articulación entre las ied y el programa de iniciación musical de la fnb
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Articulacin entre el Proyecto Educativo Institucional de las IED y el
programa de Iniciacin musical de la
Fundacin Nacional Batuta
I. Justificacin:
El presente documento parte de la necesidad de entablar puntos de
articulacin en cuanto a los conceptos filosficos y metodolgicos que
potencialicen las acciones al respecto de la accin conjunta de instituciones
educativas distritales (IED) y la Fundacin Batuta como operador del
programa 40 x 40 coordinado por la Orquesta Filarmnica de Bogot.
II. Objetivo General:
Establecer una ruta conjunta, r en la cual se cumplan los objetivos del
programa 40 x 40, tomando como punto de referencia el PEI de las IED y
el programa de iniciacin musical de la Fundacin Nacional Batuta,
III. Objetivos Especficos:
Identificar los principios comunes de los PEI de las IED.
Identificar los principios del modelo de Iniciacin Musical de la Fundacin
Nacional Batuta
Identificar las oportunidades de articulacin entre ambas
Propuesta ruta de acciones conjuntas y complementarias.
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IV. Principios de los PEI de las IED
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la carta de navegacin en donde
se consignan los principios de la institucin, las estrategias pedaggicas
que los acompaan, sus reglamentos entre otros.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa
debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su
medio
En otras palabras, el PEI se constituye en la propuesta diferenciadora, que
le da identidad a la IED, respetando los estndares establecidos por la ley
respecto a la calidad y alcances de la educacin primaria y secundaria en
Colombia y especficamente en el Distrito Capital.
El PEI debe tener los siguientes componentes:
Componente de fundamentacin: Deber establecer el concepto que
seguir la Institucin Educativa y su modelo educativo
(constructivista, personalizado, etc.)
Componente administrativo: Deber definir sus requisitos en cuanto
a planta docente, administrativa, directiva, y adems, las necesidades
de infraestructura
Componente pedaggico y curricular: Deber orientar el enfoque
pedaggico de la Institucin y sus metodologas organizadas en un
plan de estudios.
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Componente comunitario: Deber proponer la relacin de la IE con
el entorno, planteando proyectos que interacten con la comunidad y
el entorno al cual pertenecen.
1. IED Jos Mara Carbonell
Contextualizacin:
Ubicado en la Avenida 1 No. 4-11. El colegio se llam as en honor a un
prcer de la independencia, miembro de la Expedicin Botnica. Inici
labores el3 de febrero de 1992.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene nfasis en el rea comercial y
su modelo pedaggico est basado en el constructivismo. Pretende ofrecer
a los estudiantes las herramientas necesarias para que puedan
desempearse adecuadamente y tengan la capacidad de resolver las
problemticas que se les presentan, buscando soluciones racionales a los
problemas cotidianos relacionados con las ciencias naturales, el cuidado
del ambiente, la comunicacin y la convivencia.(1.)
2. Caso IED OEA:
Contextualizacin:
Ubicada en la Carrera 72L No. 34 -19S Barrio Carvajal Localidad Kennedy.
Aprobacin, Acuerdo 002 del 13 de Enero de 1996.
La Institucin Educativa Distrital OEA., lleva el nombre como
reconocimiento y Homenaje a La Organizacin de Estados Americanos de la
cual forma parte Colombia.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene nfasis en la comunicacin
como fundamento del conocimiento y la convivencia, brindando formacin
integral a los NNJA, que potencia el desarrollo de los valores de la
comunicacin, la tecnologa y la investigacin y el arte, para que se
desempeen productivamente en la sociedad. (2).
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3. Caso IED Simn Rodrguez:
Contextualizacin:
Con tres sedes en la localidad de Chapinero, ubicadas en la calle 69 No
11-27, calle 65 Bis No 4-00, diagonal 58 No. 4-74 Este.
El colegio Simn Rodrguez es una institucin de carcter acadmico,
inspirado en el pensamiento de Simn Rodrguez.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene nfasis "Desarrollo de la
creatividad, la cultura y las expresiones artsticas", mediante el abordaje y
profundizacin de procesos artsticos, comunicativos y convivenciales
basados en una sana relacin emocional, fsica, espiritual, cognitiva y
simblica consigo mismo, con el otro, con el entorno fsico, as como con
elementos de su cultura, desarrollar lenguajes artsticos (msica, danza,
plstica), hbitos de estudio y autocuidado, y valores como el respeto, la
solidaridad y la convivencia pacfica.(3)
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1 1.http://www.bdigital.unal.edu.co/7577/1/jorgeenriquesaenzguarin.2012.pdfBasado en:
2.https://docs.google.com/presentation/d/1cflspjgCWfqVVgVkbZgvF1EmHZvXcssEMdSMTumZx9I/e
mbed?slide=id.i449
3. PEI IED Simn Rodrguez, Rosario Buelvas.
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V. Oportunidades de articulacin entre las instituciones:
1. Modelo Constructivista:
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y
socializadora de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo
denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que
es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un
grupo social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el
desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las
capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las
relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede
aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o
lo que ensea la escuela.
