1 Arts visuels – décembre 2015

Architecture et lumie re

Architecture Petite histoire de l’habitat .......................................................................................................................2

Petite histoire de la ville ..........................................................................................................................3

C’est quoi l’architecture ? ........................................................................................................................4

Les composants d’un édifice ...................................................................................................................4

Quelques éléments clés ........................................................................................................................4

Guide de lecture ...................................................................................................................................5

Implantation du bâtiment dans le site .............................................................................................5

L’extérieur : la volumétrie et les formes extérieures .......................................................................5

L’intérieur .........................................................................................................................................6

Les matériaux et les techniques d’ouverture et de couvrement ...........................................................7

Les matériaux .......................................................................................................................................8

La construction : les structures porteuses ...........................................................................................8

Le couvrement ......................................................................................................................................8

Quelques modes de représentation de l’architecture ...........................................................................8

Le processus architectural .......................................................................................................................9

Fiche d’observation d’un bâtiment ........................................................................................................9

Architecture et programme scolaire .......................................................................................................9

Cycle 2................................................................................................................................................ 10

Cycle 3................................................................................................................................................ 11

Histoire des arts ................................................................................................................................. 13

Lumière Quelques éléments ............................................................................................................................... 15

La fenêtre .............................................................................................................................................. 15

Pistes pour la classe .............................................................................................................................. 16

Lexique .................................................................................................................................................. 18

Ressources ............................................................................................................................................ 19

Sitographie......................................................................................................................................... 19

Bibliographie ...................................................................................................................................... 21

2 Arts visuels – décembre 2015

Architecture

« L’architecture c’est l’art et la manière de construire !

L’exploration du patrimoine architectural ancien et contemporain de son quartier, de sa ville, va

permettre à l’élève de se questionner, de développer un regard particulier sur son environnement,

de mettre en place du vocabulaire adapté. » 1

Petite histoire de l’habitat

La nature a été la première maison de l’homme.

Au paléolithique, l’homme nomade a vécu dans des tentes et à l’entrée des grottes.

Au néolithique, l’homme s’est sédentarisé, il a vécu dans un espace vital protégé et délimité qui a

évolué grâce au perfectionnement des outils.

L’homme est passé du statut d’habitant constructeur à celui d’artisan (maçon, charpentier) puis

d’architecte. Ainsi, l’homme ne s’est plus seulement abrité mais il a habité.

Habiter, 3 dimensions essentielles2 :

- celle en rapport avec les gestes quotidiens : manger, travailler, dormir, être en relation avec

autrui ;

- celle attachée au lieu : l’endroit où l’on habite donne à voir notre condition sociale ;

- celle universelle : le fait d’habiter marque notre appartenance au lieu.

Les constructions dépendent du climat, des ressources locales et du sens de la beauté pour chacun

d’entre nous. Ainsi naissent les arts décoratifs, chacun voulant personnaliser sa demeure. On

rencontre : sculpture sur bois, pierre, peinture de motifs, utilisation de formes et de couleurs, de

matériaux rares et précieux.

Les éléments décoratifs extérieurs d’un édifice signent sa finition et l’inscrivent dans des périodes

historiques et géographiques.

- Période romane (XI-XIIème siècle) : la résidence de pouvoir était le château fort. Il

symbolisait la force et le refuge, sans artifices décoratifs (exemple : château de Carcassonne).

- Période gothique (XIII-XIV-XVème siècle) : demeures et palais urbains marqués par la

recherche d’apparats et d’une virtuosité ornementale (exemple : château de Vincennes).

- Renaissance : les architectes français adoptent les modes italiennes pour le décor des

résidences du roi et de la cour (exemples : Blois, Fontainebleau, Chambord).

1 Laurent, Béatrice. Drôles de maisons : Construction, espace, identité(s). Canopé Editions, 2015. 120 p. ; 30 cm. Agir, p14

2 Le Gall, Yves / Morin, Nicole. Arts visuels & cultures du monde, volume 1 : habiter, manger, s'habiller, se parer, naître, grandir,

mourir : cycles 1, 2, 3 & collège. p 8 à 19. Canopé-CRDP de Poitou-Charentes, 2008. 64 p. ; 30 cm. Arts visuels &

3 Arts visuels – décembre 2015

- Siècle des lumières : on renoue avec le style antique pour inspirer une nouvelle architecture

faite de volumes épurés, de lignes droites et d’ornements austères (exemple : hôtel parisien

de CN Ledoux).

- Art nouveau (1890-1905) : vaste mouvement de rénovation des arts décoratifs, la maison est

considérée comme une œuvre d’art à part entière, proposant une synthèse de tous les arts.

L’ornementation devient centrale, jusqu’aux plus petits détails. Les motifs décoratifs

prennent la plupart du temps leur source dans la nature, les lignes sont fluides, courbes, les

couleurs sont tendres (exemple : villa Demoiselle à Reims, villa Majorelle à Nancy), les

entrées de métro parisien d’Hector Guimard).

En Europe, jusqu’au XIXème siècle un large consensus s’est formé autour du classicisme comme art

de beauté : compositions symétriques, lignes nobles et simples, décor sobre et équilibré.

Au XXème siècle, deux mouvements :

- la forme suit la fonction (Louis Sullivan) : la forme et l’apparence d’un bâtiment doivent

découler de sa fonction et de ses articulations extérieures ;

- la mise en évidence des éléments de la construction : permise par l’invention du béton armé

qui libère les formes et les espaces. On voit apparaitre des plans libres et de larges baies

vitrées en façade (ex : Le Corbusier).

Petite histoire de la ville

« A l’ère de la mondialisation, les villes ont de nombreuses caractéristiques communes : tours, ponts,

grandes avenues, densité humaine, murs gris ou tagués, centre et périphérie. Cependant, l’évolution

historique de chacune lui apporte une spécificité unique. » 3

Ainsi l’environnement du bâti témoigne du pouvoir, des décisions, des valeurs et de l’organisation

d’une société.

