica

El Arte como sntesisDe EXPERIENCIA y CONOCIMIENTO

CAMPOS DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE LA EDUCACIN ARTSTICADominioDescripcin

1.- Hechos, objetos y situaciones que estudia la Educacin Artstica.Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los smbolos y seales visuales; la publicidad y los medios de comunicacin de masas prioritariamente visuales; los objetos, artefactos, construcciones y edificios que constituyen la cultura material antigua y contempornea; los paisajes, plantas, animales, materiales y fenmenos naturales; y, en general, todo lo viable y tangible.

2.- Tipo de conocimientos caractersticos.2.1. Pensamiento visual y creativo.2.2. Intencionalidad artstica y esttica.2.3. Funcin imaginativa y emanciatoria.

3.- Campos del conocimiento y actividades profesionales de los que emanan los contenidos de las materias.3.1. Las Artes Visuales: dibujo, pintura, arquitectura, urbanismo, grabado, cermica, diseo, tipografa, ilustracin, fotografa, cine, video, artesana, artes populares y tradicionales, patrimonio artstico, medios de comunicacin y nuevas tecnologas.3.2. Las disciplinas o ciencias que estudian esas imgenes y objetivos: esttica, historia del arte, semitica, psicologa, psicoanlisis, sociologa y antropologa del arte y de las imgenes.3.3. Las ciencias y tecnologas aplicadas en los fenmenos de la luz y el color y en la construccin, reproduccin, transmisin y conservacin de imgenes: ptica, geometra, tecnologa de los materiales y de la informacin.

4.- Conductas y capacidades bsicas que pone en juego.Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad, inteligencia espacial, pensamiento visual, imaginacin y memoria visual, valoracin y evaluacin cualitativa de imgenes y objetos, sensibilidad esttica.

5.- Lenguajes, sistemas notacionales, materiales y acciones distintivas en Educacin Artstica.5.1. Dibujo y sistemas de representacin objetiva del espacio, talla, construccin y modelado, lenguajes fotogrficos y cinematogrficos.5.2. Pigmentos, arcillas, papeles, objetos y construcciones; descripcin grfica, representacin y proyeccin visual.5.3. Creacin de imgenes, objetos y construcciones; descripcin grfica, representacin y proyeccin visual.

PRINCIPIOS PARA GUIAR LA PRCTICA.

1 Se debe colocar en un primer plano lo que las artes tienen de distintivo. La educacin artstica no se debe desviar de su principal objetivo ni intentar justificarlo centrando sus esfuerzos en resultados que otros campos tambin pueden obtener. La educacin de la visin. 2 Fomentar el desarrollo de la inteligencia artstica. La aptitud artstica se atribuye al talento, y la capacidad intelectual en materias como matemticas y las ciencias. Los educadores artsticos ayudan o deberan ayudar a sus alumnos a ser ms inteligentes en relacin con el arte en todas sus manifestaciones, incluyendo la cultura popular. Ser capaces de componer las cualidades que constituyen una obra de xito en un logro intelectual que no tiene nada de trivial.3 Los programas deberan ayudar a los estudiantes a aprender a crear imgenes visuales satisfactorias, a ver y a responder a lo que llamamos 4 La educacin artstica debera ayudar a los estudiantes a reconocer lo que hay de personal, distintivo e incluso nico en ellos mismos y en sus obras.5 Los programas de educacin artstica deberan hacer un esfuerzo especial para procurar que los estudiantes tengan formas estticas de experiencia en la vida cotidiana. No es el arte el que imita a la vida; es la vida la que imita al arte.

SIGNIFICADO DEL ARTE EN LA EDUCACIN

Significado del arte para los nios. Los sentidos como base del aprendizaje. Importancia de la autoidentificacin y de la autoexpresin. El arte como elemento importante en la sociedad.IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD CREADORAEN LA EDUCACIN Desarrollo emocional o afectivo. Desarrollo intelectual. Desarrollo fsico. Desarrollo perceptivo. Desarrollo social. Desarrollo esttico. Desarrollo creador.

ESTRUCTURA DE LOS NCLEOS DE CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA

HECHOS CONCEPTOSTEORAS, PRINCIPIOS, SISTEMAS CONCEPTUALES

ILa informacin sensorial:percepcinEl entorno artsticoGramtica

Visual

AlfabetoSintaxis

CONCEPTOS1La comunicacin visual y tctil El campo visual - La percepcin de la forma y del color- La percepcin del espacio.- La percepcin del tiempo y el movimiento. 2El patrimonio artstico cultural.- El proceso artstico de nuestra y otras civilizaciones.- Los museos y los bienes culturales.- Los lenguajes artsticos tradicionales.- El lenguaje de la imagen.- El cdigo visual como sistema.

3 Punto Lnea Superficie Color Textura La tercera dimensin (volumen) La forma: clases de forma

4Interrrelaciones Igualdad Semejanza Simetra

Superposicin Transparencia Penetracin Contacto Contraste5Composicin Ritmo Peso Proporcin Equilibrio Armona

II

Habilidades de pensamiento

Estrategias

Tcnicas Artsticas

Modalidades de aplicacin Tcni- cas Artsticas. Destrezas motrices

PROCEDIMIENTOS1Percepcin Observar. Comparar. Ordenar.Representacin Manipular. Experimentar.Interpretacin Evaluar. Comunicar.

2RegularizacinOrganizacin.ElaboracinRepeticin3Bidimensionales Dibujo Pintura GrabadoTridimensionales EsculturaNuevas Tecnologas. Fotografa Video Cine - TV Infografa4Soportes y formatos alternativos.

Procesos tcnicos alternativos.

Posiciones del formato y punto de vista.

Tpicos y temas. 5 Gesto Trazo Rastro HuellaCoordinacin motriz

IIIHABITOS

ACTITUDESVALORESNORMAS

ACTITUDES1- Invencin creativa.- Organizacin de trabajo.- Ordenacin de trabajo.- Acabados.2- Sensibilidad- Autonoma- Colaboracin- Tolerancia- Flexibilidad y divergencia- Crtica y autocrtica.

3 Apropiacin formal. Goce de la experiencia esttica. Empata con la obra artstica. Pluralismo esttico Solidaridad y respeto de grupos.4 Juicio esttico Juicio Artstico

Interrelacin entre los contenidos de la Educacin Artstica

LA VISIN Y EL OJO

Agudeza visual: Es la fineza de la sensibilidad discriminativa especial, en el campo de la visin.

IDiscapacidad visual desde el punto de vista clnico:

Congnitas: Son aquellas que se manifiestan desde el nacimiento o hasta los cuatro o cinco aos; su origen puede ser hereditario o adquirido. Es decir, que se transmite la afeccin de generacin en generacin, ya sea en forma directa desde alguno de sus padres, herencia dominante, o solamente algunas generaciones, herencia sucesiva, o ligada al sexo; o por accin sobre el embrin, afecciones maternas en el segundo caso.

Hereditario: Se pueden dar diversas malformaciones anoftlmica, microftlmia, luxacin del cristalino, etc. Glaucoma congnito mal drenaje de los humores del ojo, que determina su hipertensin y atrofia del nervio ptico secundario. Cataratas opacidad del cristalino. Retino blastoma tumor maligno del ojo, propio de los menores de seis aos etc. Albinismo.Adquiridas tenemos rubola materna que origina en el nio cardiopata congnita, cataratas.

IIInfecciosas: Ejemplos de este grupo; lceras corneales por grmenes ambientales o de la gonorrea, que puede llevar a la perforacin ocular, con prdida de la visin. Meningitis tuberculosa, que por compresin del nervio ptico determina su atrofia secundaria.

IIITraumticas: Frecuentes en los nios, sobretodo heridas oculares perforantes no tratadas a tiempo que originan infecciones endoculares graves del ojo afectado.

IVOtras: Diabetes, los vasos sanguneos de la retina sufren dao que puede afectar la visin hasta llegar a la ceguera.

VEstrabismos: Causa la ambliopa ms o menos grave (Visin doble) pero no de ceguera.