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje. El
desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Piaget, argumenta que la relacin que se
tiene con el mundo, est mediatizada por las representaciones mentales y
que de el tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas que varan significativamente en el proceso evolutivo del
individuo; as mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio es
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una construccin continua y seala una serie de estudios o periodos de
desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la
inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de
las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones
intelectuales abstractas. tareas o actividades que el medio ambiente le
provee .
Vigotsky sostiene que es el nio quien reconstruye su conocimiento y la
escuela tendr como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos,
en un proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus acciones
pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta
interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de manera autnoma y
voluntaria.
As mismo considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje,
este se interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores. Del
mismo modo, argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en
general constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser
humano organiza su produccin al interactuar con la naturaleza y con las
otras personas.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es
procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero
aprendizaje es una edificacin de cada individuo que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y
de integracin. El verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona; en suma, la enseanza constructivista, considera
que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior cuyo
propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.
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2. Msica como herramienta de transformacin social desde la prctica
Musical colectiva
El ser humano, como sujeto social multidimensional confluye en dinmicas
sociales y culturales que determinan sus comportamientos, intereses y
motivaciones. En dichas dinmicas se configura su subjetividad y es
precisamente a partir de la interaccin que el sujeto deviene en procesos
aprendizaje y cambio constante, donde se potencian las habilidades de
acuerdo a las motivaciones y necesidades del entorno. As, resulta clave
pensar en escenarios de formacin centrados en el sujeto desde una
mirada holstica, reconociendo que,
su desarrollo no es fragmentario. Entenderlos supone establecer el
concepto que se tiene de ellos en la mutua interaccin en sus
procesos emocionales, cognitivos, afectivos, comunicativos o
motrices en la medida en que unos no se pueden suceder sin los
otros (MEN. 2010 b, p. 14).
Las construcciones colectivas como el arte y especficamente la msica,
contribuyen a fundamentar un sentido cultural y desarrollan la capacidad
de expresar emociones, sentimientos, valores y sentidos compartidos
socialmente. Segn la filosofa Susan Langer (1954) La msica expresa
sentimientos que los individuos no son capaces de expresar de otra forma.
Experiencias que no son discursivas como el ritmo en el cuerpo y otras
experiencias ancladas desde la primera infancia de los individuos al igual
que experiencias inconscientes y traumticas.
Basados en el concepto de Degmei, IPogain y Filakovi, 2005, el
individuo que crea, interpreta o escucha la msica, puede usar las
estructuras musicales para construir un mundo interno. En ese proceso las
formas de un mundo sonoro ntimo y subjetivo se encuentran con las
formas correspondientes de las experiencias de otra mente humana; La
comunicacin a travs de la msica toma lugar entre dos estructuras de
entendimiento: lo ntimo y lo subjetivo como manera de reaccionar,
entender y experimentar el mundo.
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Lo anterior visto desde la perspectiva de capitales como fuentes del
desarrollo social, cobra especial relevancia el arte como parte del capital
cultural2 constituido de tradiciones, mitos y creencias, lenguaje,
relaciones sociales, modos de produccin y productos inmateriales
(literatura, danza, msica, entre otros) y materiales especficos a una
determinada comunidad (Boisier, 2004, p. 5), que se construyen
colectivamente pero que en el fondo determinan sentidos e identidades
comunitarias.
Sin embargo, el arte no se puede entender solo en un sentido abstracto,
pues es a travs de las prcticas como la msica, el teatro, las artes
visuales, la danza o la literatura que se pueden generar realidades en
tanto permiten,
materializar formas de expresin sobre las cuales emergen cdigos
simblicos de la realidad, que aportan otros modos de
conocimiento, otras formas de estar en el mundo, maneras de
relacionarse con los otros y desde los otros, porque el arte es como
una plataforma de cohesin de la sociedad (Unesco, 2006, p. 2).
En el mismo sentido, el arte y sus prcticas tiene la capacidad de generar
efectos caractersticos de unin colectiva que se traducen en ejercicios de
cohesin simblica, fuerza identitaria, () el lograr interpretar y vivir una
nocin de las formas de participacin de los seres humanos en sus
maneras de ser nicos e irrepetibles y en su condicin de ser sujetos de
derechos culturales (Unesco, 2006, p. 2).
2 La accin institucional de la Fundacin Nacional Batuta, est ligada con este tipo de capital puesto
que de acuerdo con lo expuesto por el MEN (2010) y CHAUX (2004), la educacin artstica genera
efectos en la vida de las personas como el desarrollo de sensibilidad; la construccin de un proyecto
de vida que tiene como fundamento lo esttico y el pensamiento abstracto que propicia procesos
creativos. Adems potencia la capacidad de expresar ideas, pensamientos, emociones, permite la
comunicacin a partir de lenguajes simblicos, la interaccin con otros seres privilegiando la
escucha y el respeto.
