arbetsmaterial till fÖrelÄsningen ”att …€“patterns in language, ... ear drum auditory...
TRANSCRIPT
ARBETSMATERIAL TILL FÖRELÄSNINGEN
”Att undervisa utifrån mönster i språk”
(Org.titel: How can we maximise learning in schooling contexts – for all learners?)
John Polias
Director, Lexis Education
Assistant Professor, The Hong Kong Polytechnic University
Bosatt i Melbourne och Stockholm och arbetar oftast i Hong Kong
Föreläsning inspelad från ”Studiedag för lärare på Språkintro” av UR
Globala gymnasiet, Stockholm, 16 augusti 2016. Arrangör: Stockholms stad
Aspects to be covered
© John Polias 2016
• Developing a stronger brain: “learning”
• Principles of Teaching and Learning and ways to apply
them:
– Patterns in language, knowledge and how we teach.
– Multiple ways of making meaning
– Scaffolding
– Cycles of teaching and learning
– Working with vocabulary
• Analysing a sample lesson according to the Principles of
Teaching and Learning
2
Stig Dagerman, inledningen till romanen Ormen - från Hedeboe, B. och Polias, J. (2008) Genrebyrån. Stockholm: Hallgren och Fallgren
Det var så varmt att man nästan kunde ha rostat kaffe på järnvägsrälsen. Gruset
mellan syllarna glittrade vasst och på andra sidan järnvägen slokade ett halvmoget
havrefält. Bortom fältet klungade sej några av byns faluröda hus och mitt ur klungan
reste sej en flaggstångs vassa tandpetare. Stationshusets koloss låg och tryckte på
slätten och på grusplanen utanför stod små pelare av damm. Långt borta ur den
gröna oändligheten nalkades ett tåg. Röken flöt ur lokets skorsten och molnen blev
liggande som små svampar efter banan. Klockan var nära ett och tåget kom med en
knuff i sidan till det dåsande samhället.
Det var så varmt att man nästan kunde ha rostat kaffe på järnvägsrälsen. Gruset
mellan syllarna glittrade vasst och ett halvmoget havrefält slokade på andra sidan
järnvägen. Några av byns faluröda hus klungade sej bortom fältet och en flaggstångs
vassa tandpetare reste sej mitt ur klungan. Stationshusets koloss låg och tryckte på
slätten och det stod små pelare av damm på grusplanen utanför. Ett tåg nalkades
långt borta ur den gröna oändligheten. Röken flöt ur lokets skorsten och molnen blev
liggande som små svampar efter banan. Klockan var nära ett och tåget kom med en
knuff i sidan till det dåsande samhället.
A
B
3© John Polias 2016
Rocks
Igneous
Metamorphic
Sedimentary
Have come out of the Earth
through eg volcanoes
Have been acted on by
various geo-forces
Have been layered over
many, many years
4© John Polias 2016
pinna cochlea
ear canal
ear drum
auditory nerve
The pinna
collects the
sound waves.
The ear canal directs
the sound waves to
the eardrum.
The eardrum makes
the sound waves
vibrate.
The ear bones amplify the
vibrations from the ear
drum and pass them on to
the inner ear.
The cochlea changes the
vibrations into electrical
messages in the inner ear.
The auditory nerves carry these
messages to the brain.
~ 25 mm
ear bones
How does the human ear work?What does the
pinna do?
What does the
ear canal do?
What do the ear
bones do?
What does the
cochlea do?
What do the
auditory nerves do?
What does the brain do?
What does the
eardrum do?
The brain interprets these
messages as sounds.
5© John Polias 2016
Vargen är skogens bödel
Ska vi verkligen ha varg i våra skogar? Det är ju en fråga alla djurägare måste ställa
sig. Att komma ut i fårhagen på morgonen och finna 28 får och lamm ihjälbitna av
denna best, kan inte anses vara ett normalt tillstånd i naturen. Förr i tiden fanns det
gott om varg i bland annat Lappland. Men samerna, som värnade om sina
renhjordar, satte effektivt stopp för vargstammens vidareutbredning i norr.
Nu har vargstammen fått växa sig stark i mellan-och-sydsverige, tydligen ett resultat
av vårt EU-medlemskap.
Och våra politiker velar hit och dit, för eller emot vargjakt.
