Volumen I, Número 15, Julio de 2009Volumen I, Número 15, Julio de 2009

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Autonomía Escolar (Aporte Pedagógico)...................3

¿Porqué Inglés En Tercero De Primaria? (Aporte Pedagógico)...................6

Clasificación De Los Deportes (Experiencia pedagógica).........10

La Importancia Del Arte En La Educación Integral (Aporte pedagógico).................13

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AUTONOMÍA ESCOLARSe define primeramente autonomía como la entrega de responsabilidades hacia la institución, acompaña-da de los recursos necesarios para su ejecución. Los recursos pueden ser dinero, equipamiento, material didáctico o las condiciones que permitan a la misma cumplir con las nuevas funciones.

Los ejes de la reforma son la descentralización y la autonomía escolar, que en la institución esco-lar se da con la construcción y puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional, en el cual se define la razón de ser y su campo de acción en el ámbito escolar. El PEI por norma es obligatorio para todas las instituciones escolares del país.

En el desarrollo de los PEI se han presentado en el país dos formas: El PEI PROCESO y el PEI DOCUMENTO. Igualmente a partir de la realidad de los PEI en las instituciones, construir indicado-res no existentes aún en la cultura evaluativa escolar relacionados con la participación, identidad, comu-nidad y gestión.

El PEI proceso es concebido como la opción que posibilita la construcción de un sentido de identi-dad para cada comunidad educativa, de permanente

articulación con su entorno social, cultural y económico, de cohesión y compromiso de esa comunidad con visiones positivas del futuro para la institución y para su entorno.

Para el desarrollo del estudio, se exploró desde los diferentes actores consultados tanto de la institución, como de la administración educativa (Directivos, docentes, alumnos y padres de familia) sobre el proceso de construcción del PEI, su desarrollo y efectos pese al poco tiempo de existencia de la estrategia a partir de la Ley General de Educación.

La dinámica de los PEI en las instituciones seleccionadas es claramente ilustrativa de las hipó-tesis planteadas.

Los casos estudiados permiten caracterizar con mayor propiedad el PEI PROCESO, pues la mayoría resultaron estar dentro de esta categoría, pese a habérseles solicitado a las autoridades lo-cales la selección de una institución con PEI pro-ceso y otra con PEI documento, dada la inexistencia de otras fuentes de información por lo reciente e innovador del tema abordado.

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De modo pues, que la autonomía da lugar a la creatividad y al mejoramiento de la calidad. Si los docentes cuentan con los recursos y los espacios necesarios para innovar, lograrán mejores resultados.

Es evidente el riesgo de un desgaste institucional ocasionado por la falta de horizontes conceptu-ales y metodológicos cada vez más claros o por el desánimo que ocasiona la falta de respuesta estatal a los requerimientos surgidos y relacionados con los esfuerzos y compromisos de la comunidad frente al proceso y especialmente ante el PEI.

En el proceso resulta bastante significativo, las con-ceptualizaciones que sobre el sentido del PEI y sus logros tienen los diferentes actores, lleva a pensar que a través del PEI hay un cambio de actitud, se desarrolla un sentido de pertenencia, se mejora la calidad, la eficiencia en la prestación del servicio y hay mayor sensibilidad frente a la inequidad.

La visión de los estudiantes en este contexto está más ligada al mejoramiento de la educación, del rendimiento académico, a un cambio de actitud y a un mayor compromiso con la institución y su for-mación, aspectos con los cuales se identifican los

alumnos y los padres de familia. En los docentes y directivos se evidencia esta opción, pero aún hay más apego a cumplir con la norma que a valorar y disfrutar el proceso y sus resultados.

El PEI es, sin duda alguna, el gran instrumento de cambio que por su naturaleza, se centra en la insti-tución pero que comienza a desbordar su acción en la medida en que la participación, eje en la cons-trucción del PEI, está llevando a la constitución de una comunidad educativa que poco a poco compromete a la familia, a la sociedad y se conecta con su entorno con propósitos formativos.

No parece, de acuerdo a los casos estudiados, que exista una relación directa entre la calidad del PEI y el contexto socioeconómico, parece que importa más las características propias de cada estableci-miento y la forma como el PEI es asumido por la comunidad educativa.