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En la prctica musical colectiva, el aprendizaje de aula tambin hace que
las formas de organizacin colectiva y colaborativa facilite la construccin
del sentido de pertenencia de los estudiantes con los espacios y objetos
que son de uso y beneficio comn (MEN. 2010a p. 67), esta perspectiva
contribuye a la construccin de ciudadana en tanto se hace posible el
pensar en lo comn que se puede potenciar o extender a la nocin de lo
pblico.
Este tipo de prcticas de formacin musical permite desarrollos en dos
mbitos del sujeto, uno individual y otro social. En el primero, se especifica
el reconocimiento de talentos, desempeos y habilidades -en el plano de la
autoestima- lo cual favorece que la persona exprese lo que es y se
exponga ante los dems. As mismo, favorece la aceptacin de miedos y
limitaciones tanto propias como de los otros, permitiendo trabajar con
ellos -esto desarrolla habilidades para el trabajo en equipo-. As mismo,
se contribuye a que el individuo comprenda errores y al mismo tiempo
busque las alternativas para resolverlos o solucionarlos desarrollo de
resiliencia-. Adems de respetar el desempeo del otro, que puede
propiciar a su vez, el inters o preocupacin por el cuidado de los dems.
En el segundo, el social se entiende la manifestacin de lo individual en lo
colectivo pues favorece el relacionamiento en diferentes espacios de
interaccin, con el mismo grupo de trabajo, los compaeros y compaeras
del montaje y con un grupo externo, -el pblico- que por el rol que
desempea es observador y fuente de valoracin del trabajo realizado. Al
extender esta caracterstica al mbito social, resulta claro que el
aprendizaje musical provee escenarios similares a los cuales se
desempear un sujeto de derechos, un escenario privado -en el que se
desarrolla individual y familiarmente- y uno pblico en el que se interacta
a partir de unas reglas socialmente establecidas.
Si pensamos el desarrollo humano como la posibilidad de gozar de
libertades y oportunidades de escoger la vida que se quiere para s, esto
desde los planteamientos de Amartya Sen, (2000), quienes participan de la
prctica musical cuentan con herramientas que contribuyen a ampliar sus
horizontes, dotando su vida de perspectiva y potencia, es decir la
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capacidad de llegar a ser. La cognicin y la emocin estn cercanamente
relacionadas en la msica. La interaccin entre las expectativas y los
eventos sonoros juegan un rol central en la creacin de tensin musical y
reposo. El pensamiento simblico y el plano de la temporalidad: el pasado,
el presente y el futuro, hacen del discurso musical un medio propicio para
aceptarnos, analizarnos y soarnos.
3. Ciudadana y Msica
La ciudadana es una condicin de carcter poltico derivada de la relacin
entre una persona y una comunidad, y en la cual se gestan derechos y
responsabilidades. El concepto tal como expone Urquijo (2007), desde una
mirada compleja incluye las dimensiones sociales, econmicas y culturales
en las que se desenvuelve cada sujeto, que a su vez se dinamiza por
rdenes y lgicas globales, de esta manera, el ejercicio de la ciudadana
debe ser dinmico, responsable y solidario. La vida del ciudadano o
ciudadana tiene diferentes mbitos, no es solo el poltico, social o
econmico sino tambin el intercultural y el civil.
La ciudadana es tambin un proceso social que se construye y se aprende
en lo colectivo, es posible entonces reconocer algunos principios de
ciudadana que se pueden aprender a partir de la formacin musical. Un
primer factor que posibilita la ciudadana es sentirse parte de una
comunidad. Este principio se puede ver desde la prctica musical en un
quehacer colectivo, puesto que cada uno de los integrantes de la
agrupacin musical es parte indispensable, con un rol establecido y con
una responsabilidad respecto al resultado final del grupo. Se gesta a partir
del montaje colectivo una nocin del nosotros que reconfigura aquellas
relaciones de amistad y apoyo rotas por la vulnerabilidad o violencia,
convirtiendo al nio, nio, adolescente, joven o adulto en un actor
indispensable para conseguir resultados a corto, mediano y largo plazo.
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Un segundo elemento, est relacionado con reconocer que toda persona es
portadora de una cultura3 por tal motivo, la ciudadana debe ser un vnculo
de unin entre los grupos que expresan diversidad cultural en un mismo
territorio. La msica, a su vez como representacin artstica y cultural de
las comunidades trasmite y exalta la diversidad, adems, en su
aprendizaje colectivo posibilita reconocer la voz del otro como un
interlocutor vlido, capaz de aportar en el momento adecuado al colectivo,
en este sentido lo individual trasciende lo colectivo, afectndolo,
construyndolo, pero a su vez lo colectivo repercute en lo individual a
partir de la interiorizacin de unas normas, tiempos y formas de ser, de
expresarse, de desarrollarse. Resulta as, ser un motor para la socializacin
ciudadana, reconociendo en la diversidad la potencia para construir
acuerdos y resultados posibles.
