Ha a pedaggia mvszet, akkor a kooperatv tanulsszervezs olyan a pedaggusnak, mint a kltnek a nyelv, a festnek az ecset, a szobrsznak a vs s a kalapcs: eszkz mvszetnek szabad, autonm s tiszta mvelshez. A kooperatv tanuls ugyangy beavat az egytt-tanuls s a kzs tuds rejtelmeibe, s a gyakorlssal ugyangy mesterr tesz, ahogyan a kltt szli a nyelv, az ecset vezeti a fest kezt, a vs kibontja a malkotst a sziklbl. Ha a pedaggia mvszet, akkor neknk, pedaggusoknak a kooperatv tanulsszervezsben ugyangy rsznk az alkots jtkos szabadsga, mint a rabszolga szorgalm megalapozottsg. Ha a pedaggia nem mvszet, akkor ideje, hogy egytt-tanulsunk sorn azz tegyk!

Arat Ferenc Varga Aranka

Egytt-tanulk kziknyve

Bevezets a kooperatv tanulsszervezs rejtelmeibe

ArAt Ferenc VArgA ArAnkA

Egytt-tanulk kziknyveBevezets a kooperatv tanulsszervezs rejtelmeibe

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds kzponti programjnak A komponense keretben Sorozatszerkeszt Kerber Zoltn

ArAt Ferenc VArgA ArAnkA

Egytt-tanulk kziknyveBevezets a kooperatv tanulsszervezs rejtelmeibe

educatio trsadalmi Szolgltat kzhaszn trsasg Budapest, 2008

A ktet elksztsben kzremkdtt Szke Judit s Kovcs Gbor Bortterv s tipogrfia Kirly s Trsai Kkt. Bortfot Hajdu Andrs Arat Ferenc, Varga Aranka, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/4/am/koop ISSN1789-2619 ISBN 978-963-9795-00-6 Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 886-3900 Fax: (06-1) 886-3910 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja. Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt. Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat

TartalomTartalom ......................................................................................................................... Az olvashoz ................................................................................................................. Ksznetnyilvnts .................................................................................................... Bevezet ......................................................................................................................... 5 7 9 11

A kooperatv tanulsszervezs alapelvei .............................................................. 15 Rugalmasan nyitott, egyttmkdsre pl struktrk ............................................................. Egyidej s mindenkire kiterjed prhuzamos interakci ............................................................. pt s sztnz egymsrautaltsg .................................................................................................... Egyenl rszvtel s hozzfrs ............................................................................................................. Egyni felelssgvllals s szmonkrs ........................................................................................... Folyamatos, lpsrl lpsre biztostott kooperatv nyilvnossg ............................................. Tudatosan fejlesztett szemlyes s szocilis kompetencik ......................................................... Tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse, akadmikus clok kijellse ..................................... 15 17 20 22 24 27 30 31

A kooperatv mikrocsoportok jellemzi ............................................................... 35 A mikrocsoport mint kooperatv strukturlis alaptlet ................................................................. A kiscsoport mint az egytt-tanuls szemlyes tere ...................................................................... A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos nyilvnossgt biztost tr ...................... A kiscsoport mint az oktats demokratizlsnak kerete ............................................................ A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tudatos s spontn visszajelzsi kerete A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tevkenykedteten mintaad kerete .. A kiscsoport mint az egytt-tanuls kzssgi magja ................................................................... A kiscsoport mint az individualizci biztostka ............................................................................. A kiscsoport ltrehozsnak lehetsges vltozatai ......................................................................... Irnytott csoportalkots .......................................................................................................................... 35 37 37 38 39 39 40 41 41 43

Kooperatv szerepek ................................................................................................... 45 A kooperatv szerep mint viselkedsminta ........................................................................................ 45

A kooperatv szerep mint fejlesztsi clokat szolgl eszkz ..................................................... A kooperatv szerep mint strukturlis eszkz ................................................................................... A kooperatv szerep mint instrulsi eszkz ...................................................................................... A kooperatv szerep mint rugalmasan kezelt fejleszteszkz .................................................... A kooperatv szerep mint a kooperatv alapelvek rvnyeslsnek eszkze ...................... A kooperatv szerep mint a szemlyes s trsas kompetencik komplex fejleszteszkze ...........................................................................................................................................

46 47 48 49 49 50

A szerepek dramaturgija ......................................................................................... 51 A pedaggus szerepe az egytt-tanuls segtsben ................................................................... Az egytt-tanulst segt attitdk ..................................................................................................... A kooperatv iskola fel ............................................................................................................................ 52 56 58

Alapvet kooperatv eszkzk ................................................................................ 61 Dikquartett (-tri, -quintett) .................................................................................................................. Szforg s ablak ........................................................................................................................................ Csoportforg ................................................................................................................................................ Csoportmozaik ............................................................................................................................................. Szakrti mozaik .......................................................................................................................................... 62 66 68 72 75

Flelmek, korltoz eltletek a kooperatv tanulsszervezssel kapcsolatban ................................................................................................................. 81 Felhasznlt irodalom .................................................................................................. 95

6

Az olvashozEzt a kziknyvet az ltalnos s kzpiskolkban tant pedaggusoknak, valamint pedaggushallgatknak sznjuk, noha a kooperatv tanulsszervezs vlemnynk szerint jval szlesebb trsadalmi rdekldsre tarthat szmot, hiszen egy olyan ltalnos humnfejlesztsi-humnszervezsi rendszer krvonalait s gyakorlati rendszert adja meg, amely a trsadalmi egyttls brmely formjban hasznosan alkalmazhat. Ebben a kziknyvben mgis elssorban a mr tant vagy leend pedaggusok szmra foglaltuk ssze azokat a fontos s nlklzhetetlen ismereteket, elmleti s gyakorlati alapvetseket, amelyek nlkl szerintnk nehz megragadni a kooperatv tanulsszervezs lnyegt. Ktetnk kziknyvknt hasznland. Fejezetrl fejezetre haladva is vgigolvashat, de lehet, hogy gy egy kicsit tmnynek tnik majd. Mivel a knyvet ketten rtuk, s az egytt-tanuls sorn folyamatosan egymstl tanulunk mi is, ezrt a fszveget tbbes szm els szemlyben fogalmaztuk. A fszvegben tallhat vastag bets kiemelsek segtenek ttekinteni az egyes szvegrszek lnyeges szempontjait, kifejezseit s ttelmondatait. gy az els tolvass utn ha valaki egy szmra lnyeges rszt vissza szeretne keresni, a kiemelsek segtsgvel knny dolga lesz. A xxxxvel kiemelt, megrtst segt pldkat az elmleti-gyakorlati alapvetseket tartalmaz fszvegbe illesztettk, hogy klcsnsen megvilgtsk egymst. A pldkat egyes szm els szemlyben rtuk. Rszben azrt, mert ezek nem mindig fakadtak kzs lmnyekbl, msrszt, hogy segtsnk az olvasknak azonosulni a bemutatott helyzetekkel. Kziknyvnknek fontos rszei a fszveghez kapcsold lbjegyzetek. Ezek azokra a httrismeretekre utalnak, amelyek irnyadk lehetnek a magyarorszgi pedaggiai, vagy a szkebb kooperatv szakirodalomban a kooperatv tanulsszervezssel ismerkedk vagy azt alkalmazk szmra. Szmos olyan szakirodalmi forrs, pedaggiai tradci van ma mr Magyarorszgon, amelynek megismerse komolyan segtheti egy sikeres kooperatv gyakorlat kialaktst. A lbjegyzetekben a teljessg ignye nlkl, de mindig a kziknyvben feltrt tmkhoz, problmkhoz kapcsoldan idzzk, tbbnyire egy-kt alapm kiemelsvel, ezeket a tradcikat, pedaggiai diskurzusokat. Arat Ferenc s Varga Aranka

7

KsznetnyilvntsSzeretnnk ksznetet mondani a ktet elksztshez adott rtkes tancsairt Forray R. Katalinnak, Brdossy Ildiknak s Makai Szilvinak, valamint a tovbbkpzseinken s egyetemi szeminriumainkon rszt vev pedaggusoknak s hallgatknak.

9

BevezetHa a pedaggia mvszet, akkor a kooperatv tanulsszervezs olyan a pedaggusnak, mint a kltnek a nyelv, a festnek az ecset, a szobrsznak a vs s a kalapcs: eszkz mvszetnek szabad, autonm s tiszta mvelshez. A kooperatv tanuls ugyangy beavat az egytt-tanuls s a kzs tuds rejtelmeibe, s a gyakorlssal ugyangy mesterr tesz, ahogyan a kltt szli a nyelv, az ecset vezeti a fest kezt, a vs kibontja a malkotst a sziklbl. Ha a pedaggia mvszet, akkor neknk, pedaggusoknak a kooperatv tanulsszervezsben ugyangy rsznk az alkots jtkos szabadsga, mint a rabszolga szorgalm megalapozottsg. Ha a pedaggia nem mvszet, akkor ideje, hogy egytt-tanulsunk sorn azz tegyk!

A nevels vszzadokra, vezredekre visszatekint trtnete szmtalan pedaggiai szemlletet s gyakorlatot idz, amelyekben hol az egyni, hol a kzssgi tudsszerzs tjai jelennek meg hangslyosabban. Ezek htterben tetten rhetk az adott trsadalmak vagy trsadalmi csoportok kulturlis, trsadalmi vagy politikai-ideolgiai szksgletei. A XIX. szzad msodik feltl megjelen j pedaggiai irnyzatok szmra a demokratikus trsadalmak kiplse jelentett ltalapot. Ugyanakkor a szles kr iskolztats, valamint a XX. szzadi oktatsi expanzi kvetkezmnye az a trsadalmi igny, amely az oktatsi rendszer demokratizlst, azaz olyan eszkzz vlst vrja el, amely a trsadalom tagjai szmra helyzetktl fggetlenl kpes mobilitsi lehetsgknt szolglni. Szociolgiai, nevelsszociolgiai elmletek s kutatsok rvelnek ennek megvalsthatsga mellett s ellen. Az elmletek s a kutatsok kztt pedig ott van a napi pedaggiai gyakorlat; jabb s jabb dikok sikerekkel vagy kudarcokkal, fiatalabb s idsebb pedaggusok hagyomnyos mdszerekkel vagy jt szndkkal s a klnbz trsadalmi helyzet csaldok, amelyek mind ugyanazt szeretnk az iskoltl: a lehet leggondosabban jrjon el gyermekeik sikeres felntt vlsnak folyamatban. A gondossg mint minsgi oktatsi krnyezet azt kveteli, hogy az oktatsszervezs s a tanulsi folyamat sorn az iskola a lehet leghatkonyabban hasznostsa a meglv anyagi s humnerforrsokat, a kimenet valdi eredmnyeket mutasson, s mindez valamennyi diknl rvnyesljn, vagyis az iskolra a mltnyossg is legyen jellemz. Az egyttmkd tanulsszervezs, amelyet az albbiakban ismertetnk, olyan pedaggiai szemlleti keretet kpvisel annak gyakorlati eszkzeivel egytt , amely a fent vzolt minsgi oktats mindhrom kritriumnak1 megfelel. Alaptapasztalatunk 2, hogy az egyttmkds alapelveit mindenki termszetesnek tartja s elfogadja ket, st mindennapi pedaggiai gyakorlatban mg tbbnyire rvnyesteni is igyekszik valamifle demokratizmus nevben. A szndk azonban nmagban kevsnek bizonyul, amikor sszevetjk napi gyakorlatunkat1 A minsgi oktats L annert Judit Hatkonysg, eredmnyessg s mltnyossg cm cikkben kifejtett, a cikk cmben is jelzett hrom ltalnos kritriumra gondolunk itt. (j Pedaggiai Szemle, 2004. 12. sz. 315.) 2 Tbb mint egy vtizede foglalkozunk a kooperatv tanulsszervezs npszerstsvel: pedaggus-tovbbkpzseken, inkluzv stratgiai modellek megalkotsnl pldul az integrcis pedaggiai rendszernl (IPR), civil hlzatok kiptse sorn stb. Sajnos azonban ehhez a munknkhoz nem talltunk igazn jl hasznlhat magyar nyelv szakirodalmat. Ez ksztetett bennnket nll ktet megjelentetsre.

11

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEegy valban kooperatv tanulsszervezsi gyakorlat hatkonysgval, eredmnyessgvel s mltnyossgval. Szemlletnk kitgtsn sokat knnyt a kooperatv tapasztalat, egy hatkony kooperatv tanulsszervezsrl szl tovbbkpzs vagy valahol egy mltnyos kooperatv gyakorlat megfigyelse. A legnagyobb feladat azonban gondolkodsmdunk megvltoztatsa, a gyermekekbe vetett bizalmunk fellesztse, az letvidmsg s a kvncsisg rmeinek jrafelfedezse s rtkelse, a bennnk szunnyad gyermeki kreativits jra megtapasztalsa. Ehhez kellenek olyan szvegek, amelyek az elvieket a gyakorlattal sszevetve segtenek vgigjrni az jragondolshoz szksges alapelveket, attitdket. Szemnk eltt egy hasonl szerepet betlt olyan alapm lebegett, mint a Circles of Learning. Ez a knyv rvid terjedelm, az alapokat megad, szemlletes sszefoglalsa volt a kooperatv tanulsszervezsnek hsz vvel ezeltt. 3 A Johnson testvrek s szerztrsuk munkja annak idejn hinyz mozaikdarabknt illeszkedett be tanul- s tudskzpontsgra trekv pedaggiai gyakorlatunk ltterbe, s adott alapot szmunkra egy hatkonyabb oktatsszervezsi gyakorlat megvalstshoz. Ugyanakkor termszetes mdon s rmmel hasznljuk a magyarul formld szakirodalom forrsait is, pldul Kagan Kooperatv tanuls cm knyvnek magyar vltozatt.4 Az Egytt-tanulk kziknyve azonban elssorban sajt tanri s trneri gyakorlatunkra pl; pldul az alapelvek sajtos megkzeltsei, a bennk megbj demokratikus alapelvek kibontsa, a kompetenciamodellek sszekapcsolsa a kooperatv tanulssal, valamint a szerepekrl s a viselkedsmintkrl szl rszek. Mindezek hangslyosan a magyarorszgi kollgkkal folytatott dialgusok rtelmezsei sorn, a kzs munkban a szakirodalom tantsait tovbbgondolva, valamint a gyakorlatban bevlt kooperatv eszkzeink alapjn formldtak ilyenn. Olyan knyvet szerettnk volna rni, amely segt vgigjrni azokat a gondolkodsi kereteket, megkzeltsi mdokat, amelyek tudatoss tesznek bennnket az egyttmkds mikntjben, kpesek kimozdtani eddigi gyakorlatunkat a kzs tanuls hatkonyabb, eredmnyesebb s mltnyosabb lmnye fel.