Sous l’antiquité gréco-romaine, la ville se structure autour d’un centre fondateur : un site religieux,

un lieu de rencontres pour la vie sociale et un lieu d’échanges commerciaux. On attribue à

Hippodamos de Milet (architecte, philosophe, planificateur urbain) l’invention du plan géométrique

en damier (des rues rectilignes et larges qui se croisent à angle droit).

Au Moyen-Age, la forme géométrique est oubliée, on ajoute de nouvelles habitations en fonction des

besoins, d’où les ruelles tortueuses et étroites.

A la Renaissance, on renoue avec la géométrie et la découverte de la perspective : des rues droites

qui prolongent le regard.

3 Bertrand, Pascale. Arts visuels & villes : cycles 1, 2, 3 & collège. CRDP de Franche-Comté, 2011. 64 p. ; 30 cm. Arts visuels &

4 Arts visuels – décembre 2015

C’est quoi l’architecture ?

Le terme architecture vient du latin architectura qui veut dire « couvrir » et qui a donné « toicture »

en ancien français, devenu « toiture ». L’architecture désigne donc à l'origine l'art de clore et de

couvrir des lieux et l'architecte celui qui dirige cette opération.

Chaque édifice, en fonction de son époque, de son type et de sa fonction a un plan de construction

différent. Voici un exemple de classement des édifices en prenant en compte la fonction de chacun :

- Architecture civile : habitat individuel ou collectif, château, palais, arc, école, hôtel de ville,

hôtel de préfecture, mobilier urbain, hôpital, marché, statues, fontaines, pont, phare,

monument aux morts…

- Architecture à vocation culturelle ou sportive : théâtre, opéra, musée, stade, gymnase,

bibliothèque, piscine…

- Architecture religieuse : chapelle, église, cathédrale, basilique, abbaye, couvent, temple,

mosquée, synagogue, mausolée…

- Architecture militaire : château fort, fortification, caserne…

- Architecture industrielle : usine, gare, aéroport, moulin…

Les composants d’un édifice

Quelques éléments clés

« Voir n’est pas regarder. L’environnement parcouru au quotidien n’est pas pour autant observé.

Les élèves doivent apprendre à regarder : éducation à l’attention, perception des formes et des

couleurs. Il est donc nécessaire de les amener vers une observation précise pour développer en eux

un rapport esthétique aux objets. »4 Il conviendra de multiplier les modes de saisie lors des

observations (dessin, photos...), moyens permettant de stimuler une observation active et donc de

mieux voir.

L’architecture ne peut s’appréhender dans toutes ses dimensions que par la perception et les

sensations vécues. L’approche sensible d’un espace passe par les capacités sensorielles :

- les cinq sens avec lesquels nous pouvons appréhender un espace : vue, toucher, ouïe,

odorat, goût ;

o le sombre ou l’éblouissant ;

o les sons à peine audibles ou assourdissants, sonorité réverbérante, feutrée ;

o l’odeur agréable ou repoussante ;

o le contact sur la peau des matières et des textures : doux, rugueux, chaud, froid,

humide, venté, fragilité, solidité ;

o les couleurs ;

o les perceptions lors de la marche.

- les sensations affectives : appel aux souvenirs.

4 Thémiot, Philippe. Les arts visuels au quotidien : rencontre sensible avec l'œuvre : primaire et collège. Canopé-CRDP de

Bourgogne, 2010. 255 p. ; 30 cm + 1 cédérom. Au quotidien

5 Arts visuels – décembre 2015

- les sensations émotionnelles : le bien-être ou le mal être dans un lieu, le ressenti induit par

la construction, l’espace, les matériaux.

- les sensations liées au déplacement du corps : s’orienter et se repérer dans l’espace c’est :

o se rendre compte de la place de son corps et de celui des autres dans un lieu donné ;

o aborder les relations spatiales entre l’œuvre et le spectateur : se tenir devant,

tourner autour, pénétrer… ;

o expérimenter l’immersion dans un espace englobant ;

o expérimenter le changement de point de vue associé à un déplacement.

Cette analyse est intime et personnelle dans un premier temps mais peut se partager. Toutefois, la

restitution des sensations individuelles et/ou collectives, la transmission des observations et des

analyses demandent l’utilisation d’un vocabulaire précis. En apprenant à regarder et à dire, l’élève

s’initie.

Un habitat ne se réduit pas à sa seule fonction d’abri protecteur contre l’extérieur. Il s’agit aussi de

matérialiser des limites à l’intérieur. L’intérieur peut être connecté à l’extérieur par la lumière et les

sons. La promenade architecturale va générer des sensations et des émotions différentes en fonction

du choix d’une lumière naturelle ou artificielle, d’une sonorité amplifiée ou feutrée, les dimensions

en relation avec le corps, et enfin la place laissée aux circulations entre les pièces.

Guide de lecture

Un édifice architectural est un objet creux, constitué d’une enveloppe de façades et d’une toiture

qui le couvre. Cet édifice peut être constitué de plusieurs étages séparés par des planchers. Il

contient des espaces intérieurs, espaces de vie où les habitants et leurs activités sont protégés des

intempéries. L’édifice peut être abordé selon deux points de vue : de l’extérieur et de l’intérieur.

Implantation du bâtiment dans le site

- orientation et données physiques de l’environnement : relief, climat, végétation ;

- inscription du bâtiment dans le site existant : naturel, urbain, rural ;

- le rapport du bâtiment avec les autres composantes (autres édifices, voirie, végétation) :

isolement, intégration, contraste, rupture, contiguïté, continuité, alignement, décrochement.