LA VISIN A COLOR

La visin de los colores es muy diferente segn las especies. Los ratones, los conejos, los perros y, de una manera general, las especies nocturnas perciben mal los colores o no los perciben en absoluto. En cambio, otras especies, como las ardillas, los primates, los peces y los pjaros tienen una buena visin de los colores. En cuanto a nosotros podemos decir que todos vemos los colores de la misma manera? Nada menos cierto. Los discromatpsicos, por ejemplo, no perciben ciertos colores o tienen dificultad para distinguirlos. Estas anomalas se deben a una alteracin de ciertos pigmentos de las clulas fotorreceptoras que recubren la retina. Pero el anlisis gentico de los pigmentos visuales y su transmisin hereditaria tambin indica, como ya veremos, que la visin delos colores es ms variable, segn los individuos y los sexos, de lo que hasta muy recientemente se pensaba. El estudio de la visin de los colores tiene una larga historia. El concepto de tricroma fue desarrollado por los fsicos del siglo XVIII. Demostraron que cualquier color puede obtenerse mezclando tres longitudes de onda luminosa en la proporcin adecuada. Hubo que llegara 1802 para que el mdico ingls Thomas Young propusiera una teora fisiolgica de la percepcin de los colores para explicar la anomala de la visin cromtica de su compatriota John Dalton. Segn l, la retina contendra tres estructuras sensibles, respectivamente, al rojo, al verde y al azul, y la anomala de Dalton correspondera a la ausencia o a la alteracin de las estructuras sensibles al rojo. Posteriormente, esta afeccin se denomin daltonismo, un trmino que se ha empleado muchas veces en lugar de ceguera de los colores para designar de un modo ms amplio cualquier deficiencia de la visin de los colores.La prdida de los dos pigmentos rojo y verde (acromatopsia o monocroma), muy rara, ya que afecta a una persona de cada cien mil, provoca una ceguera total de los colores. Los daltnicos debidos a la prdida de los pigmentos de los conos azules (Tritanopa) son tambin poco frecuentes: se da entre una persona de cada trece mil y una de cada sesenta y cinco mil. DEFECTOS PTICOS DE REFRACCIN

Miopa: Condicin ptica por la cual el sujeto ve bien de cerca y mal de lejos, no suele tener problemas en la lectura, ni tampoco en la escritura, pero s en lo que respecta a la visin de lejos, cuando observa objetos lejos de la pizarra. Se soluciona con lentes con cristales o de contacto de gradacin negativa, aunque en nios pequeos dichos lentes deben ser de tipo bifocal, para una mayor comodidad en las tareas escolares.

Hipermetropa: Condicin ptico-refractiva por la cual los objetos situados lejos son vistos con mayor comodidad que los cercanos. Suele afectar a una gran cantidad de nios en edad escolar. Por el gran esfuerzo de acomodacin que supone la lectura y escritura, visin continuada de cerca, puede seguir el peligro de que el nio rehace los trabajos escolares y se ampare en el juego.

Astigmatismo: Defecto de enfoque de los rayos que inciden en el ojo, a consecuencia se una curvatura anormal de la crnea o del cristalino; como consecuencia la imagen es borrosa o distorsionada.

ANOMALAS PERCEPTIVO MOTRICES GENERALES.

Estrabismo: Es la condicin por la que, por la falta de desarrollo motor y sensorial, el nio no consigue utilizar a ambos ojos para cerca o lejos, ni aun haciendo esfuerzo; se tiende a suprimir una de las imgenes que se percibe a nivel cerebral.

PERCEPCIN VISUAL

1. Es la habilidad para reconocer y discriminar estmulos visuales asocindolos con experiencias previas. Est involucrada en casi todas las acciones.2. La percepcin visual implica la capacidad para reconocer y discriminar estmulos visuales e interpretarlos asocindolos con experiencias previas.Se deriva del manejo fsico que el nio efecta con los objetos, primero con sus ojos. Durante los aos preescolares, gracias a la actividad perceptiva, aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales, con una dependencia gradualmente mayor de las claves de reconocimiento visual.Algunas de las habilidades que abarca la percepcin visual son:Relaciones espaciales: Implican capacidad para orientar nuestro cuerpo en el espacio y para recibir las posiciones de los objetos en relacin con nosotros y con otros objetos en relacin con nosotros y con otros objetos. Es la habilidad de percibir -dos o ms objetos en relacin al individuo y la relacin entre ellos.Discriminacin Visual: Se refiere a la habilidad para diferenciar un objeto de otro. En un test de apresto, por ejemplo, un nio ser solicitado encontrar un conejo que es diferente (Buscar un conejo con una oreja en una fila de conejos de dos orejas).Es la habilidad de aparear figuras idnticas, diseos, formas, letras y palabras es otra muestra de discriminacin visual. Los objetos pueden ser discriminados por su color, forma, modelo, medida, posicin o brillantez. Figura y fondo: Esta forma de discriminacin visual implica la capacidad para distinguir un objeto de su fondo. Conclusin Visual: Implica la capacidad para identificar figuras incompletas cuando slo se presentan fragmentos. Memoria Visual: Es la habilidad para evocar experiencias visuales.

PERCEPCIN VISUAL DE FORMAS

Una de las habilidades que se desarrollan preferentemente en la etapa de pre-lectura y que sirve de antecedente al aprendizaje sistemtico de la lectura.Agnosia: Prdida patolgica de la capacidad de reconocimiento perceptivo y de identificacin, a pesar de la integridad ms o menos completa de las sensibilidades que entran en juego.Agnosia de los rostros: Modalidad de agnosia visual, caracterizada por la imposibilidad de reconocer a las personas por su rostro y de diferenciar sus fisonomas.Agnosia de los colores: Dificultad de algunos sujetos para sealar los colores iguales y/o disponerlos en serie gradual de acuerdo con su tono o intensidad.Agnosia visual: Inhabilidad para percibir configuraciones globales; el lector slo ve smbolos aislados, en vez de grupos de consonantes, slabas, unidades verbales o numricas completas.Falta de reconocimiento de los objetos apreciados con la vista, con ausencia de defecto de la agudeza visual a un deterioro intelectual gradual.Anomia para los colores: Imposibilidad para nombrar correctamente un color, y para sealarlo al ser denominado.Apraxia culo motor: Incapacidad para dirigir voluntariamente la mirada hacia un objeto determinado, no habiendo problema visual evidente.

EL COLOR

Los colores actan sobre el alma. En ella pueden excitar sensaciones, que nos calman o nos agitan, y provocan tristezas y alegrasGoethe.

EL COLOR FSICOLUZ Y COLOR

Isaac Newton revela, por primera vez en la historia de la ciencia, que la luz solar es una mezcla de colores. Un prisma de cristal puede fragmentar la luz en sus componentes cromticos (los colores del espectro), que son, para Newton, siete: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, ndigo y violeta. Y si estos siete rayos de luz cromtica son retomados por otro prisma, que los absorbe, puede volver a engendrarse luz blanca. Asimismo un disco, dividido en los sectores cromticos del espectro, con el reparto de amplitud proporcionada a las bandas del espectro natural (de la luz), al girar produce ante los ojos la sensacin de blanco.Se llaman a estos fenmenos: anlisis y sntesis de la luz blanca, respectivamente.

Espectro solar

Color-luz y color-pigmento

La luz que genera nuestro sol es blanca y al pasar por la atmsfera se descompone en las diversas manifestaciones cromticas que podemos percibir. Al impactar esta luz coloreada en los diversos objetos, estos estn recubiertos de una capa exterior (casi siempre) que esta constituida por pigmentos, estos cumplen con la funcin de absorber las luces de los colores que no correspondan y reflejar slo aquella que s corresponde. Es este fenmeno fsico qumico (debido a la composicin de los pigmentos) lo que nos permite ver los objetos de color.

La Rosa Cromtica

La percepcin del color en el nio

El color en el nio est atado a la materia ms cotidiana sobre la que experimenta el nio sus juegos, sus ensayos y en el ambiente integral en que se desenvuelve, pues todo es bueno para el nio como medio de experimentacin viva del color. A diferencia de lo que sucede en los adultos en que el color slo aparece por y para ciertas circunstancias frente que se llaman de recreo, de lujo, estticas, con discriminacin frente a lo que es la fea realidad del mundo diario.En la vida infantil, que decimos es completamente integral, lo mismo usa el nio el color jugando que dibujando El color es la clave que nos permite determinar la calidad de una forma. Aunque la forma tenga preferencia cuando se define un objeto, es el color el que apela con ms fuerza a nuestros sentimientos ms profundos.Al nio de tres a cinco aos siempre que posea un nivel de percepcin normal- le interesan ms los colores que la forma. Antes de los tres aos el beb depende de las claves tctiles. Lo que le motiva no es el color de un objeto sino el poder cogerlo. Necesita tocar con toda la mano para captar el objeto, su textura, su forma y su funcin; pero a medida que se orienta ms hacia la sociedad y adquiere ms conciencia del propio yo, de sus sentimientos y estados de nimo, el nio se hace ms sensible al efecto del color.Aunque la forma y la figura son absolutas, el color no lo es. Una pelota es redonda con cualquier tipo de luz, aunque ciertos efectos luminosos pueden hacerla parecer distorsionada. En cambio el color no permanece constante. El menor cambio de luz le afecta. Vara segn la cantidad, intensidad y tipo de luz con que se percibe. Un mismo color resulta diferente con el sol matinal y la luz tenue de un da nublado; con una lmina fluorescente y una ampolleta.Cada individuo capta e interpreta de un modo propio y nico las longitudes de onda de los diferentes colores. No es necesario explicar aqu como traduce el cerebro humano las ondas a colores, pero conviene conocer ciertos experimentos simples que preparan el terreno a apreciaciones ms profundas sobre la vitalidad y la emocin de esa magia llamada color.

