articulo final diseÑo de entornos virtuales de aprendizaje

8/3/2019 ARTICULO FINAL DISEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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MarisolMosqueraGranja-JhoinerCuellarArenas

MaestraenInformticaEducativa

DISEO INSTRUCIONAL ADDIE APLICADO ALDESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIADAS PORAMBIENTES VIRTUALES (EVA) PARA DOCENTES DE BASICAPRIMARIA DE LOS GRADOS 4 Y 5.

Autores

Marisol Mosquera Granja. Lic. en Matemticas Universidad del Quindo

Especialista en Informtica Educativa. Universidad Libre Seccional Cali

Maestrante en Informtica Educativa Universidad Libre Seccional Cali.

[email protected]

Jhoiner Cuellar Arenas Diseador Grfico Universidad del Valle

Maestrante en Informtica Educativa Universidad Libre Seccional [email protected]

Resumen Este artculo tuvo como propsito la implementacin del modelo dediseo Instruccional ADDIES aplicado al desarrollo de estrategias didcticasmedianas por Ambientes Virtuales (EVA) para docentes de bsica primaria de losgrados 4 y 5. Enriqueciendo el proceso de enseanza y aprendizaje, tanto dedocentes como de estudiantes con la combinacin de estrategias propias de laeducacin presencial con estrategias propias de la educacin virtual. Lametodologa utilizada corresponde a un diseo factible orientado hacia lainnovacin tecnolgica, pues busca resolver problemas y promover el empleo de

tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Abstract This article was intended to implement instructional design model appliedto the development ADDIES teaching strategies for Virtual

Environments medium (EVA) for basic primary teachers in grades 4 and 5.

Enriching teaching and learning process, both teachersand students with specific

strategies combining classroom education with their own strategies

for virtual education. The methodology used corresponds to a feasible design-

oriented technological innovation, as it seeks to solve problems and promote the

use oftechnology in teaching and learning processes.

Palabras claves: Diseo Instruccional, Matemticas, TIC, Estrategias Pedagoga,Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA.

Key words: Instructional Design, Mathematics, TICs, Pedagogy, strategies VirtualLearning Environments (EVA).


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Introduccin

Gracias al progreso y evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) se han ido generando nuevos lineamientos y estrategias para

el desarrollo de aplicaciones que intervienen y apoyan la Educacin desde los

procesos enseanza-aprendizaje en el aula, ya sea presencial (Sincrnico) o en la

virtualidad (Asincrnico), y es justo desde aqu donde el E-learning o EducacinVirtual nace y se proyecta como una de las principales estrategias de formacin atravs precisamente de las TIC, que junto a los elementos y conceptos del

aprendizaje tradicional se muestran como una herramienta fundamental para el

desarrollo transversal de lo Pedaggico, lo Tecnolgico y lo Didctico en elpresente y futuro de la Educacin.

Para el correcto funcionamiento, desempeo e integracin del componentepedaggico, el didctico y el tecnolgico (anteriormente mencionados) dentro de

un proyecto E-learning que comienza, o dicho de otra manera ms especfica y

enfocada a nuestra proyecto de investigacin, desde el desarrollo e

implementacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje es muy importante tener en

cuenta que la transferencia de conocimientos se deben llevar a cabo de una forma

sistemtica y adoptando una metodologa que a travs de fases o etapas se

puedan acoplar todos las variables y factores que intervienen en el proceso de

formacin, para finalmente, poder suministrar una aplicacin virtual lista para

satisfacer los objetivos con los que se desarrolla y las necesidades reales de sus

usuarios; por todo esto se hace necesario implementar un Modelo Instruccionalque conduzca efectivamente todo el proceso de consecucin de un EVA para que

este arroje los resultados formativos esperados.