L’extérieur : la volumétrie et les formes extérieures

Un édifice architectural est composé d’un ou plusieurs corps de bâtiment, construit entre terre et ciel

selon 3 séquences principales5 :

- le soubassement marque l’assise au sol et assure la liaison physique et visuelle au terrain ;

- les façades : ensemble de murs qui ferment les volumes accueillent les percements - portes

et fenêtres - assurent la liaison entre les espaces intérieurs et extérieurs et laissent passer la

lumière naturelle à l'intérieur. Composées ainsi de pleins et de vides, rythmées selon des

5 Direction de l'architecture et du patrimoine. Repères pédagogiques en architecture pour le jeune public [en ligne]. FNCAUE, date de mise

à jour [consulté le 07/10/2009]. 45 p. <http://www.fncaue.fr/IMG/pdf/Reperes_texte_integral_nov07.pdf>

6 Arts visuels – décembre 2015

systèmes de composition, elles supportent des décors rapportés ou résultant de

l'agencement des matériaux ;

- le couvrement protège le bâtiment. Sa forme et ses matériaux le distinguent des façades.

Gouttières et descentes évacuent les eaux de pluie.

Dans certains bâtiments, l'une ou l'autre de ces trois séquences peut être minimale, voire absente :

des édifices contemporains se résument parfois à une enveloppe unique qui les constitue.

Les critères d’observation :

- unique ou multiple : un ou plusieurs bâtiments constituent l’ensemble architectural ;

- mode d’assemblage des volumes : horizontaux, verticaux… ;

- nature et variation des formes dans l’espace ;

- percements : nombre, emplacement, forme, dimension et orientation ;

- enveloppe du bâtiment : matériaux, texture et couleur ;

- mesures et proportions du bâtiment ;

- ombres et lumières : révélation et accentuation des surfaces et des formes, des reliefs et des

vides, des saillies et des motifs ornementaux.

L’intérieur

Tout espace comprend un sol, des murs et un plafond, il est le plus souvent éclairé par la lumière

naturelle et s'inscrit dans un tissu existant. Ses composantes ont des dimensions, des proportions

(relation entre les dimensions) et sont constituées de matériaux qui caractérisent et qualifient

l'espace.

Les critères d’observation :

- les unités spatiales les unes par rapport aux autres :

o combinaison : proximité, éloignement, continuité, interpénétration…

o distribution : linéaire, en étoile, en peigne, sur plusieurs niveaux…

- la circulation entres les différentes unités spatiales : espaces de transition, escalier…

- les dimensions :

o les relations avec le corps ;

o les proportions des éléments et les rapports entre eux.

- la lumière

o naturelle ou artificielle ;

o mise en scène de l’espace par la lumière et les ombres ;

o transparence et opacité : les points de vue et le paysage au travers des ouvertures.

- les sonorités : feutrées, réverbérantes ;

- les matières et textures : solidité, fragilité.

Les différents constituants :

7 Arts visuels – décembre 2015

La fenêtre

Leur forme dépend des techniques de construction et des matériaux utilisés : la fenêtre horizontale du mouvement moderne s'est ainsi répandue grâce à la technique du béton armé qui autorise toute forme de percement du mur. La banalisation de la production du verre a aboli les limites de son utilisation. Les vitrages mis en œuvre ont des dimensions de plus en plus importantes. Toutefois, la forme de la fenêtre - horizontale, verticale, ronde ou carrée – et sa position – façade, toit - ne répond pas à la seule nécessité de faire entrer la lumière ou le soleil dans un bâtiment. Elle contribue à donner son identité à la paroi, par sa forme et le cadrage qu'elle opère sur le paysage.

Le sol

Le sol d'une pièce est en général horizontal ou plat. Incliné en rampe, il permet de passer progressivement d'un niveau à un autre. Les matières du sol génèrent au contact des pas des sonorités différentes et leur agencement, leurs couleurs (lames de parquet, dalles de céramique...) contribuent au décor.

Les murs

Le plus souvent constitués de parois verticales et planes, reliées entre elles à 90°, ils peuvent être courbes ou inclinés et leurs angles plus ouverts ou fermés. Dans certaines configurations, les murs sont dissociés les uns des autres, composant des espaces semi-ouverts. Ils participent à la création de la forme des espaces intérieurs. Ils modifient l'ambiance lumineuse et colorée par leurs matériaux de construction ou leur revêtement.

Le plafond

La plupart des plafonds se résume à une surface lisse et horizontale. On rencontre aussi la voûte ou la coupole (acier, verre), les poutres… La hauteur sous plafond, directement dépendante de la dimension des murs, est une composante importante de l’espace.

L’escalier

- forme : droit, à vis, hélicoïdal, en colimaçon… - matériaux : bois, pierre, béton… - couleur

Les matériaux et techniques d’ouvertures et de couvrements

« La découverte et la manipulation de matériaux amènent les élèves à explorer leurs caractéristiques

physiques pour en utiliser les propriétés plastiques. Cela conduit également à développer la

8 Arts visuels – décembre 2015

perception par nos différents sens (la vue, le toucher) et à diversifier puis à adapter les gestes au

projet de réalisation. »6

Les matériaux

- Utilisation des ressources locales : bois, pierre, terre ;

- XIXème siècle : fer et fonte ;

- XXème siècle : béton puis verre et plastiques.

La construction : les structures porteuses

Ossature remplie ou recouverte

Matériaux Ouverture

Ossature en bois remplie par d’autres matériaux (branchages, peaux, terre, cailloux, briques).

Crée par une partie de l’ossature.

Ossature constituée d’un mur plein

Matériaux Ouverture

La terre, la pierre, la brique, le moellon puis le parpaing, qui sont empilés et maintenus par un liant.

Percement qui nécessite l’utilisation d’un linteau ou d’un arc pour supporter le poids du mur.

Le couvrement

- La voûte : en matériaux massifs (pierre, brique), agencement particulier ayant comme forme

la voûte construite sur le principe de l’arc.

architecture romane : des voûtes en berceau ;

architecture gothique : la croisée d’ogives.

- La charpente recouverte de matériaux :

o charpente en bois, en métal ;

o couverture : bois, chaume, tuile, ardoise, acier, verre, toiture végétalisée.