Principios bsicos para el uso del color.

Un programa orientado hacia el autodescubrimiento del color y la adquisicin de una conciencia del mismo, ayudar a los pequeos a reconocer el instinto natural que poseen para combinar colores. El montaje de un programa de este tipo exige el conocimiento de la terminologa bsica del color y las combinaciones de colores. A continuacin se enumeran algunas definiciones:

Matices: Son todas las combinaciones producidas entre colores:Matiz

Color + color

Tonalidades: Combinaciones entre un color y un acromtico (blanco / negro)Color + blancoTonos

Color + negro

Colores Primarios: Son aquellos colores que no pueden ser reproducidos por la combinacin o mezcla de otros colores.Rojo, azul amarillo.

Colores Secundarios: Son aquellos colores que se pueden obtener por la mezcla de dos colores primarios. Rojo +Amarillo = Naranja.Azul + Amarillo = Verde.Rojo + Azul = Violeta. Colores complementarios: Son aquellos que se ubican en el lado opuesto de la ordenacin de colores llamada Rosa Cromtica.Rojo Verde.Amarillo violetaAzul naranja.

Colores clidos: Son aquellos que producen la sensacin de calor, tienden al rojo: Rojo.Naranja.Amarillo.Violeta (cuando est constituido con ms rojo que azul).

Colores fros: Son los que producen la sensacin de fro, tienden al azul.Azul.Verde.Violeta (cuando contiene mayor cantidad de azul)

Otras situaciones que se relacionan con el color:

Es importante destacar que no todas las dificultades en la captacin de color se ubica en el ojo, algunas de ellas tienen otros orgenes tales como la agnosia para los colores que es la dificultad de algunos sujetos para sealar los colores iguales y disponerlos en serie gradual de acuerdo a su tono o intensidad; o la anomia para los colores que es la imposibilidad para dar el nombre correcto a un color, y para sealarlo al ser denominado. Estas dos anomalas se producen en el cerebro y tienen su origen la inadecuada relacin cognitiva del trmino en que se denomina un color y no en la captacin perceptiva del mismo.

Los nios expresan en la pintura sus experiencias y adaptaciones emocionales. Los colores clidos manifiestan un comportamiento emocionable; los azules, controlado.Victor Lowenfeld.

La creatividad en la EducacinNIVELES DE LA CREATIVIDAD

CREATIVIDAD EXPRESIVA:Expresin independiente donde los conocimientos, originalidad y la calidad del producto no son tan importantes como el proceso. Ej: El dibujo de los nios.

CREATIVIDAD PRODUCTIVA:Productos artsticos y/o cientficos en los que existe una tendencia a eliminar y controlar la actividad libre y a desarrollar tcnicas para la fabricacin de productos acabados.

CREATIVIDAD INVENTIVA:Ejemplos de creatividad en que interviene el ingenio. Ejs: los exploradores, inventores, descubridores del uso de materiales, mtodos, medios y tcnicas.

CREATIVIDAD INNOVADORA:Perfeccionamiento a travs de modificaciones que implican conocimientos conceptuales. Ej: aplicaciones tecnolgicas.

CREATIVIDAD EMERGENTE:Desarrollo de principios o supuestos totalmente nuevos, al rededor de los cuales florecen nuevas escuelas de arte, literarias, musicales, cientficas, etc.

COMPONENTES DE LA CREATIVIDADCAPACIDAD DE COMUNICACIN: Capacidad de percibir los problemas. Pericia en el reconocimiento de la ambigedad. Capacidad para preguntar de forma efectiva (curiosidad).

CARACTERSTICAS MOTIVACIONALES: La curiosidad. la consulta El gusto de pensar. El gusto de jugar con las ideas. El gusto de manipular elementos. El deseo de correr riesgo. La persistencia intelectual. La necesidad de variacin. La necesidad de reconocimiento del mrito. Los hbitos de trabajo efectivo. Un alto nivel de energa.

CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD: La autonoma. La autosuficiencia. La personalidad compleja. La autoaceptacin. Los recursos. La originalidad. El afn de aventura. El autocontrol. La sensibilidad con seguridad.

CARACTERSTICAS DEL EDUCADOR CREATIVO

Caractersticas: Afectuosidad y espontaneidad. Entusiasmo contagioso. Sentido del humor. Flexibilidad. Alto nivel de energa. Capacidad innovadora. Provocacin. Adaptacin. Autntico amor a la enseanza. Dedicacin total.

Habilidades:Capacidad de: Identificacin y desarrollo del potencial creativo del alumno. Planificacin maestro-alumno. Comunicacin. Fomentar ideas nuevas. Tomar decisiones. Resolver problemas. Utilizar de los descubrimientos de las investigaciones en las tareas de enseanza. Incentivacin del comportamiento creativo de los nios. Creacin de un clima adecuado para el esfuerzo creativo. Utilizacin y enseanza de las tcnicas de pensamiento creativo.

Controles de comportamiento: Conocimientos generales Proceso creativo. Crecimiento infantil y comportamiento creativo. Principios de la creatividad. Principios y prcticas educativas. Educacin general amplia. Slida base cultural. Capacidades generales Comunicacin. Dinmica de grupos. Solucin de problemas.

Intereses, actitudes, valores: Aceptacin de todos los alumnos. Convencimiento del valor de la expresin creativa. Reconocimiento de cualidades de todos los individuos.

Salud:FsicaMentalEmocional

FACTORES DE LA PERSONALIDAD DOMINANTES EN NIOS CREATIVOS.

Seguridad. Inters en el detalle. Variedad. Satisfaccin. Ingenio en las explicaciones

ADVERTENCIA PARA ADULTOSQUE TRABAJEN CON NIOS.

Demostrar un comportamiento creativo. Recompensar el pensamiento creativo. Ayudar al nio a tener confianza en su capacidad de crear. Aceptacin. Aprobacin. Crtica asociada a la aprobacin general. Tcnica indirecta. Hacer del hogar un lugar en el que el nio pueda sentirse libre para experimentar con cosas nuevas. Destinar tiempo a proyectos individuales. Utilizar los recursos locales para las ideas creativas.

CARACTERSTICAS DE NIOS CREATIVOS EN LA EDUCACIN BSICA:

Es sensible frente a los problemas de sus compaeros. Tiene ideas poco usuales pero efectivas. Extrae un gran nmero y variedad de asociacin de su banco de memoria. Se interesa por muchos proyectos. Es persistente ante las frustraciones. Prefiere el trabajo individual al trabajo en grupo. No siempre es brillante en lo acadmico. Ve las cosas desde otra perspectiva.

Cmo estimular la creatividad en los educandos?

Estimule la formulacin de preguntas. No sea inflexible, destierre el temor y el castigo. Aplauda las respuestas, incluso las respuestas que le parecen ambiguas. Estimule la actividad en todos los procesos de enseanza. Estimule las preguntas y respuestas soadoras. Proponga tareas a realizar en casa. No permita que la televisin sea el ncleo central del nio. Dedique tiempo para interaccionar con ellos. Demuestre inters por el progreso del educando. Ofrezca estmulos de aprendizaje. Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas. Desafelo a ser innovador. Lleve a cabo ejercicios de precisin. Agudice su observacin. Hgale siempre presente las expectativas altas y razonables que tiene de l. No se preocupe por sus calificaciones obsesivamente. Promueva concursos no competitivos. Aplauda los logros.

EXPRESIN PLSTICAESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES CREATIVAS

OBJETIVOS6 - 8 aos8 - 10 aos

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE PERCEPCIN, COMPRENSIN Y MANIPULACIN Modelar figuras con placas de barro. Pintar libremente con pintura dactilar. Construir mviles. Decorar las paredes de la clase y pasillos. Modelar formas de objetos despus de observarlos y tocarlos Construir juguetes con cajas, botellas y envases. Construir mosaicos. Realizar en barro o plastilina objetos mostrados. Observar un objeto de uso comn y dibujarlo directamente. Representar con barro escenas familiares y cotidianas. Construir en equipo un pueblo, ciudad o cualquier otro lugar. Hacer mscaras. Construir rompecabezas.

FOMENTAR LA INICIATIVA Y LA EXPRESIN PERSONAL Inventar grecas. Componer un collage con recortes de papel. Hacer vietas para explicar un cuento. Plegar papel. Coser con lanas una trama cuadriculada o cartulina. Recortar a mano o tijeras figuras de papel. Ilustrar un cuento ledo o inventado. Elaborar un cmic sobre un tema sugerido. Componer escenas con restos de diversos objetos. Analizar objetivamente una imagen. Construir y manejar tteres sencillos.