Ennek a ktetnek s a ktet trgyhoz kzeli szakirodalomnak nagyon olvashat tltetst vgezte el magyar nyelvre HorvtH attiLa Kooperatv technikk Hatkonysg a nevelsben cm munkjban. (IFA. Budapest, 1996.) 4 A nemzetkzi angol nyelv szakirodalomban szmos szerzt sorolnak a kooperatv tanulshoz (deutscH, Lewin, sLavin, aronson, K agan, JoHnson testvrek stb.). A Johnson testvrek kzpontjnak (Cooperative Leraning Center, Minnesota) hivatalos honlapja szerint (http://www.co-operation.org/index.html) abban klnbztetik meg magukat a tbbiektl, hogy a szocilpedaggia, a szocilis egymsrautaltsg fell rkeztek az egyttmkd tanuls modelljhez (deutscH s Lewin nyomn), s a kooperatv tanuls gyakorlatnak fogalmi megragadsra trekedtek,. mg a tbbiek roger t. JoHnson szerint inkbb elmleti megkzeltsekbl indultak a kooperatv gyakorlat fel. Johnsonk tovbbi klnbsgknt kiemelik, hogy nagyobb szerepet tulajdontanak a szemlyes s a csoportszocilis kpessgek folyamatos fejlesztsnek ugyanis k nevezik meg kln alapelemknt e kpessgek fejlesztst ler kooperatv modelljkben. A magyarorszgi kooperatv adaptci ttrje Benda Jzsef, a Humanisztikus Kooperatv Tanuls (HKT) programjnak egyik atyja, vlemnynk szerint mikppen cikkeibl is kiderl szintn a szocilpedaggiai megkzeltsbl rkez irnyzathoz tartozik. Mi e ktet szerziknt szintn ide soroljuk magunkat, hiszen a szocilpedaggia terletn dolgoztunk az elmlt 15 vben civil oktatsi intzmnyeknl, szervezeteknl, szakmai mhelyekben.3

12

BevezetHatkonyabb, mert azonos idegysg alatt a legtbb rsztvev szmra garantlja a rszvtelt a tanulsi folyamatokban. s azrt is, mert ez a garancia nem a passzv hallgats lehetsgre vonatkozik, hanem az aktv, st interaktv, szlesebb repertorbl vlasztott rtelmigondolkodsi smkat megmozgat kooperatv tanulsi formkra. Azaz az egyttmkd tanuls alapelvein s eszkzein keresztl erteljesen koncentrl arra, hogy a tanulsi folyamat sorn a tudsszerzs szervezi s lebonyolti mellett a rsztvevk erforrsait is maximlisan kiaknzza. Eredmnyesebb, mert mlyebben beivd ismereteket nyjt, lehetv teszi az egyni tehetsgek kibontakoztatst. Az egytt tanulsban rszt vevk stratgiai problmamegold kpessgekkel kzeltenek a feladatokhoz, s a tanulsi kpessgekkel sszefggsben s sszhangban, egynre szabottan fejlesztik szemlyes s trsas/szocilis kpessgeiket is. Egyttal termszetess vlik az eredmnyek sokoldal megnyilatkozsa: a tudsszerzsi folyamat sorn folyamatosan jelen lv kis- vagy nagycsoportos nyilvnossg segtsgvel, illetve az n-, a csoportos vagy tanri rtkels tkrben. Mltnyos, mert alapelveivel, attitdjeivel, kpessgmodelljeivel, kiscsoportos struktrjval, kooperatv szerepeivel s eszkzeivel valban kpes minden rsztvev szmra biztostani a tudshoz val egyenl hozzfrs alapvet, demokratikus jogt! Azaz az eslyegyenlsgnek nemcsak a kereteit teremti meg azzal, ahogyan az llam az ltalnos s ktelez iskolztatssal mindenki szmra testkzelbe hozza a tudst, hanem tnylegesen is egyenl eslyeket teremt a rendszer alaktsval, inkluzvv ttelvel. A magyar egytt sz klns dolgokat mvel nyelvnkben! Vilgosan megmutatja, hogy az egyttmkds minden formja elkpzelhet, st megfogalmazhat, megmagyarzhat szmunkra. Az egytt brmilyen ms szhoz kapcsoldhat. Egyttgondolkods, egytttrabantozs, egyttbarangols, egytt-tanuls vagy akr mind-egyttmkds. A tovbbiakban kooperatv jelleg egyttmkdsrl akkor beszlnk, ha a kooperatv alapelveknek megfelel tevkenysgrl van sz. Teht az egyttmkds egy ltalnosabb fogalmhoz kpest konkrt s megvalsthat, gyakorlati alapelvekkel segtett, demokratikus egyttmkdsrl beszlnk, ha a kooperatv vagy egyttmkd kifejezseket hasznljuk.

13

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiBeszlj rla s elfelejtem, Mutasd meg s emlkszem r, Vonj be s megrtem! (Knai monds)

Rugalmasan nyitott, egyttmkdsre pl struktrkA kooperatv tanulsszervezs meghatroz attitdjei miszerint az emberi tuds kzs, a tudshoz mindenkinek joga van, a tuds az emberi trsadalom kzs alkotsa, s hogy mindenkinek egynre szabott ignyei s szksgletei vannak a tudssal kapcsolatban , segtenek megrteni, megltni, hogy a kiscsoportos egytt-tanuls sorn hogyan alaktsuk ki a tanulsi folyamatokat. A kooperatv tanuls abbl indul ki, hogy a hatkony tanulshoz elengedhetetlen a tanuls szervezi rszrl a tanulni vgyk alapos megismerse.1 gy, erre a megismersre ptve, az egynek egyedisgbl kiindulva szervezi meg a tanulsi folyamatokat. Azaz a kooperatv tanulsszervezsben a rugalmassg kooperatv alapelve azt jelenti, hogy gy szksges megszervezni az egytt-tanuls folyamatait, hogy az megfeleljen a rsztvevk-szervezk kzsen megismert s megfogalmazott szemlyes, trsas s szakmai-tanulsi ignyeinek, felismert szksgleteinek, vgyainak, elkpzelseinek. A kooperatv tanulsszervezs nem mdszertan, noha van mdszertana. A kooperatv tanuls inkbb oktatsszervezsi keret. Megadja a gyakorlati alapelveket, a szksges attitdket, a fejlesztst segt viselkeds-llektani modelleket, valamint a tbb mint 25 ves gyakorlatban kirlelt gyakorlati eszkzket ez utbbiak adjk konkrt mdszertant. A kooperatv tanuls szervezje ppen azrt tud rugalmasan reaglni a felmerl ignyekre s szksgletekre, mert az egytt-tanuls sorn nem a mdszerekhez ragaszkodik, hanem a kzs tanulshoz. Ebben segti t az, hogy ha betartja a kooperatv alapelveket, belsv teszi a szksges attitdket, megmutatja a viselkedsmintkat. Ekkor lehetsgess vlik, hogy a rendelkezsre ll mdszertani eszkzkbl szabadon s tudatosan vlogasson, valamint jakat kombinljon.Pldul testnevel tanroktl tanultunk egy kooperatv eszkzt: a kredzst. Itt a gyerekek kisebb csoportokban ms-ms tevkenysget vgeznek, de gy, hogy mindegyik llomsnl mindenkinek

Itt szeretnnk hivatkozni veKerdy tams ttr s alapvet munkssgra a tanulkor gyerekek letkori sajtossgainak megismertetsvel kapcsolatban. Munkiban vilgos s rthet mdon mutatja be a gyerekek letkori sajtossgaibl fakad szksgleteit, viselkedsi s letforma irnti ignyeit. Lsd pldul: veKerdy tams: Milyen iskola kell a gyerekeknek? FILUM Kiad. Budapest, 2003.

15

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEmegvan a maga cserld feladata. Pldul a kzenllsnl ketten mindig segtenek a harmadiknak, kislabdadobsnl egy hajt, ketten mrnek, stb. Ez kooperatv foglalkozsnak tekinthet, hiszen rvnyeslnek a kooperatv tanuls alapelvei, fggetlenl attl, hogy a testnevel tanr hallott-e valaha a kooperatv tanulsszervezsrl.

A kooperatv tanulsszervezs nem azt mondja meg, hogy gy s csakis gy lesz kooperatv a pedaggiai tevkenysg, hanem segtsgvel brmilyen pedaggiai tevkenysgrl meg tudom llaptani, hogy a kooperatv tanuls szempontjbl az adott tevkenysg egyttmkdsre pl-e. A hangsly teht nem az eszkzk sz szerinti msolsn, hanem az alapelvek betartsn s az attitdk elsajttsn van. A kooperatv tanulsszervezs ugyanis felszabadtja a pedaggus alkot fantzijt, kezbe adja a kooperatv tanulsszervezs ptkveit, amelyekbl sajt elkpzelsei, kreativitsa, szles kr szakmai, gyakorlati repertorja segtsgvel s az egytt tanul csoportok ignyeinek s szksgleteinek megfelelen rugalmasan alaktja ki a klcsns tanuls kereteit. A kooperatv alapelvek kvetse kooperatv egyttmkdsi struktrk kialakulshoz vezet. Ezek a struktrk lpsrl lpsre s mindenki szmra biztostjk az egyttmkds formit, illetve az egyenl hozzfrst, hozzjrulst a kzs tudshoz. A kooperatv tanulsszervezs ttri az elmlt huszont-harminc vben szmos jl mkd struktrt talltak ki, mint amilyenek pldul a ksbbiekben jobban kifejtett szforg, mozaik vagy ablak. A kooperatv struktrk ktfle megkzeltse terjedt el. Az egyik a kagani elkpzels, amely jabb s jabb kooperatv eszkzket, struktrkat ksrletez ki, r le s tant meg mindenkinek. Most ppen 150 lert eszkznl tart. A msik kooperatv mhelyben Johnsonk viszont az alapelemekre s a kompetencira helyezik a hangslyt. Az megkzeltskbl az olvashat ki, hogy a kooperatv tanulsszervezs vgs clja, hogy minden egyes rsztvev elbb vagy utbb rendelkezzen kooperatv tapasztalattal, valamint szles repertort felvonultat szemlyes, trsas s tanulsi-szakmai kpessgekkel. Johnsonk szmra a tanuls igazn kooperatv mdja az, ha autonm szemlyek egyttmkd kiscsoportokban szervezik folyamatos nkpzsket. Amg a tanuls folyamata ersen fgg egy kls irnytstl, akr kooperatv szervezs esetn is, mg nem beszlhetnk valdi egytt-tanulsrl. Az egytt-tanuls fenti attitdjeibl kvetkezik, hogy nem egyszeren arrl van sz: megengedjk, hogy a gyerekek kzsen dolgozzanak. A kooperatv alapelvek, attitdk s tapasztalatok 2 kifejezetten azt lltjk s mutatjk, hogy a heterogn sszettel kooperatv csoportokban az egytt-tanuls sorn olyan rtkek, tanulsi stratgik, problmamegoldsok, valamint a tanuls olyan mlyen beivd rtegei szletnek, amelyek individulis tanuls esetn nem tudnak kibontakozni. ppen ezrt alapveten fontos attitd a kooperatv tanulsszervezsben, hogy az rdekld, szakmai-tanulsi szempontbl bekapcsoldni kvn rsztvevkre vagy a bennk felmerl tmkra, sszefggsekre mindig nyitott struktrkat szervezznk. A kooperatv projektek sorn a rugalmas s nyitott struktrk egyik eszkze az interdiszciplinris s lmnyszer tmaszervezs. Ha a rsztvevk szemlyes rdekldsbl vagy kznybl, meglv ignyeibl s elvrsaibl indulunk ki, s ehhez mg hozzvesszk a kzsen feltrt s felismert szksgleteket is, akkor a feldolgozand tmkat valamennyi rsztvev (tanulk s tanulst segtk) kzs rdekldsi terletei krvonalazzk. Lehet azonbanroger t. JoHnson david w. JoHnson: An Overview of Cooperative Learning cm ttekintse sok ilyen attitdt s tapasztalatot rint. In J. tHousand, a. viLLa a. nevin (Eds): Creativity and Collaborative Learning. Brookes Press, Baltimore, 1994.2

