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UNIVERSIDADE COMUNITRIA DA REGIO DE CHAPEC

UNOCHAPEC

REA DE CINCIAS DA SADE

CURSO DE EDUCAO FSICA

Bruna Favaretto Finger

O MINI-TNIS COMO UMA METODOLOGIA PARA O ENSINO DO TNIS DE

CAMPO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Chapec - SC, 2010

ii

BRUNA FAVARETTO FINGER



Monografia apresentada UNOCHAPEC,

como requisito parcial para obteno do grau de

graduado em Educao Fsica.

Orientador (a): Prof. Msc. Lilian Beatriz Schwinn Rodrigues

Chapec - SC dez. 2010

iii

BRUNA FAVARETTO FINGER



Essa monografia foi julgada adequada

obteno do ttulo de graduada em Educao

Fsica e aprovado em sua forma final pelo Curso

de Educao Fsica, da UNOCHAPEC.

Chapec, 07 dezembro de 2010

.

____________________________________

Prof. e orientadora Lilian Beatriz Schwinn Rodrigues, Msc.

Universidade Comunitria Regional de Chapec

_____________________________________

Prof. Altamir Trevisan Dutra, Msc.


____________________________________

Prof. Carla dos Reis Rezer, Msc.


iv

Dedico este trabalho aquelas pessoas que fazem

meu corao sorrir, para a pessoa que eu

esperava que me chutasse quando ca, e que foi

uma das primeiras que me ajudou a levantar,

para as pessoas que fazem a diferena em minha

vida, para as pessoas que quando olho para trs,

sinto muitas saudades, para as pessoas que me

deram fora quando eu no estava muito

animada, para as pessoas que amei, para as

pessoas que abracei, para as pessoas que

encontro apenas em meus sonhos e para as

pessoas que encontro todos os dias e no tenho a

chance de dizer tudo o que sinto olhando nos

olhos.

v

AGRADECIMENTOS

Durante toda esta caminhada vrias pessoas colaboraram e me ensinaram muitas

coisas, sem elas esse sonho jamais se tornaria realidade. Afinal, atrs desta monografia tem-

se uma histria de dificuldades e conquistas nas quais os coadjuvantes tem um papel

fundamental. Agora quero revelar meus sinceros agradecimentos aqueles que de alguma

forma contriburam para este momento.

Antes de tudo, quero agradecer a Deus que nos momentos difceis ouviu as

minhas oraes e me conduziu ao melhor caminho. Neste momento de alegria, no qual

celebro o final de uma longa etapa, aproveito para prestar uma justa e sincera homenagem.

Me pode ser que a minha vida no seja como tu sonhaste. Pode ser que voc no

tenha sido a me que pretendia ser, e eu, a filha que gostaria de ter. Hoje tudo isso no

importa, pois juntas estamos realizando mais um sonho, com a certeza de que nada disso

existiria se um dia voc no estivesse confiado na minha vida, muitas e muitas vezes

trabalhando dobrado, renunciando seus sonhos a favor dos meus. Neste momento to

especial, procuro entre palavras aquela que melhor exprime esta emoo, e s encontro uma:

Obrigado. Obrigado a voc que me acompanhou com carinho e estmulo, procurando

amenizar a minha ansiedade em cada telefonema ou rosto desanimado, me mantendo firme

diante dos obstculos.

Um dia aprendemos a valorizar quem realmente faz a diferena em nossa vida, e

passamos a ver que existem muitas pessoas verdadeiramente especiais, que nunca nos

deixaram ou deixariam em momento algum. Por isso quero agradecer em especial, ao meu

namorado querido, companheiro, que alm de compreender a minha ausncia, esteve sempre

disposio nas horas difceis, consolando, incentivando e dando-me foras para prosseguir.

Saiba que te amo muito.

Agradeo a professora e amiga Luciane Lara Acco por ter acreditado no meu

potencial e por estar ao meu lado durante toda esta caminhada. As suas orientaes,

recomendaes e a cordialidade com que sempre me recebeu foram elementos essenciais para

que este trabalho fosse realizado.