Quelques modes de représentation de l’architecture

Les modes sont de trois ordres :

- le dessin : en deux ou trois dimensions ; il est libre ou codifié. Des dessins codifiés présentent

des parties de l’édifice :

o les plans : informent sur les dimensions, les surfaces horizontales et l’organisation

générale du bâtiment ;

o les coupes : le plus souvent verticales, elles définissent la hauteur des pièces, les

circulations, les techniques de construction ;

6 Laurent, Béatrice. Drôles de maisons : Construction, espace, identité(s). Canopé Editions, 2015. 120 p. ; 30 cm. Agir

9 Arts visuels – décembre 2015

o les élévations : s’attachent au dessin des façades, des ouvertures et à la forme du

couvrement.

- la maquette : reproduction en miniature en trois dimensions permettant de comprendre les

volumes et leur articulation entre eux, les formes et la position de l’édifice sur le site.

- le descriptif : décrit le projet ouvrage par ouvrage, précise les modes de mise en œuvre et les

matériaux utilisés.

Le processus architectural

Un projet d’architecture s’élabore selon un processus qui implique de nombreux acteurs et étapes :

- le maître d’ouvrage : souhaite faire édifier un bâtiment (=le client, le commanditaire).

- le maître d’œuvre : l’architecte chargé de la conception. Il réalise l’ensemble des pièces

graphiques et écrites, il consulte les entreprises et organise le chantier avec elles.

- les corps d’état : ce sont les entreprises, réparties en métier, qui auront à réaliser chacune

des lots du bâtiment. Par exemple, les maçons et les couvreurs réalisent le gros œuvre ; les

menuisiers, les électriciens et les plombiers-chauffagistes réalisent le second œuvre ; les

peintres réalisent les finitions.

- la réception du bâtiment : elle est réalisée par l’ensemble des acteurs, maître d’ouvrage,

maître d’œuvre et entreprises, une fois la construction achevée.

Fiche d’observation d’un bâtiment

Un petit livret est joint au dossier, vous pouvez l’utiliser avec vos élèves ou l’adapter à votre

convenance.

Matériel à prévoir :

- pour les plus jeunes, prévoir des gabarits de la forme des fenêtres pour que les élèves

puissent identifier les formes, les manipuler devant les façades ;

- un nuancier de couleur (matériel disponible dans le rayon peinture des magasins de

bricolage) pour faciliter la dénomination des couleurs ;

- carnets de croquis, crayons à papier et de couleur, pour dessiner des éléments de

construction et constituer une petite collection ;

- appareil photo, 1 par groupe si possible.

Architecture et programme scolaire

Cycle 2 : BO n°11 du 26/11/15 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94753

10 Arts visuels – décembre 2015

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps « en arts plastiques et en éducation musicale, pour réaliser une production, la présenter, s’exprimer sur sa propre production, celle de ses pairs, sur l’art, comparer quelques œuvres d’arts plastiques ou musicales, exprimer ses émotions »

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre

« La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production. Le Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (PEAC) qui se développe tout au long de la scolarité permet des croisements disciplinaires… » « Les arts plastiques et l’éducation musicale tirent profit des recherches internet dans le cadre du travail sur l’image, de la recherche d’informations pour créer et représenter et de la manipulation d’objets sonores. »

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

« L’expression de leurs sentiments et de leurs émotions, leur régulation, la confrontation de leurs perceptions à celles des autres s’appuient également sur l’ensemble des activités artistiques, sur l’enseignement du français et de l’éducation physique et sportive. Ces enseignements nourrissent les goûts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d’une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d’expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affutent l’esprit critique. Ils permettent aux élèves de donner leur avis, d’identifier et de remplir des rôles et des statuts différents dans les situations proposées ; ils s’accompagnent de l’apprentissage d’un lexique… » « Tous les enseignements concourent à développer le sens de l’engagement et de l’initiative, principalement dans la mise en œuvre de projets individuels et collectifs, avec ses pairs ou avec d’autres partenaires. »

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

« L’enseignement des arts plastiques permet lui aussi d’aborder sous un angle différent les objets et la matière lors de la conception et de la réalisation d’objets. L’imagination et la créativité sont convoquées lors de la modélisation de quelques objets dans la sphère artistique, culturelle ou esthétique… »

Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine

« Le travail mené au sein des enseignements artistiques dans une nécessaire complémentarité entre la réception et la production permet à l’élève de commencer à comprendre les représentations du monde. Comprendre la diversité des représentations dans le temps et dans l’espace à travers quelques œuvres majeures du patrimoine et de la littérature de jeunesse adaptées au cycle 2 complète cette formation. Cette compréhension est favorisée lorsque les élèves utilisent leurs connaissances et leurs compétences lors de la réalisation d’actions et de productions individuelles, collectives, plastiques et sonores, à visée expressive, esthétique ou acrobatique, lors de la conception et de la création d’objets dans des situations problématisées. »

Compétences travaillées Domaine du socle

Expérimenter, produire, créer

S’approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur…

Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.

Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.

Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture,

1, 2,4, 5

11 Arts visuels – décembre 2015

photographie …).

Mettre en œuvre un projet artistique Respecter l’espace, les outils et les matériaux partagés. Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un projet accompagné par le professeur. Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.

2, 3, 5

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser à celles découvertes dans des œuvres d’art. Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres. Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support…

1, 3

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique.

Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d’art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.

S’approprier quelques œuvres de domaines et d’époques variées appartenant au patrimoine national et mondial.

S’ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.

1, 3, 5

Attendus de fin de cycle

- Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses. - Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif. - Coopérer dans un projet artistique. - S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l’art. - Comparer quelques œuvres d’art.