Con la descentralización educativa, tal como lo han manifestado los diferentes actores se ha mejorado la calidad de la educación, la cultura y la gestión a nivel de la institución; igualmente, se ha incremen-tado la inversión en educación, pero no se perc-ibe un beneficio directo en las instituciones, estas

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acciones están mediadas por vicios clientelistas y decisiones que no consultan las necesidades reales de las instituciones ni responden a criterios de equidad.

Como ejemplo se puede resaltar, que si a un niño desde sus primeros años escolares se le inculcara el concepto de autonomía, aclarándole que no significa hacer lo que se desea simplemente sino que esto indica una res-ponsabilidad social y moral y que además se dispone de muchas limitaciones, seguramente de adolescente tendría bases principales y ejes fundamentales que no lo dejarían influenciar fácilmente de un entorno poco propicio para su desarrollo y que a su vez aplicara este concepto en su educación, sería un individuo con un potencial muy grande para aportarle a la sociedad.

Finalmente se concluye, que la autonomía escolar tiene diversas perspectivas en los niveles educativo, pre-supuestal, administrativo, social y epistemológico; es por ello, que depende básicamente de su enfoque para determinar su influencia en cada uno de los aspectos expuestos.

Por tanto, valga la redundancia se manifiesta pues, que la autonomía escolar va ligada a factores transcen-dentales que implican una mejor educación y que al darles autonomía a las instituciones en los aspectos administrativo, pedagógico y financiero representa un significativo avance en materia de modernización; Igualmente la autonomía es una estrategia efectiva en el mejoramiento de los resultados educativos particu-larmente en aquellas que atienden a los grupos sociales más desaventajados .

Lucila Rodríguez Jara Colegio Jaime Garzón

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Si bien es cierto que estamos en un mundo globalizante donde existe la necesidad de interactuar con el mundo y que el bilingüismo es un factor que permite promover pluralidad de pensamiento, tolerancia y conocimiento del mismo, también se ha visto un interés por el estudio de la conciencia lingüística y las consecuencias de ésta en el desarrollo lingüístico y cognitivo del niño al aprender una nueva lengua.

Algunos investigadores como Bain (1974), y Cummis (1976) sugieren que los individuos bilingües poseen una flexibilidad cognitiva superior a los monolingües y Duverger (1995) afirma que la enseñanza bilingüe desarrolla capacidades de abstracción, competencia en el tratamiento de la información, percepción más vasta y fina en la capacidad de escuchar y de poner atención, desarrollo de cualidades de adaptación y de creatividad y un criterio más abierto y divergente.

Todas estas habilidades favorecen sin duda otras disciplinas escolares y permiten al individuo bilingüe comparar y conceptualizar dos sistemas lingüísticos lo cual beneficia el desarrollo de su lengua materna. Sin embargo las situaciones lingüísticas y culturales son vari-ables y pueden asumirse con beneficios y ventajas pero también pueden provocar dificultades y trastornos para los niños que viven este proceso.

Primero que todo, los niños que empiezan este proce-so desde temprana edad no están interesados ni tienen necesidad funcional de hacerlo y cuando aprenden dos lenguas simultáneamente les resulta difícil saber cual es su “primera” o su “segunda” lengua. Además es muy difícil que un niño que aún no tiene pleno manejo de su lengua materna posea la misma competencia lingüística y comunicativa en las dos lenguas. Es claro que un niño que vive de manera natural en un contexto bilingüe no tendrá dificultades para la organización de su pensamien-to y para la adquisición de una o más lenguas pero en el contexto educativo en el que se crean los ambientes para el aprendizaje de la segunda lengua se pueden presentar confusiones, interferencias o transferencias ya que no se siente seguro en alguna de ellas.

En el caso de los niños hay que tener en cuenta dos aspectos que interactúan en el proceso de adquisición de la nueva lengua: el aspecto psico-sociológico y el aspecto psico-genético. En el caso psico-sociológico la lengua tiene un lugar, nivel social y situaciones vivida positiva o negativamente. Estos elementos determinan su moti-vación y determinan si la lengua tiene un valor domi-nante a nivel cultural, social o de prestigio.

En el aspecto psico-genético existen casos de niños que no han tenido experiencias con la nueva lengua y cuando

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¿PORQUÉ INGLÉSEN TERCERO DE PRIMARIA?