A minha orientadora Lilian Beatriz Schwinn Rodrigues por ter acreditado neste

estudo, pelas suas orientaes e tambm pela dedicao que teve com este trabalho, o meu

muito obrigado.

vi

O que sabemos uma gota. O que ignoramos um oceano.

Isaac Newton

vii

RESUMO

Este estudo atravs de uma pesquisa exploratria do tipo bibliogrfica tem como objetivo

apresentar e descrever o mini-tnis como uma metodologia adequada para trabalhar o tnis

de campo na Educao Fsica escolar no ensino fundamental. Por intermdio de materiais e

mtodos alternativos, objetivou ainda salientar a importncia da iniciao do tnis de campo

nas aulas de Educao Fsica utilizando o mtodo do mini-tnis para a contribuio no

desenvolvimento integral do adolescente. O mini-tnis um mtodo simples de aprender a

jogar tnis, podendo ser realizado em qualquer superfcie plana com dimenses reduzidas,

raquete com dimetro menor, e se possvel bolas de espuma ou soft. No havendo

disponibilidade desses tipos de bolas, possvel que bolas velhas sejam utilizadas, pois dessa

forma, ficam mais lentas facilitando a execuo e manuseio bola-raquete. uma das formas

mais fceis de ensinar os adolescentes de 5 a 8 srie. As regras so simples utilizando-se de

uma tcnica bsica e fcil para adequar a faixa etria dos alunos. O principal diferencial a

criatividade de como trabalhar com pouco material e espao. Seu ensino est direcionado

para atividades que privilegiem situaes de jogos com cooperao e oposio. Conclui-se

que o mini-tnis pode ser uma forma adequada para o ensino e a aprendizagem do tnis nas

escolas, sendo que os materiais e as instalaes necessrias esto no alcance dos professores.

Palavras-chave: Mini-tnis. Escola. Educao Fsica.

viii

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Eastern de direita....................................................................................................22

Figura 2 - Eastern de esquerda................................................................................................23

Figura 3 - Continental.............................................................................................................24

Figura 4 - As fases do desenvolvimento motor......................................................................33

Figura 5 - Balancear e quicar a bola com ajuda da raquete....................................................55

Figura 6 - Equilbrio bola sobre raquete.................................................................................55

Figura 7 - Equilbrio bola sobre raquete.................................................................................56

Figura 8 - Brincadeira de pique pega......................................................................................56

Figura 9 - Troca de bolas........................................................................................................57

Figura 10 - Troca de bolas......................................................................................................57

Figura 11 - Troca de bolas ao alvo.........................................................................................58



Figura 14 - Rebater a bola.......................................................................................................59

Figura 15 - Diviso da mini quadra verticalmente.................................................................60

Figura 16 - Demarcao do jogo de dois toques.....................................................................60

Figura 17 - Diviso da mini quadra em quadrantes................................................................61

ix

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Principais referncias que contriburam para esta pesquisa..................................15

Tabela 2 - Solues aos possveis problemas que apresentam os iniciantes..........................42

x

LISTA DE SIGLAS

AC - Analise de Contedo

CBD - Confederao Brasileira de Desporto

CBT - Confederao Brasileira de Tnis

EUA - Estados Unidos da Amrica

FFT - Federao Francesa de Tnis

FIT - Federao Internacional de Tnis

FPT - Federao Paulista de Tnis

IRSA - Associao Nacional de Esportes de Raquete

NETEC - Ncleo de Estudos em Tnis de Campo

NTRP - Programa Nacional de Classificao de Tnis

SED - Secretaria de Estado da Educao

SNC - Sistema Nervoso Central

UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina

UNOCHAPEC - Universidade Comunitria Regional de Chapec

USPTA - Associao de Tnis Profissional dos Estados Unidos

USTA - Associao de Tnis dos Estados Unidos

xi

SUMRIO

1 INTRODUO...................................................................................................................12