Vargens vänner vill väl helst att hela Sverige skall vara ett enda stort Skansen med
alla djur i sann harmoni.
Tyvärr funkar det inte riktigt så i verkligheten. Den lilla människan kommer oftast i
kläm mellan organisationer och myndigheter. Mest beklämmande är väl att vargen
omöjliggör fäboddrift med får och getter.
Våra gamla traditioner skrotas och försvinner med EU:s hjälp.
S. Dahlbom, 4 aug 2015 http://www.dalademokraten.se/opinion/insandare/vargen-ar-skogens-bodel
© John Polias 2016
Teaching and learning principles
Use an understanding of the
fundamental principles so that
students see how the variables
work in different contexts and
language patterns are recycled.
Work with
fundamental
principles of
the knowledge.
2
7© John Polias 2016
Increase the
chances for
interaction
between the
surfaces of the thing
to be dissolved and
the liquid in which
you are dissolving it.
Increase the kinetic
energy of the water
and sugar you are
dissolving it in.
Use smaller grains
of sugar.
Increase the volume
of water.
Stir the sugar faster.
Use hotter water.
Increase the surface
area of the sugar and
the number of water
particles that it can hit.
Working with fundamental principles
© John Polias 2016 8
Learning fundamental principles
Increasing the speed of sugar dissolving in water
Teaching and learning principles
Sequence and
design activities
so the knowledge
is built up
efficiently and
effectively.
Sequence the components of
the unit of work to provide a
macro-scaffold.
Sequence and design the
activities in the lessons so that
they provide a meso-scaffold.
3
9© John Polias 2016
Scaffolding – stöttning
På svenska översätts begreppet ”scaffolding” ofta med ordet stöttning.
Men vi får inte bortse från innehållet i metaforen (”scaffold” betyder
byggnadsställning på engelska): En ställning placeras runt en ny
byggnad för att hantverkarna kan komma åt att arbeta. Efterhand tas
ställningen bort tills byggnaden kan stå för sig själv. Denna metafor har
på senare tid börjat användas för att illustrera relationen mellan lärare
och elever. Elever behöver en byggnadsställning eller ett stöd. Därför
förser läraren eleverna med de stödjande strukturer som de behöver för
att utveckla nya kunskaper, nya begrepp och nya kompetenser. När
eleven behärskar dessa kan läraren ta bort sitt stöd, men samtidigt förse
eleven med en ny byggnadsställning så att han eller hon kan gå vidare i
sin utveckling.
Hedeboe, H. och Polias, J. (2008) Genrebyrån: en språkpedagogisk funktionell grammatik i kontext. Stockholm: Hallgren och Fallgren.
10© John Polias 2016
macro-scaffolding
makrostöttning
meso-scaffolding
mesostöttning
micro-scaffolding
mikrostöttning
tillfällig och
villkorligplanerad
Planned
sequences of
activities
These interactions
happen as they are
necessary with
informed ‘others’
mikrostöttning makrostöttning
Polias, J. (2016) Apprenticing Students into Science: Doing, Talking, Writing and Drawing Scientifically. Melbourne: Lexis Education
11© John Polias 2016
mesostöttning
Meso-scaffolding can be
achieved through small shifts
in the context as the lesson
happens.
development
of language
and learningStage 2
Information about
the processes
available at school
for changing rulesStage 1
Discussion within the class
about rules and
consequences in:
• personal contexts
• public contexts (civil
and criminal)
time (activity sequence)
A macro-scaffold on “Rights and responsibilities”
© John Polias 2016
Stage 3
Writing an argument
(for or against) on a
school rule the
students believe
should be changed.
pinna cochlea
ear canal
ear drum
auditory nerve
The pinna
collects the
sound waves.
These sound waves
are directed by the ear
canal to the eardrum.
The eardrum is hit by
the sound waves,
which make it vibrate.
The vibrations are
amplified by the ear bones
in the middle ear and they
pass on to the cochlea.
The cochlea changes
the vibrations into
electrical messages.
These electrical messages are
carried by the auditory nerve to
the brain and the brain interprets
the messages as sounds.
~ 25 mm
ear bones
HOW DOES THE HUMAN EAR WORK?
Polias J (2016) Apprenticing Students into Science: Doing, Talking and Writing Scientifically. Melbourne: Lexis Education.