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entran repentinamente en contacto con ésta sin que se sientan interesados o tengan la necesidad funcional de hacerlo viven un proceso de expulsión y corren el riesgo de tener efectos negativos en el aprendizaje de la segunda lengua, pueden sufrir bloqueos, rechazos, ensimismamiento, timidez, dificultades de aprendizaje y comunicación, lo que puede interferir en el pleno desarrollo de su personalidad y en otros casos impedi-mentos en el perfeccionamiento de la lengua materna y en el rendimiento cognoscitivo.

Cummins (1976) plantea que el niño antes de desar-ro-llar dos gramáticas, procesa las lenguas pragmática-mente y solo hasta que tienen dos gramáticas diferen-ciadas pueden desenvolverse sintácticamente en su sistema lingüístico. Es por esto que presenta la posibi-lidad de un primer desarrollo pragmático el cual posibi-litaría un eficiente desarrollo conversacional en ambas lenguas, con un posterior desarrollo morfosintáctico que permitiría a los niños manejar niveles más comple-jos y elaborado de interpretación y producción, y es un hecho que la escuela no es un ambiente natural en el que el niño pueda aprender la lengua pragmáticamente ya que son ambientes creados que no promueven este proceso lingüístico en forma natural. Es por todo esto que los niños pueden presentar dificultades tales como

las siguientes:

Substitución: ya que abandonan la lengua materna • en beneficio de la segunda.

Conmutación: utilización alternativamente, la lengua • materna o segunda lengua según las necesidades.

La amalgama entre las dos lenguas. Problemas de • interferencias (este caso se presenta principalmente en niños entre los 4 y 7 años).

La comprensión lingüística se obstaculiza por la • discriminación fonológica, la memoria auditiva y la comprensión de consignas.

La expresión escrita se ve influenciada por la inter-• ferencia en la lengua materna o por falta de compe-tencia lingüística de la segunda lengua.

Miedo y temor a comunicarse oralmente en la se-• gunda lengua ya que hay inseguridad, ansiedad y frustración lo que bloquea en muchos casos la adquisición de la lecto-escritura o el proceso en la lengua materna es muy lento.

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Transferencias de elementos lingüísticos de la lengua materna a la segunda lengua, ya que existen hábitos adquiridos con anterioridad que condicionan la adqui-sición de los nuevos hábitos.

Todo esto es ocasionado ya que durante el proceso de aprendizaje de una nueva lengua, el niño intenta relacio-nar la nueva información con sus conocimientos pre-vios para facilitarse la tarea de la adquisición pero al re-currir a los conocimientos de la lengua materna pueden aparecer transferencias y lo transferido de una lengua a otra no siempre coincide, lo que genera errores.

Por todo lo anterior, el currículo de la Asociación Alianza Educativa presenta la importancia del bilin-güismo sumativo es decir, el proceso en que la primera lengua siga adquiriéndose efectiva y ricamente a medida que se adquiere también la segunda, de esta manera se reconoce la importancia de que los estudi-antes hayan pasado exitosamente por las primeras eta-pas del español y hayan adquirido las habilidades ini-ciales de lecto-escritura en español, como prerrequisito para el inicio del aprendizaje de la nueva lengua.

Por otro lado, la investigación internacional ha pro-ducido amplia evidencia de que la variable que más concientemente se correlaciona positivamente con el desarrollo lingüístico en la primera lengua es el nivel socioeconómico por lo que sería sensato pensar que muchos de nuestros estudiantes tienen un nivel bajo de desarrollo de la primera lengua lo que podría afectar la adquisición de la extranjera, pero en el tercer grado las experiencias lingüísticas de los niños ya han sido probablemente enriquecidas lo que ha compensado la poca riqueza lingüística que han tenido en su hogar y se pueden compensar vacíos en el dominio de la lengua extrajera, más si su adquisición se basa en situaciones de comunicación: experimentarán y aprenderán de sus errores si tiene oportunidades de práctica y desarrollan confianza a partir del manejo que haga el profesor de esas situaciones de práctica. (Massachussets Foreign Language Currículo Network, 1.999).

Para finalizar el papel del profesor, las metodologías de enseñanza y los programas de estudio son las variables más significativas. Por esto la Asociación Alianza Edu-cativa cuenta con Profesores efectivos quienes tienen

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las siguientes características:

Disfrutan enseñar y esperan que sus estudiantes • también lo disfruten.