1.1 APRESENTAO DO TEMA...............................................................................12

1.2 OBJETIVO GERAL................................................................................................13

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................14

2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.....................................................................15

2.1 CLASSIFICAO DO TIPO DE ESTUDO..........................................................15

2.2 AMOSTRA E INSTRUMENTO.............................................................................15

2.3 PROCEDIMENTOS................................................................................................16

2.4 ANLISE DOS DADOS.........................................................................................17

3 TNIS DE CAMPO.............................................................................................................18

3.1 HISTRICO DO TNIS DE CAMPO...................................................................18

3.2 O JOGO DO TNIS DE CAMPO...........................................................................20

3.3 MOVIMENTOS DE JOGO.....................................................................................21

3.3.1 Descrio dos principais fundamentos do tnis de campo.......................22

3.4 CARACTERSTICAS DOS JOGOS DE INICIAO..........................................26

4 CONTRIBUIES DO TNIS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO

ADOLESCENTE...................................................................................................................28

4.1 CLASSIFICAO DAS FAIXAS ETRIAS DO DESENVOLVIMENTO

MOTOR...................................................................................................................................30

4.2 CLASSIFICAO DAS HABILIDADES MOTORAS.........................................31

4.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR.......................................................32

4.4 HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS................................................34

5 EDUCAO FSICA ESCOLAR......................................................................................36

5.1 ESPORTE NA ESCOLA..........................................................................................37

5.2 A IMPORTNCIA DO TNIS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA............39

xii

6 MINI-TNIS.......................................................................................................................41

6.1 MINI-TNIS COMO CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR.........41

6.2 MTODOS DE ENSINO........................................................................................44

6.3 VANTAGENS E BENEFCIOS DO MINI-TNIS................................................46

6.4 OBJETIVOS DO MINI-TNIS...............................................................................47

7 SUGESTES PARA TRABALHAR O MINI-TNIS NA ESCOLA............................49

7.1 ASPECTOS FUNDAMENTAIS PARA UMA AULA DE TNIS DE

CAMPO...................................................................................................................................49

7.2 ASPECTOS METODOLGICOS A SEREM LEVADOS EM CONTA PELO

PROFESSOR...........................................................................................................................50

7.3 RESPONSABILIDADE E CARACTERSTICAS DO PROFESSOR...................52

7.4 SUGESTES DE MATERIAS ALTERNATIVOS................................................53

7.5 SUGESTES DE ATIVIDADES PARA INICIAO DO TNIS NA

ESCOLA..................................................................................................................................54

8 CONCLUSO.....................................................................................................................62

REFERNCIAS.....................................................................................................................64

12

1 INTRODUO

1.1 APRESENTAO DO TEMA

O tnis considerado pela maioria das pessoas como um esporte elitizado, porm,

muitos desconhecem que este praticado por mais de oito milhes de pessoas em mais de

duzentos pases (CRESPO, 1999). um esporte que pode ser jogado por pessoas de

diferentes caractersticas e idades, trazendo benefcios sade, alem de ser muito divertido

para os iniciantes se for jogado em dimenses menores do que as estabelecidas pela

Confederao Brasileira de Tnis (CBT). As adaptaes ao tnis podem ser consideradas e

aproveitadas pelos professores de Educao Fsica no contexto escolar, utilizando como

mtodo educativo o mini-tnis.

Atualmente comum os professores de Educao Fsica catalogarem o tnis

como um esporte individualista, tecnicamente difcil, caro e pouco atraente aos alunos. O

mini-tnis um dos mtodos mais fceis de ensinar os adolescentes na escola, pois, uma

forma divertida e ativa que utiliza superfcies de jogo e materiais em situaes reduzidas

quanto a peso, altura e dimenso. As regras so simples utilizando-se de uma tcnica bsica e

fcil para adequar faixa etria do aluno, com isso, no necessrio trabalh-lo em quadra e

com materiais oficiais.

