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Artículo de revista
Planeación diversificada en el fortalecimiento de prácticas inclusivas.
Marlen Molina Carbajal
Cohorte 2018
Tutor: Dr. Gerardo D. Juárez
San Luis Potosí, S.L.P., México
Marzo 2018
RESUMEN
Hablar de educación nos coloca en un enfoque inclusivo que permita atender a la
diversidad, que si bien la actitud del profesorado ante las prácticas deben tener un
giro en donde el alumno sea el actor de su propio aprendizaje al considerar
planeaciones que atiendan a todo el alumnado, se plantea una investigación que
precisamente tiene que ver la atención a la diversidad en el fortalecimiento de
práctica inclusivas, siendo el propósito general el establecer planeaciones
diversificadas para que se desarrollen prácticas más inclusivas mediante
estrategias que coadyuve a garantizar la permanencia, participación y logro en el
alumnado. Los datos pudieron dar una posibilidad de ciertas predicciones o
algunas relaciones para la eliminación o minimización de las barreras para el
aprendizaje y la participación. Con un enfoque cualitativo, la selección y
elaboración de los instrumentos se efectuaron mediante cuestionarios que
expresaron y reflejaron las directrices dominantes del marco teórico,
particularmente en las variables, indicadores e hipótesis. Los resultados
permitieron concluir en la necesidad de realizarse planeaciones que atiendan a la
diversidad brindando a cada alumno lo que requiere implicando en la docente solo
ser guia y facilitador en los aprendizajes.
Palabras clave. Planeación, estrategias, prácticas, diversificación, inclusión.
ABSTRAC Speaking of education puts us in an inclusive approach that allows to attend to
diversity, that although the attitude of the teaching staff before the practices must
have a turn in where the student is the actor of his own learning when considering
plans that attend all the students , a research is proposed that precisely has to do
with attention to diversity in the strengthening of inclusive practices, the general
purpose being to establish diversified planning so that more inclusive practices can
be developed through strategies that help to guarantee permanence, participation
and achievement in the student body The data could give a possibility of certain
predictions or some relationships for the elimination or minimization of barriers to
learning and participation. With a qualitative approach, the selection and
elaboration of the instruments were carried out through questionnaires that
expressed and reflected the dominant guidelines of the theoretical framework,
particularly in the variables, indicators and hypotheses. The results allowed us to
conclude on the need to carry out planning that addresses diversity by providing
each student with what is required, implying that the teacher is only a guide and
facilitator in the learning process.
Keywords. Planning, strategies, practices, diversification, inclusion.
INTRODUCCION
La educación inclusiva es considerada como una práctica y una filosofía que con
lleva a mejorar el acceso a un aprendizaje de calidad dentro del curriculum y los
contextos, de tal modo que se convierte en un modo de vida en las aula ordinarias
por ello, las practicas debe ser más incluyentes a medida de los retos que trae
consigo buscando la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.
El fortalecimiento de las practicas inclusivas conlleva a reflexionar sobre la
planeación diversificada ya que constituye un elemento para atender al alumnado,
además que es una fuente de enriquecimiento en donde todos tienen que ser
considerados, porque si bien la filosofía de la inclusión ante la diversidad es
altamente valorada. La educación inclusiva es una cuestión social que debe
prevalecer y que si bien es un derecho de ser incluidos y aceptados por su grupo
social por ello desde la diversificación curricular se debe ver reflejada desde la
planeación.
Las prácticas es lo que ocurre en el aula en donde se desarrolla el proceso
enseñanza aprendizaje la forma en que los docentes instruyen reviste una
importancia fundamental en cualquier reforma concebida para mejorar la inclusión.
Por ello los docentes deben asegurarse de que todos los educandos comprenden
las instrucciones y las modalidades de trabajo que se esperan, en donde las
decisiones pedagógicas del profesorado (antes, durante y después de abordar
cada contenido y actividad vinculada al logro de determinadas competencias) se
vislumbre la atención a la diversidad.
