Volumen I, Número 16, Agosto de 2009Volumen I, Número 16, Agosto de 2009

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INDICEPu

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La Danza Como Habilidad Social (Aporte Pedagógico)...................3

A PropositoDel Aprendizaje Comprensivo (Aporte Pedagógico)...................5

El Proceso Comunicativo De Los Niños (Aporte pedagógico)...................8

El Docente Como Lider (Aporte pedagógico).................13

The Use Of Information Competence (Experiencia pedagógica).........10

Proyectos Que Dejan Huella (Aporte pedagógico).................12

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El hombre desde el momento de su concepción, comienza a percibir sonidos del mundo externo, como palabras de su madre, los movimientos dentro del vientre que lo alojan; seguidamente los latidos de su corazón, el pulso, los sonidos externos a su alre-dedor.

Una vez ha nacido, su mundo está rodeado de mu-chos sonidos, los cantos de cuna, un televisor encen-dido, un radio, los sonidos de la naturaleza como el que emiten los pájaros, el roze del aire en los ár-boles, el golpeteo emitido por un balón y la música que inconscientemente persive de diferentes lugares. Su única reacción es mover sus dedos a este ritmo como si tocase un piano inexistente. A medida que crece, y escucha cualquier tipo de música, sus rodillas y piernas, incluso su colita, se menean sin ninguna intención, solamente por el estímulo de la música.

El movimiento, en este caso llamado Danza, está adherido al hombre desde sus comienzos, cuando celebraba el poder cazar una gran bestia, ganar una batalla o una guerra al igual que conseguir su alimen-to y la única forma de agradecer a sus dioses fue cele-brando ceremonias acompañadas de movimientos conocidos como danzas rituales.

Nuestra labor como docentes en Danza, es buscar y encontrar la forma como el niño pueda lograr de-sarrollar esas habilidades motoras y destrezas del movimiento para poder estimular en ellos un buen manejo del ritmo y la coordinación. La Danza es un pretexto para que el niño, primero descubra su cu-erpo, sus habilidades, destrezas y a si mismo maneje sus limitaciones y dificultades en cuanto al ritmo y la coordinación. Estas a su vez serán corregidas con un buen manejo y desarrollo en el ensayo y la repetición,

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COMO HABILIDAD SOCIALLA DANZA

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que es fundamental en el ejercicio y la ejecución de la Danza. Es importante lograr que el niño tenga un muy buen oido para la música y si no es así afianzar esa habilidad que con el tiempo cada vez va hacer mucho mejor, ya que la Danza es un arte que prácticamente no se enseña, porque el 80% de los seres humanos la desarrollan desde su infancia, lo que sí se enseña es la técnica y los movimientos básicos para lograr una perfecta ejecución de la coordinación y el manejo del espacio que cada uno de los géneros de la Danza requiere para su interpretación.

La Danza es considerada una habilidad social porque el zhombre puede expresar con su cuerpo emociones y sensa-ciones y estas a su vez pueden ser expuestas, compartidas y socia-lizadas para el goce o deleite de sí mismo y de otras per-sonas que pueden ser un público en un auditorio muy grande o un pequeño grupo de personas en una celebración o fiesta que es muy común en nuestra cultura a su vez puede utilizar su jovialidad en un determinado entorno donde sus expre-siones y manejo de su cuerpo en cuanto a expresión corporal pueden ser aprovechadas en muchos espacios de su vida cotidiana. Al niño hay que enseñarle que es muy importante saber “bailar” pues su entorno está lleno de celebraciones tanto folclóricas como sociales, y él tiene una tarea muy importante que es convivir en una sociedad donde estas celebraciones son el pan de cada día.

Es pues nuestra tarea lograr que el niño explore y perfeccione esas habilidades sociales que lo harán ser cada día mejor como persona y como individuo en una sociedad que evoluciona desmedidamente.