16

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiolyan helyzet is, ahol az rdeklds halmazainak nincs kzs metszete. Ilyenkor kell a pedaggusnak szlestenie rtelmezsi horizontjt3, hogy reaglni tudjon a dikok esetleg tle tvol ll rdekldsre, szemlyes krdsfelvetseire, tematizld problmira. Az interdiszciplinarits az egyik eszkz a gyerek rdekldse s a tanr tmja kztti tvolsg lekzdsre. Ha a pedaggus kellen elmlylt sajt szakterletben, akkor nemcsak a tudomnygak sszefggseinek bemutatsra kpes, hanem sajt tudomnya s a mindennapi rdeklds sszekapcsolsra is.Amikor olyan gyerekeket szerettem volna beavatni a nyelv irodalmi termszetbe, akik mg letkben nem nyitottak ki knyvet, s a versekrl is azt gondoltk, hogy semmi rtelme megrni ket, akkor azon kellett elgondolkodnom, hogy valban van-e olyan haszna az irodalomnak, amelyet ezekre a felvetsekre bizonytkknt tudok hozni. Van-e olyan valami, amit mindenkppen versben lehet csak kifejezni? Rjttem, hogy a formalistk ltal megfogalmazott potikai funkci ppen ezt kvnja megragadni. Igen, de mgsem llhatok el pusztn egy elmleti magyarzattal a hatodikos kor gyerekek szmra. Valahogy gy kellene, hogy k maguk legyenek knytelenek versben vagy legalbbis kpes beszdben fogalmazni. Sok mindent kitalltam, de a legttbb egy szemiotikai feladatsor volt: ebben egy mondat klnbz referenciit elemeztk. Pldul, hogy mire utal a Vettem egy gynyr kis tulipnt! mondat. Egy virgra! volt a vlasz. Festettem egy gynyr kis tulipnt! A tulipn kpre! Hny szba rjuk a gynyr kis tulipnt? Itt szavakrl beszlnk! Te lehetsz rja sebemnek, / gynyr kis tulipn! Itt egy szemlyre! Ekkor mr knny volt kifejtenik, hogy a tulipn s szerelmnk trgya kztt mi az sszefggs. Ksbb nekik is gyrtani kellett mondatokat! Vlasszanak egy trgyat! rjanak rla egy mondatot! rjanak a kprl egy mondatot! rjanak a trgyat jell szrl egy mondatot! s rjanak egy olyan mondatot, amelyben a trgy valami szemlyes rzssel vagy valamilyen, a trggyal sszefggsben nem ll msik trgy kapcsoldik ssze! A gyerekek azon vettk szre magukat, hogy kpes beszdben rnak, s olyan dolgokat tudnak elmondani, amit addig nem tudtak kifejezni. Az egyik legszebb feladatvers A szvem egy sztszakadt kabt! lett. Hrom hnap mlva irodalmi jsgot szerkesztettnk a gyerekekkel sajt verseikbl, verselemzseikbl. Kt osztly tvent gyerekbl harmincketten rtk, szerkesztettk az jsgot!

A fenti pldbl ltjuk teht, hogy az interdiszciplinarits (pldnkban a szemiotika s a potika sszekapcsolsa) az rdeklds felkeltst is szolglhatja. A rsztvevk ignyeinek s szksgleteinek val megfelels nemcsak a dikokat, hanem a rszt vev tanrokat is kell, hogy jelentse. Ha a rszt vev pedaggus nem lt fantzit a tantsban, ha nincs sajt tmja, amelyben annyira jratos lenne, hogy kpes legyen az rdekldst felkelteni vele kapcsolatban, akkor bizony neki is van mit feljegyeznie egyni fejlesztsi tervbe!

Egyidej s mindenkire kiterjed prhuzamos interakciA prhuzamos interakci 4 a kvetkez kooperatv gyakorlati alapelv a rugalmasan nyitott struktrk utn. A tanulsban rszt vevk egyms kztti klcsnhatssal jr akciit, interakciit szmolja. Azt vizsglja, hogy a rendelkezsre ll idegysg alatt hny egyidejAz rtelmes dialgus, a megrts tjt Hans g eorg g adamer Igazsg s mdszer cm knyvben (Gondolat. Budapest, 1989) az rtelmezsi horizontok sszeolvadsaknt vzolja. 4 A prhuzamos interakci fogalmval tallkozhatunk K agan Kooperatv tanuls cm knyvben is. (spencer K agan: Kooperatv tanuls. nkonet. Budapest, 2001.)3

17

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEszemlyes interakci zajlik. Frontlis osztlymunka sorn a tanr s egy ppen felszltott dik interakcija zajlik a tbbiek passzv figyelme mellett. Ez azt jelenti, hogy egy idben egyetlen dik krdsre, feladatmegoldsra, tletre stb. rkezik kzvetlen reakci a tanulsi folyamat sorn. Az egyidej prhuzamos interakci kooperatv alapelve szerint arra kell trekedni, hogy az egy idben zajl szemlyes interakcik szma minl tbb legyen. Az ugye nem lehetsges, hogy mindenki egyvalakivel beszlgessen, s radsul egyszerre, ezrt a prhuzamossg elve a kooperatv kiscsoporthoz vezet bennnket. Ha az sszes dikot kisebb csoportokba sorolom, akkor egyszerre annyi egyidej prhuzamos interakci lehetsges, ahny csoportot ltrehoztam.Pldul egy harmincfs osztlyban hromfs csoportokat hozok ltre, akkor egyszerre tz gyerek krdseire, gondolataira, tleteire rkezik reakci az egytt-tanuls szellemben a tbbiek rszrl. Ha mindenkinek szerepet is adok, az egyik beszmol, a msik jegyzeteli, a harmadik krdseket tesz fl a beszmolnak, akkor ebben az osztlyban tzen referlnak, tzen krdeznek, tzen jegyzetelnek egyszerre.

A prhuzamos interakci strukturlis eszkzkkel alaktja t a tudsrl, tanulsrl alkotott kpnket, hozzllsunkat. Michel Foucault beszl a lelkipsztori funkcirl6, amely szekularizlt formban l tovbb a kzoktatsi rendszerekben. A katedra mint szszk s a padok elrendezse amelyekben a nma hallgatsg helyet foglal szimbolikus rendjvel is azt zeni, hogy a tuds forrsa a katedrn sznokl tanr. Ez a lelkipsztori funkcit idz tanulsi krnyezet megfelelhet isteni igazsgok hirdetsre, vagyis amikor egy isteni kzvett kzvetti az igazsgot a csendben hallgat s egyttimdkoz kzssgnek. A tudomnyos, a trsadalomtudomnyi tudstartalmak termszete azonban ms. Szerepet kap a ktely, a vita, a bizonyts, az argumentci, a megrts. A tudomnyos igazsgoknak ugyanis nem egyetlen forrsuk van, s az nem is a pedaggus. A prhuzamos interakci rvn nemcsak hirdethetjk, hogy gyermekkzpont mdon kzeltnk a tudselsajtts folyamathoz, hanem valban ki is tehetjk a katedrt az osztlybl, s ezzel a gyerekeket engedjk aktvan rszt venni a tudssal kapcsolatos tevkenysgekben. Ez egyttal a pedaggusszerep alapjaiban trtn trtkelst is magval hozza.A Magyarorszgon alternatvnak nevezett pedaggik rendre felszmoljk azokat az osztlytermi struktrkat, amelyek kls megjelenskben is al- s flrendeltsget, szembenllst, elklntst sugallnak. A krberakott szkek formailag egyenl eslyt teremtenek, hisz a krben lk trbeli elhelyezkedse az informciramls klcsnssgt kvnja jelezni, mg a szigoran szablyozott megszlalsi rend az egyenl rszvtel irnyba hat. A nagycsoportos beszlgetkr azonban nem ms, mint demokratizlt frontlis munka, ahol az egy fre jut egyidej megszlalsi lehetsg ugyan arnyosan oszlik el, de a mennyisge nem nvekszik egy adott idpillanatban. Teht nem ve-

Az interakci az angol nyelvbl tkerlt s egyre inkbb meghonosodott jvevnysz, amelynek sztri rtelmezse klcsnhats (orszgH L szL: Angolmagyar sztr. Akadmiai Kiad. Budapest, 1992.). A prhuzamos interakcinl azonban fontos kiemelni a sz elsdleges, szemlyekre szabott jelentst is: kzs tevkenysg (Oxford angolmagyar sztr nyelvtanulknak. Oxford University Press, 2002.). Itt a kooperatv alapelvvel kapcsolatban a prhuzamosan fut kzs tevkenysgben rejl klcsnhatsrl lehetne beszlni. 6 micHeL foucauLt A szubjektum s a hatalom cm szvegben is r a lelkipsztori funkci tovbblsrl a kzoktats rendszereiben. (Pompeji, 1994. 12. 177187.)5

18

A kooperatv tanulsszervezs alapelveizet el az egyidej prhuzamos interakcihoz, mert mindig van egy kitntetett beszl vagy egyetlen kizrlagos figyelmet lvez prbeszd. gy ez az eszkz mg nem nyjt valdi alternatvt a tudshoz val hozzfrs szempontjbl.

A prhuzamos interakciban a cl az, hogy minl tbben vegyenek rszt a tudselsajtts folyamataiban, s kapjanak folyamatos visszajelzst a tudsukkal kapcsolatban. gy a legnagyobb interakciszmot a pros munkval tudjuk elrni, hiszen ebben az esetben az osztly fele nyilatkozhat meg egyszerre, egy idben. A kooperatv tanulsszervezs egyik alapvet attitdje, hogy a tuds kzs alkots eredmnye, gy a visszajelzs forrsa nemcsak a tanr lehet, hanem a trsak is. A gyerekeknek olyan tudsra van szksgk, amelyrl visszajelzseket kpesek adni s kapni. Hiszen mit r az olyan tuds, amit nem tudunk msokkal megosztani? A tuds ellenrzsnek egyik legjobb mdja gyis az, amikor msnak szmot adunk rla, vagy mst is meg akarunk ismertetni vele. A prhuzamossg s az egyidejsg nmagban azonban mg nem kooperatv tanulsszervezsi elv. A dolgozatrs is prhuzamosan s egy idben zajlik, interakci is, hiszen a tanrral kommuniklnak a dolgozatrk mg ha a visszajelzs ksbbi is. Lthatan nincs benne a szemlyessg elve, amelyet Johnsonk7 emelnek ki. A kooperatv tanulsszervezs egyik alapelemeknt hangslyozzk a face to face, knee to knee, promotive interactions8, vagyis az elremozdt szemlyes interakcik jelentsgt. A prhuzamos interakci teht a szemlyessg terben valsul meg a kooperatv tanulsszervezs sorn. Vagyis minden egyes rsztvevnek lehetsget kell adni arra, hogy krdseit, tleteit, vlemnyt, rzseit stb. szemlyes jelenvalsgban artikullhassa. A prhuzamos interakci abban segt, hogy az osztlyban ez valban minden gyerek szmra lehetsgknt bontakozzon ki, ne csak a pedaggussal legjobban kommunikl 5-7 gyerek szmra. Ha egy tmval kapcsolatban elmondhatom az elvrsaimat, ignyeimet, feltehetem a krdseimet, tletelhetek, megfogalmazhatom az rzseimet, stb., akkor alaposabb tudsom alakul ki, mintha passzvan, tbb rn keresztl hallgatok msokat beszlgetni a tmrl. A prhuzamos interakci a mikrocsoportokban folyamatosan s egyidejleg ad teret a szemlyes megnyilvnulsokra. Ennl pillanatnyilag nem ismernk hatkonyabb tanulsszervezsi elvet. A prhuzamos interakci teszi lehetv, hogy az egsz osztly, mikrocsoportokban, egyszerre haladjon vgig olyan tanulsi formkon, mint az egyni olvass, rtelmezs, jegyzetels, kzs rtelmezs, jegyzetels, problmamegolds, egyni refertum stb. A frontlis osztlymunkban a tanr s a szerepl gyerekek 5-7 fs mikrocsoportjnak van csak erre lehetsge. Mi az akadlya, hogy az egybknt is szerepl gyerekekre ptve mindegyikhez

A kooperatv tanuls alapelemei kztt Johnsonk a pozitv egymsrautaltsgot, a motivl szemlyes interakcikat, a tudatosan fejlesztett szemlyes s csoportszocilis kpessgeket, valamint a folyamatos csoportrtkelst, -fejlesztst emelik ki. (JoHnson, d. w. JoHnson, r. t. HoLuBec, ed. roy, p.: Circles of learning. Alexandria, 1984.) 8 Sz szerint: arcot az archoz, trdet a trdhez interakcikrl beszlnek, amit szemtl szembe vagy testkzeli interakciknak lehetne fordtani, de szerencssebbnek tartjuk a szemlyes interakci kifejezst. Johnsonk promotive interactions-knt is rnak errl, amit motivl, elmozdt interakciknt lehetne kifejezen fordtani (lsd id. m).7

19

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEegy-egy csoportot szervezve mindenkit bevonjunk a tanulsba? Az egyidej, mindenkire kiterjed prhuzamos interakci elvt kvetve nem lesz ilyen akadly!

pt s sztnz egymsrautaltsgAz angol nyelv szakirodalom a positive interdependence9, pozitv egymsrautaltsg kifejezst hasznlja. Ez az alapelv abbl a megkzeltsbl indul ki, hogy a tuds kzs, megszerzsben egymsra vagyunk utalva. Mindannyian. Mi pedaggusok is, a tantvnyaink is. A versenyeztet s klasszifikl tanulsszervezsi mdok (pldul ilyen, amikor a tanulmnyi elremenetelt osztlyozsi rendszerrel kvnjk motivlni) eszkzeikkel negatv egymsrautaltsgot sugallnak.Amikor matematikarn a kiadott egyni versenyfeladat megoldsa sorn csak az elsknt megold kap kistst, akkor van, aki mr hozz sem fog a feladathoz, csak gy tesz firklgat a papron. Aki kpes megoldani, az pedig nem mutatja meg nyilvn a megoldst a tbbieknek, csak a tanrnak! Itt a tuds megszerzse szempontjbl egyms ellen dolgoznak a gyerekek vagy legalbbis nem egyttmkden. Ezt nevezik a kooperatv szakirodalomban negatv egymsrautaltsgnak. A Ne sgj vagy Ne less! mondatok termszetes s szksgszer velejri a versenyeztet tanulsszervezsi mdnak. Lefordtva a Ne segts! s Ne krj segtsget! jelleg folyamatos kondicionls a szocilis kompetencia termszetes fejldse ellen hat.