13© John Polias 2016
This has been adapted from O’Halloran K (2000) Classroom Discourse in Mathematics: A Multisemiotic Analysis. Linguistics and Education 10(3).
α
θ
h
10
A
C
B R r
In right CBR:
tan α
h - 10
r
h
r
tan θ
r (tan α)
10 r (tan α) h
(tan θ) h
h - 10
r (tan θ)
r (tan θ) r (tan α) –
r (tan θ – tan α)
10
10
r 10
(tan θ – tan α)
h 10
(tan θ) – (tan α)
tan θ
In right ABR:
\
+
r
From (1):
(1)
(2)
From (2):
10 r (tan α) +
\
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
Cohesion in the symbolicCohesions in mathematics
© John Polias 2016 14
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Move from the close, the
concrete and the observable to
the distant, the technical,
abstract and the non-observable.
Shift along the
register
continuum from
left to right.
4
15
informell, familjär
personlig, subjektiv
novis-liknande
hög känslomässig involvering
formell, ofamiljär
opersonlig, objektiv
informerad, expert-liknande
låg känslomässig involvering
neutral,
mer informerad
Tenor / relation
språk för instruktioner,
beskrivningar,
återberättelser
och sagor
språk som handling
närhet
muntlig, interaktiv, dialogisk
språk som reflexion
distans
skriftlig, monologisk, avslutad
Mode / kommunikationsätt
konkret
vardaglig
teknisk
abstraktspecialiserade fält
Field / fält
Register continuum
© John Polias 2016 16
Meso-scaffolding
© John Polias 2016
Media
Including different media (PowerPoint,
written text, video etc) changes the
language but how it changes it depends on
how and when the media are used.
17
People
Space
Time
Increasing these three variables
moves the language to the right on
the register continuum.
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Break up the field into
manageable bits.
Provide multiple access points to
the meanings.
Increase the
degree of
accessibility to
the field.
5
18
Multiple ways of making meaning — overview
• Language
• Visuals
• Sound
Major systems
• Music, sound effects, volume, intonation,
tone, rhythm, stress, pitch, silence …)
• Moving or static visuals …
• Real or not real
• 2D or 3D
• Colour (palette, saturation …)
• Perspective or angle (direct, from below …)
• Foregrounding or backgrounding (or
middlegrounding) ...
Choices within systems
19© John Polias 2016
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Vocabulary is
patterned.
Concentrate on recycling the
language through scaffolding and
identify the patterns in the
knowledge, ie the semantic
networks.
6
20
DELAR AV EN BLOMMANDE VÄXT
Växtriket består av många olika organismer som kan indelas i
kärlväxter (tracheofyter) och mossor (bryofyter). Kärlväxterna är
antingen kärlkryptogamer eller fröväxter. Fröväxterna delas i sin tur
upp i gymnospermer (nakenfröiga) och angiospermer (gömfröiga)
även kallade blomväxter. Utseendet på blomma, blad och stam
beskrivs när en växt ska identifieras. Bladen tillverkar tillsammans
med solljus sin egen energi/föda genom fotosyntes. Rotsystemet
tillför plantan vatten och näringsämnen genom kärlsträngar.
Blomma, blad och stam
Blomman står för växtens fortplantning. De flesta blommor är
tvåkönade dvs innehåller både hanorgan, ståndare, och honorgan,
pistiller. Ståndare producerar pollen som pollinerar pistillen. Efter
pollineringen mognar fruktämnet i pistillen till frukt vars vägg
antingen blir hård och torr eller mjuk och saftig innehållande ett eller
flera frön.
Samla alla ord:
• som tillhör
blomväxten
• som har med rör att
göra
• som har med vattnets
rörelse att göra.
• som har med stöd att
göra.
blomma, blad, stam,
rötter, hanorgan,
ståndare, honorgan,
pistiller, pollen,
fruktämnet, frukt, frukt
vägg, frön, vedstammar,
stjälkar, xylem, floem,
rothåren
21© John Polias 2016
Bladen tillverkar näring till växten. I bladen finns klorofyll som
tillsammans med solljus omvandlar vatten och koldioxid till
energi/näring åt växten. Vatten transporteras till bladen och näringen
som tillverkas genom fotosyntesen transporteras sedan till alla
växtens delar.