Mauricio Puentes ParedesLic. En Danza y Teatro

Colegio Argelia

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COMO HABILIDAD SOCIALLA DANZA

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El proceso de aprendizaje en el aula de clase ha sido tema recurrente de especialistas en el campo de la educación. Como docentes comprometidos en la for-mación integral de nuestros educandos no podemos ignorar estos hechos, que se traducen en nuevas posi-bilidades y alternativas para desarrollar estrategias de aprendizajes que sean significativas para nuestros estu-diantes. El enfoque constructivista de enseñanza para la comprensión, resulta más eficaz en los procesos de aprendizaje que el tradicional de aprendizaje memorístico.

Visto lo anterior desde una perspectiva modernista- actual, parece ser una simple realidad. Pero, ¿cuáles son las ventajas que reúne el aprendizaje comprensivo para preferirlo por sobre el enfoque memorista tradicional?. Antes de responder a esta pregunta, considero necesario definir el concepto de comprensión. Según el Diccionario Enciclopédico Larousse, comprender, del (Latín comprehendere) es abarcar, ceñir, rodear por todas las partes.

De acuerdo con Perkins (1998), comprender es la ha-bilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. A partir de estas definiciones, que desde luego están relacionadas con el conocimiento, se puede inferir que la comprensión sucede o se mani-fiesta cuando está expuesta a prueba; es decir, cuan-do nos vemos en la necesidad de solucionar eventos relacionados con nuestro entorno. Hasta aquí parece ser que estas definiciones no nos dicen mucho del verdadero significado de la compren-sión. Considero necesario entonces, realizar dos nue-vas preguntas que nos acerquen más a nuestra meta. ¿Cómo comprendemos? y ¿Para qué comprendemos?Aprendemos sucesos diarios que están relacionados con nuestro entorno. Dichos sucesos se fijan o incor-poran en nuestra mente, es decir, que una forma de comprender está relacionada con las representaciones o imágenes mentales que hacemos de dichos even-tos o sucesos. La segunda pregunta la puedo resumir diciendo que necesitamos de la comprensión para actuar con flexibilidad en diversos contextos. Si no se comprende no se puede llegar a ser competente. Aquí es necesario que el docente posibilite de algún modo la

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DEL APRENDIZAJE COMPRENSIVO.A PROPÓSITO

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comprensión en los estudiantes. Una de las maneras más sencillas, es haciendo que el alumno ponga su comprensión en juego; a través de preguntas, cons-trucción de argumentos, armando un producto. “Al trabajar por medio de su comprensión en respuesta a un desafío particular, llegan a comprender mejor” (Perkins, 1998, p.72). Volviendo a nuestra tesis central, del porqué preferir un aprendizaje comprensivo sobre el tradicional memorista, podemos mencionar ventajas tales como las siguientes:

1. El aprendizaje para la comprensión es gradual y se da por niveles; es decir, que el aprendizaje compren-sivo tiene en cuenta las diferencias y los niveles de desarrollo del aprendizaje.

2. El aprendizaje para la comprensión es significativo, quiere decir esto, que lo que el alumno aprende, parte de su realidad y lo incorpora a su medio o entorno. Por este hecho, resulta significativo, contrario al aprendizaje memorístico que se queda solamente en el papel de reproducir información.

3. El aprendizaje para la comprensión resulta de las diferentes tareas o actividades que emprenden nues-tros estudiantes. Dichas actividades se presentan pre-cisamente para estimular y ejercitar la inteligencia. Al contrario del aprendizaje memorístico que se torna mecánico y repetitivo. Aquí vale la pena señalar que el docente juega un papel preponderante. Aunque en el enfoque constructivista del aprendizaje, el docente sirve de guía o acompañante de la construcción del aprendizaje no podemos minimizar su importancia. Al respecto opina Gardner (1994), que para ser un profesor efectivo, el docente tiene que conocer so-bre su disciplina y sobre la pedagogía. El profesor para saber si su alumno ha comprendido, debe pre-cisamente determinar qué evidencia el que sus estudi-antes lo hayan hecho.

4. El aprendizaje para la comprensión, se relaciona con lo que hace el estudiante. En términos de Perkins (1998), desempeños de comprensión, los cuales tienen que ver con las actividades que exigen de los estu-diantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico en cuestión. Esto resulta

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A PROPÓSITO

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relevante toda vez que mediante estos desempeños el estudiante evidencia su competencia para hacer y comprender.