Es as como en este artculo se plantea el por qu? el cmo? y los

componentes clave para poder aplicar un Modelo Instruccional como el ADDIEen el desarrollo e implementacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), quedesde la visin de nuestro Proyecto de Investigacin deber permitir capacitar einstruir a los docentes de bsica primaria en el rea de las matemticas de los

grados 4 y 5 de bsica primaria, ayudndoles a mejorar, innovar y efectuar

tcnicas didcticas soportadas desde las TIC generando como resultados elaumento y desarrollo de habilidades cognitivas y competencias lgico

matemticas en sus estudiantes.


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Por qu la eleccin y aplicacin del modelo de Diseo Instruccional ADDIEa nuestro Proyecto de Investigacin?

El Diseo Instruccional (DI) es un proceso basado y soportado en teoras de

diversas reas del saber, sobre todo con las que se encuentran en mayor relacin

al aprendizaje humano; adems Yukavetsky (2003) dimensiona el DI cuando

afirma que es el que tiene la funcin de ampliar la comprensin, el uso y

aplicacin de la informacin, a travs de lineamientos sistemticos, metodolgicos

y pedaggicos que encuentran su meta en la creacin y aplicacin de una correcta

Instruccin, la cual deber ser probada, evaluada y revisada, efectivamente sin

desligarse de las necesidades particulares del individuo.

Yukavetsky (2003) tambin nos propone una definicin ms sencilla, en la cual

nos seala al Diseo Instruccional como una metodologa de planificacinpedaggica, de la cual se deben originar y producir diversos recursos ymateriales educativos enfocados en las necesidades reales de los estudiantes, de

esta manera se puede asegurar en gran medida la calidad de la enseanza dentro

de un entorno de aprendizaje, que para nuestro caso de investigacin sera en un

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

El Diseo Instruccional (DI) es un proceso basado y soportado en teoras de

diversas reas del saber, sobre todo con las De tal manera que el entorno (EVA)

que diseemos como propuesta de investigacin para la capacitacin en

estrategias didcticas para docentes en el rea de matemticas (de 4 y 5 deprimaria), deber contar con un modelo ordenado y sistmico de DiseoInstruccional que como resultados ptimos de su previa aplicacin permita a losactores del sistema de enseanza, profesor, estudiante, recursos (Materiales), y

entorno de aprendizaje, interacten para lograr los objetivos de la instruccin.

De igual manera en esta etapa segn Yedra J. (2006), se debe disear y

estructurar un proceso didctico organizado, racional y crtico, que le facilite llevar

al aula de clases tradicional los nuevos lineamientos del cambio educativo.

Propuestas de modelos hay diversas, con un sinfn de caractersticas de

simplicidad y complejidad en sus procesos sistmicos; sirviendo como gua para el

desarrollo de una instruccin o adiestramiento.

Yedra J. (2006) seala y resalta uno de estos modelos por su carcter genrico y

adaptabilidad a diversas situaciones de uso, es el modelo ADDIE, que se


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estructura a su vez en 5 fases: la de Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementaciny Evaluacin, de all que se derive su nombre; adems es un modelo comnmenteutilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en la Internet. El

mismo autor tambin nos argumenta que el modelo de Diseo Instruccional

ADDIE es muy simplista por lo que funciona para desarrollar cualquier tipo de

instruccin o entrenamiento y aun ms si pensamos en que los integrantes del

grupo de investigacin que intervienen en el proceso no cuentan con una

formacin en tecnologa Instruccional (como sucede en nuestro caso).

Es as como se llega a la determinacin de acoger y aplicar este modelo de

Diseo Instruccional como gua de adiestramiento en el proceso de consecucin

de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Eva) como el que atae nuestro proyecto de

investigacin, y que a continuacin como requerimiento de este documento

presentaremos solamente el desglose de las fases de Anlisis y Diseo, su

intervencin, aportes y aplicabilidad en el proyecto en cuestin.