1. Descripción del problema
Avanzar hacia la inclusión supone, por tanto, reducir las barreras de distinta índole
que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje, con especial
atención en los alumnos más vulnerables o desfavorecidos, por ser los que están
más expuestos a situaciones de exclusión y los que más necesitan de la
educación, de una buena educación (Echeita, 2004; Murillo, 2010)
El paradigma de la inclusion educativa considera dar respuesta a la diversidad,
dejando de lado la exclusion, considerando mejores oportunidades y condiciones
educativas para alcanzarla a fin de garantizar el ejercicio del derecho a la
educación, en donde se acceda a espacios de aprendizaje que satisfagan las
necesidades del alumnado. Si embargo aun persisten prácticas donde el alumno
tiene un papel pasivo ante la construcción de sus aprendizajes y el individualismo
se torna con gran presencia en los centros escolares que si bien repercute en un
marco inclusivo que peermie en culturas, politicas y practica inclusivas.
Al dar respuesta a la diversidad que llega a cada una de las aulas se ve
obstaculizada por falta de un trabajo en colaborativo, en los diversos profesionales
que inciden el aula desde una organización y planificación que produzca una
reflexión desde su labor docente, resulta necesario considerar planeación
diversificadas en donde se beneficie hacia un aprendizaje juntos, una escuela
para todos donde se velara por un acceso igualitario, desarrollando contextos
incluyentes donde se considere la heterogeneidad.
Ante lo citado se ve la necesidad de efectuar una investigación en planeaciones
diversificadas en el fortalecimiento de prácticas inclusivas.
2. Objetivo General
Establecer planeaciones diversificadas para que se desarrollen prácticas más
inclusivas mediante estrategias que coadyuve a garantizar la permanencia,
participación y logro en el alumnado. 3. Justificación La educacion inclusiva si bien se ha convertido en un gran reto para los agentes
educativos ya que implica una tranformación en los centros escolares para atender
la diversidad dejando un modelo homogeneo, por otro mas humanista y dinamico,
como menciona Lopez (2011) “La desigualdad y la diversidad entraron a las aulas
de la mano de alumnos sumamente diferentes de los clásicos, y sumamente
diferentes entre ellos”.
Al efectuar planeación diversificadas se beneficia hacia un aprendizaje juntos, una
escuela para todos donde se velara por un acceso igualitario, desarrollando
contextos incluyentes donde se considere la heterogeneidad, vivenciando
prácticas inclusivas desde el contexto áulico, en donde se refleje un trabajo en
colaborativo, en los diversos profesionales que inciden el aula desde una
organización y planificación que produzca una reflexión desde su labor docente.
El apuntalar hacia prácticas inclusivas asegurando la presencia, la participación y
el rendimiento de todos los alumnos y alumnas, conlleva la tarea de identificar y
remover las barreras que puedan interactuar negativamente con las condiciones
personales de los alumnos más vulnerables y en este sentido condicionar su
rendimiento en condiciones de igualdad y respeto.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 planeación diversificada
En el ámbito pedagógico, planear significa prever y organizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar; así
mismo, pensar sobre lo que se puede hacer, según las percepciones que los
profesores tienen acerca de lo que se debe hacer respecto de sus propios
alumnos, el contexto donde trabajan y el conocimiento que tienen acerca de los
Planes y Programas de Estudio. (Schmelkes 2006).
La planificación es un acto intencionado, programado y organizado de la
enseñanza, que implica que el docente tome decisiones en relación con una serie
de variables: teorías vigentes, objetivos, contenidos (selección, secuencia),
metodologías, estrategias y técnicas, actividades, evaluación, recursos didácticos,
actores, instituciones, proyectos institucionales, comunidad escolar, entre otros
(Lorda, Prieto, & Kraser, 2013).