Mantiene relaciones de respeto y confianza.•

Responde a las necesidades e intereses de los • estudiantes.

Planea las clases tendiendo en cuenta los difer-• entes estilos de aprendizaje.

Use gran variedad de materiales, actividades y • estrategias para motivar y facilitar el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Promueve la interacción y reconoce positiva-• mente el trabajo de los estudiantes.

Todas estas características promueven un ambiente agradable de trabajo que motiva a los estudiantes, les da confianza y a su vez facilita el proceso de apren-dizaje de la nueva lengua ya que son el centro de este proceso.

Uno de los padres de la Didáctica, J.A. Comennius (1657) decía “se debe aprender cada lengua en par-ticular y evidentemente en primer lugar la lengua materna y después una segunda lengua”

Adriana Sofia Fernandez SalamancaTitular Área De InglesColegio Jaime Garzón

REFERENCIAS

Gutiérrez, Ivonne.(2.006) El bilinguismo en los contextos linguisticos y cognitivo .www.relinguistica.a2c.va.mx/n004/bilingüismo(Yvonne).htm

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A los efectos de encarar el planteo metodológico para diseñar una planificación de entreno para un atleta, equipo o plantel, es necesario un análisis del tipo específico del deporte que encaramos, y es en las tardes de las escuelas deportivas del Colegio Santiago de las Atalayas que como profesor de edu-cación física modificó las maneras de plantear una clasificación pero todas ellas tienen una cuota de originalidad y permiten razonar el trabajo con una visión más clara y que sea más rentable, por lo tanto las clasificó durante el trabajo así:.

1. Por el contexto socio-cultural:

Sociológico: Implanto en el estudiante su • comunicación, expresión y buena imagen ante la sociedad.

Organizativo: Realizó un primer ciclo donde • cualifico a cada estudiante en sus habilidades para así reunir un grupo que trabajara fragmen-tadamente durante el año escolar.

2. Por la ejecución motriz intrínseca:

Dificultades de carácter perceptivo: por medio de • estímulos visuales, auditivos y verbales busco en el estudiante su dominio espacial y agilidad mental en sus tareas practicas.

Dificultades de carácter cognitivo: Tipo de • acciones del estudiante en sus saberes cotidianos sobre el deporte a trabajar.

Dificultad de ejecución y esfuerzo: realizo • trabajos motores con el estudiante donde busco modificar sus falencias en coordinación y habilidad en general.

3. Por la técnica:

Mediante trabajos cíclicos, acíclicos y combinados se debe unificar su técnica individual para la ejecución de actividades que se realizan en cada sesión.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

CLASIFICACIÓNDE LOS DEPORTES

11 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

4. Por las características técnicas deportivas:

Mediante trabajos físicos y con actividades varia-das con diferentes grados de complejidad en fuerza máxima, resistencia, fuerza rápida, técnica compuesta, velocidad, precisión, estilos nuevos y finales hago del estudiante una persona útil y líder en sus procesos mentales durante un encuentro deportivo.

5. Por la táctica:

Individuales: ejecuto junto con el estudi-• ante, trabajos individuales y luego de forma simultanea en circuitos de 5 o más estaciones donde repite actividades pero en diferentes volúmenes de trabajo.

Adversarios: Desarrollo compromisos inter-• nos del grupo de trabajo, además de hacer intercambios deportivos con otros grados externos al plantel.

De equipo: distribuyo al grupo en subgrupos • de 5 personas, donde durante los encuen-tros involucro a cada equipo una persona con diferente función para se distractores y colaboradores en el trabajo táctico que se desarrolle.

6. Por la condición física:

Mantengo en cada clase un porcentaje de 20 minutos de trabajo de su velocidad, de resisten-cia y fuerza con cargas, intensidades y frecuen-cias cada día más altas con respecto a la anterior, hasta inducir en el estudiante su tolerancia a la fatiga muscular y respiratoria no importando los factores climáticos.

Es por ello que como profesores de educación física debemos saber las necesidades y gustos de los estudiantes, haciendo un diagnóstico propio a la individualidad y motricidad de los estudiantes para adentrarlos al deporte que

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más se acondicione a sus habilidades y funciones motoras, donde sean ellos quienes descubran sus capacidades, autocuestionándose sobre si es hábil o no para practicar un deporte.