Un tercer elemento es la participacin, el cual tiene diferentes
connotaciones que van desde la expresin de opinin, pasando por un
derecho y un deber ciudadano hasta considerarse como un proceso de
emancipacin y transformacin de la realidad social (De Sousa Santos,
2007)4. Representa un modo de pertenecer o integrarse a un orden social,
adems es una posibilidad de transformacin de la realidad y de las lgicas
que no contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Con todo lo anterior, se entiende que desde las prcticas artsticas
colectivas, como la estrategia para la Formacin Musical Integral que
desarrolla la Fundacin Batuta, se fortalecen aprendizajes y vivencian
valores que trascendern al mbito ciudadano, se transforman lgicas de
interaccin en un nivel micro, donde cada integrante de un ensamble, coro
u orquesta se siente parte del mismo, es acogido y se propician los
3 Tambin se puede entender como una forma de vida que se trasmite por
aprendizaje social y que determina una forma de ser y estar en el mundo.
Tomado de la entrevista a Boaventura de Sousa Santos, denominada Democracia en Amrica Latina y
el futuro de la Utopa, realizada por Alexis Pinilla Daz en 2007, en Medelln en el evento
denominado: Universidad de los movimientos sociales, Red social de conocimiento taller de
traduccin cultural. Septiembre 29 y 30.
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ambientes para el aprendizaje individual, el desarrollo del potencial de
cada sujeto y el aporte a un grupo para conseguir resultados comunes. Es
en ultimas un escenario anlogo a la vivencia de la ciudadana.
4. Dignidad en el marco de la ciudadana
En el marco de los derechos que se reconocen inherentes a cada sujeto
hacindolo visible y legitimo ante los otros, la dignidad se materializa en la
posibilidad de gozar efectivamente de los derechos y beneficios que se
exaltan igualitarios y equitativos para todos los ciudadanos en un sistema
democrtico que propende por el bien comn y por la satisfaccin de
necesidades. Puede ser entendida como autonoma o como posibilidad de
disear un plan vital y de determinarse segn sus caractersticas [vivir
como quiera] (Sentencia T 881 de 2002).
Si evocamos el concepto de dignidad tal como se ha descrito anteriormente
en relacin con las fracturas derivadas de la vivencia del conflicto armado o
de la vulnerabilidad es posible reconocer la necesidad de construir
espacios de proteccin para la poblacin que ha sido afectada por ambas
condiciones, a partir de los cuales se logre rearmar la confianza en s
mismo y en los otros, adems de contribuir al desarrollo de habilidades
que posibiliten recuperacin de la autonoma.
VI. Plan de Formacin Musical Integral de la Fundacin Nacional Batuta
Para alcanzar su objeto y finalidades, la Fundacin Nacional Batuta se basa
en la construccin, desarrollo y aplicacin de un modelo de intervencin
denominado orquesta escuela: una aproximacin pedaggica centrada
en el hacer musical colectivo, cuyo permanente desarrollo determina el
enfoque de todas las actividades inherentes a la formacin musical y al
desarrollo social. Este modelo se implementa en un ambiente de excelencia
y se apoya en procesos definidos y documentados que contribuyen a su
aseguramiento a travs del tiempo y est comprometido con el ejercicio de
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valores tales como el respeto, la honestidad, la equidad, la tolerancia, la
armona y la solidaridad.
El Plan de Formacin comprende todas las acciones encaminadas a
fortalecer el impacto del modelo orquesta escuela en la
democratizacin del acceso de la niez y juventud colombiana al disfrute,
conocimiento y prctica de la msica sinfnica, y en su capacidad de
contribuir a la salvaguarda de los derechos de los nios, nias,
adolescentes y jvenes.
Todos los Programas que integran el Plan de Formacin,(Programa de
Estimulacin Musical, Programa de Transicin Musical, Programa de
Iniciacin Musical, Programa de Formacin Coral, Programa de Formacin
Sinfnica) se apoyan en la educacin musical en grupo, tienen que ver con
un modelo de enseanza en el cual la participacin activa del estudiante en
la prctica musical colectiva, es lo que le permite desarrollar y al mismo
tiempo poner a prueba sus destrezas y habilidades y poner en ejercicio
permanente los conocimientos y experiencias propios del hacer musical.
As mismo propicia la puesta en prctica y la reflexin permanente sobre
el respeto, la disciplina, la equidad, la tolerancia, la honestidad y la
solidaridad. La prctica musical colectiva se constituye en modelo de
sociedad y en consecuencia en terreno propicio para el ejercicio de estos
valores.
El Plan de Formacin Musical es flexible, permitiendo que los nios, nias y
jvenes puedan tomar si lo desean simultneamente dos o tres programas
ej: Programa Iniciacin y Programa Formacin Coral, Programa de
Formacin Coral y Programa de Formacin Sinfnica.