A pozitv egymsrautaltsg lnyege, hogy gy szervezzk a tanulsi folyamatokat, hogy abban a tudselsajtts csakis egyttmkdssel legyen lehetsges. Vagyis olyan struktrkat alaktunk ki, amelyek egyttmkdsre sztnznek, amelyekben csak akkor tudnak eredmnyesen tanulni a rsztvevk, ha valban egyttmkdnek.Pldul, amikor egyetlen feladatlapot kap a trsasg, de azt mindegyikknek meg kell tudni oldani, akkor knytelenek megosztozni a feladatlapon. Ha egy kiscsoportban mindenkinek ms anyagot kell feldolgoznia, de mindenkinek mindegyik anyagot tudnia kell, akkor megint csak egyttmkdsre sztnzm ket magval a feladatkiosztssal. gy adom az instrukcikat, hogy azokat csakis egytt lehessen vgrehajtani. Ezt nevezzk sztnz egymsrautaltsgnak.

Nem attl lesz a gyerekek kztt egyttmkds, hogy felszltjuk ket az egyttmkdsre, hanem ha felismerik az egytt-tanuls szksgessgt sajt tanulsi lmnyeiken keresztl. A pozitv egymsrautaltsg mgtt szintn megbjik egy attitd a tuds termszetvel kapcsolatban. A kooperatv tanulsszervezs arra pl ugyanis, hogy a tuds valban kzs alkots eredmnye. gy mindenkinek a tudsa pl mindenkinek a tudsra idelis esetben. A magyarorszgi szakirodalomban meghonosult pt egymsrautaltsg kifejezs10 ppen erre utal. A kooperatv tanulsi folyamatok sorn gy kell szervezni a lpseket,Az eredeti Kagan-knyvben is (spencer K agan: Kooperative Learning, 1992.), de pldul a Johnson testvreknl is gy szerepel a fogalom. (JoHnson, d. w. JoHnson, r.t. HoLuBec, ed. , roy, p.: Circles of learning. Alexandria, 1984.) 10 Ksznheten a remek fordti lelemnynek! (In: spencer K agan: Kooperatv tanuls. nkonet. Budapest, 2001.)9

20

A kooperatv tanulsszervezs alapelveihogy mindenki tudsra pteni lehessen, s hogy az individuumok s mikrocsoportok tudsa egymsra pljn. Aronson nevhez ktik11 az egyik legismertebb kooperatv mdszert, amely a pozitv egymsrautaltsgot segti. Ez a mozaikmdszer. A mozaikmdszer lnyege, hogy az elsajttand tudstartalmakat annyi rszre osztjuk, ahny kiscsoport van, vagy ahnyan vannak egy-egy kiscsoportban. Ezt kveten a klnbz terleteken elmlyl gyerekek tantjk meg egymsnak sajt anyagrszket. gy lpsrl lpsre minden egyes rsztvev szmra sszell az anyag, mint egy mozaik. A trtnelem- s magyartanrok egyik legnagyobb problmja, hogy a tanulk nem ltjk a korok kztti sszefggseket, de mg az azonos idszakban, egyidejleg zajl trtnelmi esemnyeket sem kpesek sszerakni. Valami hasonlrl panaszkodnak a termszettudomnyok terletnek oktati: a tanulk nem ismerik fel az interdiszciplinris sszefggseket. A problma abbl addik, hogy a Magyarorszgon tbbnyire hasznlt frontlis mdszerek csakis lineris megkzeltst tesznek lehetv, vagyis segtsgkkel az sszefggseket nem lehet igazn mlyen megjelenteni. Nos, ppen az pt egymsrautaltsg s a kiscsoportokban egyszerre zajl munka teszi lehetv, hogy pldul egy trtnelmi korszakot a rsznt id els negyvent percben egyszerre megjelentsnk, majd a ksbbiekben alaposan feldolgozzunk.Pldul minden csoport azonos korszak egy-egy birodalma, vagy egy birodalom klnbz uralkodinak kora. Mikzben a csoportok elmlylnek a sajt terletkn (adk, llamforma, esemnyek, szereplk, gazdasg stb.), kommuniklnak a tbbi birodalommal is, vagy idutazst hajtanak vgre kirlysguk korszakaiban, hogy megrtsk sajt koruk, birodalmuk helyzett. A kiscsoportoknak az egyes korszakok, birodalmak sszehasonltsnak szempontjai adjk a sajt terletkn val elmlyls szempontjait. gy amikor azonos szempontok szerint kidolgozzk sajt anyagrszket, lesz helye a tbbi csoporttl - hasonl struktrban - rkez vlaszoknak. Pldul: Ha tmegynk a Frank birodalomba, ott mivel kell fizetni, ki is a kirly, kirly van-e ott egyltaln, stb. Kldjnk kvetet, aki megtudja mindezeket! Termszettudomnyos oktats sorn a csoportok akr egyazon jelensg tudomnygak szerinti leri lehetnek, s gy vilgoss vlhat szmukra, hogy melyik tudomnyg honnan kzelti ugyanazt a jelensget.

A tuds egymsra plse s a pozitv egymsrautaltsg elve mgtt a krnyezettudatos gondolkods nyomait is flfedezhetjk. Az a felismers, hogy bolygnk lete kzs felelssgnk, s gy mindannyiunk lete sszefgg mindannyiunk letvel, termszetesen vonatkozik a kzs emberi tudsra is. A pozitv egymsrautaltsgnak teht kt fontos szempontot kell rvnyestenie a kooperatv tanulsszervezs sorn.

A mozaikmdszer lpseit br a kiforrott kooperatv alapelvektl fggetlenl rszletesen rjk le aronson, e. BLaney, n. stepHan, c. siKes, J. snapp, m. The jigsaw classroom cm knyvkben. (Sage Publications, 1978.)11

21

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVE gy alaktjuk ki tanulsi folyamatainkat, hogy azok egyttmkdsre sztnzzenek.12 Ez az sztnz egymsrautaltsg. Lehessen valban mindenkinek a tudsra pteni a tanulsszervezsi folyamat sorn. Ez az pt egymsrautaltsg.

Egyenl rszvtel s hozzfrsA kooperatv tanulsszervezs alapvet megkzeltse a tudssal kapcsolatban, hogy mindenkinek demokratikus alapjoga a tudshoz val hozzfrs. Mindenkinek joga van tudst gyaraptani. Egyenlen akkor tudunk rszt venni a kzs dntsekben, folyamatokban, ha egyenl esllyel egyni kpessgeinknek megfelelen frnk hozz a lehetsgekhez, ismeretekhez, a rszvtel feltteleihez. Az egyenl rszvtel kooperatv alapelve teht azt mondja ki, hogy a kooperatv tanuls folyamatait gy kell megszervezni, hogy mindenki valban hozzfrjen a kzs tudshoz. Azzal, hogy a rsztvevk kiscsoportban, trsaikkal egytt gondolkodnak, egytt tanulnak, munklkodnak, n az eslye minden egyes csoporttagnak az egyni fejldsi teme szerinti haladsra a tuds megszerzsben. Mindenki szmra nagyobb a valdi esly a tudshoz val kzvetlen hozzfrsre. A kevsb fejlett szemlyes, trsas vagy tanulsi kpessgekkel rszt vev dik a gyakorlottabb trsaktl kzvetlenl s szemlyesen kap segtsget, viselkedsi mintkat a tudselsajtts hatkony egyni tjnak kialaktshoz. nbizalmat, ert s valdi fejldst tapasztalhat meg nmagn, amely a csoport egyenrtk tagjv emeli t. A trsakkal val folyamatos kzssgvllals lelkiismeretes s szorgalmas munkra sztnzi. Felismeri, hogy a tanulshoz, alkotshoz s munklkodshoz legszksgesebb kpessgek mindegyike fejleszthet, s gy most mr nem csak strukturlisan egyenrtk partner, hanem a kpessgek kzs fejlesztsben is. A fejlettebb szemlyes, trsas vagy tanulsi kpessgekkel rszt vev dik pedig trsai tantsa rvn mlyebben beivd, alaposabb ismeretekre, a kooperatv oktatsszervezs kreativitsnak s rugalmassgnak ksznheten a kpessgeivel arnyosan bvebb ismeretekre tesz szert. Klnsen fejlett trsas s szervezsi kpessgekkel fog rendelkezni. Gondolkodsa sokoldalbb vlik annak ksznheten, hogy folyamatosan meghallgatja msok krdseit, tleteit is egy-egy feladat kapcsn. Kpes lesz tbb nzpontbl is szemllni az esemnyeket, szocilisan rzkenyebb, tolerns s egyttmkd lesz. Rbred, hogy j kpessgeit leginkbb egy egyttmkd, sokfle s partnerorientlt keretben tudja kibontakoztatni, megmutatni s msok hasznra is fordtani. A kooperatv tanulsszervezs teht olyan kooperatv eszkzket biztost a tudshoz val hozzfrs rdekben, amelyek lehetv teszik, hogy mindenki ignyei s szksgletei szerint elgthesse ki tudsvgyt.

Johnsonk tbbek kztt a clok, a kzssgi szertartsok amikor a kiscsoportok nneplik eredmnyeiket , a forrsok, a szerepek, a feladatok, a krnyezet amikor a kiscsoportoknak sajt trzshelyeik jnnek ltre a kzs tanulshoz egymsrautaltsgnak kialaktsrl beszlnek. [roger t. JoHnson david w. JoHnson: An Overview of Cooperative Learning. In J. tHousand a. viLLa a. nevin (Eds.): Creativity and Collaborative Learning. Brookes Press. Baltimore, 1994.]12

22

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiHiszen mondhatnnk, hogy a tanknyveket mindenki megveheti s elolvashatja, magra vessen, aki ezt nem teszi. Ez jogos is akkor, ha mindenki kpes tanknyvekbl tanulni! Alkalmazott nyelvszeti kutatsok sora mutat r az orlis kultrk s a knyvek vilgra pl iskola nyelvi szocializcis klnbsgeire.13 Az iskolban elvrt kommunikatv kompetencia a knyvek vilgra pl csaldi szocializcit felttelez. Radsul a hagyomnyos oktatsi formk nem is kpesek msfle kompetencikat megjelenteni rendszerkben, illetve az otthon nem gyakorolt formkat elsajtttatni, kompetencikk alaktani.14 Hiszen ahhoz, hogy szvegeket dolgozzunk fel, szmos tanulsi formban gyakorolnunk kell ezt a tevkenysget. A Magyarorszgon megszokott frontlis osztlymunkban nagyon kevs gyerek teszi fl krdseit, vllalja tvedseit, rvel a gondolatai mellett, vzolja akr tves megoldsi stratgijt. Mrpedig az rtelmi-gondolkodsi smk minl szlesebb krbl mert tanulsi formkon amelyeket tbbek kztt pldul a formlis logika, a kritikai gondolkods s az argumentci-elmlet is krvonalaz mindenkinek keresztl kell mennie ahhoz, hogy ne csak elolvasni, de megrteni is kpes legyen a szvegeket. A mikrocsoportos tanulsszervezsre irnyul kutatsok azt bizonytottk1, hogy a kooperatv tanulsszervezs rvn a gyerekek 90-95 szzalka egynileg s szemlyesen mindegyik tanulsi formban rszt vesz, szemben a frontlis oktats jval alacsonyabb rszvteli mutatival. Ha sszehasonltjuk, hogy egy foglalkozson hny gyerek vett rszt egyni jegyzetelsben, olvassban, kzs rtelmezsben, vzlatksztsben, hnyan tartottak egyni refertumot, akkor a kooperatv tanulsszervezs viszi a plmt! Ha minden gyerek folyamatosan gyakorolhatja magt a passzv hallgatsnl soksznbb, az rtelmi-gondolkodsi smkat mkdtet tanulsi formkban, akkor valban egyenl rszvtelrl beszlhetnk a tudselsajtts folyamatban. Ez nem azt jelenti, hogy mindenki ugyanazt teszi hozz, hanem azt, hogy mindenki egyenl esllyel kpessgeinek, a tudsszerzs folyamatban betlttt helynek megfelelen jrul hozz a kzs tuds megalkotshoz.

rger zita: Utak a nyelvhez (Akadmia Kiad. Budapest, 1990.) cm knyvben a klnbz kzssgekben felnvekv gyerekek nyelvi szocializcijt, kommunikatv kompetenciik megszerzsnek tjait s az erre adott lehetsges iskolai vlaszokat veszi szmba. A szerz a hidat verni szimblummal l, amikor azt rszletezi, hogyan lehet az orlis s az iskolai rott vilg kzt tjrhatsgot teremteni. 14 derdK tiBor varga aranKa: Az iskola nyelve idegen nyelv. j Pedaggiai Szemle, 1996. 12. sz. A tanulmny egy hazai kutats kapcsn rja le a klnbz trsadalmi helyzet s nyelv kisdikok nyelvhasznlati sajtossgait az iskolai elvrsok mentn. A vizsglat kimutatta, hogy a kommunikatv kompetencia tekintetben mr az els osztly els heteiben risi klnbsgek mutatkoznak, amelyek elssorban a trsadalmi helyzethez kthetk, s amely klnbsgek figyelmen kvl hagysa determinlja az iskolai sikertelensget. 15 A JoHnson testvrpr nagy szorgalommal gyjttte s gyjti ssze a kooperatv tanulssal kapcsolatos szakirodalmakat, kutatsi eredmnyeket, valamint folyamatosan kutatjk a kooperatv tanuls pedaggiai gyakorlatnak hatkonysgt s eredmnyessgt. Lsd pldul JoHnson, d. w. JoHnson, r. t. Cooperation and competition: Theory and research cm knyvt (edina, 1989. MN: Interaction Book Company), vagy pldul mary BetH stanne-nel kzsen rt, tbb mint 700 tanulmnyt ttekint Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis cm munkjukat. Magyarul is tjkozdhatunk a klhoni kooperatv oktatsi eredmnyekrl pldul roBert e. saLvin Csoportos tanuls a gyakorlatban s g. L. HuBer Kooperatv tanuls cm munkibl. Mindkett megjelent a Humanisztikus Kooperatv Tanuls programjnak bels kiadvnyaknt, a Kapcsolatban 1995 s 1996 sorn. A magyarorszgi kutatsi beszmolk kzl kiemelnnk Benda Jzsef A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei Magyarorszgon cm cikkt. j Pedaggiai Szemle, 2002. 9. s 10. sz. A tanulmny szemlletesen mutatja a kooperatv oktatsszervezs legfontosabb hatsait, eredmnyeit az egytt tanulkra, szocilis helyzet szerint is vizsglva a krdst.13