ESTIMULAR LA CAPACIDAD IMAGINATIVA Y CREADORA Pintar personajes de cuentos contados. Expresar libremente lo que te sugiere un tema plstico de actualidad, previamente debatido. Hacer estampaciones con distintos materiales. Inventar composiciones diferentes sobre un mismo tema. Componer un cuadro a partir de unas figuras dadas. Expresar en imgenes lo que te sugiere un acontecimiento.

OBJETIVOS10 - 12 aos12 - 16 aos

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE PERCEPCIN, COMPRENCIN Y MANIPULACIN Observar un paisaje y pintar 2 o 3 objetos de ste. Decorar objetos, cermicas, platos. Realizar tallados con materiales blandos. Hacer trabajos con papiroflexia. Hacer figuras con alambre. Observar lminas y dibujar algunas de las situaciones. Reproducir con arcilla objetos y personajes. Construir marionetas, gigantes, cabezones, a partir de personajes. Confeccionar un mural colectivo monogrfico. Hacer trabajos de pirograbados.

FOMENTAR LA INICIATIVA Y LA EXPRESIN PERSONAL Confeccionar historietas con vietas. Leer crticamente una imagen (diapositiva, foto, pster). Comentar una visita a una exposicin de pintura o museo. Componer un collage con materiales de desecho. Hacer diapositivas con papel vegetal sobre un tema dado. Transmitir mensajes a travs de carteles. Criticarla composicin de una obra. Analizar y contemplar un cuadro.

ESTIMULAR LA CAPACIDAD IMAGINATIVA Y CREADORA Pintar libremente sobre un tema sugerido. Inventar dibujos relacionados con un tema musical escuchado. Expresarse a travs del dibujo figurativo. Crear carteles anunciadores de acontecimientos ( culturales, deportivos, recreativos). Transformar cuadros clsicos en abstractos. Componer libremente un cuadro.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PLSTICORESUMEN

GARABATEOPRE-ESQUEMTICAESQUEMTICAREALISTAPSEUDO NATURALISTADECISIN

GARABATEO:1 a 4 aos.a) Desordenado.b) Controlado. Sin nombre. Con nombre.

Incentivacin:

La incentivacin en esta etapa en innecesaria, solo se deber procurar los medios, disponiendo de gran cantidad y diversidad de materiales.El nio se expresa por el solo placer motor y en una actitud bsicamente ldica.El educador debe ser un facilitador pero, no deber interferir en el trabajo del nio.

Tema:Slo en la ltima sub-etapa da nombre a sus dibujos.El tema estar fuertemente influenciado por el medio en que el nio se desenvuelve y por factores ocasionales que le impacten.

Espacio:Espacio Fsico:Debe buscarse que el lugar en que se desarrolle el trabajo sea grato y estimulante, no necesariamente debe ser convencional. El uso de mesas puede dificultar ms que facilitar el trabajo. Especialmente en los primeros momentos al nio le es ms fcil trabajar sobre una superficie vertical o en el suelo que sobre la limitada superficie de una mesa.Espacio en el formato:En el primer momento, garabato desordenado, no limita su obra ni al papel ni a los materiales especficos, traza con todo el brazo (recordemos que el control de la motricidad se desarrolla desde el hombro hasta llegar a los dedos).En el garabato ordenado tiende a limitar la obra al formato pero, no distribuye equilibradamente, tiene tendencia a cargar el trabajo ms hacia un lugar de la hoja que a otra. No se debe llamar la atencin a un nio por este motivo.

Color:No relaciona color- objeto, si lo hace a vista de adulto se puede deber a influencia desmedida de estos o a una relacin casual (los nios no actan con la lgica de los adultos).Los materiales que manejan deben ser contrastantes y de fcil aprensin. Los lpices de colores no son recomendables a esta edad, los lpices de cera y los de material plstico seran los ms adecuados al igual que la aplicacin de pinturas es recomendable que la hagan con los dedos (dctilo pintura) y no con un pincel.

Tiempo: Es muy difcil que mantengan la atencin por ms de 15 minutos continuados.Por lo general desarrolla varios trabajos en el mismo momento, por lo que deber disponer de los materiales necesarios para su ejecucin.

Figura: No hay figuras hechas intencionalmente, solo parecen a los ojos de los adultos por asociacin de formas. No pregunte qu es o qu representa una forma, cuando est en condiciones el mismo le contar

SNTESIS DE LA ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 aos)

CARACTERSTICASFIGURA HUMANAESPACIOCOLOR

Garabateo descontrolado:Predominio del garabato mltiple.

Iniciacin del garabateo controlado. Aparecen los garabatos mltiples.Garabato controlado: hallazgos casuales.

Garabateo controlado:Formas nacientes, radiales, soles, diagramas, etc.

Conatos de preesquemas.Ninguna representacin.

Surgen trazos que se utilizarn posteriormente en el esquema.Configuracin de la clula base de la figura humana.

Renacuajo de Rouma.Primera representacin de la figura humana. Clula ms rasgo vertical.

Intentos de cabezn.El espacio sirve de campo de experimentacin.Los trazos superan a veces los lmites.Los trazos se restringen a los lmites del soporte.Aparicin de figuras independientes en aparente desorden. Teora egocntrica de Lowenfeld: el dibujo es realizado alrededor de un centro que se identifica con el propio dibujante.

Primeros conceptos de espacio arriba -abajo; derecha -izquierda.El nio es acromtico en su intencin.

Utilizacin mecnica del color. El nio utiliza el color ms cercano o ms accesible.Experimentacin. Progresiva identificacin de los colores.

Preferencia emocional.

Colores vivos.

PRE-ESQUEMTICA4 a 7 aos

Incentivacin:Estas dependen de las experiencias vividas pero, estn determinadas por el YO del nio que prima en esta edad.El trabajo de la educadora o educador consiste en acercar al nio a las experiencias las que le permitirn aumentar el caudal de informacin que dar una mayor capacidad de su memoria visual y tctil, entre otras.En esta edad tienden a expresar sentimientos y emociones por medio de sus obras.

Tema: El tema debe estar directamente relacionado con las experiencias del nio, resulta conveniente aplicar la formula:YO - ACCIN - LUGAREspacio:Entiende el espacio solo en relacin con su propio cuerpo y aquello que le resulta importante y le rodea, dejando de lado cualquier organizacin coherente a ojos de los adultos.Las figuras aparecen flotando al igual que los objetos, sin relacin de tamao entre ellos.Es en este momento en que aparece la lnea de tierra o lnea de base representada por un trazo de color donde bajo el no hay nada.

Color:El color es utilizado segn la impresin que causa en el nio existiendo una mayor relacin entre el color y el objeto, sin ser esta completa.

Tiempo:El tiempo de ejecucin de un trabajo lo determina el nio segn sus propios intereses, sin que este deba ser impuesto por el educador y basado en una o dos horas de clases convencionales, si lo hace se arriesga a que la clase se desvirte.

Figura:Aproximadamente a los cinco aos surge el renacuajo, que es la forma rudimentaria de representar a la figura humana, se presenta como crculo para la cabeza y lneas bajo este que representan las piernas, con el tiempo y la experiencia este esquema bsico se va enriqueciendo con detalles que debern ser descubiertos por el propio nio.

SNTESIS DE LA ETAPA PREESQUEMTICA (4 a 6 aos)

CARACTERSTICASFIGURA HUMANAESPACIOCOLOR

Paso de inters kinestsico a la creacin consciente de la forma.

Va describiendo y estableciendo relaciones entre el dibujo y su sentido de la realidad (su experiencia).

Bsqueda constante de conceptos de finidos.

Cambio de los smbolos de forma debida a no haber establecido an, un aspecto fijo.Trazos circulares para representar la cabeza; longitudinales para las piernas y los brazos.

La presentacin de la cabeza-piernas va convirtindose en un concepto de la forma ms complejo.

Los smbolos dependen durante el acto de dibujar del conocimiento activo de la motivacin.La interrelacin de las cosas en el espacio no estn sujetas a ninguna regla.

Las relaciones espaciales que el nio establece son emocionales o circunstanciales.No hay relacin con la realidad visual.

El color depende del inters emocional o de aspectos mecnicos.

La forma es ms importante para el nio que el color.

ESQUEMTICA7 a 9 aos.

Incentivacin:Toda motivacin debe comenzar en el nio debiendo el profesor incentivar el pensamiento, el sentimiento y la percepcin, tendiendo esto ha hacerlo ms consciente de s mismo y de su ambiente.Se debe alentar al nio a ser ms flexible en sus temas y materiales.En este momento un educador observador puede notar las diferencias entre nios y nias en sus temas y dibujos.Son muy importantes los viajes, paseos y experimentos ya que le permitirn conocer cosas nuevas y relacionarlas con l.Para poder desarrollar su trabajo requiere de una atmsfera atractiva, estimulante y cordial, pudindose desarrollar actividades en forma sistemtica con una incentivacin, un desarrollo y una conclusin.