5. Finalmente, una ventaja significativa del aprendizaje comprensivo respecto del memorístico, es que en el primero se evalúan procesos, es decir, se tiene en cuenta aspectos relacionados no sólo con la evaluación en sí misma, si no que se respeta el ritmo y estilo de apren-dizaje del alumno. Mientras que en el enfoque memo-rista tradicional, se evalúan hechos parciales y aislados, sin ningún tipo de conexión en la mayoría de los caos. En conclusión podemos afirmar que el aprendizaje comprensivo, es más eficaz y significativo para el estu-diante, porque tiene en cuenta a éste como eje cons-tructor de su propio aprendizaje, respeta los estilos y ritmos de trabajo, al igual que la manera de adquirir el conocimiento. Es significativo porque parte de la reali-dad de los alumnos y en la evaluación tiene en cuenta los procesos.

Sin duda alguna podríamos mencionar muchas más ventajas del aprendizaje comprensivo sobre el enfoque tradicional memorístico, pero es tarea de toda la co-munidad educativa, especialmente de nosotros los docentes ir a la par de las nuevas exigencias en materia de pedagogía, y no sólo apropiarnos de éstas, ni no contextualizarlas, aplicarlas, debatirlas y en un plano más alto, proponer nuevas iniciativas, porque la ense-ñanza para la comprensión es tan sólo un peldaño más para lograr el conocimiento.

Pedro Antonio Rojas SuarezDocente De Ingles

Colegio Miravalle

APORTE PEDAGÓGICO

DEL APRENDIZAJE COMPRENSIVO.

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El hombre como ser social tiene la necesidad de comu-nicarse con sus semejantes, transmitir sus pensamientos, organizar formas de vida colectiva, adaptar su conducta a la de otros, lo que permite esa comunicación, ese inter-cambio de ideas y experiencias es el lenguaje y a través de él se puede comparar y analizar la comunidad en que se vive.

‘’El lenguaje se puede definir como un sistema de señales arbitrarios de valor simbólico entendible por el grupo de seres humanos que lo utilizan. El lenguaje tiene un valor de comunicación y de intercomunicación ya que actúa vocal y perceptualmente interviniendo un oyente y un interlocutor produciendo una retroalimentación contínua’’. ( Oleron, P )1

Antes de poder relacionarse verbalmente con el mundo que le rodea, el niño pasa por un período de maduración el cual es llamado ”neonato”, en él depende de los demás para satisfacer sus necesidades, llama pidiendo ayuda a través de gritos o gesticulaciones expresivas; otra forma de comunicación ya más avanzada la manifiesta con sonrisas y movimiento de todo su cuerpo, gradual-mente con su maduración adquiere otras formas comu-nicativas haciendo uso de la palabra. Desde la etapas iniciales de su desarrollo, los pequeños van armando

estructuras de lenguaje con la lógica necesaria para hacerse entender y poder participar en el mundo de la co-municación oral, el uso del lenguaje que vienen haciendo desde la cuna, está referido a sus necesidades, expresar vivencias o manifestar vacilaciones que forman parte de un contexto, la coherencia de lo que desean expresar en el medio que los rodea, incrementa su vocabulario y así van adquiriendo una mayor precisión para hablar.

El niño intercambia el pensamiento con los demás y logra hacerse oír, pone en juego la observación, la burla y la crítica en dramatizaciones, imitaciones, narración de cuentos y demás; de ahí una de las razones de la impor- tancia de los rincones de juego en el cual los niños hablan mientras juegan; se debe dar al niño los útiles que le permitan comunicarse de manera más precisa, puesto que el lenguaje se forma mediante el contacto con los objetos y a través de la acción y por medio de ella toma conciencia de las relaciones que existen entre el objeto y son expresadas por el lenguaje. El proceso de comu-nicación se da con la asimilación del lenguaje por medio de las actividades corrientes que el niño realiza y sigue una trayectoria como lo es el incremento del número de palabras conocidas, palabras pronunciadas, asimi-lación del lenguaje como medio de comunicación y el conocimiento de la realidad.