FASE DE ANALISIS

El diseo instruccional es necesario en todo proceso educativo para crear

experiencias en lnea slidas, interactivas y de alta calidad que tengan como

resultado el xito de los estudiantes. el estudio y aplicacin de un modelo

Instruccional de aprendizaje para entornos virtuales surge como respuesta a uno

de los principales problemas que afronta la e-formacin del rea de las

matemticas y que es el paradigma de aprendizaje ,Frente a est podemos caeren el error de hacer lo mismo que se ha hecho siempre, que es sobreponer

conocimientos , o buscar alternativas para justificar un aprendizaje ptimo por

medios virtuales, como buscamos alternativas para justificar el aprendizaje

ptimo, nos cuestionaremos en estas preguntas: Cmo se est enseando las

matemticas cmo se estara aprendiendo las matemticas?, qu significado

podr tener ese aprendizaje?, cmo se podran potenciar las competencias

personales en el rea?, etc. Todo esto no es ms que lo que nos hace reflexionar

acerca del sentido prctico de la enseanza de las matemticas de e-formacin.

Planteamiento del problema.

Es creciente la creciente dificultad para el buen desarrollo de las actividades

acadmicas de los estudiantes y docentes de los grados 4 y 5 de la bsica

primaria en el rea de las matemticas. En cada inicio de ao lectivo, se aprecia la

preocupacin de los docentes por las pocas bases acadmicas de los estudiantes

y el poco inters y apropiacin que presenta en la asignatura. Este hecho ha


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generado tanto problemas de aprovechamiento y rendimiento acadmico en las

aulas de clases, Adicionalmente en las polticas acadmicas del Ministerio de

Educacin y de las Secretarias de Educacin, existe el compromiso de mejorar e

impulsar nuevas herramientas de enseanza alterna tales como cursos virtuales,

capacitacin, etc. Entre las estrategias propuestas en dichas polticas est reforzar

el empleo de las TIC como herramientas para promover, mejorar y facilitar los

procesos de enseanza y de aprendizaje, donde se fomente en el docente y el

estudiante las habilidades de autoaprendizaje. Para Bartolom (2008), el

aprendizaje por medio de entornos virtuales presenta grandes beneficios:

(a) promueve el aprendizaje autnomo, autorregulado y colaborativo;

(b) ofrece una variedad de recursos para aprender en diversas situaciones y

tecnologas;

(c) hace posible la igualdad de oportunidades de aprendizaje, con flexibilidad y

adaptabilidad, siempre y cuando dichas oportunidades sean de calidad y

relevancia;(d) permite facilitar al aprendiz el acceso a la nueva tecnologa, pero sin prescindir

de la anterior, lo cual provee la oportunidad de un acceso gradual a lo nuevo

combinado con lo viejo;

(e) permite flexibilidad y la personalizacin del aprendizaje;

(f) articula las necesidades de los actores implicados en el proceso formativo;

(g) integra actividades presenciales para subsanar deficiencias y mejorar los

resultados de la formacin virtual y a distancia;

(h) hace uso de las ventajas de la formacin virtual y la formacin presencial

combinndolas en un solo tipo de formacin; y

(i) permite diversas oportunidades para disear los recursos didcticos y vas decomunicacin entre docente-estudiante y estudiante-estudiante.

En la actualidad los rectores y coordinadores estn haciendo grandes esfuerzos

por incorporar las TICs en los procesos de enseanza y aprendizaje, por eso

nuestra problemtica a investigar est basada en como influir en el mejoramiento

de las estrategias didcticas de los docentes de la bsica primaria para aumentar

el rendimiento escolar en el rea de matemticas de estudiantes de los grados 4 y

5 bsica primaria, de aqu podemos verificar muchos problemas que se desglosan

como el de Incremento en el nmero de estudiantes que obtienen un Bajo

rendimiento en la asignatura de matemticas en los grados 4 y 5, la desmotivacin

en la asignatura de matemtica por parte del docente y de los estudiantes, la

inadecuada utilizacin de las herramientas informticas, y la no aprehensin por

parte de los estudiantes de conocimientos matemticos durante los grados 4 y 5,

que son prerrequisitos fundamentales para los grados siguientes.