Tema:Los temas deben estar ntimamente relacionados con las experiencias del nio, su medio ambiente, el clima, su familia y todo aquello que le afecte en forma directa.Se puede aplicar la frmula:NOSOTROS - ACCIN - LUGAR. Se inicia el desarrollo del pensamiento abstracto.

Espacio:Existe orden en las relaciones entre las cosas, parecen elementos ordenadores tales como:Lnea de base: Lmite inferior de la obra representado por un trazo lineal o de color.Lnea de cielo: Lmite superior de la obra sobre el cielo no hay nada o puede ubicarse sobre esta las montaas que se encuentran muy lejanas, se representa por un trazo lineal o de color azul. Doblado: Es la representacin de un lado y otro de la calle, donde las cosas ubicadas en un lado de esta se encuentran invertidas en relacin con las que estn en el lado opuesto.Vista area: Es la observacin de un acontecimiento como si fuera visto a vuelo de pjaro pero, con ciertos detalles que son representados en forma distorsionadas para, segn el nio, mantener la coherencia.Rayos X: Es la visin de objetos como si estos tuvieran sus laterales de vidrio o no los poseyeran.

Color:Cada nio establece su propia relacin con el color presentando preferencias por algunos y rechazos por otros. El uso del color por parte del nio no debe ser juzgado por adultos que observen las obras ya que esto solo lo inhibira en su ejecucin futura.La relacin entre el color y el objeto es racional escapando incluso de lo real u observado.En este momento es posible detectar claramente anomalas visuales que antes no podan ser conocidas.

Tiempo:Se ampla el tiempo necesario para la ejecucin de un trabajo pero, sigue siendo determinado por el nio y sus necesidades expresivas.En este momento es cuando empezamos a notar el inters en reaccin con el tiempo de ejecucin del trabajo, estos son directamente proporcionales.

Figura:La figura vara de da a da. Son fcilmente reconocibles las partes de una figura humana.Se establece un esquema individual el que aumenta en detalles en la medida en que las nuevas experiencias se lo permitan.

SNTESIS DE LA ETAPA ESQUEMTICA (7 a 9 aos)

CARACTERSTICASFIGURA HUMANAESPACIOCOLOR

Descubrimiento de un concepto definido del hombre y del medio.

Afirmacin de s mismo mediante la repeticin de los smbolos de la forma:ESQUEMA

En el esquema puro no se expresa ninguna experiencia intencional, slo se muestra el objeto: el hombre, el rbol, etc.

Las experiencias significativas son expresadas mediante desviaciones del esquema.

Uso de lneas geomtricas.Concepto definido de la figura (que depende del conocimiento activo y ste de la personalidad y la motivacin) mediante la repeticin del esquema.

El esquema es tal cuando lo constituyen lneas geomtricas que pierden su significado fuera del conjunto.

Las desviaciones que expresan experiencias se manifiestan por: 1. La exageracin de partes importantes2. El olvido u omisin de partes sin importancia.3. El cambio de los smbolos.Aparece el primer concepto del espacio lnea de base.

Conciencia de que se es parte del medio: condicin bsica para la cooperacin.

Las desviaciones de la lnea de base supone experiencias espaciales muy subjetivas:1. Plegados.2. formas mixtas de plano y elevacin.3. Omisin de la lnea de base.4. Representaciones por medio de rayos X.Representaciones espacio-tiempo.Descubrimiento de las relaciones entre color y objeto, que se manifiesta mediante la repeticin:Esquema de color.El mismo color para el mismo objeto.Las desviaciones indican experiencias emocionales.

REALISMO9 a 12 aos

Incentivacin:La funcin que debe desempear un profesor con nios de esta edad es procurar actividades del inters de estos, se muestran inconformistas frente a sus resultados y a los temas que se le planteen, cuando estn de idea podrn dedicar ms que el tiempo asignado a su trabajo.

Tema:Debe ser significativo para el nio y basado en sus experiencias. Gusta de los trabajos en grupo debido a la posibilidad de intercambiar ideas.Se presentan significativas diferencias entre los temas de varones y nias.Espacio:Comienza a manejar conceptos abstractos (perspectiva). Relaciona los elementos que dibuja y proyecta dando sentido al espacio ubicado entre la lnea de tierra y el objeto.La lnea de cielo se transforma en lnea de horizonte. Se usan recursos nuevos, como por ejemplo: un objeto puede ser tapado total o parcialmente por otro.

Color:Se muestra una gran coherencia entre el objeto y su color, mostrando diferencia incluso tonales.

Tiempo:Depende exclusivamente de lo motivado que se encuentre.

Figura:Muestra las diferencias de vestuario entre hombres y mujeres presentando una gran cantidad de detalles.

SNTESIS DE LA ETAPA REALISTA (9 a 11 aos)

CARACTERSTICASFIGURA HUMANAESPACIOCOLOR

La lnea va perdiendo su significado meramente simblico.Abandono gradual de los esquemas.Mayor conciencia visual. Gran inters por los detalles.Deseos de objetivar y caracterizar su ambiente. Mayor conciencia del yo con referencia al sexo.Sentido social pero restringido al grupo con el que tiene comunidad de intereses (pandilla).Primeros brotes de independencia y reaccin contra la sobreproteccin adulta.Las formas geomtricas dan paso a diseos ms objetivos.Las partes separadas del conjunto adquieren significado por s mismas. La acentuacin de los detalles (ropa, cabello, etc.) tiene como consecuencia una prdida de dinamismo y mayor rigidez en la representacin de la figura.Los recursos subjetivos (desviaciones) mediante los cuales el nio expresaba sus experiencias durante el periodo anterior, van siendo sustituidas gradualmente por la acumulacin de detalles en las partes significativas.Abandono del concepto espacial esquemtico (lnea de base, lnea de cielo).El espacio entre dos lneas de base adquiere significado como suelo (descubre el plano).El cielo baja hasta el suelo.Se van familiarizando con la superposicin y con el empequeecimiento de los objetos lejanos, primeros pasos hacia el concepto tridimensional en la representacin del espacio. Fin de la etapa del color objetivo.Acentuacin del enfoque emocional del color.Mayor conciencia respecto a las diferencias de matices.

PSEUDONATURALISTA12 a 14 aos.

Incentivacin:El profesor solo es un gua y estimulador del trabajo, debiendo solo reforzar el pensamiento creativo-deductivo del alumno.

Tema:Los profesores pueden sugerir temas pero, deber ser de amplio marco de referencia. Debe expresar sentimientos y emociones relacionadas con algn hecho.

Espacio:Descubre que aquellos objetos distantes se ven reducidos de tamao.

Color:Muestra una gran cantidad de detalles, ahora en color, presentando luces, sombras, arrugas etc.Es habitual el desarrollo de caricaturas y la stira, en especial en los hombres.

Tiempo:Depende de lo motivado que estos se encuentren.

Figura:La relacin frente al color es individual. Se acenta la dificultad en el dibujo de aquellos jvenes que no muestran facilidad para esto. Se puede presentar una regresin en las etapas, mostrando un dibujo esquematizado con simplificacin de detalles.

SNTESIS DE LA ETAPA PSEUDONATURALISTA (12 a 14 aos)

CARACTERSTICASFIGURA HUMANAESPACIOCOLOR

En esta etapa el profesor solo es un gua y estimulador del trabajo, debiendo solo reforzar el pensamiento creativo-deductivo del alumno.Los profesores pueden sugerir temas pero, deber ser de amplio marco de referencia. Debe expresar sentimientos y emociones relacionadas con algn hecho.El tiempo depende de lo motivado que estos se encuentren.

Enfoque realista (inconsciente).Tendencia hacia lo visual o lo no visualLa relacin frente al color es individual. Se acenta la dificultad en el dibujo de aquellos jvenes que no muestran facilidad para esto. Se puede presentar una regresin en las etapas, mostrando un dibujo esquematizado con simplificacin de detalles.Aparecen las figuras humanas detalladas, incluyendo las articulaciones.Se puede observar la importancia que se le presta a representar la figura utilizando proporciones prximas a lo real.Observacin visual de las acciones corporales.Descubre que aquellos objetos distantes se ven reducidos de tamao.Necesidad de expresiones tridimensionales.Disminucin de los objetos distantes.Lnea de horizonte en los adolescentes de mentalidad visual.

Muestra una gran cantidad de detalles, ahora en color, presentando luces, sombras, arrugas etc.Es habitual el desarrollo de caricaturas y la stira, en especial en los hombres.Observacin de los cambios de color en la naturaleza, en los visuales.Reacciones emocionales ante el color de los no visuales.

DECISIN14 aos en adelante.

Incentivacin:Se interesa en actividades pero, no acepta que se le gue.Gusta de trabajos que perduren, en especial de aquello que se pueda realizar fuera del aula tradicional.