Cycle 3 : BO n°11 du 26/11/15 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94708

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit « L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques. » Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps « Aux arts plastiques et à l’éducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages artistiques par la réalisation de productions plastiques et par le chant. »

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre

« Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle, dont un en lien avec le parcours d'éducation artistique et culturelle. » « Dans le domaine des arts, les élèves sont conduits à intégrer l’usage des outils informatiques de

12 Arts visuels – décembre 2015

travail de l’image et de recherche d’information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l’aide d’outils informatiques simples. »

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

« Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la fréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts. L’histoire des arts, qui associe la rencontre des œuvres et l’analyse de leur langage, contribue à former un lien particulier entre dimension sensible et dimension rationnelle. » « L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres. » « Tous les enseignements contribuent à la formation du jugement. »

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine

« L’enseignement des arts apprend aux élèves à identifier des caractéristiques qui inscrivent l’œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. Il permet de distinguer l’intentionnel et l’involontaire, ce qui est contrôlé et ce qui est le fruit du hasard, de comprendre le rôle qu’ils jouent dans les démarches créatrices et d’établir des relations entre des caractéristiques formelles et des contextes historiques. Par l’enseignement de l’histoire des arts, il accompagne l’éducation au fait historique d’une perception sensible des cultures, de leur histoire et de leurs circulations. En arts plastiques, en éducation musicale et en français, les élèves organisent l’expression d’intentions, de sensations et d’émotions en ayant recours à des moyens choisis et adaptés. »

Compétences travaillées Domaine du socle

Expérimenter, produire, créer

Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent.

Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo…).

Rechercher une expression personnelle en s’éloignant des stéréotypes.

Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information, au service de la pratique plastique.

1, 2,4, 5

Mettre en œuvre un projet artistique

Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un projet artistique.

Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles.

Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.

Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur.

2, 3, 5

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité

Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe.

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l’intention à la réalisation.

1, 3

13 Arts visuels – décembre 2015

Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d’art.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art.

Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques.

Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d’art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.

Décrire des œuvres d’art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.

1, 3, 5

Histoire des arts : BO n°11 du 26/11/15 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94708

« L’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des expressions artistiques du passé et du présent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son enseignement s’appuie sur le patrimoine, tant local que national et international, en exploitant notamment les ressources numériques. Constitutif du parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève, il associe la fréquentation des œuvres et l’appropriation de connaissances sans s’arrêter aux frontières traditionnelles des beaux-arts, de la musique, du théâtre, de la danse, de la littérature et du cinéma. Il repose sur la fréquentation d’un patrimoine aussi bien savant que populaire ou traditionnel, aussi diversifié que possible. Il s’enrichit des pratiques artistiques de tous ordres. » L’éducation artistique et culturelle est réaffirmée aujourd’hui et l’architecture, art de l’espace qui

marque notre quotidien mais prend racine dans l’histoire, constitue un volet essentiel de cette

éducation artistique et culturelle. Ainsi, la construction d’une culture architecturale fondée sur une

expérience sensorielle et des connaissances organisées, permettra de donner à chaque élève les

bases nécessaires à la compréhension du cadre de vie.

L’enseignement de l’histoire des arts est divisé en 6 grands domaines dont les arts de l’espace qui

englobe l’architecture.

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114594.pdf

Les arts de l’espace Architecture, urbanisme, arts des jardins, paysage aménagé…

Les arts du langage Littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte,

mythe, poésie, théâtre, essai…), inscriptions (épigraphiques,

calligraphies,

typographies…)

Les arts du quotidien Arts appliqués, design, métiers d’art, arts populaires…

Les arts du son Musique vocale, musique instrumentale, musique de film et

bruitage, technologies de création et de diffusion musicale…

14 Arts visuels – décembre 2015

Les arts du spectacle

vivant Théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue,

marionnette, arts équestres, feux d’artifices, jeux d’eaux …

Les arts du visuel Arts plastiques (architecture, peinture, sculpture, dessin et arts

graphiques, photographie…), Illustration, BD

Cinéma, audiovisuel, vidéo, montages photographiques, dessins

animés, arts

numériques, jeux vidéo…

Compétences travaillées Domaine du socle

Identifier Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art.

1, 3, 5

Analyser Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles.

1, 2, 3, 5

Situer Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création.

1, 5

Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial.

2, 5

Attendus de fin de cycle

- Décrire une œuvre en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l’aide d’un lexique simple et adapté. - Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur. - Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l’aide d’une première analyse. - Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs. - Identifier la marque des arts du passé et du présent dans son environnement.

15 Arts visuels – décembre 2015

Lumie re

Quelques éléments

La lumière comme matériau, un dossier complet sur :

- les aspects fonctionnels et esthétiques ;

- l’évolution historique des percements ;

- les dispositifs pour capter de la lumière ;

- l’éclairage artificiel ;

- matérialité/immatérialité.

http://www.crdp-montpellier.fr/themadoc/Architecturue/reperes2.htm

La lumière et le corps dans l’espace, un dossier complet sur :

- la lumière et l’objet architectural : la mise en valeur de l’objet, les ambiances lumineuses ;

- la lumière et sa perception : les sensations d’espace, de confort, de clarté.

http://www.crdp-montpellier.fr/themadoc/Architecturue/reperes3.htm

La lumière fait sens, un dossier complet sur :

- dimension symbolique ;

- dimension socio-historique ;

- dimension philosophique et esthétique.

http://www.crdp-montpellier.fr/themadoc/Architecturue/reperes4.htm

Projet d’architectes, projets de plasticien, un dossier complet sur :

http://www.crdp-montpellier.fr/themadoc/Architecturue/reperes5.htm

La fenêtre

La lumière naturelle révèle l'espace intérieur à la vue. Elle pénètre par les percements - fenêtres et

portes - ou par la façade entière lorsque cette dernière est construite en verre.

La forme, les dimensions et l'emplacement des ouvertures dans la pièce, leur orientation par rapport

au soleil participent à la création de l'ambiance lumineuse qui révèle les couleurs et textures des

parois. La lumière artificielle modifie cette problématique.

16 Arts visuels – décembre 2015

Vue de l’intérieur, la fenêtre apporte la lumière et permet ou non la vue vers l’extérieur.

Vue de l’extérieur, la fenêtre, par ses caractéristiques (forme, vitrage, dimensions, répartition) donne

une identité particulière à l’édifice.