La planeación didáctica que desde este enfoque llevan a cabo los maestros
requiere tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe ser significativo
y que, por ello, se basa en las competencias, los conocimientos y los saberes
escolares previos de los alumnos, a fin de construir puentes sensibles entre
visiones y conocimientos propios y ajenos, en busca de complementariedad antes
que de oposición. (Schmelkes 2006:74).
Eliminar las barreras que impiden la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula, supone que las experiencias de aprendizaje que consideran
un equilibrio entre el respeto a la individualidad de cada uno de los alumnos y la
pertenencia a un grupo como miembro de pleno derecho, en el que se le valora,
se siente participe y obtiene éxitos en su proceso de aprendizaje. (Muntaner,
2010). Desde esta perspectiva la planeación diversificada es una oportunidad de
establecer la colaboración entre docentes e impulsar la transformación de las
aulas en espacios cada vez más inclusivos contribuyendo a la eliminación o
minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación.
El proceso de planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone al
menos tres condiciones:
* Conocer a nuestros alumnos/as
* Conocer lo que queremos lograr que aprendan y el sentido de este aprendizaje;
* Organizar las experiencias educativas a fin de conseguir el mayor grado posible
de participación y aprendizaje de todos los alumnos.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el
que todos los niños hacen las mismas tareas, de la misma forma y con los mismos
materiales. La cuestión central es organizar las situaciones de enseñanza de
forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es
decir lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los
alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno (Blanco,
R.,1999).
Diversificar: qué, cómo, por que
Se refiere a los elementos del curriculum que el profesor ha modificado en
respuesta a las necesidades de los alumnos. Es decir ilustra las variaciones que el
profesor introduce en cuanto a: contenido, procesos o procedimientos, producto y
el ambiente de aprendizaje. Uno o varios de estos elementos pueden ser
modificados para ser aplicados a cualquier experiencia docente.
(Tomlinson.2008:91)
Cómo diversificar: hace referencia al rasgo del alumno en función de cual se
produce la diversificación. Muestra las modificaciones que el profesor hace en
respuesta a las diferentes aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje. Hay que
decir que cualquier experiencia de aprendizaje es susceptible de modificación
atendiendo a una o varias características. (Tomlinson.2008:92)
Por qué diversificar: trata de los motivos que tiene el educador para modificar la
situación docente. Son muchas las razones que puede llevar a ello. Las tres
principales son: facilitar el acceso al aprendizaje, proporcionar motivaciones en
torno al mismo y aumentar la eficacia del proceso. Cualquiera de estas
consideraciones (o todas ellas) pueden estar guiadas por las aptitudes, intereses
o perfiles de aprendizaje de los estudiantes
2.2 Estrategias para la diversificación
Una estrategia se define, en el común, como un plan que se provee para el
abordaje de cualquier situación. Trasladado este término al ambiente académico,
las estrategias de aprendizaje se definen como planes generales para manejar las
tareas o lograr los objetivos de aprendizaje (Woolfolk, 1997).
De acuerdo con Camarero, Martín del Buey y Herrero (2000) las estrategias de
aprendizaje son actividades propositivas que se reflejan en las cuatro grandes
fases del procesamiento de la información: 1. Adquisición de la información; 2.
Codificación de la información; 3. Recuperación de la información; y 4. Apoyo al
procesamiento. Esto es, a través de estas cuatro etapas se logran los
aprendizajes, proceso que involucra la ejecución de diversas actividades de orden
cognitivo por parte del aprendiz. A su vez, Ríos (2004) define las estrategias
cognitivas como las formas de organizar las acciones, usando las capacidades
intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los
procesos de pensamiento, hacia la solución de un problema. Pueden incluir
acciones como recordar, transformar, retener y transferir información a nuevas
situaciones.