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A continuacin en la siguiente imagen (1) se muestra un diagrama en el cual se

representa elAnlisis del problema anteriormente sealados

Imagen (1): Anlisis del problema

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Para verificar y tener claridad en los problemas encontrados nos basamos en

varias etapas,

etapa inicial en la que se verifico el diagnstico de necesidades, para recoger

informacin se realiz una revisin acadmicas del plan curricular del rea de

matemticas de los grados 4 y5, se revisaron las leyes educativas del

Ministerio de Educacin y los datos del registro acadmico de los estudiantes.Adems de entrevistas semiestructuradas a los docentes de la bsica primaria,

del coordinacin acadmico, del rector.

Una segundo etapa de planteamiento y fundamentacin terica de la

propuesta. Para esta se realiz una revisin documental, que permiti,

fundamentar tericamente la metodologa de trabajo en ambientes virtuales, y

el diseo instruccional y las bases legales de la propuesta.


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Una tercera etapa de procedimiento metodolgico, donde se formaliz la

metodologa, justificando las razones por las cuales se asumi todas y cada

una de las estrategias a utilizar.

Una cuarta etapa, de factibilidad o viabilidad de la propuesta donde tuvimos en

cuenta: (a) factibilidad tcnica, se analiz el proceso tcnico y se trat de

adecuarlo a los objetivos y metas de la propuesta y a la economa de la

institucin como un todo, aqu se describi la tecnologa seleccionada y se

consideraron los requisitos tcnicos, que se refirieron a los elementos

indispensables de orden material, humano o institucional; (b) factibilidad

acadmica, se consider el PEI de la Institucin, el manual de convivencia, las

polticas acadmicas institucionales y la normativa para el desarrollo

experimental del software educativos y cursos virtuales. (c) factibilidad

institucional, se consider el contexto institucional y de la regin.

Una quinta etapa, de diseo de la propuesta y las estrategias didcticas para

los docentes de bsica primaria para el rea de la Matemtica, que integractividades virtuales con sesiones presenciales de clase habitual.

Una sexta etapa, de implementacin y evaluacin de la propuesta. Estas

acciones se realizaron de manera simultnea. Los resultados incluyen la

eficacia y eficiencia que proporcionan el tipo de enseanza por medio de

ambientes virtuales donde se emplearon instrumentos validados por expertos.

Recoleccin y anlisis de la informacin

Al pasar todas estas etapas se hizo un anlisis de la informacin que consisti en

realizar la revisin documental, buscar los documentos legales necesarios para eldiseo e implementacin de estrategias metodolgicas y didcticas mediadaspor ambientes virtuales (EVA), para docentes de bsica primaria. Para apoyarel proceso los investigadores para el diseo del EVA recibieron entrenamiento

previo en: (a) manejo operativo de plataformas virtuales como (Moodle, e-tutor

entre otras) (b) diseo instruccional en EVA, (c) diseo de materiales didcticos, y

(d) tutoras en EVA. Este entrenamiento permiti recolectar informacin pertinente

para el diseo, montaje del EVA y gestin del mismo.

Para la eficiencia se analizaron los resultados de diagnsticos y entrevistas

semiestructuradas y las expectativas despertadas por el ambiente virtual a travs

de encuesta de opinin y el foro de discusin en el ambiente virtual para conocer

las expectativas de los docentes y estudiantes sobre la metodologa de ambientes

virtuales. Adems, se consideraron los resultados de una encuesta de

alfabetizacin tecnolgica y de la prueba de conocimientos previos necesarios

para los estudiantes de 4 y 5 de la bsica primaria aplicada de manera presencial.


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Para el nivel de eficacia se analiz el rendimiento acadmico de los estudiantes de

estos grados y la evaluacin de la calidad general de los docentes de los curso a

travs de una encuesta de autoevaluacin aplicada a los docentes de bsica

primaria de manera presencial. Adicionalmente, los investigadores realizaron

observaciones, compartiendo con los docentes y estudiantes en su contexto,

experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente la informacin que poseen

los participantes del estudio sobre su propia realidad desde el interior de la

Institucin. Finalmente, se conjugaron la eficacia y eficiencia para establecer

mejoras en el anlisis y diseo de la propuesta desde una perspectiva lgica,

fsica e instruccional.