Des exemples de réalisations pour faire entrer la lumière dans un lieu : coupoles, puits de lumière,

grandes baies vitrées, font vivre les habitants au rythme des saisons et des cycles du soleil.

Des pistes pour la classe

Quelques exemples d’observation de la lumière :

- La course du soleil et les effets de la lumière :

o dans la classe tout au long de la journée en prenant des photos : les volumes, les

textures ;

o dans la cour en traçant à la craie l’ombre portée d’un bâton (un plot, un arbre…) ;

o dans la cour, les élèves peuvent tracer l’ombre portée du ou des bâtiments.

- Dans une église, la lumière naturelle à travers les vitraux et les effets provoqués sur

l’intérieur du bâtiment ; le filtre vitrail : quand on est à l’intérieur on ne voit rien par

transparence. Dans l’église la lumière passe mais on ne voit pas l’extérieur.

- Dans l’école ou l’établissement, les élèves répertorient les dispositifs faisant pénétrer la

lumière naturelle ; ils situent ces dispositifs sur le plan du bâtiment et établissent une

relation entre les caractéristiques de l’ouverture et la fonction de la pièce éclairée. On peut

poursuivre les investigations dans le village, le quartier, la ville

La lumière dans les productions des élèves

- Création d’une image pop-up : à partir d’une feuille A4 et d’une paire de ciseaux et de scotch,

créer une architecture en 3D qui se plie, se déplie, se range facilement et se déploie créant

ainsi des vides et des pleins, des ombres et des lumières.

- A partir des ouvertures d’une maquette, projeter de la lumière à l’intérieur et visualiser les

différents effets de la lumière dans l’espace :

o dessiner, peindre, photographier, exagérer les ombres et les lumières créées par les

différents éclairages ;

o réaliser des prises de vues vidéo et les monter pour introduire le mouvement et la

temporalité.

- Projeter à l’intérieur d’une maquette des lumières et des ombres colorées qui modifient la

perception de l’espace : inventer, sculpter un nouveau volume en proposant une installation

lumineuse.

- Créer des filtres de lumière : dans des feuilles cartonnées, les élèves réalisent des

percements aux formes variées. Une lampe de poche est placée à l’intérieur de la maquette

et révèle ainsi les percements.

17 Arts visuels – décembre 2015

- Après avoir réalisé une structure, les élèves, à partir de matériaux de textures différentes

(papier calque, papier de soie, rhodoïd, plastique bulle, plastique transparent, tissu :

mousseline, dentelle…), expérimentent différents couvrements. Ils créent des espaces

ouverts ou fermés selon la qualité des matériaux.

Une maison à pan de bois ou comment varier les motifs du pan de bois et de

l’appareillage

Une sortie est organisée autour de l’école pour décrire, relever, dessiner une série de détails

architecturaux sur les maisons de ou des rues sélectionnées :

- observation de la façade d’une maison à pan de bois et vocabulaire : constitution d’un

répertoire de mots, formes, couleurs, matières ;

- à la recherche des différents motifs d’appareillage dans les constructions de la ville de Troyes

ou à partir de photos ;

- les élèves créent un répertoire graphique des motifs : formes, couleurs.

18 Arts visuels – décembre 2015

Lexique

Appareil : désigne la façon dont les matériaux de construction sont assemblés. Exemple : pan de bois

et appareillage en brique.

Arc : composé de claveaux de pierre, de brique ou de moellon.

Architecture : l'art de clore et de couvrir des lieux.

Béton armé : inventé par François Hennebique avec de l’acier et du ciment. Il coule sa première dalle

en 1879.

Chapiteau : élément ornemental supérieur d’une colonne, dont la forme, dans l’architecture

classique définit l’Ordre (dorique, ionique, etc) (LEWIS Miles, L’Architecture, Elément par élément, Citadelles Variations,

2010).

Chimère : monstre fabuleux, ayant la tête et le poitrail d’un lion, le ventre d’une chèvre, la queue

d’un dragon et crachant des flammes (Petit Larousse Illustré 2016).

Edifice : un ouvrage bâti, une construction.

Fenêtre : baie dans un plan vertical, munie d’une fermeture et donnant du jour à l’intérieur d’un

bâtiment (PÉROUSE DE MONTCLOS Jean-Marie, Architecture, description et vocabulaire méthodiques, Inventaire général du patrimoine

culturel, Editions du Patrimoine, Centre des Monuments Nationaux, 2011).

Fronton : couronnement d’une façade, d’une baie, d’un meuble, etc…, de forme triangulaire ou

arquée sur base horizontale, plus large que haut et fait d’un tympan qui entoure un cadre mouluré. (Petit Larousse Illustré 2016).

Gargouille : conduit saillant souvent orné d’une figure de fantaisie, adapté à une gouttière ou un

chéneau et qui déverse les eaux de pluie à distance des murs (Petit Larousse Illustré 2016).

Linteau : pièce en bois, en pierre, en métal ou béton posée à l’horizontale.

Lumière artificielle : c’est l’éclairage qui est produit artificiellement à l’aide de lampes et de

projecteurs.

Lumière naturelle : appelée aussi lumière du jour, elle correspond à l’éclairage direct ou indirect

provenant du soleil.

Mascaron : masque sculpté de fantaisie pouvant décorer l’agrafe d’un arc, la panse d’un vase,

l’orifice d’une fontaine. (Petit Larousse Illustré 2016).

Monument : du latin monumentum de moneo, se remémorer ; édifice ou structure mobilisant la

notion de mémoire et ayant une valeur historique et culturelle.

Ogive : arc en nervure. Les branches d’ogive rayonnent autour de la clef de voûte.

Plan libre : les murs porteurs sont remplacés par une dalle de béton posée sur des pilotis.

Voûte sur croisée d’ogives : voûte formée par l’intersection des ogives.