Stammen betecknar både trädens, buskarnas och risens torra och
hårda vedstammar och örternas mjuka, vattenhaltiga stjälkar.
Stammen stöder och håller upp växten. Näring lagras i stammen
som också har rörliknande vävnader, xylem och floem, som
transporterar vatten och näring till växtens alla delar.
Rotsystem
Rötterna håller växten på plats. De absorberar vatten och
mineralsalter från marken samt lagrar näring. I vissa fall är roten
ätlig, t ex morot. Näring och vatten absorberas av de tunna rothåren
som sitter ytterst på rötterna. All rötter växer inte underifrån, en del
växer från stammen eller bladen ner i jorden. Dessa rötter ger stöd
åt stammen.
Samla alla ord:
• som tillhör
blomväxten
• som har med rör att
göra
• som har med vattnets
rörelse att göra.
• som har med stöd att
göra.
kärl(växter),
tracheo(fyter),
kärl(kryptogamer),
kärl(strängar),
rörliknander
vävnader, xylem,
floem
22© John Polias 2016
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Set up cycles
of teaching
and learning.
Set up Teaching and Learning
Cycles that spiral into deeper
knowledge. These cycles allow
you to scaffold the students at all
levels: macro-, meso- and micro-
scaffolding.
7
23
1. A variety of options in this beginning stage varying from teacher
responsibility to shared teacher and student responsibility
4. Student
responsibility
2. Strong
teacher
responsibility
Ongoing
development
of the
knowledge
Independen
t
construction
Guided/joint construction
(gemensam konstruktion)
Modelling &
deconstructi
on
Setting the context
(sammanhangsinsättni
ng)
3. The responsibility shifts more and
more from the teacher to the
students© John Polias 2016 24
Ongoing
development
A Teaching and Learning Cycle
Setting the context—a variety of options but usually teacher is in control with
the students providing some kind of input
Guided Construction
The teacher is now moving on to something
a little more complicated and, each time,
the teacher is guiding the students through
the process by various means, eg: posing
probing questions for which the students
give responses (what, how, why) and
providing multiple ways of accessing the
meanings.
Independent Construction
Students completing the final
(assessable) task by
themselves with assistance
provided to the students IF it
is necessary.
Student responsibility
Modelling &
Deconstruction
Showing students how to do
something or explain
something, presenting all the
parts and modelling each of
those.
Making sure students are
able to access these
explanations again (either
because you have written
these down and/or provided
visuals.
Strong teacher responsibility
Guided Construction
Asking students to do and
talk about the modelled
things with the teacher giving
a lot of guidance.
Independent
Construction
Students trying
out by
themselves or
in small groups
what they have
been
presented
with.
Joint responsibility of varying degrees
Setting the context
• Presenting what is to be learned and the aims.
• Discussing current knowledge and questions that may still need to
be answered.
• There may be some modelling of ways of understanding and this
also may be done through guided construction.
© John Polias 2016 25
Macro-TLC is made up of multiple mini-cycles
Independent
construction
Setting the
context
Guided
constructio
n
Modelling
and
deconstructi
on
Ongoing
development
of the
knowledge
Independent
construction
Setting the
context
Guided
construction
Modelling
and
deconstruction
Ongoing
development
of the
knowledge
© John Polias 2016 26
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Prepare rather
than repair.
When you learn something, those
parts of the brain that are involved
get very efficient and fast at doing
their job. But they become so
good, they resist doing the same
thing in a different way.
So, build strong foundations in the
students’ learning. Don’t rush the
beginning stages.
8
27
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Success leads
to success.
Build a culture of success in the
classroom. Think small successes
as well as big successes. Maximise
the students’ success at every
opportunity. Success builds trust
and motivation.
9
28
Teaching and learning principles
© John Polias 2016
Develop a deeper understanding and
recycle language through eg “how”, “why”
and “what if-” questions.
Make sure that the answers to your
questions are retrievable by your students
from “inside” the classroom – typically
through shared experiences or texts.
Direct the majority of your questions to
specific students rather than open
questions to the whole class.
Ask questions
that can be
answered but
also deepen
knowledge.
10
29
MINI-CYCLE 1
MINI-CYCLE 2
EVERYDAY APPLICATIONS OF TRIGONOMETRY
Modelling &
deconstruction
Teacher calculates the
gradient in a situation
familiar to students, eg a
ramp in the school
grounds. The gradient of
the ramp is calculated and
is expressed as a fraction
and a ratio. Is the ramp
legal (1:12)?