O tnis no mbito escolar deve sempre buscar o ldico e o desenvolvimento geral

do aluno deixando de lado o esprito agonstico do desporto, prevalecendo assim os aspectos

de cooperao e socializao caractersticos do ensino fundamental. Ele propicia ao aluno o

desenvolvimento de algumas potencialidades como concentrao e cooperao, que so

importantes para o seu desenvolvimento geral e que tambm so necessrias para a

aprendizagem em outras disciplinas.

Considerando os estgios realizados e outras atividades de aprendizagem durante

a minha formao foi possvel detectar que o tnis no est presente na escola como um

13

contedo da Educao Fsica escolar. Este fato talvez ocorra porque tambm foi possvel

identificar que as escolas, principalmente as pertencentes s redes municipais e estaduais,

nem sempre possuem espaos adequados para a prtica da Educao Fsica que, muitas

vezes, so pequenos e irregulares limitando a prtica de muitas atividades entre elas, o tnis.

Da mesma forma, os materiais tambm muitas vezes so insuficientes quando no

inadequados.

Est realidade chamou minha ateno, pois, como praticante do tnis desde minha

infncia penso ser possvel a prtica do mesmo no contexto escolar, apesar dos espaos e

materiais nem sempre facilitarem sua aprendizagem. Assim, surge o interesse em investigar o

seguinte problema: possvel inserir o tnis de campo na escola utilizando como mtodo

educativo o mini-tnis?

A inteno de introduzir o tnis nas escolas com que os alunos pratiquem o

esporte com a devida tcnica, tendo por base um conceito simples: o de facilitar o acesso ao

esporte, principalmente a essa modalidade esportiva que para muitos pouco difundida. Pela

ascenso de diversos competidores brasileiros, essa modalidade vem sendo colocada cada

vez mais em evidncia no pas. Para essa modalidade esportiva continuar em ascenso, visa o

presente estudo divulgar as formas de trabalho para uma boa assimilao das diversas

tcnicas e tticas que regido por esta modalidade, bem como algumas formas de iniciao a

essa prtica esportiva na escola em aulas de Educao Fsica no ensino fundamental.

No primeiro momento a pesquisa apresenta a histria do tnis de campo bem

como os seus principais fundamentos. No segundo momento descreve as caractersticas do

desenvolvimento fsico, psquico e motor dos adolescentes de 11 a 14 anos e evidncia a

importncia da iniciao do tnis de campo na escola e suas contribuies para o

desenvolvimento integral do adolescente. E num terceiro momento, descreve o mtodo do

mini-tnis para iniciao e assimilao das diversas habilidades desenvolvidas pela sua

prtica, salientando as possveis alternativas para trabalhar o mini-tnis atravs dos materiais

alternativos, compreendendo o papel do professor no ensino do tnis de campo no contexto

escolar.

1.2 OBJETIVO GERAL

14

Apresentar e descrever o mini-tnis como uma metodologia adequada para

trabalhar o tnis de campo na Educao Fsica escolar no ensino fundamental.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Descrever a importncia da iniciao do tnis de campo na escola, bem como suas

contribuies para o desenvolvimento integral do adolescente.

Caracterizar o desenvolvimento fsico, psquico e motor dos adolescentes de 11 a

14 anos.

Descrever o mtodo do mini-tnis para iniciao e assimilao das diversas

habilidades, tanto motoras como intelectuais, desenvolvidas pela prtica do tnis.

Evidenciar as possveis alternativas para trabalhar o mini-tnis na escola em aulas

de Educao Fsica atravs dos materiais alternativos.

Compreender o papel do professor no ensino do tnis de campo no contexto

escolar.

15

2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

2.1 CLASSIFICAO DO TIPO DE ESTUDO

A classificao apresentada neste estudo leva em conta dois critrios diferentes: o

nvel e os procedimentos utilizados na coleta de dados. Esta pesquisa exploratria do tipo

bibliogrfica, por proporcionar conhecimento sobre o sujeito do estudo (tnis de campo) e

sua influncia sobre uma varivel (mini-tnis) (HERDT; LEONEL, 2005).