1. Programa de Iniciacin Musical
Dirigido a nios y nias entre los seis y diecisis aos de edad, en donde
se adquieren conocimientos de lecto-escritura musical y destrezas bsicas
para el desarrollo motriz, rtmico, auditivo y vocal,
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A travs de la prctica colectiva musical, mediante la participacin activa
en los ensambles de iniciacin.
2. Programa de Formacin Coral
Dirigido a nios, nias, adolescentes y jvenes. Complementa y apoya
tanto el programa de Iniciacin Musical. . Mediante los coros se trabaja
intensamente la propia musicalidad a travs del manejo de la voz, de
cantar en grupo escuchando a los otros, desarrollando el sentido de
acople y conciencia del trabajo en grupo. El repertorio compuesto por
obras colombianas, latinoamericanas y del repertorio universal pasando
por la msica popular a la msica erudita en espaol y en otros idiomas
ampla la experiencia musical, fortaleciendo la seguridad personal y la
creacin colectiva.
VII. Actividades Propuestas para el modelo de intercecnin:
Objetivo especfico No. 1 Desarrollo de la Sensibilidad musical
Capacidad de disfrute de la experiencia esttica
Pensamiento Creativo
Expresin Simblica.
Objetivo especfico No. 2 Desarrollo de aprendizajes ciudadanos Respeto
Solidaridad
Contenido
2. Msica como herramienta de transformacin social desde la prctica
Musical colectiva .................................................................................................................... 7
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Disciplina
Trabajo en equipo
Honestidad
Tolerancia
Liderazgo
Objetivo Especfico No. 3
Desarrollo de aprendizajes musicales bsicos en canto:
Afinacin
Sonido
Manejo de la voz cantada
Acople con otras voces
Objetivo Especfico No. 4
Desarrollo de competencias bsicas rtmicas:
Pulso
Mtrica
Identificacin y repeticin de patrones rtmicos
Sincrona
Objetivo Especfico No. 5
Familiarizarse con la tcnica instrumental bsica del formato instrumental
del ensamble
Voz cantada
Flautas
Placas
Percusin
Los aspectos a desarrollar son:
Desarrollo Rtmico
Desarrollo Auditivo
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Desarrollo Vocal
Desarrollo Instrumental
Lectura Teora y conceptualizacin.
Desarrollo de la Creatividad.
Primero que todo PLANEAR es fundamental para el xito de los procesos
pedaggicos.
Actividades necesarias:
Haga un diagnstico de las posibilidades del grupo.
Haga un plan de acuerdo al resultado del diagnostico.
La planeacin ser en concordancia con el cronograma de actividades en el
cual se cruzan todo el resto de actividades realizadas por todos los
docentes.
Hacer una planeacin macro que permita visualizar las diversas fases,
vislumbrando los resultados generales de fin de semestre.
El paso a seguir, es una planeacin ms inmediata que le permita el
seguimiento de los resultados quincenales (cuatro ensayos
aproximadamente) Escrbalo todo, lleve un diario de clases.
Se recomienda al profesor planear 7 montajes para el semestre ya que es
posible que durante el desarrollo del trabajo, este nmero se modifique o
elimine alguno.
Debe incluirse toda la informacin necesaria de las obras: comps, rango
empleado en cada instrumento, rango vocal, contenido rtmico, dificultades
meldicas, intervalos predominantes, motivos rtmicos predominantes.
Agregaran siempre los objetivos metodolgicos de cada montaje.
Incluir tambin la informacin acerca del compositor, arreglista o
recopilador y datos histricos regionales en caso de msicas autctonas.
Usar el material propuesto desde las coordinaciones, repertorio comn y
repertorios para encuentros, cartillas de flauta, placas y de actividades.
Si se va a usar obras arregladas por el mismo profesor debern estar
escritas en finale con el fin de (si la dificultad de la obra lo exige) dar
particellas a los nios, presentar la obra por escrito a quien vaya a
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acompaar el proceso (coordinador regional o nacional), darle seriedad y
rigurosidad a nuestro proceso de docente, poder compartir la obra con los
dems profesores del pas, ofrecer las obras para futuras publicaciones.
Logros: Habilidades y Destrezas (15 semanas por cada nivel)
Nivel 1
En este N1 los arreglos se caracterizan por tener una lnea meldica vocal
que es el eje del montaje, con su texto. Una introduccin instrumental, un
interludio, y la parte vocal generalmente es acompaada por la base de
percusin, y los instrumentos armnicos.
Logros de la semana 5
Logro 1. Trabajo de talleres de todos los instrumentos del set para
abordaje de las tcnicas bsicas.
Logro 2. Buena postura corporal para el canto, buena actitud, manejo
bsico de la respiracin.
Logro 3. Los estudiantes conocen todo el repertorio que ser trabajado
durante el N1.