Tema:Los temas que se planteen deben ser de actualidad y relacionado con sus vivencias.

Espacio:Depende principalmente del tema planteado y del estado de nimo. Le agradan trabajos de gran formato como seran los murales.

Color:Impone su libertad en el uso del color y del material para la produccin de sus figuras.

Tiempo:Depende principalmente de la motivacin despertada.

Figura: Exagera las caractersticas sexuales lo que tiende a ser controlado por los principios morales que se posean.

SNTESIS DE LA ETAPA DECISIN (15 a 16 aos)

CARACTERSTICASFIGURA HUMANAESPACIOCOLOR

El tiempo depende principalmente de la motivacin despertada.Se interesa en actividades pero, no acepta que se le gue.Gusta de trabajos que perduren, en especial de aquello que se pueda realizar fuera del aula tradicional.Los temas que se planteen deben ser de actualidad y relacionado con sus vivencias.

Conciencia hacia el medio.Tres grupos:1. Visuales 50%2. Hpticos 25%3. intermedios 25%Impone su libertad en el uso del color y del material para la produccin de sus figuras. Exagera las caractersticas sexuales lo que tiende a ser controlado por los principios morales que se posean.

Visual:Luces y sombras.Interpretaciones realistas de validez objetiva.

Hptico: Expresiones subjetivas.Cualidades emocionales.

Depende principalmente del tema planteado y del estado de nimo. Le agradan trabajos de gran formato como seran los murales.

Visual:Representa la profundidad por medio de la perspectiva.Cualidades tridimensionales.Atmsfera.

Hptico:Relaciones de valor con los objetos.Lnea de base.

Utiliza el color segn lo requiera pero, buscando la similitud con la realidad o con la idea que tenga de ella. Hptico:Uso del color expresivo y subjetivo.Cambios de color con significacin emocional.

OBJETIVOS FUNDAMENTALESARTES VISUALES

1. Desarrollar, a travs de la elaboracin de proyectos personales y grupales, la capacidad de investigacin, creacin artstica y resolucin de problemas, utilizando diversos medios de expresin: dibujo, grfica, fotografa, pintura, diseo, escultura, instalaciones, video y multimedia.

2. Desarrollar la capacidad de percibir e interpretar crticamente las formas y las imgenes del entorno, refinando la sensibilidad esttica e incrementando la conciencia ambiental, como factores que contribuyen a la calidad de vida.

3. Conocer grandes pocas, movimientos y artistas de la historia del arte, a nivel nacional, latinoamericano y universal, identificando las funciones que cumple el arte en la sociedad.

4. Apreciar el patrimonio artstico como fuente de goce esttico y expresin de identidades culturales, conociendo los principales centros culturales y creando conciencia sobre la necesidad de su conservacin y desarrollo.

PRINCIPIOS Y CRITERIOS.

Enfoque integrado en tres niveles: creacin, apreciacin y reflexin. Una proyeccin amplia de la cultura artstica, que supone la formacin de msica, artes visuales y diseo. Un equilibrio entre el desarrollo de la expresin y el de la apreciacin del arte. Una relacin entre arte, vida y contemporaneidad. El conocimiento del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. El desarrollo de una identidad cultural. El fenmeno de la investigacin artstica. La consideracin de los intereses de los jvenes. La incorporacin de tecnologas emergentes. El desarrollo de los objetivos transversales.

SEALES O IDEAS FUERZA

1. Desarrollar la toma de conciencia y la actitud reflexiva frente a las artes visuales.2. Debe haber correspondencia entre la riqueza de posibilidades artsticas y el quehacer de la prctica pedaggica en lo artstico.3. Trabajar el ojo, la percepcin, la imagen y la codificacin en la vida cotidiana.4. Describir, experimentar y conocer la alfabetizacin esttica (cdigos y lenguajes propios de esta rea).5. Los educadores tienen que leer bastante. Su prctica debe tener consistencia intelectual (apoyo bibliogrfico actualizado).6. La historia del arte como componente importantsimo en la educacin artstica.7. Diversificar el acceso a informacin visual (videos, multimedia, museos, salidas a terreno, diaporama, textos, etc.).8. Que los educadores reencuentren su vinculo con las artes.9. Contextualizar la historia del arte: ser capaces de mirar la historia del arte como revelacin del mundo social y cultural.10. Conocer el arte, a partir de nuestra realidad local, realidad continente, realidad mundo.11. Reconocer la importancia del arte en lo cotidiano.12. Negociar intereses y necesidades entre educadores y alumnos(as) respecto de contenidos de Artes Visuales.13. Compromiso tico: los nios y jvenes tienen derecho a una educacin artstica de calidad.14. El mundo del arte, es el mundo de las citas, de las referencias.15. Incentivar con fuerza la diversidad (diferentes formas de percibir, de construir, de comunicar, de expresar).16. El arte como produccin social (generar la opcin de trabajar grupalmente, colectivo, en equipo).17. Evitar la censura y la autocensura, respetar espacios.18. Reciclar el mundo que nos rodea, a favor de expresiones artsticas.

Taxonomas

VERBOS POR TAXONOMA

Se entrega un listado de verbos de acuerdo a los Dominios del Aprendizaje y sus categoras.Los verbos pueden servir para la formulacin de objetivos de una o varias categoras, no son excluyente, Ej.: Clasificar aparece en la categora conocimiento y tambin en aplicacin. Identificar en Conocimiento y Anlisis.

CATEGORAS TAXONOMA COGNOSCITIVA DE B. BLOOM.

1.- CONOCIMIENTO: Se define como la memorizacin de informaciones que se expresa por reconocimiento, recuerdo de hechos especficos aislados.

AgruparDenominarEscribirOrdenarAparearDescribirExponerRelatarAsociarDesignarFormularRepetirCambiarDiferenciarIdentificarReproducirClasificarDiscriminar entreIndicarSealarCitarDistinguir entreJuntarSepararContarEncerrar con...enListarUsarDecir como,cuandoEnumerarLocalizarDefinirEnunciarNombrar

2.- COMPRENSIN: Habilidad elemental para comprender el significado de una comunicacin. Al alcanzarla, el que aprende puede cambiar la comunicacin para darle una significacin mejor para l.

AbreviarDisminuirExplotarPronosticarAgruparDibujarIlustrarRedactarCombinarDisearInferirReconstruirComentarDistinguirIntegrarReemplazarCompletarEjemplificarInterpretarReformularConcluirDramatizarJustificarReordenarDecidirEnunciarNarrarRepresentarDeducirExplicarParafrasearTabularDiferenciarExpresarPredecirTraducirDerivarExtraerPrepararTransformarTranscribir

3.- APLICACIN: Habilidad para utilizar comprensiones logradas en situaciones nuevas mediante lo cual se demuestra qu se usar o se utilizar correctamente para resolver un problema real o ideal, planteado mental o concretamente en trminos cientficos, en una discusin relativa al campo de fenmenos pertinentes.AplicarDescubrirManejarRealizarCalcular DeterminarManipularReformularCambiar ElaborarMedirRelacionarClasificarEmplearModificarReemplazarComprobarEspecificarOrganizarResolverConstruirEstructurarPlantearSeleccionarConvertirExperimentarPracticarSustituirDemostrarGeneralizarProducirTransferirVerificar4.- ANLISIS: Habilidad que enfatiza la descomposicin de un todo en sus partes constituyente.

AislarDeducirDividirInvestigarCategorizarDescribirEsbozarRelacionarClasificar DestacarEscogerSeleccionarCompararDetectarExaminarSepararConfrontar DiagramarIdentificarSubdividirContrastarDiscriminarIlustrarDecidirDistinguirInferir

5.- SINTESIS: Habilidad para juntar elementos y partes para constituir un todo nuevo, con sentido creador, a fin de que llegue a constituir un patrn o estructura que no se perciba.

BosquejarEnsamblarInventariarReorganizar CategorizarEspecificarModificarResumirCombinarEstructurarOrganizarReunirComponerExplicar PlanificarRevisarConstituirFormularProducirSimplificarCrear GeneralizarProponer SintetizarDeducirGenerarReconstruirSustituirDerivarIdearReducirUnirDisearIntegrarReestructurar

6.- EVALUACIN: Habilidad para formular juicios sobre el valor que para algn propsito dado tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los juicios pueden ser cuantitativos y/o cualitativos. La evaluacin debe hacerse en base a criterios internos y/o externos.

AfirmarDecidirEvaluarSeleccionarArgumentar DemostrarExplicarSugerirCetegorizarDeterminarJustificarTasarContrastarDiscriminarJuzgarValidarConcluirDiscutirProbarValorarCriticarEscogerProponerCuestionarEstandarizarRebatirCATEGORIAS TAXONOMA DEL DOMINIO AFECTIVO KRATHWOHL

1.- RECIBIR: Se refiere a la complacencia del estudiante para atender a un fenmeno particular de estmulo.