23

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEA kooperatv tanulsszervezs sorn teht arra kell trekednnk, hogy mindenkinek a tudsa rvnyeslhessen (egyenl rszvtel), s hogy mindenki valban egyenl eslylyel vagyis pillanatnyi tudsnak, kpessgeinek, ignyeinek, elvrsainak, felismert szksgleteinek megfelelen frhessen hozz a tudshoz (egyenl hozzfrs). Senkinek ne kelljen cammognia, de akinek idre van szksge, az is kapjon lehetsget! A nem tuds ppgy hozzjrul a tuds artikullshoz, mint a megrts. ppen a nem tuds fell rkez krdsek artikullhatjk a tudst megrthetv . A platni prbeszdekben a szkratszi krdsek vagy a katekizmusok krds-vlasz sorozatai jl ismerik a tudsnak ezt a termszett. A tuds minden megismer s krdez individuum szmra teht egyedi konstrukcikban bomlik ki a tuds s nem tuds, a meg nem rts s a megrts dialgusaiban, egymsra hatsban. A tuds maga ez az t, s nem egy konstans ismerethalmaz. Ugyanakkor a nem tuds felismersvel mr megtesszk az els lpst a tuds fel. Szkratsz szerint a blcsessg szeretete, a filozfia ppen abbl fakad, hogy felismerjk: semmit nem tudunk. ppen ezrt a blcsessg fel fordulunk tantsrt. A kooperatv tanulsszervezs nemcsak hangoztatja az egyenl eslyeket, hanem tanulsszervezsi eszkzkkel meg is valstja azt. Mindenki szmra biztost egy tmogat kiscsoportot, amelynek sikeressge az egyni sikeressgtl is fgg. Mindenkinek szerepe lesz az egsz kzssg egytt-tanulsban, kzs tudsnak megalkotsban.Pldul ez az alapelv kap hangslyt az Aronson-fle mozaikmdszerben is. Ennek lnyege, hogy minden egyes dik egyedi anyagrszen dolgozik, amelyet az egytt-tanuls folyamatai sorn ismertet a tbbiekkel, s gy minden egyes rsztvev sajt kis mozaikkvecskjvel hozzjrul a csoport teljes tudshoz. A mozaikdarabok szne, formja, mrete eltrhet, de egyenrangsgukat pontosan az biztostja, hogy mindegyik darab egyformn fontos a teljes kp megalkotshoz. Ugyangy segtsgnkre lehet pldul a kooperatv szerepek kiosztsa. A kooperatv szerepeket a kiscsoport egyttmkdsvel kapcsolatos magatartsmintk s kompetencik fejlesztsnek cljbl fogalmazzk meg. Minden csoportban mindenkinek van szerepe, csoporton bell ms s ms. Ha valaki a szerep sikeres megformlsval elsajttotta a megfelel egyttmkdsi viselkedsmintkat, akkor jabb szerepet vllalhat. Addigi szerept egy msik csoporttag veszi t, akinek mr sikeres tapasztalataival szemlyesen tud segteni abban, hogy trsa minl hatkonyabban el tudja ltni az korbbi szerept. Ltjuk, hogy a szerepekkel is garantlhatjuk: mindenki minden tanulsi formt biztosan gyakoroljon!

Az egyenl rszvtel kooperatv elve, amely az egyenl hozzfrst s az egyenl hozzjrulst is biztostja, tanulsszervezsi eszkzeivel a gyakorlatban kpes megvalstani az eslyegyenlsg demokratikus elvt.

Egyni felelssgvllals s szmonkrsAz egyni felelssgvllals s szmonkrs kooperatv alapelvt rszenknt kezdjk trgyalni. Az egyn szerepe meghatroz a kooperatv tanulsszervezsben. Els hallsra sokan azt gondolnk, hogy a kooperatv kiscsoportos tanuls megfeledkezik az egynrl. Pedig mr ltjuk, hogy ppen fordtva trtnik!

24

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiA kooperatv tanuls az egyn ignyeibl, szksgleteibl, elvrsaibl indul ki. Arra trekszik, hogy mindenki tanr s gyerek egyni ignyei s szksgletei kielgljenek a kzs tanulssal kapcsolatban. A dikok azrt dolgoznak kiscsoportokban, hogy folyamatosan, teht amikor ppen szksgk van r, meg tudjk fogalmazni krdseiket, ignyeiket s tleteiket, szmot adhassanak tudsukrl, segtsget krhessenek, s ebben ne fggjenek a pedaggustl. A kooperatv rendszerekben a mikrocsoport minden tagjnak van csoportbeli szerepe. Ezek a szerepek az egytt-tanulst segt partneri viselkedsmintk. Olyan kompetencik fejlesztsre kitallt dramatikus eszkzk, csoportszerepek, amelyekre a tanr s a gyerekek feltrt ignyei s szksgletei alapjn szksg van. Pldul, ha a dikok nem tudnak bnni a tanulsi idvel, szksg van a csoportokban egy Idgazd-ra, aki a rendelkezsre ll idkeretet trsaival egytt beosztja, s nyomon kveti a felhasznlst. Ugyancsak kell egy Btort, ha nem mindenki vesz rszt egyenlen a munkban. az, aki a csoporttagok rszvtelt pldul gy btortja, hogy odafigyel a hasonl mennyisg megszlalsokra, stb. Az a lnyeg, hogy mindenkinek legyen egyni szerepe a csoportban. Ltjuk teht, hogy a kooperatv tanulsszervezs sorn az osztly minden tanulja figyelmet kap mint kzremkd szerepl, nem csupn az osztlyelsk, a hetes, vagy a szertrosok. A szerepek abban is segtenek, hogy egyni fejlesztsi terveket fzznk rjuk. gy a kooperatv tanulsszervezs nem homogn csoportokban oldja meg a differencilst, hanem egyni szinten tervezett heterogn kiscsoportokban. Az egyni fejlesztsi terveket kompetenciacsoportonknt s tmnknt kln-kln meghatrozzuk. gy a kooperatv tanulsszervezs sorn konkrt tervek szletnek minden egyes rsztvev szintjn. Ezek: szemlyes kompetencii (ntudatossg, nszablyozs, motivci); szocilis kompetencii (emptia, trsas kszsgek)16; tanulsi kpessgei (egyni jegyzetels, szvegrtelmezs stb.); ismereti tjkozottsga (milyen forrsokbl milyen ismereteket sajtt el). A felelssgvllalssal kapcsolatban fontos megllaptani, hogy valaki nem azrt fogja vgrehajtani a feladatait, mert megbztuk vele. Inkbb azrt, mert szemlyesen motivlt, vagy azrt, mert szmon krjk rajta. Az angol kooperatv szvegekben az individual accountability kifejezs is inkbb az egyni szmon krhetsg-re helyezi a hangslyt, mint a felelssg vllalsra. Egszen pontosan a beszmols a vllalt feladatokrl az, ami a kooperatv tanulsszervezs sorn minden egyes rsztvevnl (tanrnl is s diknl is) megvalsul. Ez hat az egyni felelssgvllals s a lelkiismeretessg irnyba. Ha a kzs munkt gy tekintjk, mint szocilis befolysolst, knnyen lehet, hogy kezdetben csak a behdols-t

A szemlyes s trsas kszsgek fejlesztshez, amelyek Johnsonk szerint is alapelemei a kooperatv tanulsnak, egy mindenki szmra hozzfrhet modellt szeretnnk javasolni: danieL g oLeman rzelmi intelligencival kapcsolatos modelljt. Azrt vlasztottuk t, mert munki szles krben hozzfrhetk s kzrthetk. Ugyanakkor kezdenek megjelenni a golemani modell kritikai megkzeltsei is magyarul. Lsd: ciarrocHi forgasmayer: rzelmi intelligencia a mindennapi letben (Kairosz. Budapest, 2004.) vagy forgcs Jzsef (szerk.): Az rzelmek pszicholgija (Kairosz. Budapest, 2003.); az ltalunk hasznlt kompetenciamodellhez danieL g oLeman: rzelmi intelligencia (Httr. Budapest, 1997.), valamint danieL g oLeman: rzelmi intelligencia a munkahelyen (Edge 2000 Kft. Budapest, 2002.).16

25

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVErjk el oktatsszervezsi eszkzkkel, amely ppen a nyilvnossg hatsra tud majd az azonosuls-on keresztl az interiorizcis szintre eljutni.17 Mindezek sikeressgt az biztostja, hogy a kooperatv tanulsszervezs sorn gy szervezzk meg a tanulsi folyamatokat, hogy abban mindenkinek ignyei s felismert szksgletei szerint egynre szabott, vilgosan megfogalmazott, a teljests ismrveit s az rtkels szempontjait nyilvnoss tev feladata legyen, amelyrt felelssggel tartozik. Az egyni felelssg nem ismeretlenaz individulis s versenyeztet-osztlyoz tanulsszervezsi rendszerekben sem. Ott is felels az egyn a sajt teljestmnyrt. A kooperatv tanulsszervezs azonban nemcsak felelss teszi a rsztvevket sajt tanulmnyaikrt, hanem eszkzket is ad a kezkbe, hogy sikeresen teljesthessk a vllalt feladatokat.Ilyen eszkzk pldul a mr emltett kooperatv szerepek, amelyek megmutatjk, hogy milyen viselkedsmintkat s milyen hozzjuk kapcsold kooperatv eszkzket kvetve tudnak sikeresen egytt tanulni a rsztvevk. Pldul a mr emltet Btort is ilyen gyakorlati segt, akinek az a feladata, hogy mindenki egyenlen rszt vegyen a munkban. A kooperatv tanulsszervezs sorn alkalmazhatja pldul a szforg eszkzt. Ennek az a lnyege, hogy mindenki sorban, egyms utn egy adott krdsrl kifejtheti a vlemnyt, vagy hozzteheti egyni gyjtst a kzshz stb. Ha a szforgt, amelynek lpseit megtantottuk neki, alkalmazza a Btort, akkor kpes lesz brmikor segteni az egyenl rszvtel kialakulst. gy felelssggel el tudja ltni btorti szerept.

ppgy segtik az egyni felelssg kialaktst a differencilt, egynre szabott s mozaikszeren egymsra pl feladatok, amelyekhez a kooperatv tanulsszervezs szintn a szerepek segtsgvel tanulsi formkat tant.Pldul egy elre megadott tblzat segtsgvel s a Nyomolvas koordinlsval, akinek az a feladata, hogy a kiadott feladaton, azaz forr nyomon tartsa a csoportot, kzsen rtelmeznek egy feladatot. Itt a feladatra fkuszlst segtjk a Nyomolvas-szereppel s a tblzattal.

A szerepek, ha viselik a bennk rejl kooperatv viselkedsmintkat mr elsajttottk, kicserldnek a csoporttagok kztt. gy mindenkinek alkalma van minden szksges eszkzt s viselkedsmintt elsajttani ahhoz, hogy minl lelkiismeretesebben vgre tudja hajtani vilgos s egyni feladatait, majd az elvgzettekrl szmot tudjon adni. Az egyni felelssgvllalst ersti a folyamatos kiscsoportos nyilvnossg. Ha folyamatosan egytt dolgozom a trsaimmal, akkor rajtam kvl legalbb a csoporttrsaim kthrom velem egytt tanul trsam mindig tisztban lesz azzal, hogy mennyire tudtam vgrehajtani a vllalt s rm bzott feladatokat. A nyilvnossg az a kooperatv alapelv, amelyet annyira fontosnak tartunk a kooperatv tanulsszervezssel kapcsolatban, hogy kln trgyaljuk.

Itt HerBert c. KeLman szocilis befolysols fogalmra szeretnnk felhvni a figyelmet. A szocilis befolysols hrom folyamata cm cikke magyarul is megjelent. ( In: Szocilpszicholgia. Szveggyjtemny. Vlogatta: LengyeL z suzsanna. Osiris. Budapest, 1997. 225233.)17

26

A kooperatv tanulsszervezs alapelvei

Folyamatos, lpsrl lpsre biztostott kooperatv nyilvnossgA tanulk egyni felelssgvllalsval kapcsolatban vizsgljuk, hogy mi a szerepe a nyilvnossgnak. A tanuli elremenetel ellenrzsnek s rtkelsnek egyik eszkze a tanulk tudsnak nyilvnossgra hozatala. A hierarchikus (tanrkzpont) s klasszifikl (osztlyozssal motivl s minst), tbbnyire verblis, frontlis technikval dolgoz, hagyomnyos tanulsszervezs sorn a tanulk tudsnak nyilvnossga sszekapcsoldik a tanr jelenltvel. Ha felelnek, krdsre vlaszolnak, dolgozatot rnak, hzi feladatot ksztenek, a tanr szmra nyilvnos s hozzfrhet mdon teszik. Arrl nem is beszlve, hogy verblis viszszajelzst egy 30 fs osztlyban havonta egyszer-ktszer tud nyjtani s kapni egy tanul, ha rnknt 3-4 felelvel szmolunk is. A tanulskzpont kooperatv tanulsszervezs sorn azonban a tuds nyilvnossgt szervezik. A tudni vgy szmra minden visszajelzs segtsg. A trsak visszajelzsei ugyangy segthetnek, mint az autentikus tanri visszajelzsek.Trsaim eltt lehet, hogy hamarabb megnylok, nyltabban kifejezem a trggyal, a tanulssal kapcsolatos rzseimet, teszem fel a krdseimet, mint a tanr s az osztly eltt. Aki rti, az megprblja elmagyarzni. Ha nem sikerl, az neki is visszajelzs: jobban el kell mlyednie az anyagban. Aki nem rti, a krdseivel segti a kzs megrtst, hiszen a neki sznt vlaszokat fogalmazva, egyre szabatosabban foglalja ssze a kiscsoport azt, amit a tmrl tudni kell. Termszetesen nem azt lltjuk, hogy a pedaggus nem tud jl magyarzni, hanem azt, hogy nem tud folyamatosan kzvetlen s szemlyes interakciban lenni 25-30 gyerekkel egyszerre. Ezt bizonytja egybknt a frontlis rk tapasztalata is: 8-10 aktv rsztvev mr sikeres frontlis gyakorlatnak mondhat, viszont a tbbiek tovbbra is passzvak maradnak.