DE LOS NIÑOSEL PROCESO COMUNICATIVO

1 OLERON , P ‘’ El niño en adquisición del lenguaje’’ En : Comunicación y lenguaje ‘’ Madrid . Ed Morata , 1990 – p 72

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Cuando el niño está en una edad entre 3 y 4 años comienza a utilizar palabras o formas gramaticales que no existían antes; esto se debe a su creatividad y por medio de ella puede en forma más clara expre-sar sus sentimientos, ideas, etc; en esta etapa el niño establece conexiones o asocia fenómenos o aconte-cimientos apoyados en imágenes y dinámicas.

En esta edad también es característico el animismo, en el cual el niño le da vida a objetos, plantas, en general a los seres inertes, de ahí la importancia cuando él dedica cierto tiempo para escoger el nombre de sus muñecos, los cuales relaciona según la percepción que haga del objeto; es necesario tener en cuenta el respeto del adulto hacia esta posición el niño, sin hacerlo sentir ridiculizado, burlado o censurado, puesto que le podría producir un bloque en su libre expresión, pero el niño encuentra un ambiente adecuado para desarrollar su imaginación aproximadamente entre los 6 y 7 años.

El proceso comunicativo de los niños es muy importante, pues se encuentran en constante comu-nicación y para hacerlo de manera adecuada se nece-sita de la ayuda de las personas que se encuentran a su

alrededor, como lo son los vecinos, familiares, ami-gos, éstos últimos relevan en gran parte el proceso de la comunicación, pues comparten muchas cosas como el juego, en el que imitan experiencias vividas en las actividades pedagógicas como por ejemplo, un personaje de un cuento o una canción, aspectos que les agrada mucho porque se desinhiben y hacen retroalimentación sin necesidad que la docente les ordene.

El proceso de comunicación en los niños es un tra-bajo conjunto entre docentes y padres de familia, porque ayuda y estimula a los pequeños a elaborar y reelaborar estructuras ya definidas, los motiva, aprenden cada vez más a expresarse y a encontrar argumentos sólidos que sustenten sus propios puntos de vista permitiéndoles interactuar confiada-mente en la sociedad.

Adriana Del Pilar Garzon MartinezDocente Preescolar

Colegio Santiago De Las Atalayas

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EL DOCENTECOMO LIDER

Dentro de la dinámica histórico-social han existido mu-chos tipos de liderazgo y por lo tanto líderes de diversa índole: político, militar, académico, social, entre otros que han marcado positiva o negativamente la historia social. Así, el liderazgo se configura como una actividad propia de los grupos humanos; para Gardner: “el liderazgo es la capacidad y el deseo de conducir a hombres y mujeres hacia un objetivo común”; para Fritz Redl: “el líder es la persona capaz de servir de eje de conducta de los demás miembros del grupo”. Dentro de estas definiciones se puede deducir que la función de un líder reside en ayudar a alcanzar un fin a un grupo a través del planteamiento de estrategias.

Es así como dentro de cada esfera social se deben forjar líderes que modifiquen, transformen y movilicen la socie-dad; y es desde aquí donde vale la pena plantearse la pre-gunta: ¿cómo desde su labor el docente se perfila como líder social?; para dar respuesta a ella, es importante tener presente que a medida que la educación va cambiando con las nuevas exigencias sociales, así mismo el maestro debe ir modificando sus formas de actuar, de ver su labor y de concebirse a sí mismo; es decir como líder y agente de cambio o un “ mero reproduccionista”.