19 Arts visuels – décembre 2015

Ressources

Sitographie

http://www.vpah.culture.fr/publi/bilan-outils1.pdf

http://www.vpah-troyes.fr/842-les-brochures-laissez-vous-conter...-.htm

http://cccod.fr/wp-content/uploads/2015/01/Dossier-p%C3%A9dagogique_AiresMateus.pdf

http://www.crdp-montpellier.fr/themadoc/Architecture/index.htm

http://www.culture.gouv.fr/culture/politique-culturelle/reperearchitecture.pdf

http://www.ia94.ac-creteil.fr/histoire_des_arts/lecture_batiment.pdf

http://www.gif-lumiere.com/bibliotheque/lettres-lumieres.php (dossier n°3)

La cité de l’architecture et du patrimoine :

http://www.citechaillot.fr/fr/activites/enseignants/ressources_en_ligne_pour_les_enseignants/

- Dossiers pédagogiques : destinés aux enseignants du primaire et du secondaire, ils proposent

des repères et des explications qui permettent de préparer une visite dans le musée ou une

séance de réinvestissement. Sont disponibles les dossiers suivants :

o Peintures murales

o Architecture romane

o Architecture gothique -

o L’architecture Auguste Perret, entre modernité et tradition -

o Architecture et société à l’âge industriel

o Le château - fort au Moyen âge

o Le château pendant la renaissance

o Architecture civile : maisons/demeures et hôtels particuliers

- Archimôme : http://www.archimome.fr/index.php?page=accueil

Le site Archimôme est le premier site ludo-éducatif consacré à l’architecture pour les 7-12 ans,

adapté au public malvoyant et en situation de handicap mental. Ce site a pour objectif de faire

découvrir et comprendre différents aspects de l’architecture (historiques, techniques, artistiques,

sociaux…) à travers les collections de la Cité. Il permet aux enseignants de préparer une visite à la

Cité ou de la réinvestir ensuite en classe.

Une bibliographie proposée par le CRDP de Grenoble

http://www.cndp.fr/crdp-grenoble/IMG/pdf/2010.11-architecture-pedagogie.pdf

FRAC Centre

http://www.frac-centre.fr/programme-culturel/scolaires/expositions-dans-les-classes/mallettes-

pedagogiques/la-cite-l-299.html

20 Arts visuels – décembre 2015

Proposition de mallettes et de dossiers pédagogiques sur les thèmes suivants :

- Habiter l’eau : elle regroupe cinq projets de la collection du Frac Centre développant une

relation particulière à l'eau, envisagée comme territoire, comme forme ou comme matériau.

- La Cité de l'An 2000 : présente une sélection de projets urbains prospectifs qui entendaient

alors reconfigurer radicalement la ville à l'horizon de l'an 2000, un futur à la fois proche et

lointain.

- Maisons japonaises : réunit cinq projets d'habitations conçus et réalisés par des architectes

japonais contemporains.

- Récupérer/Réinventer : présente plusieurs projets d'architecture conçus à partir d'éléments

récupérés soit dans le contexte, soit dans les rebuts de la société industrielle. Ils témoignent

de la démarche d'architectes qui, depuis les années 1960-70, dénoncent les implications

environnementales et écologiques de notre mode de vie et d'habiter.

- Habiter le Paysage : présente cinq projets d'architecture qui envisagent une relation originale

avec le paysage environnant : porosité, interpénétration, fusion, dialogue voire conflit...

- Habiter les Formes de la Nature : présente des projets d'architecture qui s'inspirèrent de

processus naturels pour concevoir de nouvelles formes architecturales.

21 Arts visuels – décembre 2015

Bibliographie

Livres jeunesses

Ducos, Max. Jeu de piste à Volubilis. Sarbacane, 2006. 48 p. ; 33 cm . ill. en coul. 2 exemplaires.

Histoire qui a pour toile de fond l'architecture contemporaine. La narratrice nous fait part de

souvenirs d'enfance alors qu'elle est une jeune fille d'une dizaine d'années. Elle habitait une maison

"si étrange", "moderne" lui répondait son père ajoutant aussi que chaque maison est "unique" et

possède "un secret". Un jour, elle découvre un tiroir qu'elle ne connaissait pas et dans lequel se

trouve une clé et une lettre. Enquête mystérieuse au cœur d'une maison d'architecte dans l'univers

du design et de l'art moderne : fauteuils Le Corbusier, platine CD Bang & Olufsen, tableaux de

Picasso, Mondrian, Miro, Warhol ou mobile de Calder se rencontrent au détour des pièces. On en

vient à regretter que les maisons ne possèdent pas toutes réellement un secret aussi beau que celui

de cette Villa Volubilis, on en rêverait. Références à Alice et son miroir de Lewis Carroll, et aussi au

Tunnel d'Anthony Browne. Une des clés des surprises cachées dans ce livre se trouve dans le cœur de

toute maison : la bibliothèque.

Guarnaccia, Steven. Les trois petits cochons (S. Guarnaccia). Hélium, 2010. 29 p. ; 34 cm.

Adaptation du conte des trois petits cochons intégrant des éléments de design et d'architecture. Le

premier petit cochon évoque l'architecte Frank Gehry, le second Le Corbusier, le troisième Frank

Lloyd Wright, le loup chevauche une moto signée Starck...

Ouvrages

COLLECTIF, Transmettre l’architecture en milieu scolaire, Cahier de recommandations à l’attention

des architectes, ENSAG, 2010.

COLLECTIF, Repères pédagogiques en architecture pour le jeune public, Ministère de la Culture et

de la Communication, Ministère de l’Education Nationale, 2007.

DENISON Edward, 3 Minutes pour comprendre les 50 plus grands principes et styles en

architecture, le Courrier du Livre, 2014.

LEWIS Miles, L’Architecture, Elément par élément, Citadelles Variations, 2010.

MADEC Philippe, L’architecture autrement, Junior, Série Arts n°9, Scérén, 2004.

PÉROUSE DE MONTCLOS Jean-Marie, Architecture, description et vocabulaire méthodiques,

Inventaire général du patrimoine culturel, Editions du Patrimoine, Centre des Monuments

Nationaux, 2011.

SICARD Mireille, Comprendre l’architecture, Projets pour l’école, CNDP, Académie de Grenoble,

2001.