A kooperatv kiscsoportokban lpsrl lpsre, folyamatosan nyilvnossgra kerl, hogy valaki tudja-e az anyagot vagy sem, s a csoportnak milyen krdsei, milyen megoldsai vannak a felvetd problmkkal kapcsolatban stb. A tuds msfajta nyilvnossga is jelen van a kooperatv tanulsszervezs rendszerben: a tudshoz val hozzfrs aktv tmogatsa. Ez az aktivits a tuds forrsainak szles trhzt nyitja meg az egytt-tanulsban rszt vevk szmra. A pedaggus nyilvnosan hozzfrhet mdon biztost a kiscsoportok szmra szabad ismerkedshez, foglalatossghoz alkalmas eszkzket (knyvek, CD-k, videk, internetes oldalak, reszkzk, kzmves eszkzk stb.), valamint strukturlt kooperatv egyttmkdsi formkat, jtkokat, munkaformkat ajnl fel, ksbb ezekre reaglva fejleszti a csoportokat. Ily mdon segti hozz a rsztvevket az nreflexihoz, az elemzshez, az nfejlesztshez szksges kpessgeik fejlesztshez.18 A tanri jelenltre pl nyilvnossg helyett sokkal hatkonyabb, ha minden egyes rsztvev folyamatosan nyilvnosan dolgozhat. Ez csak mikrocsoportban oldhat meg. A tanr leosztja a felelssget a kiscsoportokba azltal, hogy a kiscsoport egytt tanul nyilvnossgra pti a szmonkrs, az rtkels folyamatos tevkenysgt. Ugyanakkor

dienes zoLtn ptsk fel a matematikt cm megkerlhetetlen knyvben (SHL Hungary. Budapest, 1999.) piaget nyomn egyenesen a szabad elkszt jtkok, a strukturlt jtkok, a gyakorl s/vagy elemz jtkok egymsra plsrl beszl.8

27

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEneki sem kell lemondania sajt rtkel eszkzeirl pldul a dolgozatokrl vagy az egyni refertumokrl , de nem kell mr motivlnia a feleltetssel meg a dolgozatrssal, mert a kortrscsoport nyilvnossga kell teret ad a tanulssal kapcsolatos visszajelzseknek.Kt-hrom trsam mindig ltja, hogyan llok az anyaggal. Kszltem-e, lehet-e rm szmtani, miben szorulok segtsgre, stb. Pldul, ha valamit nem tudok, az a tbbiek szmra rgtn kiderl. Vegyk a szforgt, amelynek sorn mindenkinek meg kell neveznie mondjuk egy pros ujj pats llatot. A kiscsoport azonnal szreveszi, ha n nem tudok. Akkor nem mennek addig tovbb, amg n nem vagyok tisztban azzal, hogy mit is kellett egynileg keresni. gy mr bekapcsoldhatok a kzs gyjtsbe, vagy lthatom a tbbiek pldin keresztl, hogy pontosan mi is volt a feladat, s a vgn n is tudok mr mondani legalbb egyet-kettt.

A tanr, aki kooperatv kiscsoportban segti a gyerekek egytt-tanulst, risi elnyben van a ms formban tantkkal szemben. Ugyanis lehetsge van arra, hogy a gyerekeket s kzlk brmelyiket, akr mindegyiket, egyetlen foglalkozs alatt klnbz tanulsi formkban megfigyelje.Pldul az Aronson-fle mozaikban, amikor minden gyerek ms-ms anyagrszen dolgozik, az motivlja ket, hogy tudsukat nyilvnossgra kell majd hozniuk sajt tmjukkal kapcsolatban, mert a tbbiek tlk ismerhetik meg azt az adott anyagrszt. A gyerekek elszr nllan dolgoznak (olvasnak, rnak, jegyzetelnek, gyjtenek stb.). Fontos itt is megjegyezni, hogy mindenki szmra a neki megfelel fokon kell eszkzket s forrsokat biztostani. Az nll munkt kveten az azonos tmn (szvegeken, feladaton) dolgoz ms kiscsoportbeliekkel egyeztetik, kzsen rtelmezik, elemzik sajt megrtsket. Majd az rtelmezett tmrl egy rthet s vilgos vzlat kzs elksztse kvetkezik, illetve a vzlat segtsgvel ellenrzik, hogy minden fontos dolgot mindannyian megjegyeztek-e. Csak ezutn mennek vissza eredeti csoportjukba azrt, hogy a kzs jegyzetek alapjn a csoporttagok sorban megtantsk egymsnak tmikat. Az gy szletett tudst a tanr akr egyni dolgozatokkal brmely tmbl ellenrizheti. Mivel mindez a kiscsoportokban nyilvnosan zajlik, ezrt hozzfrhet a tanr szmra is. gy olyan tanulsi helyzetekben figyelheti meg tantvnyait, amelyek mr soksznsgk, tbboldal megkzeltsk a szmos tanulsi forma miatt is sokkal tbbet rulnak el a gyerekek valdi tudsrl, kpessgeirl, gtlsairl, nismeretrl, mint egy feleltets az osztly eltt.

Ahhoz, hogy a kiscsoportos nyilvnossg jl mkdjn, meg kell tanulnunk egymssal beszlgetni, kzsen tanulni. Ehhez mindenkppen azokat a kpessgeinket kell fejlesztennk, amelyeket szemlyes (ntudatossg, nszablyozs, motivci) s szocilis kpessgek (emptia s trsas kszsgek) cmen szoktak emlegetni. Tbbek kztt Rogers19 s

c arL rogers az elfogads, az empatikus megrts s a kongruencia fogalmaival rja krl a legfontosabb segt attitdket. Pldul A szemlyes kapcsolat mint a tanuls serkentje cm tanulmnyban is. (In: KLein sndor (szerk.): Gyermekkzpont iskola. Edge 2000 Kft. Budapest, 2002. 1538. o.) Mg rszletesebben Valakiv vlni A szemlyisg szletse cm gyjtemnyes alapmvben olvashat. (Edge 2000 Kft. Budapest, 2004.)19

28

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiGordon20 dolgoztk ki azoknak a kommunikcis s segt attitdknek az alapjait, amelyek hatkonny teszik a kiscsoport nyilvnossgt (veszekedsek helyett). Mi is az tmutatsaikat javasoljuk, hiszen mveik szles krben hozzfrhetk a magyarorszgi knyvpiacon. Sajnos azonban a napi gyakorlatra mg mindig elenysz a hatsuk. Az egyik alapvet megkzeltsk, hogy a gyerekek n-aktualizl tendencit kvetnek ez Rogers kifejezse , ami azt jelenti, hogy azt keresik, hogyan tudnnak mindinkbb jelen lenni sajt letkben. Ezt a gondolatot fzi tovbb Gordon, aki Rogers tantvnyaknt azt mondja, hogy a gyerekek kompetensek sajt problmik megoldsban. k is kerek vilgban gondolkodnak, amelyben szeretnk kiegyenslyozottan rezni magukat. ppen ezrt abban kell segteni ket, hogy minl inkbb ki tudjk fejezni rzseiket s gondolataikat, valamint abban, hogy a cselekedeteik kvessk s kifejezzk azt, amit reznek s tudnak. Rogers a kongruencia kifejezst hasznlja arra, amikor az emberben megjelen rzsek, a hozzjuk kapcsold tudati tartalmak s az ezek kifejezdseknt megnyilvnul cselekedetek sszhangban vannak. Sokan az szintesget rtik ez alatt, de ez tbb annl. Ha a dhs ember kiabl, azt szintnek rezzk. Egy kongruens ember viszont tudja, hogy a dh msodlagos rzelem, mgtte mindig valamilyen msik rzelem rejtzik (aggds, flts, irigysg, nbizalomhiny stb.), s ezzel a dht kelt rzsvel foglalkozik kiabls helyett (vagy utna). A kooperatv nyilvnossg folyamatos spontn reflexit biztost a gyerekek kompetencii szmra. A kortrsak elg j tkrt tartanak ahhoz, hogy az egytt tanulk felismerjk fejlesztend oldalaikat trsaik visszajelzseinek segtsgvel. A folyamatos kooperatv csoportrtkels, amelyben a csoporttagok rtkelik a csoport egyttmkdst s benne egyms szerept, radsul tudatosan s periodikusan segti megformlni ezeket az zeneteket. A csoportok idrl idre akr foglalkozsonknt ellenrzik sajt egyttmkdsket, megllaptjk, hogy mi mkdtt, mi nem, kinek, mit, milyen irnyban kellene tovbbfejleszteni. A kooperatv nyilvnossg megjelenik a tuds folyamatos dokumentlsban is. A kooperatv tanulsszervezsben a tudselsajtts folyamatt lpsrl lpsre dokumentljk. A kiscsoport munki a csoportasztalokra kerlnek, a kzs gyjtsek, tacepak (nagymret rsos kzs munkk), csoportmunkk folyamatosan krbe a falakra, legalbb addig, mg az adott tmval foglalkoznak. A kzsen feldolgozott s megszerzett tuds vizulis lenyomata ezzel is segti a folyamatos tjkozdst, az ismtlst s a bevsst a tudsszerzsben rszt vevk vagy akr az rdekldk szmra. Hiszen ha sznetben valaki belp egy res kooperatv terembe, pontosan ltja, hogy mit tanultak az elz kt rban. Ha egy hagyomnyos rra megynk be, fogalmunk sincs, mirl volt sz 20 perccel korbban. Csak gy tjkozdhatunk errl, ha megkrdeznk valakit. A kzs tuds a kooperatv rendszerekben nyilvnosan manifesztldik, s ezltal brki szmra aki tud rni-olvasni , hozzfrhetv vlik. A kzs s nyilvnos dokumentci teht nem opcionlis a kooperatv projektek esetben, hanem a tudshoz val egyenl hozzfrs nem elhanyagolhat eszkze. Az egytt-tatHomas g ordon a TET A tanri hatkonysg fejlesztse cm hres knyvben az ajtnyitogat krdsek, a passzv hallgats, valamint az aktv hallgats s az nkzls konkrt kommunikcis eszkzeit mint a rogersi attitdk megvalstst segt eszkzket vonultatja fel. (Gondolat Kiad. Budapest, 1989.) A bntetsrl, jutalmazsrl s dicsretrl szl izgalmas fejtegetsei miatt ajnljuk a szlknek szl nzeteit jra sszefoglal Tantsd gyermeked (n)fegyelemre! cm knyvt is. (Gordon Knyvek sorozat. Assertiv. Budapest, 2001.)20

29

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEnulsban kibontakoz kzs tuds kls formja a dokumentci. A tanr legfeljebb akkor dokumentl, amikor minden projekttermkrl digitlis fotmsolatot kszt, vagy tematikus dosszikat alkot a rengeteg paprbl, s kiosztja azokat a kiscsoportoknak, hogy rjk gpbe, vagy ragasszk be az osztly tematikus knyvbe, amelybl gy ksbb mindenki kiegsztheti egyni jegyzeteit.

Tudatosan fejlesztett szemlyes s szocilis kompetencikA Johnson testvrek kiemelik, s a kooperatv tanulsszervezs alapelemv teszik a szemlykzi s csoportszocilis kpessgek tudatos fejlesztst. 21 A kompetenciaalap fejleszts az jabb attitd, amely nlklzhetetlen a kooperatv tanulsszervezs hatkony lebonyoltshoz. A kompetenciaalap fejleszts abbl indul ki, hogy mindenki szmos kpessggel rendelkezik, s ezek a kpessgek egymstl eltren is ms-ms fejlettsgi llapotban vannak az egyes tanulni vgyknl. gy ltjk, hogy ezrt az egyn kompetencijnak llapotbl kiindulva a kpessgek fejldsnek mrsvel kell ellenrizni, hogy az ltalunk szervezett pedaggiai folyamatoknak van-e egyltaln hatsuk a fejlesztend terletekre. Nemcsak az egyttmkdshez, de maghoz a hatkony tanulshoz is szksg van arra, hogy a tanulni vgy tisztban legyen nmagval, az rzseivel, az rzseire adott reakciival, ismerje rtkeit, gyengesgeit, kpes legyen kifejezni s kezelni rzelmeit s gondolatait, bzzon nmagban, s ezltal vljon megbzhatv, lelkiismeretess stb.- sorolhatnnk tovbb a szemlyes kompetencikat a Goleman ltal sszelltott modellbl. A kooperatv tanuls nem egyszeren csak pt ezekre a szemlyes kpessgekre, hanem kifejezetten segt felismerni az llapotukat, megfogalmazni a velk kapcsolatos teendket, tovbb konkrt fejlesztsi eszkzket, mkd kooperatv struktrkat ad az egytt tanulk kezbe.Pldul, ahogyan a kooperatv ablak formba ngyfs csoportoknl egy ngy, megszmozott osztssal rendelkez tglalap vagy ngyzet a gyerekek egyni gyjtseiket sszestik, azzal folyamatosan erstik minden egyes gyerek egyni munkjt, minden egyes egyni tanulsi fzisnl. Az ablakba gy rjk be az egyni gyjtseket mondjuk t hzillatot kellett egynileg gyjteni , hogy az els gyerek megnevez egy ltala gyjttt llatot (pl. hzi lgy), kzsen megnzik, hogy hnyan rtk mg ugyanezt a csoportjukbl, s ahnyan rtk mondjuk ketten , abba az ablakszeletbe jegyzik fel, amelyik az ugyanazt rk ltszmnak megfelel teht a kettes ablakszeletbe. A kvetkez egynileg gyjttt llatot mindig a kvetkez gyerek mondja, egszen addig, amg mindenkinek az sszes llata el nem hangzik. Valamennyien szemlyes visszajelzst kapnak. Egyrszt mindenki mondhat llatot, msrszt, ha nem is mondja ki, amit gyjttt, jelezheti, hogy nla is szerepel. (A gyjtsek eredmnyt egy kvetkez kooperatv lpsben termszetesen ellenrzik pldul hogy a hzi lgy hzillat-e , de most nem ez az ellenrz lps az rdekes.)