Logro 4. Todas las obras han iniciado su proceso, los estudiantes conocen
la parte vocal y se estn trabajando las introducciones e interludios del
acompaamiento instrumental.
Logro 5. Se han realizado talleres de las bases de percusin de cada uni
de los ritmos correspondientes al repertorio que se trabaja.
Logro 6. Los nios pueden tocar las escalas de C, F, G en las placas.
Logro 7. Los nios pueden tocar la escala de C en la flauta soprano, y
trabajan sobre la emisin de la columna de aire.
Logro 8. Los nios inventan motivos rtmicos, con los instrumentos de la
pequea percusin.
Logro 9. Reconoce los signos bsicos musicales, pentagrama, claves,
indicadores de comps, notas y figuras.
Logros de la semana 10
Logro 1. Los estudiantes conocen los instrumentos, y estn familiarizados
con las tcnicas.
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Logro 2. Buena postura corporal para el canto, buena actitud, manejo
bsico de la respiracin. Comprenden un gesto para entrar a cantar y
muestran mejor manejo de la columna de aire y de la emisin.
Logro 3. Cantan todas las lneas meldicas de las obras que se estn
trabajando con las notas y el ritmo correctos, y conocen la totalidad de los
textos, lo que lo el maestro Zuleta llama MERITEX.
Logro 4. Diferencian forte y piano,
Logro 5. Los nios y nias conocen la dinmica del ensayo y aprendieron
los protocolos de disciplina que benefician el trabajo musical.
Logro 6. Los nios estn familiarizados con el trmolo, y ha adquirido una
mayor habilidad sobre las placas.
Logros 7. Ha adquirido mayor habilidad en la flauta, conoce otras
alteraciones, y tiene mejor manejo de la columna de aire.
Logro 8. Los nios inventan motivos meldicos con los instrumentos de
placas
Logro 9. Reconoce las lneas y espacios del pentagrama en clave de sol, y
puede leer redondas y su silencio, blancas y su silencio, negras y su
silencio y dos corcheas en compases de 2 3 y 4 /4.
Logros de la semana 15
Logro 1. Sabe de memoria las partes instrumentales de placas y flautas de
las obras del repertorio.
Logro 2. Est familiarizado con el mecanismo liviano de su voz. Canta con
relativa precisin meldica y rtmica las canciones del repertorio. Adems
de esto puede cantar dinmicas.
Logro 3. Con cualquier instrumento del set o con su voz puede realizar
dinmicas forte piano, ritardando y accellerando.
Logro 4. Sabe que desempea un rol indispensable en el ensamble
Logro 5. Sabe que debe colaborar con la organizacin, montar y desmontar
el set antes y al finalizar el ensayo. Cuidar los instrumentos como si le
fueran propios.
Logro 6. Los nios ms grandes trabajan tcnicas de las flautas alto y
tenor.
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Logros 7. Sabe de memoria las partes instrumentales de placas y flautas de
las obras del repertorio. Ya el grupo est preparado para ofrecer el primer
concierto.
Logro 8. Los estudiantes de manera colectiva crean un texto para ser
musicalizado.
Logro 9. Los estudiantes desarrollan mayores habilidades de lectura,
conocen el 6/8, y practican la divisin ternaria.
Logro 10. Se trabaja como material de lectura musical los motivos rtmicos
principales de las obras del repertorio.
Logro 11. El grupo est totalmente preparado para ofrecer audiciones y
conciertos de finalizacin del N1.
Nivel 2
Al iniciar un nuevo nivel, dentro del concepto Orquesta Escuela uno de los
ejes principales es el repertorio, el cual genera todas las dinmicas de
nuevos aprendizajes para los estudiantes por lo tanto son el objeto de la
planeacin de los docentes. Es importante entones tener en cuenta el
listado de repertorio sugerido para el N2, al cual se referirn los ejemplos
de logros manifestados a continuacin.
Sugerencia principal iniciar con la parte vocal de las obras, por tratarse del
material principal y tambin el ms exigente y delicado de trabajar. Las
partes instrumentales se pueden trabajar ms rpidamente.
En este grupo de obras sugeridas para N2 hay varias cuya principal
dificultad radica en el logro de una excelente calidad vocal. Ejemplos son:
pequea, Canta Llano, Por ti Colombia, Una Ilusin, por tener textos de
larga extensin, dificultades intervlicas y amplio rango vocal.
Los arreglos de este N2 se caracterizan por una mayor complejidad,
acompaamientos armnicos permanentes a 4 voces en las placas,
contramelodas y acompaamiento en segundas voces, algunos aires
bsicos de mayor complejidad como el porro y el bambaz,
Logros de la semana 20
Logro 1. Cantar con precisin meldica y rtmica las melodas
correspondientes al repertorio. Cada vez los estudiantes hacen mejor uso
de su mecanismo liviano.
Logro 2. Memorizan los textos extensos propios de la msica popular,
ejemplo, la Piragua, los espantos, los sabores del porro,
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Logro 3. Con cualquier instrumento del set o con su voz pueden realizar
dinmicas y expresiones forte piano, ritardando y accellerando.