22 Arts visuels – décembre 2015

Le Gall, Yves / Morin, Nicole. Arts visuels & cultures du monde, volume 1 : habiter, manger,

s'habiller, se parer, naître, grandir, mourir : cycles 1, 2, 3 & collège. Canopé-CRDP de Poitou-

Charentes, 2008. 64 p. ; 30 cm. Arts visuels &

Outil pour faire prendre conscience aux élèves que nous avons tous une (ou plusieurs) culture(s)

d'origine. Les projets mis en œuvre contribuent au développement de la culture humaniste, et

enrichissent le parcours culturel des élèves. Ils peuvent être interdisciplinaires et fédérateurs,

favoriser les échanges sur l’identité culturelle, la tradition et la modernité, le métissage : ils offrent

une ouverture sur le monde. Thèmes abordés : habiter (matériaux, formes, couleurs, décors, Yves

Dussin), manger (lieux et ustensiles, aliments, J. Dubost-Garin), s'habiller (tissus, vêtements et

accessoires, bijoux, maquillages), naître, grandir, mourir.

Thémiot, Philippe. Les arts visuels au quotidien : rencontre sensible avec l'œuvre : primaire et

collège. Canopé-CRDP de Bourgogne, 2010. 255 p. ; 30 cm + 1 cédérom. Au quotidien

Méthodologie et fiches pratiques pour faciliter l'accès aux œuvres d'art et à l'appréhension des

différents domaines artistiques. Démarche s'appuyant sur l'étude d'œuvres choisies dans le

patrimoine de proximité (transposable à chaque région). Outils pratiques : pourquoi rencontrer une

œuvre d'art, comment conduire la rencontre sensible. Fiches pédagogiques classées par domaines

(peinture, sculpture, dessin, architecture, vitrail, photographie, installation). Reproductions en

couleurs, détails et compléments sur le cédérom.

Levasseur, Elisabeth. Arts visuels & architecture : cycles 1, 2, 3 & collège. Réseau Canopé, 2015. 64

p. ; 30 cm. Arts visuels &

Laurent, Béatrice. Drôles de maisons : Construction, espace, identité(s). Canopé Editions, 2015.

120 p. ; 30 cm. Agir

Bertrand, Pascale. Arts visuels & villes : cycles 1, 2, 3 & collège. CRDP de Franche-Comté, 2011. 64

p. ; 30 cm. Arts visuels &

Outil pour travailler autour de la richesse et de l’évolution des univers urbains à travers l’art. 32

ateliers pour questionner la ville et produire, autour de l’habitat et son organisation, des cités

transformées, embellies ou rêvées. La ville concentre des interrogations contemporaines cruciales :

politiques, écologiques, économiques, sociales. Questions dont se sont emparés les artistes, de plus

en plus sollicités dans les espaces urbains pour susciter du lien social, nourrir une mémoire collective,

favoriser une culture commune. Croisement pluridisciplinaire des premières notions d’urbanisme

avec des expressions artistiques.

Direction de l'architecture et du patrimoine. Repères pédagogiques en architecture pour le jeune

public [en ligne]. FNCAUE, date de mise à jour [consulté le 07/10/2009]. 45 p. .

http://www.fncaue.fr/IMG/pdf/Reperes_texte_integral_nov07.pdf

Présentation d'une démarche de sensibilisation à l'architecture et à la ville. Fiches d'exemples

d'exploration de l'architecture et de l'urbanisme contemporains. Conseils pour la mise en place de

projets pédagogiques avec des partenaires culturels locaux.

23 Arts visuels – décembre 2015

Astoul, Guy / Chabaud, Chantal / Delory, Danielle. 50 activités pour découvrir le patrimoine à

l'école et au collège. CRDP de Midi-Pyrénées, 2003. 188 p. ; 30 cm. 50 activités

Activités pédagogiques pour faire découvrir le patrimoine et sa diversité aux élèves. Méthodologie

exploitable pour une classe à PAC ou des IDD. Séquences regroupées autour de 3 thèmes : la

mémoire de la vie quotidienne, le politique (et l'aspect militaire), le religieux. Exemples de sujets

abordés : grottes, monuments aux morts, halles, lavoirs, églises, temples, synagogues, vitraux, l'école

autrefois, canal, usine, poteries et sculptures, moulin, châteaux, parchemins...

Derouet-Besson, Marie-Claude. 50 activités pour découvrir l'architecture et l'urbanisme avec les

CAUE de l'école au collège. CRDP de Midi-Pyrénées, 2007. 245 p. ; 30 cm + 1 dévédérom. 50 activités

Démarche d'éducation à l'architecture et à l'urbanisme visant à aider chaque élève à maîtriser la

dimension spatiale, à comprendre que l'espace est aussi social que physique et matériel, à

s'interroger et découvrir son environnement quotidien et son évolution et à devenir acteur citoyen

de l'aménagement du territoire. Activités, exercices, repères, documents, glossaire, iconographie,

bibliographie et sitographie. Domaines abordés en architecture : bâtiments et fonctions, courants et

styles, professionnels et techniques. Domaines abordés en urbanisme : la ville au quotidien,

aménagements et projets urbains, sites et territoires. Prolongements et accompagnements sur le site

interactif fondé sur le partenariat entre les enseignants et les professionnels

http://www.fncaue.fr/pedagogie/.

Cazottes, Olivier. Architecture en 5e : carton plein pour un projet sans frais. Technologie (Paris.

1986), 02/2014, 189, p.38-41

Présentation d'un projet architecture réalisé en technologie en classe de 5e : la réalisation et la

conception d'une maison d'habitation. Réalisation d'une maquette en carton et d'une maquette

numérique sur le logiciel Sweet Home. Déroulement des différentes séquences pédagogiques. Bilan.

Revue Dada n°52

Dossier sur la représentation de la lumière dans l'art : histoire ; lumière artificielle, lumière naturelle ;

symbolisme religieux, philosophique.