Egszen pontosan interpersonal and small group skills fejlesztsrl beszlnek, vagyis olyan kpessgek tudatos fejlesztsrl, amelyek ahhoz kellenek, hogy szemlyes kapcsolatokat tudjunk kipteni, s hogy jl tudjunk kiscsoportban egyttmkdni. (JoHnson, d. w. JoHnson, r.t. HoLuBec, ed. roy, p.: Circles of learning. Alexandria, 1984.)21

30

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiAz ablakbl lehet teht ltni az sszes gyjttt llatot, valamint azt is, hogy hnyan gondoltak ugyanazokra az llatokra. Minden egyes tanul, fggetlenl attl, hogy jl oldotta-e meg a feladatot, egyenknt s szemlyesen fejtheti ki megoldst, sszevetheti a tbbiekvel, s mindenkit rgztik is. Ez azt zeni az egytt tanul egyneknek, hogy fontos a munkjuk, mindig figyelmet rdemel. Nem csak akkor, ha j a megolds! Ez elsegti, hogy az egyn kpes legyen vllalni az erssgeit s a gyengesgeit is. ppen ez a kzs rgzts az ablakban teszi azonnal nyilvnvalv, legalbb a trsak szmra, hogy mi az, amit n csoporttagknt nyjtani tudok a tmrl. gy a csoportom tagjai kpesek viszszajelezni szmomra, s ezzel is segtik a tanulssal kapcsolatos pontosabb nrtkelsemet. Pldul az ablakban rgztett megoldsok kzs ellenrzsekor mindenkppen megbeszljk, hogy mi volt a problma a gyjtsemmel, s kzsen talljuk ki, mit lehetne tenni, hogy a megolds vilgos legyen szmomra. Ez a folyamatos csoportreflexis nyilvnossg egyike a szemlyes s szocilis kompetencik leghatkonyabb fejleszteszkzeinek.

Az olyan szocilis kompetencik fejlesztsre, mint az emptia (msok rzseinek felismerse, msok megrtse, egyttrzs stb.) vagy a trsas kpessgek (kommunikci, msok fejlesztse, a kiscsoportos egyttmkdshez szksges kpessgek, csapatszellem stb.), szintn nagyon alkalmas a kiscsoport. Ha az ablakmdszerbl kiindul pldt most az egyttmkdsi s kommunikcis kpessgek fell gondoljuk vgig, akkor azt ltjuk, hogy a folyamatos csoportnyilvnossg s csoportrtkels, a folyamatos visszajelzs nemcsak a szemlyes, hanem a csoport mkdst befolysol szocilis kompetencikra is kiterjed. gy a kiscsoport, mint egytt-tanulsi struktra, eleve teret ad a fenti kpessgek reflexv, tudatos fejlesztsnek.

Tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse, akadmikus clok kijellseA kooperatv tanulssal kapcsolatos korltoz eltletek kzl az egyik legltalnosabb Johnsonk is leszmolnak vele 1984-es alapmvkben22 , hogy a kooperatv tanulsszervezst a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztsre talltk ki. Az igaz, hogy a kooperatv szituciban hatkonyan s tudatosan fejldnek ezek a kpessgek. A kooperatv tanulsszervezs fkuszban azonban a tudselsajtts hatkony, eredmnyes s mltnyosan egyttmkd gyakorlata ll. Vagyis az a felismers, hogy a kzsen elsajttott tuds hatkonyabb tanulst eredmnyez individulis szinten is. A kzs elsajtts kooperatv tanulsszervezsi eszkzei lehetv teszik, hogy a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztst begyazzuk a tematikus tanulsi tevkenysgek eszkzeibe. A hazai oktatsi gyakorlatban szmunkra rthetetlen mdon egybknt ltalban klnll folyamatokat terveznek a szemlyes s szocilis kpessgek, valamint a tanulsi kpessgek fejlesztsre.Amikor fenti pldnkban ablakba gyjtik a hzillatokat, akkor nemcsak egyszeren tanulnak, hanem az ablakba gyjts kooperatv eszkznek megfelelen egyttal megtanulnak figyelni egymsra, a trelmet s a msik megrtst is gyakoroljk a tanulsi folyamat sorn, stb.

JoHnsonk egy egsz fejezetet szentelnek a kooperatv tanulssal kapcsolatos mtoszok megcfolsra. Ebben a fejezetben olvashatunk a fenti hiedelemrl is. (J oHnson, d. w. JoHnson, r.t. HoLuBec, ed. roy, p. i. m.)22

31

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVELtjuk teht, hogy a kooperatv tanulsszervezsi folyamatokban a tanuls ll a kzppontban. A kompetenciaalap fejleszts harmadik terlete az egytt-tanuls sorn a tanulsi kpessgek fejlesztse. A hagyomnyos iskolkban a gyerekektl elvrjk, hogy nllan, pusztn szorgalombl s ket nem igazn foglalkoztat tmkon gyakoroljk a tanulssal sszefgg olyan kpessgeiket, mint az nll s rt olvass, a jegyzetels, az rtelmezselemzs, a kzs rtelmezs stb. A kooperatv tanulsszervezs ellenben nem a gyerekek szorgalmtl teszi fggv, hogy valaki olvas, jegyzetel vagy rtelmez-e egy problmt. A kooperatv tanulsszervezs gy alaktja a tanulsi folyamatokat, hogy a gyerekek rdekldsket kvetve, de csakis egymssal egyttmkdve tudjanak eredmnyesen tanulni. gy mindenkinek a munkjra szmt a kzssg. Mindenki egynileg rszt vesz a kzs munkban, mert a kvetkez lpsben a tbbiek mr szeretnk hasznlni az ltala feldolgozott anyagot. gy plnek egymsra az egyes tanulsi tevkenysgek a kooperatv tanuls sorn, hogy mindenkiben tudatosul: r is szmt a kzssg. gy mindenki egyre tudatosabban vesz rszt a kzs tanulsban. A folyamatos kiscsoportos nyilvnossgban rgtn kiderl, ha valaki elakad, s nem tud teljesteni. Ezekben a helyzetekben jn jl a tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse. Ha a gyerekek is ltjk, hogy milyen kpessgekkel kell rendelkeznik, akkor trsaikkal egytt tanulva folyamatosan meg is figyelhetik ezeket a kpessgeket. Radsul kzvetlenl mkds kzben a trsaikat figyelve! Ha visszajelzst s segtsget is kapnak egymstl a tanulni vgyk, akkor a kooperatv tanulsszervezs sorn btran jellhetnk ki konkrt tanulskpessg-fejlesztsi clokat. A kooperatv tanulsszervezsnek ksznheten a tanulsi id nagy rszben a tanulk 90-95 szzalka aktvan dolgozik (jegyzetel, olvas, elemez, krdseket fogalmaz meg stb.). Erre pt a pedaggus, amikor megtervezi, hogy milyen feladatokon keresztl milyen tanulsi kpessgeket szeretne fejleszteni a csoportban (pl. jegyzetels, lnyegkiemels stb.). Fontos azonban tudni, hogy ez az aktivits kirl, sematikuss vlik, ha nem integrlja a rsztvevk spontn s tudatos ignyeit, elvrsait, fejlesztsi tleteit s szksgleteit.Az indul kooperatv tanulsszervezs rkon gyakran elfordul, hogy a tanr nem vonja be valjban a gyerekeket, mert nem pt tudatosan az rdekldskre, spontn s tudatos visszajelzseikre. Ilyenkor sajnos nagyon hamar unalmass vlik a folyamatos munka. Ha tovbbra is a tanr gondolkodik a gyerekek helyett, akkor a kiscsoportok elbb-utbb megunjk, hogy folyamatos aktivitssal kell asszisztlniuk a tanri eladshoz. Ilyenkor a kooperatv tanuls a matek-hoz hasonl szitoksz lesz a diknyelvben.

Ahogyan a szemlyes, szocilis kpessgek, gy a tanulsi-tantsi kpessgek hatkony fejlesztsre is nagyon alkalmasak a kooperatv szerepek. A csoportban mint egy dramatikus jtkban szerepeket osztunk. Mindenkinek van szerepe, s mindenkinek ms a szerepe. A szerepeket a fejlesztend kompetencikon keresztl ragadjuk meg.Pldul, ha a szocilis kompetencik kzl az egyttmkdst szeretnm fejleszteni, akkor biztosan lesz a csoportban Btort, aki az egyenl rszvtel elvre figyel, s az ablakot vele fogom irnyttatni. Ha a koncentrcit, a feladatkvetst szeretnm fejleszteni, akkor lesz egy Nyomolvas, akinek az a feladata, hogy a csapatot a feladaton tartsa. Nekik kezdetben akr ksz feladatvzlatot teszek ki a falra nagy betkkel: az els dolguk az, hogy lemsoljk maguknak. Ksbb, ha mr a tbbiekkel kzsen lertak nhnyat akr az addig msoltak mintjra, akr attl eltren k is elkszthetik nllan. gy nemcsak a feladatra koncentrlst, hanem az arra val felkszlst is segtem, stb.

32

A kooperatv tanulsszervezs alapelveiAz egyes szerepekbe be lehet fzni az egyni fejlesztsi terveket. A j tanul, de halk szav lnynak adnm a Btort szerept: a feladatbl addan mindenkihez szlnia kell majd a csoportban, ilyenkor kommunikcis eszkzket is a rendelkezsre bocstok.Pldul a Btort, ha ltja, hogy valaki nem szlt mg hozz egy olyan krdshez a kiscsoportban, amelyet kzsen kell megvitatni, szerepe szerint meglltja a beszlgetst, s azt mondja: Minden vlemny nagyon fontos, ezrt hallgassuk meg -t (trsuk neve) is!. Nyilvn az elejn furcsa szmra mint amikor a sznsz zlelgeti a szerepet , de nagy segtsg lehet egy olyan gyereknek, aki nem szokott megszltani msokat. A lnyeg, hogy a segt attitd minden vlemny szmt konkrtan, kimondva s a megszlalsnak lehetsget adva megjelenjen, s ne csak szlamokban ltezzen, mondjuk az osztly falra kirva. Annak a finak adnm az Olvas szerept, akit mindenki kedvel, mert nagyon j beszlkje van, viszont otthon nagyon sokan laknak egy kis laksban, s olyan szegnyek, hogy nincsenek knyveik sem, nem is tud otthon tanulni, ezrt mg nehezen olvas. Ha a tanulsszervezs miatt a tbbieknek csak olvashatja a kzs anyagokat, akkor mindenki rdeke azt diktlja, hogy segtsk az olvassi kpessgnek a fejldst, mert klnben sajt egyni tudsuk sem tud fejldni. Ha mindig az olvasna, aki mr remekl tud, akkor beszlks bartunk mikor tanulna meg olvasni?

A Johnson testvrek a tudatos kompetenciafejlesztsi clok mellett kiemelik az akadmikus clok kijellsnek szksgessgt is. 23 Az akadmikus clok a kvetelmnyszinttel llnak sszefggsben. Egy kooperatv projekt szervezjnek: meg kell hatroznia a tmakrhz kapcsold forrsokat (listn s a projekt sorn jelenlv forrsokat); a mindenkppen rintend tematikus problmafelvetseket, megkzeltsi aspektusokat; a tematikus feldolgozs sorn alkalmazott kooperatv tanulsi-gondolkodsi smkat, gyakorlati eszkzket; a kibontott tematikk rgztsnek, elsajttsnak, az elsajtts ellenrzsnek, az elsajttsi md tkletestsnek konkrt kooperatv eszkzeit; minden egyes gyerekre, kiscsoportra, osztlyra el kell ksztenie a megfelel akadmikus clkitzseket (kompetencia- s ismereti clok), vagyis rgzteni, hogy a tjkozottsg milyen szintjre szeretnnek kzsen s egynenknt eljutni.

Az egyttmkdsi s akadmikus clok kijellsnek szksgessgt Johnsonk minden alapmvkben kiemelik. Ide mi azt a mvket vlasztottuk, amely tovbbi kooperatv eszkzket vonultat fel az akadmikus clok kifejtshez, elrshez. roger t. JoHnson david w. JoHnson: Creative Controversy Intellectual challenge in the classroom. Interaction Book Company. Minnesota, 1992.23

33

A kooperatv mikrocsoportok jellemziA kooperatv tanulsszervezs alaptlete strukturlis, vagy inkbb posztstrukturlis. Bevezetse egy dekonstruktv oktatsszervezsi aktussorozatot indt el, amely mikzben lebontja a tudshoz val hozzfrs hierarchikus, logo- s etnocentrikus, szegregatv struktrit, segt a gyakorlatban rvnyesteni az egyenl rszvtel, az egyni felelssgvllals, az pt egymsrautaltsg, a prhuzamos interakci, a kooperatv nyilvnossg stb. alapelveit elszr a kzoktatsban, majd a trsadalmi letben is. ppen ezrt a mikrocsoportrl mint kooperatv strukturlis alaptletrl kln is szt kell ejtennk.