Por su parte Tomlinson 2008 menciona Cualquier estrategia docente es
fundamentalmente el recipiente que el profesor usa para verter los contenidos, los
procedimientos o los productos. Pero alguno de estos recipientes son más
apropiados que otros para lograr ciertos objetivos. Estos recipientes pueden
manejarse con maestría o con torpeza, según se integren desde una planificación
docentes mejor o peor diseñada. Es mas, casi todos los recipientes pueden usarse
de manera que pasen por alto las diferencias de los alumnos en relación con el
aprendizaje. También pueden formar parte de un sistema más complejo que de
una respuesta adecuada a esos rasgos distintivos.
Estaciones de aprendizaje. Las estaciones son diferentes puntos dentro de la
clase, donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas.
Se puede usar con alumnos de todas las edades y para todas las materias. Puede
formar parte habitual del proceso de aprendizaje o puede usarse de manera
excepcional. Puede utilizarse formal e informalmente. Para diferenciarlas,
usaremos señales, símbolos o colores o pediremos sencillamente a ciertos
estudiantes que se desplacen a determinados puntos de la estancia. (Espiñeira
2005: 732)
2.3 prácticas inclusivas
El modelo educativo, (Muntaner. s. f: 16) que ha de permitir gestionar con equidad
y atendiendo realmente a la diversidad del alumnado en grupos heterogéneos,
donde los alumnos con discapacidad tengan realmente igualdad de oportunidades,
ha de ser inclusivo. Implantar y practicar un modelo inclusivo en la escuela
requiere un replanteamiento global del sistema educativo, puesto que el actual se
sustenta y se justifica por unos principios antagónicos, propios de un modelo
selectivo. El desarrollo de un proceso inclusivo en las escuelas ordinarias, que
atienda a la diversidad del alumnado y que trabaje en grupos heterogéneos, donde
todos los alumnos, incluidos aquellos que presentan discapacidad intelectual,
puedan aprender juntos con igualdad de oportunidades requiere cuatro
condiciones inexcusables:
a) Actitud del profesorado. El profesorado debe tener en primer lugar una actitud
abierta al cambio y a la innovación docente, debe buscar alternativas a sus
prácticas docentes, que le permitan responder adecuadamente a las necesidades
educativas de todos sus alumnos.
b) Presencia. Los alumnos con discapacidad deben incorporarse en todos los
casos a las aulas ordinarias para compartir con sus compañeros un currículum
común, que debe adaptarse y dar respuestas a las distintas necesidades de todos
y cada uno de los alumnos del grupo.
c) Participación. La simple presencia de los alumnos con discapacidad es
indispensable para progresar en el modelo inclusivo, pero insuficiente. Es
necesario, que estos alumnos participen de las actividades y experiencias dirigidas
a todo el grupo, que se planifican y ofrecen en sus aulas.
d) Resultados. Todos los alumnos deben aprender en sus experiencias y
actividades escolares, la participación ha de conducirles necesariamente al
aprendizaje. Pero, esto no significa que todos deban aprender lo mismo en una
misma situación de aprendizaje, sino que atendiendo a sus capacidades y ritmos
de aprendizaje aprovechan de manera distinta las experiencias y actividades que
se desarrollan en el aula.
2.4 inclusión educativa
La inclusión significa que los centros educativos se comprometan a realizar un
análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado en la escuela y en su localidad. [ ...] la inclusión
se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las
barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos
los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad,
y en las políticas locales y nacionales (UNESCO, 2003).
De acuerdo a Arnaiz (2003) la educación inclusiva es una cuestión de derechos
humanos, ya que sostiene que no se puede segregar a ninguna persona como
consecuencia de su discapacidad o dificultades de aprendizaje, género o
pertenencia a una minoría étnica. Pero sobre todo es una cuestión de actitud, de
un sistema de valores y de creencias, no una acción ni un conjunto de acciones.
Ainscow (2003) identifica cuatro elementos cuya presencia es recurrente en todas
las definiciones de educación inclusiva, que son:
La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de
fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la práctica la
labor nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda
interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad.