FASE DE DISEO

El proceso de diseo de estrategias basadas en un ambiente virtual es una

tarea difcil que requiere mucho esfuerzo por parte de los especialistas en

informtica (Ingenieros, Tcnicos) quienes desarrollan el currculo (Docentes), el

Diseo Instruccional (Docentes, Psiclogo) y diseadores grficos entre otros.

Es un proceso complejo que combina tareas propias de elaboracin o diseo de

materiales informticos con otras encargadas especficamente de la elaboracin

de materiales educativos y pedaggicos para el rea.

Definicin de Objetivos.

Objetivo principal

Disear estrategias didcticas mediadas por ambientes virtuales (EVA), para

docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5 que contribuyan a mejor su

tcnica en la enseanza de habilidades cognitivas y competencias lgico

matemticas.

Objetivos Secundarios

Establecer los ejes temticos del rea de matemticas que presentan ms

dificultad para docentes y estudiantes en los grados de 4 y 5 de la bsica

primaria

Verificar las flexibilidades cognitivas de los ejes temticos del rea de

matemtica para los grados 4 y 5 de la bsica primaria.

Identificar y evaluar las habilidades y destrezas de los docentes de la

bsica primaria en los conocimientos de las TIC.


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Profundizar en la comprensin del papel de la tecnologa para fortalecer

la experiencia y la capacitacin de docentes de los grados 4 y 5 de la

bsica primaria.

Generar condiciones ideales de sostenibilidad a nivel institucin para

garantizar la apropiacin de las herramientas tecnolgicas.

Motivar a los docentes de la bsica primaria para la apropiacin de las

nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Preparar al docente de bsica primaria para la utilizacin de las TIC en

su proceso de enseanza del rea de las matemticas.

A continuacin en la siguiente imagen (2) se muestra un diagrama en el cual se

representa elAnlisis de los Objetivos anteriormente sealados:

Imagen (1): Anlisis de Objetivos

En consecuencia de todo lo anterior, tendremos que identificar y evaluar las

debilidades, habilidades, destrezas y conocimientos previos de los docentes (de

Matemticas) en cuanto a las TIC se refiere (Perfilar el usuario o pblico

objetivo), as como tambin generar condiciones ideales de sostenibilidad anivel institucional para garantizar la implementacin y apropiacin de estas

herramientas tecnolgicas dentro del aula de clase, y por ultimo analizar y

disear conjuntos de estrategias, tcnicas y recursos propios de la informtica:,

(recursos de navegacin, enlaces internos y externos, iconos, scripts, elementos

y recursos multimedia, etc.), que nos permitan alcanzar las metas y objetivos

previamente sealados en el Anlisis; por otra parte se debe tener muy en


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cuenta la incorporacin de elementos, recursos y dimensiones propias del rea

de matemticas, tambin establecer los ejes temticos, verificar las

flexibilidades cognitivas, profundizar en la comprensin y el claro entendimiento

del papel que juega la tecnologa al ser incorporada en el rea de matemticas,

para lograr a travs de la capacitacin en Nuevas Estrategias Didcticas

(mediadas por las TIC) ampliar y fortalecer destrezas y competencias de los

docentes de los grados 4 y 5 de la bsica primaria (pblico objetivo),

igualmente verificar todo material destinado a la enseanza y el aprendizaje

para los docentes y estudiantes de estos grados de la bsica primaria como:

alcances, desempeos, contenidos, objetivos, actividades, recursos etc, todo

esto con el fin de disear estrategias didcticas (como ya se haba mencionado)

soportadas en nuestro caso por un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), para

docentes de bsica primaria de los grados 4 y 5 que contribuyan a mejor su

tcnica en la enseanza de habilidades cognitivas y competencias lgico

matemticas de sus estudiantes.