Logro 4. Sabe que desempea un rol indispensable en el ensamble.
Logro 5. Sabe que debe colaborar con la organizacin, montar y desmontar
el set antes y al finalizar el ensayo. Cuidar los instrumentos como si le
fueran propios.
Logro 6. Los nios ms grandes trabajan tcnicas de las flautas altos y
tenores, e inician la lectura en clave de fa para la flauta tenor.
Logro 7. Los nios exploran en las flautas dulces para crear melodas.
Logro 8. Reconoce divisin binaria y ternaria
Logro 9. Comprenden la teora de las tonalidades y puede armar escalas
mayores con sostenidos y bemoles.
Logros de la semana 25
Logro 1. Cantan con precisin meldica y rtmica, frases largas propias de
las obras del repertorio con buena emisin y buen sonido vocal de todo el
grupo. Ejemplos Una ilusin, Canta llano, Pequea.
Logro 2. Conoce las bases rtmicas de mayor complejidad del repertorio del
N2 como el porro, (Los sabores del porro) el bambazu (Lo que le paso a
Neftolio), la cumbia (La piragua), Chande (Te olvid), los capachos del
pasaje (canta llano) reconoce los motivos rtmicos de cada instrumento que
integra la base de cada aire.
Logro 3. Ya conoce las introducciones en placas y flautas los
acompaamientos armnicos en las placas y los interludios, algunos los
estudia empleando particellas.
Logro 4. Puede tocar escalas mayores de re, sib, la, mib, la menor mi
menor armnicas y meldicas en las placas (hasta tres alteraciones)
Logro 5. Estudia la escala cromtica en blancas moderato en las placas.
Logro 6. Adquiere mayores habilidades en disociaciones rtmicas a tres
niveles de percusin corporal. (La Gallina de Sofia Lpez Ibor)
Logro 7. Los estudiantes despus de participar en un taller de creatividad,
componen melodas que son aprendidas por todos los integrantes del
grupo.
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Logro 8. Identificacin de armaduras en un score. Trabajo de las
tonalidades menores.
Logros de la semana 30
Logro 1. El repertorio del nivel est a punto Cantan con precisin rtmica y
meldica todas las obras del repertorio, y tocan las partes instrumentales
de memoria.
Logro 2. Manejan dinmicas y expresiones en la interpretacin del
repertorio.
Logro 3. Tiene mejor dominio de las bases de percusin que acompaan
las obras, suena ensamblado y cada obra suena con su carcter regional
propio.
Nivel 3
Al nivel 3 corresponde lo que denominamos como Ensambles
Representativos, de estas agrupaciones se espera habilidades y
desempeos de carcter artstico, ellas debern representar a su ciudad o
a su departamento con altura y calidad musical.
Es por eso que el repertorio seleccionado en este nivel exige ms
dedicacin, la mitad de las obras son piezas instrumentales en las cuales
es indispensable un muy buen nivel de lectura de los estudiantes.
Debe ser un reto para los jvenes msicos y para sus profesores llegar
hasta este punto y abordar las obras propuestas para este nivel, escritas
por profesores de Batuta, que ya han llevado a sus grupos hasta aqu. Y en
esta publicacin nos comparten ms que sus arreglos, una experiencia de
buen trabajo y disciplina ya que motivados por las posibilidades de
interpretacin de sus grupos, escribieron las versiones que hoy
proponemos para todo el pas.
Logros de la semana 35
Logro 1. Abordaran el nuevo repertorio totalmente ledo.
Logro 2. Analizaran las partes en que se dividen las piezas instrumentales,
indicando las tonalidades y modulaciones.
Logro 3. Sumaran el nuevo repertorio a las obras que se conservan del
nivel 1 y 2 con el fin de tener un repertorio acumulativo que permita la
realizacin de un concierto completo y variado.
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Logro 4. Los estudiantes despus de realizar un taller de creatividad,
escribirn melodas y realizaran sus propias versiones para Ensamble.
Logro 5. Los estudiantes en este nivel dominaran la flauta alto y tenor.
Logro 6. Los estudiantes lograran la disciplina del estudio individual
indispensable para los siguientes logros.
Logros de la semana 40
Logro 1. Comprenden totalmente el significado y los beneficios del trabajo
en equipo.
Logro 2. Interpretaran los instrumentos de placas con destreza.
Logro 3. Tienen conceptos armnicos; reconocen lnea meldica,
contrameloda, acompaamientos a 2,3 y 4 voces.
Logro 4. Algunos visualizan su futuro como msicos y por lo tanto hacen
nfasis en prepararse en puntos especficos como la teora, lecto-escritura
y armona.