La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras. Supone la
recopilación y evaluación de la información de fuentes muy diversas con el objeto
de planificar mejoras en las políticas y las prácticas inclusivas.
La inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos. Se
refiere al lugar en donde los alumnos aprenden, a la calidad de las experiencias de
los alumnos cuando se encuentran en la escuela y a los resultados escolares de
los alumnos a lo largo del programa escolar.
La educación inclusiva es aquella que se ampara en el paradigma de ofrecer
igualdad de oportunidades educativas para todas las personas que intervienen en
el proceso educativo (Porter y Stone, 2000). Estás oportunidades se traducen,
fundamentalmente, en dar una respuesta de aprendizaje acorde a las necesidades
de cada educando (Porras, González y Acosta, 2005), de desarrollar nuevas
respuestas didácticas que estimulen y fomenten la participación de todos los
alumnos, con el fin de fomentar su progreso académico y personal.
3. METODOLOGÍA
El diseño de la investigación es de tipo cualitativa y cuantitativa, efectuándose un
análisis documental aplicando cuestionarios fundamentados en el marco teórico
que han permitido conocer la concepción con respecto a la planeación
diversificada. La selección y elaboración de los instrumentos de investigación para
recolección de datos se efectuaron mediante cuestionarios expresan y reflejan las
directrices dominantes del marco, particularmente en las variables, indicadores e
hipótesis.
4. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La adaptación en los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos y
experiencias previas de los alumnos de acuerdo a las necesidades especificas de
cada alumno a un no se consolidan un 100%. Las barreras de aprendizaje para la
participación y el aprendizaje no son consideradas en su totalidad para la
planeación que apoye directamente a minimizarlas o bien eliminarlas. Aun falta el
20% para que se logre la presencia, participación y el éxito de los aprendizajes. El
valora el esfuerzo del alumnado en sus progresos y logros en las diversas
actividades la docente logra efectuarlo en un 80%, por parte del alumnado el 60%
esta completamente de acuerdo en este aspecto, mientras que el otro 40% esta
de acuerdo. En cuanto a la aceptación el 40% de los alumnos están
completamente de acuerdo en que todos son aceptados, el 40% de acuerdo, el
10% ni de acuerdo ni en desacuerdo el otro 10% en desacuerdo.
5. CONCLUSIONES
Al considerar planeaciones diversificadas coloca al alumnado como los actores
principales de la construcción de su propio conocimiento, organizándolo en una
forma creativa e innovadora para el diseño de la misma al emplear los recursos,
materiales, tiempo, actividades y estrategias que brinden oportunidades altamente
significativas de aprendizaje.
Al realizar planeaciones en donde se contemple a la diversidad se darán la
atención al alumnado asegurando la presencia, participación y el rendimiento en
un aprendizaje de todos, fortaleciendo las prácticas inclusivas en una búsqueda
constante de mejores formas de responder a la diversidad requiriendo de mayores
esfuerzos para realizarla y operarla garantizando con ello las necesidades que
cada educando presenta, brindando lo requerido a su medida.
Al fortalecer las prácticas inclusiva se contribuirá en la eliminación y/o
minimización de las barreras de aprendizaje y participación, para ello se requiere
un cambio de paradigma que con lleve a un trabajo colaborativo y un perfil de un
docente en pro hacia la inclusión rescatando los diversos contextos donde
interactúa el alumnado.
6. BIBLIOGRAFÍA
Curso de formación continua. Guia para el participante. Educación inclusiva. SEP194406. Unidad IV características de la inclusión educativa. (P. 183).
Ann Tomlinson. Carol. El aula diversificada.. Dar respuesta a todos los estudiantes. (pp. 119-138).
SEP. Programa sectorial de educación 2013-2018
Ainscow Mel. Booth Tony. Índice de inclusión. (pp. 19-20). Edición CSIE.
Begoña Martínez. M. Escudero Juan. Educación inclusiva y cambio escolar. (pp. 88-89).