Todo ello tiene que ver con su identidad, Norman Goble y James Porter en La cambiante función del profesor afir-man que “ser profesor hoy en día es ser un mediador en el encuentro entre el individuo y la masa de información real, conjetural y mitológica que continuamente le amenaza y parece rebasarle, un encuentro en el que la selección y el uso de los conocimientos es mucho más importante que su absorción”; aquí el maestro se convierte entonces en ese puente que posibilita encuentros con el pasado, pero más allá de recogerlo, su labor es resignificarlo y reescri-birlo, apropiándolo y dándole sentido en el presente, a la vez que proyecta un futuro desde lo posible y lo esperable. Por ello, es tan importante que el maestro se asuma como líder, que desde su praxis se muestre como un posibilita-dor del conocimiento, que utiliza el diálogo, el respeto, el amor, el acompañamiento, como herramientas educativas, en la que él y sus estudiantes construyen conocimiento; como un maestro con una visión global de la realidad que tiene una idea clara de las exigencias del contexto y de la formación de sus estudiantes.

Pero esta praxis debe estar acompañada por una reflexión sobre su que hacer, constituyéndolo en objeto de interro- gación (qué enseña, a quién enseña, cómo lo enseña, para

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qué lo enseña), en el que la observación, el análi-sis, la investigación, la continua evaluación, se vuelven funciones propias del maestro, perfilán-dolo como investigador de su propia labor y por lo tanto como líder en su ámbito profesional, y agente de cambio social.

De esta forma se puede decir que el maestro-líder debe caracterizarse por:

• Sentido de pertenencia por su grupo o comu-nidad educativa.• Alta preparación intelectual.• Ser visionario, con objetivos y metas claras.• Ser proactivo• Abierto al cambio• Motivador e impulsor de proyectos.• Creatividad e innovación.• Asertiva comunicación.

Y con todas estas características y como fuerza social el maestro debe posicionarse como líder, como la persona que muestra posibilidades de acción y cambio a sus estudiantes, demostrando y posicionando la educación como el bien más poderoso con el que cuenta el ser humano para comunicar y transmitir identidad cultural y hacer de los sujetos reconstructores de su pasado, críticos de su presente y gestores de su futuro.

Jeimy Liliana Chávez WongDocente de Primaria

Colegio Miravalle

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From ancient times ‘the use of information” competence has been developed by men. The ancient cultures registered the most important facts, ideas, and discoveries that could be known by humanity. The use of information competence is useful in many contexts: school, university, work and home. It wakes up one’s critical sense, while motivating the need for knowledge of different points of view. Moreover, it permits to know different cultures and learn some aspects about them.

In my last English classes with my Eleventh grades, I worked with them on the topic of ‘‘celebration.’’ At first, I asked them to answer three questions in order to verify previous knowledge: What is a cele-bration, which celebrations do you know, and what is the most important celebration in Colombia? The students gave some interesting ideas and mentioned the most important celebrations in Colombia such as Independence’s Day, Halloween, New Year’s Eve , etc.. Then, I gave them a text called ‘‘New Year’s Eve.’’ based on the title they made predictions about the plot and the students and I read the text and completed a chart. In addition, the readers brain-stormed about how New Year’s Eve is celebrated in Colombia. Later, I assigned different groups to a

specific celebration. Their assignment was to look for information about any celebration (date, name, what activities take place, etc.) and give an oral re-port to the class. This activity was useful and fulfill-ing because the students put in practice the ‘‘Use of Information’’ competence. The students searched for information about the topic of ‘‘celebration’’ using different sources like books, encyclopedias, magazines and internet, etc. They then explored and selected the most important information and analyzed and compared it. They, then prepared the material for the oral report and delivered it.

In short, “the use of information” competence helps to increase the student’s knowledge and cog-nitive ability because it helps them to explore, se-lect, analyze and compare information taken from different sources. Moreover, this competence con-tributes to the understanding of different points of view from ancient and new cultures, and wakes up their interest for investigation.

Consuelo Martínez ViancháDocente Ingles

Colegio Argelia.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

THE USE OF INFORMATIONCOMPETENCE

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Una de las principales herramientas pedagógicas que se desarrollan en la Alianza Educativa es el tra-bajo de Proyectos de aula. Durante los años de ex-periencia que llevo aquí, resulta difícil decir cuál de estos ha sido el más significativo.