Segundo Herdt e Leonel (2005) a pesquisa bibliogrfica se desenvolve tentando

explicar um problema a partir das teorias publicadas em diversos tipos de fontes: livros,

artigos, manuais, enciclopdias anais, meios eletrnicos, etc.

2.2 AMOSTRA E INSTRUMENTO

O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a anlise documental, neste

sentido, a pesquisa tem como objetivo apresentar e descrever o mini-tnis a ser inserido no

currculo escolar, como uma metodologia adequada para o ensino, aprendizagem e prtica do

tnis de campo. Alm dos autores utilizados para caracterizar os temas Educao Fsica

escolar e desenvolvimento humano apresentados nas referncias deste trabalho, a amostra

para a apresentao da proposta teve como principais referncias, conforme a tabela 1:

Tabela 1 - Principais referncias que contriburam para esta pesquisa.

Autor Ttulo Tipo de obra Ano

16

BOMPA, T. O. Treinando atletas de desporto

coletivo

Livro 2005

CAYER, L. Pedagogia da ao no ensino do

jogo de tnis

Artigo 1990

CRESPO, M. Ejercicios para mejorar tu tenis,

nvel avanzado

Livro 1993

CRESPO, M. Metodologa de la enseanza del

tenis

Livro 1999.

CRESPO, M. Mini-tenis: Un medio para el

aprendizaje del tenis

Livro 1996

CRESPO, M. Juegos para iniciantes Livro 1994

CRESPO, M., et

al.

La tcnica del tenis, em: Tnis I,

C.O.E.

Artigo 1992

GALLIETTE, R. Tnis Metodologia de ensino. Livro 1996

MURRAY, J. Tenis inteligente: cmo jugar y

ganar el partido mental

Livro 2002

PINTO, J;

CUNHA, F.

O tnis como alternativa no

currculo escolar para crianas entre

8 e 12 anos

Artigo 1998

SALUM, C. El tenis en la escuela Livro 1987

ZLESAK, F Concepto de aprendizaje progresivo

en el tenis

Livro 1989

2.3 PROCEDIMENTOS

O trabalho dividiu-se nas seguintes etapas: escolha do tema; delimitao do tema

e formulao do problema; elaborao do plano de desenvolvimento da pesquisa;

identificao, localizao das fontes e obteno do material; leitura do material; tomada de

apontamentos e redao do trabalho (HERDT; LEONEL, 2005).

A seleo do referencial terico foi realizada a partir da temtica central mini-

tnis, tendo como tema secundrio o tnis de campo. Para tal, realizei uma busca no meu

17

acervo particular sobre tnis, obras, artigos e peridicos presentes na biblioteca, assim como,

artigos disponveis na internet. A seleo dos mesmos ocorreu a partir da presena no ttulo

das palavras: tnis, mini-tnis, Educao Fsica e aprendizagem do tnis, sendo que os

selecionados foram lidos e destacados os pontos importantes para a organizao do trabalho.

2.4 ANLISE DOS DADOS

A anlise dos dados objetiva segundo Gil (1994, p. 166) organizar e sumariar os

dados de forma tal que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para

investigao. Ainda Gil afirma que a investigao tem como objetivo a procura do sentido

mais amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros conhecimentos

anteriores obtidos.

Neste sentido, a organizao dos dados levantados teve como eixo norteador a

tcnica de Anlise de Contedo (AC) (BARDIN, 2002). Para a autora a AC [...] um

conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes que utiliza procedimentos sistemticos e

objetivos de descrio do contedo das mensagens. A AC dividida em trs fases: a

descrio ou preparao do material, a inferncia ou deduo e a interpretao.