Vela Mota Francisco. Aprendamos a vivir la diversidad. Los valores en el marco de la educación inclusiva. (pp. 1-15).
Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. (pp. 4-5). 2015
Referencia electrónica
Muntaner Guasp Joan J. De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. Disponible en: diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/jjmuntaner.pdf
Lucci Marcos Antonio. La propuesta de Vygotsky: La psicología socio-histórica. Revista de currículum y formación del profesorado. Disponible en: www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf
Sarto Martin Ma. Pilar. Venegas Renauld Ma. Eugenia. Aspectos clave de la educación inclusiva. Disponible en: inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf.
Educación inclusiva. Una filosofía y una estrategia para la atención a la diversidad Por una Educación para Todos de Calidad, con Equidad y en Igualdad de Oportunidades. Recuperado en ripei.org/work/documentos/edu_inclusiva.pdf
7. ANEXOS INDEX. DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADORC.1.1. La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. Por favor, ponga una cruz en el recuadro que represente su opinión:
N.P Completa-mente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
i. ¿Está mejorando el aprendizaje de todos los estudiantes a partir de las programaciones y las clases que se están impartiendo?
ii ¿Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes?
iii ¿Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos y experiencias previas de los alumnos?
iv ¿Se tienen en cuenta los distintos ritmos en los que los estudiantes completan sus tareas?
v ¿Se adapta la metodología de clase para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de las y los alumnos?
vi ¿Son claros para el alumnado los objetivos de aprendizaje que se persiguen con las actividades?
vii ¿Se motiva al alumnado a que antes de empezar un tema encuentren sentido a lo que proponen?
viii ¿Se evitan las actividades de copia mecánica? ix ¿Algunas veces comienzan las clases partiendo de
una experiencia compartida que puede, posteriormente, ser desarrollada de distintas maneras?
x ¿El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distintos momentos del desarrollo de la programación?
xi ¿Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de tecnologías de la información?
xii ¿Tienen los estudiantes oportunidades para realizar sus tareas y expresar sus conocimientos de distintas formas, por ejemplo, utilizando su primera lengua con traducción, a través de dibujos, de fotografías o de una grabación?
Cuestionario 2 Docente Por favor, ponga una cruz en el recuadro que represente su opinión:
N.P Completa-mente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1.- ¿se alcanza en todos los alumnos la presencia, participación y logro de los aprendizajes?
2.- ¿se valora el esfuerzo, progreso y logros de los estudiante en las diversas actividades?
3.- ¿Las estrategias utilizadas con lleva a un trabajo juntos y a una igualdad de oportunidades en los estudiantes?
4.- ¿La práctica docente se enfoca en una educación inclusiva, basada en la diversidad, contemplando las diferencias de los estudiantes?
5.- ¿Se utilizan estrategias de estaciones de aprendizaje o unidades didacticas para el diseño de planificaciones que atiendan a la diversidad?
6.- ¿En las planificaciones se modifica el contenido, los procedimientos, el producto y ambiente de aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado?
7.- ¿Las planeaciones que se realizan se consideran las Barreras para el aprendizaje y la participación que se manifiestan desde contexto áulico y del alumno?
8.- ¿Se facilita el aprendizaje de aquellos alumnos que se encuentran con N.E.E. con o sin discapacidad?
9.- ¿Se consideran las expectativas de aprendizaje vislumbrando las diferencias de los estudiantes y se les da a conocer?
10. ¿En las diversas actividades se realizan varios productos de acuerdo a sus habilidades de cada estudiante?
11. ¿Se utilizan diferentes formas de evaluación que permita a todos los estudiantes mostrar sus habilidades como derecho de aprender?
Cuestionario 3 Alumnos Por favor, coloca una cruz en el recuadro que represente tu opinión:
N.P Completa-mente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1.- ¿ En la clase la maestra te motiva constantemente en el trabajo?