Luego con los estudiantes se inician unos pequeños semilleros de trabajo individual y grupal en donde se resuelven problemas deportivos y físicos siguiendo el siguiente orden: la motricidad, la técnica individual, las capacidades físicas, técnicas, tácticas, trabajo técnico y táctico, domino espacial y enfrentamientos; todo ello con trabajos prácti-cos, lúdicos y recreativos desarrollados a lo largo del plan escolar y con diferentes actividades que el profesor regula con sus clases, buscando en el estudiante su explotación motriz, física y deportiva enmarcada en un macrociclo de entrenamiento que es la secuencia sistemática y prolongada a las escuelas deportivas que se trabajen en el Colegio Santiago de las Atalayas.

José Norbey OspinaIed

Santiago De Las Atalayas

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CLASIFICACIÓNDE LOS DEPORTES

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A través de los años el hombre se ha comunicado por medio del arte siendo una herramienta para su evolución.

Algunas personas desconocen el papel básico que el arte desempeña en la creatividad y por ende en la unidad productiva y madurez de la cultura de un pueblo; la danza, la música, el teatro y por su puesto las artes plásticas son manifestaciones que actúan en el desarrollo integral dentro del proceso educativo.

El arte es una forma de expresión humana que está ligada a la historia y aporta información sobre las formas de vivir de cada época.

La capacidad artística aumenta la capacidad creati-va de los alumnos puesto que les permite utilizar variados recursos del lenguaje artístico (danza, música, teatro, artes plásticas) encontrando formas personales para resolver situaciones y explorar sus propias creaciones.

La expresión artística da la posibilidad de demostrar que cada uno existe como individuo que siente, que piensa, es hacer visible un espacio que se estructura por la acción misma.

El arte debe fomentarse en el aula del estableci-miento educativo y hacer camino hacia la investi-gación y desarrollo de los movimientos artísticos. Debe ser un trabajo colectivo donde el dinamismo, la creatividad y el diálogo sean permanentes hacien-do que la exploración de formas diversas en torno a su propia realidad desarrolle sus aptitudes y habili-dades participando y recreando sus experiencias.

Por medio de la educación del arte se hace posible que los estudiantes encuentren alternativas nuevas de aprendizaje partiendo de auto conocimiento; la concepción expresión-aprendizaje da respuesta a la necesidad de integración que requiere el desarro- llo de la persona para expresarse, comunicarse y trascender hasta llegar a manejar las diversas proble-máticas que involucren la socialización.

APORTE PEDAGÓGICO

EN LA EDUCACIÓN INTEGRALLA IMPORTANCIA DEL ARTE

14APORTE PEDAGÓGICO

El arte se contextualiza a través del hacer concreto y se goza su proceso llegando a un resultado esencialmente comunicativo que da luz al mundo que lo rodea y la cultura que espera no ser olvidada.

Para acercarnos al arte y sus diferentes manifestaciones hay que aprender a conocernos, desarrollando lúdicas y juegos que lleven al estudiante el gusto por las acti-vidades artísticas dándoles las herramientas necesarias para su proceso creativo llegando a una educación integral.

Se destaca también en la enseñanza del arte el proce-so de socialización que es posible lograr en las clases teniendo en cuenta la juicio crítico hacia los produc-tos de los compañeros; exponiendo su propios puntos de vista contribuyendo a la formación de actividades de respeto, solidaridad y modificación de hábitos de trabajo en un ámbito donde se privilegia la creación compartida y el compromiso individual y grupal.

En el aprendizaje del arte existen otras funciones que se ofrecen para dar salida a los sentimientos, las emociones y los contenidos subjetivos de los alumnos; las experi-encias artísticas desarrolladas en medios y condiciones

educativos que enfaticen la libertad, el respeto por las diferencias permitirán que los estudiantes se expresen y comuniquen sus necesidades para que el docente pueda contribuir al mejoramiento de las mismas.

Resultaría interesante que cada una de las áreas de la educación implementara las herramientas suministra-das por el arte como estrategia para mejorar el apren-dizaje y la convivencia, formando educandos proposi-tivos que cuestionen el mundo que los rodea y sobre todo jóvenes que se apropien de la realidad haciendo de ella una experiencia comunicativa y expresiva para transformarla en un espacio integrador.

Angélica Serrato MurciaDocente De Danzas

Colegio Miravalle