A mikrocsoport mint kooperatv strukturlis alaptletA kooperatv tanulsszervezs strukturlis alapja a heterogn mikrocsoport (26 f). Nem a mikrocsoport mint kis tmeg, hanem mint olyan szervezsi keret, amely lehetv teszi, hogy klnbz kpessgekkel rendelkez, eltr kulturlis hovatartozs s szocilis helyzet, klnbz nem s akr klnbz letkor tanulk hatkonyan, eredmnyesen s mltnyosan dolgozzanak egytt kzs s egyni tanulsi cljaik elrsrt.1 A kiscsoport a kooperatv tanulsszervezs kerete, de egyben lehetsge is. Olyan emberlptk keret, amelyben nem tnik el az egyn a kzssgbe olvadva, de amely nlkl nem lehet teljes sikerrel rszt venni a tudsszerzs egyni vagy kzssgi tjn. Egy olyan egyttmkd kzssgi tr, ahol mindenki szmra van esly a szemlyes egyttmkd megnyilvnulsokra, az egyni s kzssgi sikerekre, ha rvnyestjk a kooperatv alapelveket. A kooperatv tanulsszervezs sorn teht a legpontosabban mikrodinamikus szinten, az egytt tanul kiscsoportok mikrokonmijnak szintjn kell megterveznnk a pedaggiai folyamatokat. Ebben segtenek a kooperatv tanulsszervezs gyakorlati alapelvei, elsajttand attitdjei, szemlyes, trsas s kognitv kompetenciamodelljei, valamint konkrt mdszertani eszkzei (Kagan ez utbbiakat nevezi struktrknak a magyar fordtsban flrertheten kooperatv mdszereknek). Ha a kiscsoportot ugyangy kezeljk, mint a nagycsoportot pldul ugyanolyan ltalnos instrukcikat adunk: beszljtek meg, rtkeljtek, oldjtok meg stb. , akkor nincs garanciamereditH BeLBin magyarul A team, avagy az egyttmkd csoport cmmel megjelent knyvben (Edge 2000 Kft. Budapest, 2003.) vezeti csoportokkal vgzett kutatsok eredmnyeire ptve rvel a heterogn sszettel csoportok, valamint a csoportbeli szerepek jelentsge mellett. Kutatsai igaz, nem a tanulsfejleszts, hanem az zleti eredmnyessg szempontjbl kimutattk, hogy sem az intelligencia alapjn, sem a szemlyisgjegyek alapjn homogn mdon kialaktott csoportok nem tartoznak a kifejezetten sikeres, eredmnyes csoportok kz. BeLBink arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy legalbb nyolcfle, ltaluk karakterizlt szemlyisgfunkcinak rvnyeslnie kell ha nem is mindig s egyszerre egy hatkony csoportban, valamint azt is kidertettk, hogy az intelligencia szempontjbl mindenkppen vegyes csoportokat kell ltrehozni a hatkonysg s az eredmnyessg elrshez.1

35

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEaz egyttmkds kialakulsra. Ebben az esetben az egyttmkds kialakulsa ugyangy a spontaneitsra van bzva, csak itt megenged a viszony, mg a tegyk hozz, flrertett frontlis oktats sorn pldul tiltott a spontaneits is. nmagban azonban a megengeds mg nem jrul hozz az egyttmkdshez szksges kpessgek kialakulshoz, ennek kvetkeztben pldul az egyenl rszvtelhez sem. St, egyttmkdsi szndk nlkli csoport esetn inkbb a kagani fogalomhasznlattal lve a potyautasok s az igavonk nkntes vagy knyszer szerepeinek kialakulshoz vezet. Ezzel szemben neknk a tanulsi formkat s tevkenysgeket a mikrocsoport szintjn s egynre szabva kell megterveznnk, hogy a spontaneits azrt valahol tallkozzon az egyni s a kzs tanulsi ignyekkel s szksgletekkel. A mikrocsoport, mint az egytt-tanuls alapszerkezete, strukturlisan bontja le a hierarchikusan, logocentrikusan gondolkod s tanrkzpont oktatst. Mivel kliensorientlt szemlletbl ptkezik, strukturlis garancikat hordoz minden egyes rsztvev hatkony rszvtelre a tanuls klcsns folyamatban. A tuds forrst nem egy ktfbl merti tanulsa sorn. A tuds egyik forrsa valban az, amikor egy olyan mestert hallgat valaki, akinek minden megnyilvnulsa nmagban mr tants. Mi, pedaggusok mindannyian ilyen mesterei vagyunk a tantsnak? A kooperatv tanulsban a kiscsoportos struktra partneri viszonyt tesz lehetv a rsztvevk kztt. Egyenrang a viszony a tudshoz val hozzfrs tekintetben. (Az mr ms krds, hogy ki hol jr ezen az ton.) Az a lnyeg, hogy mindenkinek szemlyesen legyen eslye arra, hogy megnyilvnuljon, megszlaljon, tletei legyenek, krdseket tegyen fel, hibzzon, javtson, stb. A tanulsi folyamatban val rszvtelt mindenki szmra strukturlisan kell biztostani. A pedaggus szemlyisgnek igen nagy szerepe van a tanuls sorn, de ppen ilyen nagy a gyerekek szemlyisgnek szerepe is. gy szemlyes s konkrt rszvtelk nem fgghet attl, hogy a tanrnak ppen hny tanulra van energija odafigyelni. Egy harmincfs osztlyban partnereket kell tallnia a kzs tanuls megszervezshez. Brmilyen meglep is, a partnerek a gyerekek eddig is jelen voltak, csak a tanrtl fggtt, hogy mennyire vltak valban partnerr mindannyian. Az egytt-tanulsban val rszvtelt teht nem szabad kiszolgltatni a tanrral val szemlyes kontaktusok szeszlyeinek. Ezzel nem azt mondjuk, hogy nincs szksg a tanrral szemlyes kapcsolatra. St, az ellenkezjt gondoljuk. Ahogyan Niel is lltja, 2 szksg van minden egyes tantvnnyal kln eltlttt idre a szemlyes kapcsolat kialaktshoz. Azonban az egytt-tanuls sorn a tanrral val szemlyes kapcsolat nem lehet a tuds, a fejlds kizrlagos forrsa. A mikrocsoport a szemlyes s trsadalmi viselkeds vals tere. Ahol sszer a knyknk, beleltunk egyms tanulsi szoksaiba, stb., ott folyamatosan alkalom addik a szemlyes s trsas kpessgek csiszolgatsra. Az egytt-tanulsnak nem clja, hanem eszkze a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztse. Hiszen minl inkbb tisztban vagyok nmagammal, s kpes vagyok harmonikus viszonyt kialaktani trsaimmal, annl hatkonyabbaLexander sutHerLand Neil Summerhill cm hres knyvben, amelyre tbbek kztt pldul tHomas g ordon is kiemelten hivatkozik, mint amelybl sokat tanult: a gyermeki, kibontakoz lelket figyelembe vev, a spontaneitsra, az rdeklds szabad kvetsre tmaszkod modelljnek egyik fontos s nlklzhetetlen elemeknt r az szemlyes, terpis beszlgetsrl minden egyes tanulval. (Summerhill A pedaggia csendes forradalma. Ktezeregy Kiad. Budapest, 2004.)2

36

A kooperatv mikrocsoportok jellemzilesz a kzs munknk s gy az egyni tanulsom is. A mikrocsoportnak azonban rvnyestenie kell a kooperatv alapelveket az attitdknek, a kompetenciafejlesztsi modelleknek s a gyakorlati megvalsulst segt mdszereknek megfelelen, hogy ez a fejldsi tvonal mindenki szmra megnyljon. A kognitv kpessgek fejlesztse rdekben mindazt, amit eddig osztlyszinten terveztnk, le kell vinnnk az egyes mikrocsoportok szintjre. gy pontosan meg tudjuk hatrozni, hogy ki, mit hogyan vgez, s milyen mlysgben fog rszt venni a kzs tanulsban. A kooperatv tanulsszervezs megtervezsekor kpzeletben folyamatosan egy mikrocsoportot kell munka kzben magunk eltt ltni. Teht nem elg megtervezni, hogy az anyagot, amelyet majd a csoportok feldolgoznak, milyen s hny rszre osztjuk, hanem lpsrl lpsre ltnunk kell magunk eltt, hogy mitl fog ebben mindenki egyenlen rszt venni s egyenlen hozzfrni a tbbiek tudshoz, nmagunkat is belertve. Ha nincs konkrtan megtervezve, hogy ki mit vgez, akkor a mikrocsoport nem fogja garantlni a kooperatv alapelvek rvnyeslst. Egy gyakorlott kooperatv csoportban, ahol mr kialakultak a megfelel szemlyes s szocilis kpessgek, mr nem kell lpsrl lpsre megtervezni a tanulsi folyamatot, mert automatikusak a kooperatv csoportgesztusok. A kooperatv tanuls szervezse sorn s a fejleszts kezdeti szakaszban viszont nagyon pontosan meg kell tervezni, hogy ki mit csinl a csoportban.

A kiscsoport mint az egytt-tanuls szemlyes tereEgy 3-4 fs csoportban eslyem van teljes szemlyisgemmel testtartsommal, mimikmmal, kisugrzsommal, hnaljszagommal stb. rszt venni a tanulsi folyamatokban. Ez a ltszm jelenti azt a lptket, hatrolja be a tnyleges teret, ahol biztonsgosan hozzfrhetek a tuds forrsaihoz: legyenek azok akr a trsaim, akr ms tudsszerzsi eszkzk.

A szemlyes jelenlt biztostsa garancia a spontaneitsra is. A spontn visszajelzsek, tletek, problmamegoldsok a csoportban dolgoz egynek jabb s jabb szemlyes erforrsait nyitjk meg. Emlksznk, Johnsonk face to face, knee to knee promotive interactions-rl beszlnek. Olyan szemlyes trben zajl elmozdt, motivl egyttmkdsrl, ahol az egyttgondolkod partnerek megrinthetik egymst, szemlyes s emberi gesztusokat, testbeszdjeleket adhatnak egymsnak. ppen ezrt a kooperatv tanuls olyan krnyezetet kvn, ahol a mikrocsoportok terei megfelelnek a szemlyessg, a szemlyes megnyilvnuls kritriumainak.

A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos nyilvnossgt biztost trA kiscsoport strukturlisan biztost folyamatos nyilvnossgot a tudsnak.Egy 30 fs osztlyban, a hagyomnyosan frontlis osztlymunknak nevezett tevkenysg sorn a pedaggus nem tud minden egyes gyereknek lehetsget biztostani arra, hogy krdseket tegyen fl, elmondja tleteit, kidertsk, hogy mit nem rt, mit vgzett el, stb.

37

ARAT FERNC VARgA ARANKA: EgyTT-TANulK KziKNyVEA kiscsoport nyilvnossgban azonban rajtam kvl legalbb egy egytt-tanul trsam, a prom, de inkbb tovbbi 2-3 partnerem folyamatosan tudja, hogy mit nem rtek, mit tudok, mit vgeztem el, s mit nem.

A kiscsoport strukturlisan is megfelel a szubszidiarits demokratikus elvnek, vagyis minden egyes rintettnek folyamatosan lehetsget nyjt a megnyilatkozsra. Minden csoporttag tudssal kapcsolatos krdsei, tletei, rtelmezsei, feladatteljestsei nyilvnossgra kerlnek legalbb egy-kt trs szmra. Ez a kiscsoportos kortrs nyilvnossg formlja a kooperatv alapelvek szellemben a csoport egyttmkdst, benne az egyes csoporttagok felelssgvllalst. A kiscsoport folyamatos nyilvnossgval spontn s/vagy tudatos egyni szmonkrhetsget biztost a szemlyes felelssgvllals szmra. Mindezt strukturlisan segt kialaktani, mkdtetni, nyilvnossgra hozni s visszacsatolni a dik ltal kpviselt kooperatv szerep, valamint az adott feladat sorn kiosztott szemlyre szabott feladat.

A kiscsoport mint az oktats demokratizlsnak kereteA ltrejv kiscsoportok, illetve a kiscsoportokban mkdtetett kooperatv szerepek a hagyomnyos oktatsszervezs sorn is meglv s elssorban a tanr ltal viselt jogokat, ktelessgeket s felelssgeket osztjk meg, illetve egy szinttel lejjebb, a kiscsoport szintjre delegljk. Ez egyben a tanr szerepnek jelents vltozsval is jr. Azaz a tanr elkszt, szervez, koordinl, mintaad s monitoroz szerepet tlt be. A tmn tarts, az idkeret kihasznlsa, az rsbeli munka elksztse s az intenzv rszvtel biztostsa azon a szinten trtnik, ahol maga a tudsszerzsi interakci: a kiscsoportban. E tevkenysgek megvalsulsnak garancija a tanulsszervezs sorn biztostott folyamatos nyilvnossg akr a kiscsoporton bell, akr a kiscsoportok kztt.Ha az ltalunk hasznlt minsgi oktats kritriumai alapjn szeretnnk vgiggondolni tanri munknkat, akkor fel kell tennnk magunknak a kvetkez krdseket: Kpesek vagyunk-e egy szemlyben folyamatosan biztostani valamennyi dikunk esetben, hogy az rai tmval foglalkozzon? El tudjuk-e rni, hogy mindenki elvgezze az rsbeli feladatokat? Ltjuk-e az idkihasznls mikntjt? Szemlyre szabottan tervezzk s bonyoltjuk le a tanulsi folyamatokat? Termszetesen egy 25-30 fs, de akr ennl alacsonyabb ltszm osztlyban sem vrhat el, mg risi erfesztsek ellenre is e sokrt feladatellts egy szemlytl. Mi