2.- ¿Las actividades que la maestra plantea considera tu estilo de aprendizaje?
3.- ¿La maestra te comunica las expectativas de aprendizaje que tiene hacia a ti?.
4.- ¿El ambiente de aprendizaje te ayuda en la construcción de tu conocimiento?.
5.- ¿Te muestras interesado en las clases?
6.- ¿Cuándo se desarrollan las clases te gusta hacerlo de forma individual?
7.- ¿En el desarrollo del trabajo sueles trabajar en equipo o en parejas?.
8.- ¿Cuando tienes alguna dificultad en tu trabajo le pides apoyo a la maestra?.
9.- ¿Te ofrecen ayuda tus compañeros cuando no entiendes algún contenido?.
10.- ¿La maestra te hace participar en todas las actividades?.
11.- ¿Logras concluir todas las actividades en las clases?.
12.- ¿consideras que la maestra atiende a tus ideas y te evaluá justamente?.
13.- ¿Consideras que todos tus compañeros son aceptados en tu salón de clases?.
14.- ¿Respetas las diferencias individuales que tiene tus compañeros?.
15.- En las diversas actividades entregas productos diversos que se te facilitan tu aprendizaje.
Cuestionario 1
INDEX. DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje
INDICADORC.1.1. La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado.
(1)
LIC.
TIT
(2)
MTR
IA
TIT.
(3)
DOC.SI
NTIT
(4)
DOC.
TIT.
(1) MUYDEACUERDO.(2) DEACUERDO.(3) NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO.(4) ENDESACUERDO.
(5)MUYENDESACUERDO.
N
.P.
GRA
DOQ
ATIENDE
SEXO
MAX
IMODE
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DIOS
MEJORA
NDOEL
APRE
NDIZAJE
DIVER
SIDAD
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CONTENIDOS
DISTINTO
SRITM
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ADAP
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METODOLO
GIA
OBJETIVOSDE
APRE
NDIZAJE
MOTIVA
CION
COPIA
MEC
ÁNICA
EXPE
RIEN
CIA
COMPA
RTIDA
ACTIVIDAD
ESDE
APRE
NDIZAJE
VARIED
ADDE
ACTIVIDAD
ES
OPO
RTUNIDAD
ES
1 2º A F 3 2 4 4 2 2 2 1 1 2 2 2 2
Gráfico 1 (Frecuencia cuestionario 1. Docente) En las preguntas 7 y 8 la docente motiva y evita la copia mecánica en un 100% estando en muy de acuerdo, mientras que en las preguntas 1,4,5,6,9,10,11y 12 lo efectuá en un 80% estado de acuerdo en el mejoramiento de los aprendizajes, adaptación de la metodología, en los objetivos de aprendizaje, así como también en la experiencia compartida, actividades de aprendizaje, en la variedad de actividades y en las oportunidades de las tareas del alumnado. En las preguntas 2 y 3 lo realiza en un 40% estando en desacuerdo al tener presente la diversidad para la elaboración de programaciones y en la adaptación de los contenidos.
Cuestionario 2. Docente
(1) MUYDEACUERDO.(2) DEACUERDO.(3) NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO.(4) ENDESACUERDO.
(5)MUYENDESACUERDO.
N
.P.
GRA
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1 2º A F 2
2 2 2 2 2 4 1 1 1 1
Gráfico 2 (Frecuencia cuestionario 2. Docente)
En el siguiente gráfico en las preguntas 8,9,10 y 11 la docente esta muy de acuerdo al facilitar el aprendizaje de los alumnos con N.E.E, al considerar las expectativas, diversas actividades realizando varios productos, así como la forma de evaluación, mientras que en las preguntas 1,2,3,4,5 y 6 lo efectuá en un 80% estando de acuerdo en la participación y el logro de los aprendizaje, progresos y estrategias. En la pregunta 7 al efectuar las planeaciones en un 40% considera las barreras para el aprendizaje y la participación.