Logro 5. Pueden leer clave de sol y fa
Logro 6. Lograran interpretar obras de alto nivel en las flautas como El
sapo viejo, ricitos de oro, Pamplonilla la loca, Atlantico
Logro 7. Interpretaran muy bien obras de alto nivel en las placas como El
reloj Pura paja, Andina
Logros de la semana 45
Logro 1. Tocan y cantan obras de todas las regiones del pas con
propiedad, dominando las dificultades rtmicas y de carcter propias de
cada regin
Logro 2. Cantan con buena afinacin y dinmicas.
Logro 3. El Ensamble alcanzara una excelente sonoridad, estar integrado
por mnimo 35 jvenes msicos que tienen un repertorio entre 15 y 20
obras para hacer un concierto.
Logro 4. Muestran inters en formar sus propias agrupaciones, en esta
actitud podemos observar el desarrollo de sus propios criterios musicales.
Logro 5. Al subir a un escenario los nios y nias integrantes del ensamble
se comportaran como artistas.
Logro 6. Su nico referente no es el profesor. El desarrollo de sus
habilidades les permite compartir sus fortalezas, convirtindose ellos
mismos en maestros.
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Logro 7. Y por ltimo el logro ms importante: Estarn en capacidad de
llevar a sus propios compaeros ms pequeos en nivel y en edad al nivel
de ellos, colaborando as en mantener el alto nivel que ya alcanz el grupo.
Repertorio Sugerido
Nivel 1
La rumba de los animales
Autor: Jorge Velosa Arreglo: Luis Rafael Smith
Un canto a la paz
Autor y arreglo: Vctor Hugo Guzmn
Ay cosita linda!
Autor: Pacho Galn
Arreglo: Cesar Julio Martinez
Caracolito
Autor y arreglo: Germn Ruiz
El Cuchipe
Autor: Eduardo Gmez Bueno/Campo E. Torres
Arreglo: Jorge Tribio
El barquito de cascara de nuez
Autor: Francisco Gabilondo Soler
Arreglo: Ramn Gonzalez
El rey gordinfln
Tradicional mexicana
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Arreglo: Ramn Gonzalez
Carnavalito
Autor y arreglo: Germn Ruiz
Vivo en un pas
Autor y arreglista: Vctor Hugo Reina
Juana Blandn
Autor: Rubn Castro Torrijos
Arreglo: Marta Sofa Rivera
Lobo comegallinas
Autora: Tita Maya
Arreglo: Ramn Gonzalez
Gloria al nio Dios
Autora y arreglista: Marcela Garcia
Balde, escoba y trapero
Autora: Charito Acua
Arreglo: Rubn Dario Castillo
Nivel 2
Pequea
Autor: Homero Expsito /Osmar Maderna
Arreglo: Marta Sofa Rivera
Barquito de papel
Autor: Joan Manuel Serrat
Arreglo: Marta Sofa Rivera
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Los sabores del porro
Autor: Pablo Flrez
Arreglo: Mara Cristina Rivera
Los Espantos
Autora: Zully Murillo
Arreglo: Maria Cristina Rivera
Lo que le paso a Neftolio
Autor: Augusto Lozano
Arreglo: Constantino Herrera
Canta llano
Autor: Arnulfo Briceo
Arreglo: Jorge Ernesto Ortiz
Por ti Colombia
Autor: Jos Ricardo Bautista
Arreglo: Angelino Ariza
Ven a Batuta
Autor y arreglista: Ricardo Zambrano
Te olvid
Autor: Antonio Maria Pealosa
Arreglo: Marta Sofa Rivera
El bejuco
Autor: Fabio Ospina
Arreglo: Cesar Augusto Macas
Hay que sacar al diablo
Autor: Eugenio Arellano
Arreglo: Orlando Perdomo
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La piragua
Autor: Jos Barros
Arreglo: Manuel Antonio Diaz
Una ilusin
Autor y arreglista: Vctor Hugo Reina
Blues Times (instrumental)
Katrina Curnow- Chris Morgan
Arreglo : Ramn Gonzalez
Nivel 3
Ricitos de oro
Pasillo instrumental, Autor: Emilio Sierra
Arreglo: Gonzalo Rendn
El reloj
Autor: Markitos Micolta
Arreglo; Efrn Moreno
Atlntico
Autor: Vctor Manuel Vargas
Arreglo: Carlos Herazo
La nigua
Autor: Bernardo Gutirrez
Arreglo: Carlos Javier Betancourth
El Toro negro
Autor: Danuil Montes
Arreglo: Jairo Medina
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Sapo viejo
Del folclor
Arreglo: Arturo Flrez
Pamplonilla la loca
Autor: Bonifacio Bautista
Arreglo: Maria Cristina Rivera
Pura Paja
Autor: Dionisio Romero
Arreglo: Maria Cristina Rivera
All you need is love, oh Darling
Autor: John Lennon
Arreglo: Jorge Arbelez
Andina
Autor: Pedro Morales Pino
Arreglo: Jorge Arbelez
Tambora ma
Autor: Neivo Moreno
Arreglo: Maria Cristina Rivera
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