AcabarControlarInteresarseReaccionarAceptarCumplirLlevarRetenerAcumular DescribirMantener SeleccionarApartarDiferenciarOperarSepararAtenderEscucharParticiparTolerarCombinarIndicarPreguntar

2.- RESPONDER: Se refiere a una participacin ms activa del estudiante que a este nivel no slo atiende a fenmenos particulares, sino que tambin reacciona en alguna medida.

AclamarAyudarDedicarJuzgarActuarConformarse conDiscutirObtenerAdaptarConsentir enEscoger ParticiparAlabarContestarFormularParticiparAplaudirConversarHacerPreferirAprobarCooperarIndicarPresentarAsistirCumplirInformarResponderServir

3.- VALORAR: Etapa de manifestacin del control interno que concierne al mrito y valor que un estudiante une a un objeto, fenmeno o comportamiento particular.

ActuarCompararFormarPreferirAceptarContrastarIniciarProponerApoyarCriticarInformarProtestarApreciarDefenderInscribirProveerAprobarDemostrarInvitarRenunciarArgumentarDiferenciarJustificarSeguirAsistirDiscutirMejorarSeleccionarAyudarElegirNegarUnirse aCategorizarExplicarOfrecer

4.- ORGANIZAR: Dice relacin con adherir a diferentes valores, resolver conflictos entre ellos y empezar a manifestar internalizaciones de una escala de valores consistente.

AbstraerDefenderModificarRelacionarAcudirDeterminarOrdenarReunirAdherirElaborarOrganizarSintetizarAlterarEscogerPlanear TeorizarConceptualizarEstructurarPrepararCombinarGeneralizarProbarDecidirIntegrarReafirmar

5.- CARACTERIZAR: Por un valor o complejo de valores.

AplicarDebatirExhibirPedirClarificarDiscriminarOrdenarReunirCambiarDudarModificarRevisarCriticarEmplearProponerServirCompletarEvitarRequerirUtilizar

CATEGORAS DOMINIO PSICO MOTOR E. SIMPSON

1.- PERCEPCIN: Proceso de darse cuenta de los objetos, cualidades o relaciones mediante los rganos de los sentidos.

2.- APRESTO: Ajuste preparatorio para una clase especial de accin o experiencia. Puede ser mental, fsico o emocional.

DiferenciarMoverPalparSeleccionarDiscriminarIdentificarPercibirSentirDistinguirMirarPresionarTocarEscucharOrPulsarVerGustarOler

3.- RESPUESTA DIRIGIDA: Acto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas etapas son:1- Imitacin o ejecucin.2- Ensayo y error.

4.- MECANISMO: La respuesta aprendida se hace habitual. Nivel en que se ha alcanzado cierto grado de eficiencia en la realizacin de un acto.

AbrirBorrarConectarEliminarAcoplarBosquejarConstruirEmpalmarAfilarCalentarCorrerEncuadrarAgarrarCalibrarCortarEngancharAgitarCambiarCoserEnrollarAislarCaminarCubrirEnvolverAjustarCargarDerretirEsbozarAlumbrar CerrarDesmantelarEsmerilarApuntarClavarDetectarEsparcirArmarCocerDetenerEstructurarArrancarCogerDibujarExtenderArreglarColgarDisecarFrotarArrojarColocarDisearGirarAserrarColorearEjecutarIlustrarAtarCombinarEjercitarImitarAtornillarConducirElaborarInsertar

LanzarMontarReemplazarSepararLavarMostrarRegularSuavizarLevantarOperarRemediarTaladrarLijarPegarRemendarTallarLimpiarPelarRemoverTirarLocalizarPesarRepararTocarLlenarPintarRepetirTomarLlevarPracticarRetocarTorcerManejarPrenderRevisarTrazarManipularPrensarRevolverUsarMartillarPrepararReunirUtilizarMezclarProbarSacarVaciarModificarProlongarSaltarVariarMoldearQuitarSecarVerterMolerRecordarSeleccionar

5.- RESPUESTA ABIERTA: Acto conductual abierto que no responde a modelos. Busca resolver la incertidumbre planteada, siendo esta de ejecucin automtica.

6.- ADAPTACIN: Acomodacin de respuesta a situaciones totalmente nuevas, no vista ni pensada anteriormente.

7.- PRODUCCIN: Ejecucin efectiva de respuesta ante cualquier tipo de interrogante, que busca obtener logros concretos.

CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS SEGN EL TIPO DE CONDUCTA QUE PREDOMINAMODELO DE CONGRUENCIA

NIVELESCONCEPTUALESEl conocimiento en complejidad.ACTITUDINALESLas actitudes en internalizacin creciente.PROCEDIMENTALESLas destrezas en automatizacin creciente.

REPRODUCTIVODescribirEnunciarNombrarRepartirCitarEnunciarSealarReproducirUbicarIndicarMostrarExplicarExponerInterpretarTraducirReordenarRelatarEjemplificarEnsearOrientarDisertar

AsistirAnotarOrdenarRegistrarpresentarPreguntarResponderBuscarEstudiarinvestigar

ImitarSimularProbarRepartirprobarEjercitarCorregirPracticarajustar

TRANSFERENCIAL

EmplearUtilizarUsarResolverOperar

AplicarConstruirCalcularTransferir

ExpresarseInvitarArgumentarasociarseParticiparExponerDedicarseOfrecerse

EjecutarRealizarHacerdemostrarOperarTransferirConectarmostrar

CRTICO

ExaminarJustificarCompararFundamentarInvestigarEvaluarProbarCriticarDebatir JuzgarDescubrirDiscriminarExperimentarArgumentarInspeccionarVerificarSupervisarDemostrar

PreferirDecidirseCompararOrdenarDefinirseSintetizarjerarquizar

ExhibirEnsearCorregirCorregirseControlarAjustarDemostrar

CREATIVODisear ProducirPlanificar EstructurarSintetizar FormularComponer CrearElaborar Programar

Testimoniar CrearExhibir EnsearExponer ArriesgarseMotivar Identificarse ProducirInventarCreardescubrir

UNIDAD ENSEANZA APRENDIZAJE

Es una forma de organizacin globalizada de los contenidos, sin embargo, tambin se puede interpretar como un mtodo didctico, al identificarla como una forma ordenada y organizada de proceder tras el logro de objetivos

Ha sido denominada de diferentes formas:

Unidad Temtica Unidad DidcticaUnidad Bsica

PLANIFICACIN DE UNIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJECurso: . Tiempo: .h/p Fecha: ..

OBJETIVO FUNDAMENTAL:

CONTENIDO MNIMO:Aprendizajes esperados:

OBJETIVO TRANSVERSAL:

OBJETIVOS COMPLEMENTARIOSCONTENIDOSACTIVIDADES

Conceptuales:

Actitudinales:

Procedimentales:

En listado de general a particularSe redactan en funcin al alumno y se basan en las fases de:Introduccin Desarrolloconclusin

MATERIALES:Del profesor:Del alumno:

MODELO T DE ARTES VISUALES

CONTENIDOS ONCEPTUALESPROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS

Lenguaje Visual: Smbolo y signo. Lectura de cdigos. Sintaxis e integracin de imgenes.Elementos configurativos del lenguaje visual: Lnea. Dimensin descriptiva y expresiva. La forma. Color. Textura.Espacio y volumen: Formas modulares tridimensionales bsicas. La luz. El movimiento.Representacin de las formas planas: Lo bidimensional. El mdulo. Ilusin ptica. Simetra y asimetra.Procedimientos y tcnicas (realizacin plstica): Teora del color. Texturas. Tcnicas al agua. Tcnicas en seco. Modelado.Apreciacin del proceso de creacin: Condicionantes previos a la produccin de la obra. Mensajes y funciones.Fases de los procesos de realizacin. Explorar y observar imgenes en su contexto, interpretando los signos y consiguiendo una actitud crtica.

Investigar y experimentar el color consiguiendo sensibilidad ante l y sentido del ritmo.

Utilizar y manipular los sistemas proyectivos, construyendo formas, interesndose por el entorno y potenciando la imaginacin y la sensibilidad.

Utilizar distintos materiales en ejercicios prcticos, valorando y seleccionando tcnicas e instrumentos.

Localizar valores plsticos y estticos diferenciando estilos y tendencias para disfrutar y compartir del patrimonio histrico y cultural.