Right-angled triangles – gradient and steepness
Setting the context
1. Objectives of the 3 lessons are set out. Concrete objects (coloured
card) and photographs of real-life situations (eg ramps) are used by
the teacher to discuss ratios and angle sizes.
2. Class uses solid triangles, photos and diagrams of constructions such
as roads, pathways, and cable cars to explore steepness.
Guided construction
Class, with teacher
guiding, calculates the
gradient in a new
situation.
Independent construction
Students complete two
examples.
Angles of elevation and
depression
Setting the context
Angles of elevation and
depression are introduced using
diagrams and gestures and
applied to a familiar context, eg
from school to nearby office tower.
Modelling &
deconstruction and
Guided construction
Class uses a more
complex version of
previous situation now
with students in
control – teacher’s
role is to probe
students’ decision-
making.
Independent construction
1. Teacher and students work together on an
even more complex version of previous
situation, one that provides examples of
inclination, elevation and depression –
students increasingly in control.
2. Students take on the role of teacher and
work in small groups to determine sets of
questions that can be designed based on
the previous diagram. Questions are
shared to collate a set of class questions.
3. The final task is for the questions to be
solved by individual students. Solutions
are checked orally as a class.
© John Polias 2016 30
Vargen är skogens bödel
Ska vi verkligen ha varg i våra skogar? Det är ju en fråga
alla djurägare måste ställa sig. Att komma ut i fårhagen på
morgonen och finna 28 får och lamm ihjälbitna av denna
best, kan inte anses vara ett normalt tillstånd i naturen.
Förr i tiden fanns det gott om varg i bland annat Lappland.
Men samerna, som värnade om sina renhjordar, satte
effektivt stopp för vargstammens vidareutbredning
Nu har vargstammen fått växa sig stark i mellan
sydsverige, tydligen ett resultat av vårt EU-medlemskap.
Och våra politiker velar hit och dit, för eller emot vargjakt.
Vargens vänner vill väl helst att hela Sverige skall vara ett
enda stort Skansen med alla djur i sann harmoni.
Tyvärr funkar det inte riktigt så i verkligheten. Den lilla
människan kommer oftast i kläm mellan organisationer och
myndigheter. Mest beklämmande är väl att vargen
omöjliggör fäboddrift med får och getter.
Våra gamla traditioner skrotas och försvinner med EU:s
hjälp.
S. Dahlbom, 4 aug 2015 http://www.dalademokraten.se/opinion/insandare/vargen-ar-skogens-bodel
Generic structure
Tes som
makroTema
Fas 1: Tes (ämnet och åsikten).
Fas 2: Hur viktigt är ämnet?
Fas 3: Åsiktsbevis
Argument
Arg.1: Vargstammen är för stor
nuförtiden – EUs fel
Arg.2: Veliga politiker
Arg.3: Naïva djurrättsaktivister
Rekommendation
som makroNy
Fas 1: Ta upp punkterna om
den lilla människan som
försöker göra sitt bästa trots …
Fas 2: En varning om EU
Vargen är skogens bödel
Ska vi verkligen ha varg i våra skogar? Det är ju en fråga alla djurägare
måste ställa sig. Att komma ut i fårhagen på morgonen och finna 28 får och
lamm ihjälbitna av denna best, kan inte anses vara ett normalt tillstånd i
naturen. Förr i tiden fanns det gott om varg i bland annat Lappland. Men
samerna, som värnade om sina renhjordar, satte effektivt stopp för
vargstammens vidareutbredning i norr.
Nu har vargstammen fått växa sig stark i mellan-och-sydsverige, tydligen ett
resultat av vårt EU-medlemskap.
Och våra politiker velar hit och dit, för eller emot vargjakt.
Vargens vänner vill väl helst att hela Sverige skall vara ett enda stort
Skansen med alla djur i sann harmoni.
Tyvärr funkar det inte riktigt så i verkligheten. Den lilla människan kommer
oftast i kläm mellan organisationer och myndigheter. Mest beklämmande är
väl att vargen omöjliggör fäboddrift med får och getter.
Våra gamla traditioner skrotas och försvinner med EU:s hjälp.
© John Polias 2016 33