El proponer un proyecto a los niños y decidir entre todos que les gustaría aprender, o conocer durante el año es muy complejo. No obstante, hay proyectos que dejan huella como lo fue en el año 2.006 grado tercero el cual fue bautizado por los estudiantes como “Colombia Tierra Querida” que aún hoy se recuerda entre estudiantes, compañeras de nivel y otros miembros de la comunidad educativa del colegio Argelia.

Este hermoso proyecto dio a conocer nuestro país de una manera muy diferente a la que siempre se trabaja: dramatizaciones , representaciones musi-cales, invitados especiales, docentes del colegio que son de los distintos lugares de Colombia y que hici-eron su aporte, muestras artísticas con el empleo de material reciclado, el conocer un poco más a los ar-tistas que llevan el nombre en alto de nuestro país y muestran lo bello y lo bueno de él, la producción de textos entre mitos , leyendas ,coplas, el manejo del cuaderno viajero y otras producciones escritas.

Algo muy especial de ese entonces fue la lectura del libro ”Colombia mi abuelo y yo” de la autora Pilar Lozano del que tanto niños como yo nos gozamos conociendo nuestro país a manera de cuento via-jero.

Luego en el año 2007 se recomendó muy especial-mente unos profesores para trabajar Ajedrez como proyecto de aula. La noticia para mí como elegida para este fin fue enaltecedora y de gran compro-miso. Por todo lo que este requería; había una cantidad de inquietudes, expectativas en torno de él y obviamente un producto final por mostrar.

Por lo tanto, se nos brindó como herramienta pedagógica la capacitación que siempre ofrece La Alianza Educativa en proyectos de aula, pero esta vez en Ajedrez con una gran maestra ganadora del premio “Compartir al maestro” Adriana Zalazar quien nos brindó una cantidad de estrategias para poder aplicarlas en nuestras aulas.

Es entonces, cuando me propongo explorar y ex-plotar una gran riqueza en consultas y temáticas articuladas a las diferentes áreas y desempeños del grado segundo; cuyos resultados al finalizar cada año hasta este tiempo han sido muy satisfactorios,

APORTE PEDAGÓGICO

QUE DEJAN HUELLAPROYECTOS

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pues de este proyecto los estudiantes han logrado resul-tados muy positivos en muchos aspectos; entre los que cabe mencionar la aplicación de las Competencias de Québec las cuales están implícitas en nuestro quehacer pedagógico como:

La búsqueda, recolección, manejo y aplicación de la • información.Desarrollan un pensamiento y juicio crítico.• La adquisición de un estilo de aprendizaje.• Activan y potencializan su creatividad.• Aprovechan la tecnología y la aplican con los pro-• gramas y juegos que tienen que ver con el ajedrez.Crecen en madurez y relaciones sociales, compiten • sanamente, el trabajo cooperativo es evidenciado notablemente.Se fortalecen en la solución de problemas y se vuel-• ven más estrategas.Los estudiantes de “Superaula” mejoran notable-• mente.Hay motivación de los padres y la comunidad in-• volucrándose y compitiendo a la vez con sus hijos (muchos de los niños enseñan a sus padres a jugar y a conocer sobre este antiguo deporte mental).El material reciclable se emplea para la elaboración • de tableros y cada pieza del ajedrez los cuales se exponen y se muestran en las diferentes actividades

como galerías y festivales; sorprendiendo cada vez el ingenio, la creatividad en estudiantes, padres y docentes.

Se que quedan muchos aspectos por resaltar; pero qui-ero concluir este texto diciéndoles que esta docente ha recibido congratulaciones, reconocimientos, abrazos y aplausos con el Proyecto de Ajedrez en el aula; que los festivales de ajedrez son el resultado especial de todo un año de trabajo con los estudiantes y las personas que comparten con el mismo.

Quiero invitar a la vez a todos mis compañeros docentes; a trabajar desde su área a través de proyectos de aula para que vayan descubriendo ese gran tesoro de riquezas, experiencias y aprendizajes significativos que se obtienen cuando aplicamos esta estrategia pedagógica.

Maria Nelly CuellarDocente Primaria

Colegio Argelia

QUE DEJAN HUELLAPROYECTOS