CAPACIDADES DESTREZASOBJETIVOSVALORES ACTITUDES

Creatividad: Observar. Imaginar. Aplicar. Explorar.Expresin plstica: Relacionar. Experimentar. Manipular. Utilizar.Orientacin espacial: Observar. Localizar. Situar. Representar.Motivacin: Curiosidad. Imaginacin. Superacin. Sensibilidad. Responsabilidad.Responsabilidad: Limpieza. Orden. Planificacin. Sentido crtico.Compaerismo: Altruismo. Respeto. Compartir. Sentido de equipo.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES CREATIVAS

OBJETIVOS6 - 8 aos8 - 10 aos

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE PERCEPCIN, COMPRENSIN Y MANIPULACIN Modelar figuras con placas de barro. Pintar libremente con pintura dactilar. Construir mviles. Decorar las paredes de la clase y pasillos. Modelar formas de objetos despus de observarlos y tocarlos Construir juguetes con cajas, botellas y envases. Construir mosaicos.

Realizar en barro o plastilina objetos mostrados. Observar un objeto de uso comn y dibujarlo directamente. Representar con barro escenas familiares y cotidianas. Construir en equipo un pueblo, ciudad o cualquier otro lugar. Hacer mscaras. Construir rompecabezas.

FOMENTAR LA INICIATIVA Y LA EXPRESIN PERSONAL Inventar grecas. Componer un collage con recortes de papel. Hacer vietas para explicar un cuento. Plegar papel. Coser con lanas una trama cuadriculada o cartulina. Recortar a mano o tijeras figuras de papel.

Ilustrar un cuento ledo o inventado. Elaborar un cmic sobre un tema sugerido. Componer escenas con restos de diversos objetos. Analizar objetivamente una imagen. Construir y manejar tteres sencillos.

ESTIMULAR LA CAPACIDAD IMAGINATIVA Y CREADORA Pintar personajes de cuentos contados. Expresar libremente lo que te sugiere un tema plstico de actualidad, previamente debatido. Hacer estampaciones con distintos materiales. Inventar composiciones diferentes sobre un mismo tema. Componer un cuadro a partir de unas figuras dadas. Expresar en imgenes lo que te sugiere un acontecimiento.

OBJETIVOS10 - 12 aos12 - 16 aos

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE PERCEPCIN, COMPRENCIN Y MANIPULACIN Observar un paisaje y pintar 2 o 3 objetos de ste. Decorar objetos, cermicas, platos. Realizar tallados con materiales blandos. Hacer trabajos con papiroflexia. Hacer figuras con alambre. Observar lminas y dibujar algunas de las situaciones. Reproducir con arcilla objetos y personajes. Construir marionetas, gigantes, cabezones, a partir de personajes. Confeccionar un mural colectivo monogrfico. Hacer trabajos de pirograbados.

FOMENTAR LA INICIATIVA Y LA EXPRESIN PERSONAL Confeccionar historietas con vietas. Leer crticamente una imagen (diapositiva, foto, pster). Comentar una visita a una exposicin de pintura o museo. Componer un collage con materiales de desecho.

Hacer diapositivas con papel vegetal sobre un tema dado. Transmitir mensajes a travs de carteles. Criticarla composicin de una obra. Analizar y contemplar un cuadro.

ESTIMULAR LA CAPACIDAD IMAGINATIVA Y CREADORA Pintar libremente sobre un tema sugerido. Inventar dibujos relacionados con un tema musical escuchado. Expresarse a travs del dibujo figurativo. Crear carteles anunciadores de acontecimientos (culturales, deportivos, recreativos). Transformar cuadros clsicos en abstractos. Componer libremente un cuadro.

METODOLOGA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Debe ser: Activa. Participativa. Integradora. Vinculada al medio. Interdisciplinar. Investigadora.

PRINCIPIOS GENERALES QUE SUSTENTAN LA U. E. A.

Globalizacin Autoactividad Individualidad Libertad Sociabilidad Realidad

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA U. E. A.

Planificacin de tipo sectorial Se compone de tres etapas Permite la inclusin de planificaciones mnimas Debe haber equilibrio en las actividades Requiere ciertas conductas de entrada

Requisitos:

Debe referirse a problemas o situaciones concretas Deben estar vinculados tanto a las necesidades e intereses de los nios/as y del medio Debe considerar el desarrollo evolutivo del nio/a , en que etapa se encuentran Debe contemplar tres etapas en su desarrollo Etapa Inicial: con sus fases de Motivacin, Planificacin y Organizacin Etapa de Desarrollo Etapa de finalizacin: con sus fase de sntesis o culminacin y evaluacin

Debe precisar con claridad los aprendizajes esperados Los contenidos o temas deben estar determinados en base a las caractersticas, necesidades o intereses de los prvulos, aprovechando todas las posibilidades que le da el medio ambiente natural y cultural Incluir una variedad de actividades que aseguren aprendizajes individuales y colectivos Debe favorecer la continuidad del aprendizaje Debe cuidar el equilibrio en la planificacin Requiere que los nios / as tengan ciertas conductas de entrada para que se lleve a cabo en forma adecuada

Sugerencias

Preferentemente trabajar con nios de 4 a 6 aos Contemplar el tiempo de duracin no exceda las dos semanas Considerar las orientaciones de las bases curriculares para el 2 ciclo Partir de lo conocido por el nio/a Facilitar la integracin a la comunidad en forma adecuada y gradual

Caractersticas de las Etapas

Etapa Inicial: se denomina tambin etapa de orientacin Es una etapa que dependiendo del tema dura uno o dos das Se pretende: crear el inters por la unidad entregando una visin global de lo que se va a realizar ayudar a lo nios a comprender su significado relacionarla con experiencias pasadas utilizar los recursos de la comunidad al orientar el tema

Se desarrolla en tres fases:

Motivacin: de dominio afectivo Interesarse por

Planificacin de dominio afectivo Interesarse por participar Elegir-Decide

Organizacin de dominio afectivo Participa y colabora

Estas tres fases se pueden realizar simultneamente, la motivacin y planificacin en un da y la organizacin en el segundo

Actividades:a. Visitas, presentacin de proyecciones o lminas (que cumpla con entregar una visin global)b. Qu hacer, cmo hacer (dar posibilidad que los nios/as elijan)c. Dar posibilidad de organizarse para decorar la sala, elaborar material o reunir materiales y seleccionarlos

Etapa de trabajo o desarrollo o ejecucin Etapa de mayor duracin: 4 a 8 das, dependiendo de la amplitud del tema Durante esta etapa los nios/as guiados por educador llevan acabo lo planificado y organizado en la etapa inicial Se debe trabajar con los tres mbitos Las actividades varan da a da, con momentos de trabajo individual o grupal

Etapa de finalizacin Es una etapa en que se coordina o integra los resultados de todas las actividades desarrolladas, aprendizajes nuevos, refuerzo de otros, etc Dura uno o dos das con sus fases de sntesis o culminacin y evaluacinEVALUACIN

ES

NO ES

Parte del procesode enseanza / aprendizaje,y tiene un carcter:

Formativo: que ayuda al proceso de aprendizaje y que tiene, en s mismo, un valor pedaggico.

Continuo: no se limita al momento del examen.

Integral: en cuanto comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Sistemtico: porque se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos.

Orientador: del alumno en su proceso de aprendizaje y del propio educador en lo que a su capacidad de ensear se refiere. Un fin en s mismo:

Un sistema para clasificar, seleccionar y excluir alumnos, segn el mayor o menor conocimiento que tengan de los contenidos del programa de la asignatura y que el profesor considera importante.

Un proceso competitivo de comparacin de capacidades.

Una forma de control de aprendizajes memorsticos, como modo de verificar adquisiciones parciales y fragmentadas de conocimientos.

Una forma de averiguar lo que el alumno no sabe.

Lo que hay que evaluar

Conceptual

Conocimientos que comprenden diferentes niveles: informacin, relacin, aplicacin, comprensin, etc.Comprensin de conceptos y de sistemas conceptuales.Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos, etc.

ProcedimentalManejo de mtodos, tcnicas y procedimientos.Capacidad de pensar y de resolver problemas.Capacidad de anlisis y de sntesis.Hbitos y habilidades (fsicas y mentales).

EVALUACIN DE LAS ARTES VISUALES

Recomendaciones:

a) Dar a conocer los objetivos fundamentales con el mximo de claridad de claridad posible.b) Clarificar en forma constante lo que se espera de las unidades.c) Informar oportunamente sobre los distintos procedimientos para evaluar, con su respectiva ponderacin.d) Aplicar procedimientos de evaluacin que corresponden a los objetivos, contenidos y actividades.e) Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluacin.f) Poner nfasis en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes ms que en los productos finales.g) Diversificar las modalidades de evaluacin para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje.

Criterios de evaluacin:

Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica. Habilidad para observar, registrar e interpretar. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente. Habilidad para plantear juicios estticos. Habilidad tcnica. Habilidad para trabajar cooperativamente.En relacin al criterio, Habilidad para observar, registrar e interpretar, se sugieren los siguientes indicadores:

a. Observar con rigor y destreza. Puede ver y registrar detalles relevantes seleccionando aspectos fundamentales. Responden en forma sensible y es capaz de reconocer formas, estructuras, estructuras, etc.b. Puede registrar atenta