Segn Rodrguez el diseo de ambientes virtuales es un proceso, hasta cierto

punto, parecido a lo que siempre han realizado los profesores al crear pequeos o

grandes materiales didcticos. La diferencia esencial es que esos materiales se

pueden realizar con herramientas comunes y de utilizacin sencilla (papel, tijeras,

fotocopiadora, cola de pegar, etc.), y que adems su valor est casi siempre

inserto en las actividades guiadas que el profesor realiza y raramente tienen un

uso autnomo por parte de los estudiantes. Al contrario, los materiales

informticos basados en ambientes virtuales que pretendemos hacer requieren

estrategias y herramientas diversas y complejas, y su uso adems puede ser tantoescolar como extraescolar pues llevan en s mismos un componente de respuesta

a las interacciones con sus usuarios (Rodrguez, 1993).

Desde esta Fase de Diseo indicaremos el modelo de enseanza-aprendizaje de

los cursos basados en ambientes virtuales de aprendizaje, as mismo resaltamos

que el modelo y teora de aprendizaje que nos servir como gua y soporte ser el

Constructivista ya que se proporcionarn mltiples representaciones y casos

reales de una manera contextualizada al entorno virtual de aprendizaje en lugar de

instrucciones secuenciales predeterminadas que como ya sabemos rigen las

tcnicas de la educacin tradicional, sin desconocer claro est, de algunoselementos y lineamientos de la teora conductista as como tambin se reforzara la

prctica de la reflexin, en contenidos y conocimientos adquiridos durante este

proceso de aprendizaje por parte de los docentes de matemticas.

Un proceso de diseo instruccional constructivista segn Reigeluth (1999) debe

estar relacionado con el diseo de ambientes que favorezcan la construccin de


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(c) Coordinador o Asesor Pedaggico.

(d) Docente experto del rea de matemtica.

(e) Diseador grfico.

(f) Estudiantes.

Para las fases de implementacin y evaluacin, por ser acciones que se realizaron

de manera simultnea se consideraron como actores:

(a) Docentes de la bsica primaria de los grados 4 y 5.

(b) Estudiantes grados 4 y 5 de la bsica primaria.

(c) Expertos en tecnologa o coordinador tecnolgico, para resaltar la pertinencia

del trabajo.

d) docente o experto en el rea de las Matemtica.

Seleccin de la intencin educativa, de los contenidos y de la estrategiaInstruccional.

La seleccin de contenidos se organizara de acuerdo al plan curricular de la

Institucin Educativa Jos Ramn Bejarano de la ciudad de Buenaventura, este

est organizado por periodo acadmico y por unidades.

Se tocaran temas ms profundamente como las fracciones, los decimales,

razones y proporciones, nmeros enteros. Para cada unidad, se redactara una

introduccin, cuyo propsito ser motivar al docente y al estudiante, se

presentaran diversas estrategias didcticas y pedaggicas para el rea, seintroducirn los diversos temas de la asignatura con ayudas y juegos didcticos

que faciliten su comprensin y aprendizaje, en los temas a tratar se determinaran

los contenidos ms relevantes a estudiar; se elaborara un esquema para cada

unidad de los contenidos a tratar en formato HTML apoyado por recursos

multimedia (si el caso lo amerita).

Segn Garca (2002), el esquema es un elemento facilitador del aprendizaje, pues

orienta y prepara al docente y estudiante para el estudio anticipndole en la

concrecin y organizacin de los contenidos, y los diferentes vnculos y

subordinaciones que se establecen entre ellos.

Para cada unidad se colocaron recursos que el docente debe revisar y

complementar con textos guas y manuales, de igual forma se motivaran a

participar en los foros de reflexin de los diferentes temas de estudio y a asistir a

las asesoras sincrnicas y asincrnicas dentro del entorno virtual de aprendizaje

por medio de herramientas como el chat, video chat, de foros, videos, imgenes,


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etc. La estrategia a desarrollar se fundamentar en la combinacin de actividades

virtuales y presenciales de docentes y de estudiantes, intentando que tanto el

docente como el estudiante realicen tareas propiciadas por un ambiente

colaborativo que al mismo tiempo fomente el auto aprendizaje de los maestros de

matemticas. Todo esto como una forma de desarrollar habilidades, destrezas y

competencias en los docentes como la autodisciplina, el autoaprendizaje, la

responsabilidad, la capacidad de bsqueda y el anlisis de informacin.

En esta estrategia se establecern cuatro fases que sern:

Fase inicialdonde se planificaran todas las actividades a realizar.

Fase de desarrollo donde implementarn dichas actividades y se irn

resolviendo dudas e interrogantes al respecto, se harn retroalimentaciones, se

verificaran los recursos didcticos.

La Fase evaluativa en la que se realizarn pruebas presenciales y semonitoreara a los docentes en el proceso.

Y la Fase finalse recoger toda la informacin y se verificaran los resultados

para hacer una retroalimentacin.

Actividades Sugeridas segn lineamientos del diseo Instruccional.

Para este punto en especial Herrera (2006) plantea y sugiere un cuadro muy

interesante de Actividades sugeridas segn los lineamientos del Diseo

Instruccional dentro de un Eva, las cuales se adaptan perfectamente a nuestro

proyecto de investigacin y que a continuacin vern en la siguiente imagen (3):


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Fuente de la Imagen (3): Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Seleccin y utilizacin de medios y materiales externos al EVA que se debentener en cuenta en la Fase de Diseo.

Para el diseo del entorno virtual de aprendizaje, nos soportaremos en textos del

rea de matemticas para los grados 4 y 5 de la bsica primaria ya que estos son

instrumentos fundamentales de transmisin y disponibilidad del conocimiento,

adems de recursos digitales interesante para el rea.

En matemtica es muy frecuente que tanto el docente como el estudiante

requieran informacin obtenida a travs de la red, es por esto que un docente

especialista en el rea tendr el roll de dirigir y guiar los procesos de bsqueda y

anlisis de la informacin a travs del Internet, todo con el fin de garantizar una

buena adquisicin de conocimientos idneos en el tema y no terminen perdidos en

un mar de textos sin sentido que abundan en la red

Hay cantidades de recursos y materiales que despus de una buena bsqueda

por motores especializados se pueden seleccionar y aplicar en la adquisicin de

nuevos conocimientos y estrategias didcticas dentro del entorno virtual de

aprendizaje, entre esos mencionamos:


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(a) Unidades didcticas, en donde se presentan informacin acerca de los

contenidos ms relevantes de los grados en cuestin, la metodologa establecida y

enfoque de la unidad, indicaciones generales y actividades que apoyen el estudio

independiente. Los componentes que se consideraron para su elaboracin fueron:

ndice, presentacin del docente, introduccin de la unidad, objetivos generales y

especficos, bibliografa, esquema grfico de los contenidos, actividades de

aprendizaje, actividades de evaluacin, normas para la participacin en los foros y

orientaciones para el estudio; estas unidades se colocaran en formato PDF para

que tanto el docente como el estudiante tengan la opcin de imprimirla o bajarla a

su computador y as revisarla con regularidad. Lo anterior servir al docente de

gua para cumplir a cabalidad con las actividades presentadas en el rea.

(b) Bibliografa bsica y complementaria.

(c) OVAs, materiales en formato PDF y HTML para los temas axiomtica de las

fracciones, decimales, razones y proporciones, nmeros enteros entre otras.

(d) Foros de discusin para mantener la comunicacin y la interaccin de manerapermanente;

(e) Videos, su objetivo ser ayudar al docente y al estudiante en la resolucin deejercicios.

(f) Software libres (Open Source) para el diseo de materiales electrnicos, entreotros.

Modelado General de casos de Uso del Entorno.

Fundamentandonos en lineamientos del modelado UML presentamos un esquema

o Diagrama (General) de Casos de Uso del sistema o EVA propuesto, que a

continuacin se ovserva en la siguiente imagen:


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Imagen 3. Diagrama General de casos de Uso


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http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/import/Aplicando_TIC.pdf,

obtenido en octubre de 2011.

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