Para a preparao do material foi utilizado livros, artigos e peridicos que

tivessem como temtica central o tnis de campo, a Educao Fsica escolar e o mini-tnis. A

inferncia ou deduo permitiu que os contedos recolhidos se constitussem em dados de

anlises reflexivas. Por fim, a interpretao que foi a fase mais duradoura onde explorou-se o

material, e fez-se uma analise quanto a homogeneidade, pertinncia, objetividade, fidelidade e

produtividade das referncias. A proposta para uma metodologia do mini-tnis teve como

princpio a complexidade, ou seja, atividades de iniciao que implicam o reconhecimento

dos materiais e espaos; os fundamentos propriamente ditos e formas de jogar.

18

3 TNIS DE CAMPO

3.1 HISTRICO DO TNIS DE CAMPO

A origem do tnis de campo est remonta desde o Imprio Romano. A Esccia se

considerava o primeiro pas que jogou tnis, mas na realidade o esporte surgiu do jogo do

balo (harpastum) praticado pelos romanos, que o levaram para todas as regies do mundo.

O Harpastum foi adaptado no Pas Basco e recebeu o nome de jeu de paume, porque a bola

era batida com a palma da mo contra um muro, mais ou menos o que ocorre hoje com a

Pelota Basca (VAZ, 1977).

O major ingls Walter Clopton Wingfield, em servio na ndia, a pedido das

senhoras inglesas, estudou os jogos precursores do tnis, introduziu alteraes em suas regras

e padronizou as medidas da quadra em 1873. Props nome ao novo jogo de sphairistike, que

em grego significa jogo de bola, onde eram realizadas as partidas no gramado de uma

manso. Consultando Sturm (1982, p.24), encontra-se uma interessante passagem:

Normalmente, usava-se, para o jogo de palmada bolas feitas de pano de linho enrolado, misturado com couro e forrada tambm de couro. Enquanto essas bolas

tinham uma certa elasticidade no piso de madeira, ou de pedra (tal como as de

mistura de madeira com cortia, que mais tarde apareceram), na relva j isso no

sucedia. Assim se compreende que o interesse por esse tipo de desporto s pudesse

ter viabilidade em meados do sculo XIX, com o aparecimento de bolas de

borracha.

As raquetes no eram empregadas, os jogadores usavam as mos nuas e depois

optaram por usar luvas. No sculo XIV, j havia jogadores que usavam um utenslio de

madeira em forma de p, conhecido como battoir que mais tarde recebeu um cabo e tambm

as cordas tranadas. O jogo era praticado dividindo-se em duas quadras, a vanguarda e a

retaguarda, distinguindo-se a primeira por um losango marcado no centro onde est o lugar

19

em que se deve efetuar o saque (CBT, 2008a). Sturm (1982, p.23), escreveu uma passagem

sobre o aparecimento das raquetes:

Originalmente usava-se como raquete um instrumento curvo de madeira com pega

curta. Mas j no sculo XVI, utilizava-se uma moldura de madeira unidas por fitas

de couro ou de tripa. Essas supostas raquetes eram fabricadas em madeira de

freixo, ou de tlia, de tal maneira entrelaada que ficava uma face spera e outra

lisa.

O tnis de campo tem uma necessidade numrica para a formao de um time

reduzida a no mximo de quatro pessoas. Os imigrantes necessitavam de um nmero maior

de pessoas para jogar futebol e outros esportes, convidando assim os nativos brasileiros para

completar o time, enquanto que para o jogo de tnis, apenas um pequeno grupo j era

suficiente (DUMAZEDIER, 1980). Com o desenvolvimento da sociedade e seus diversos

interesses, pode-se visualizar o esporte, atravs de duas categorias de praticantes hoje

reconhecidas: o consumidor de esporte de lazer e o trabalhador, ou seja, o esporte

profissional.

Em plena Guerra dos Cem Anos, o rei Carlos V condenou o jeu de paume,

declarando que todo jogo que no contribua para o ofcio das armas ser eliminado. Com a

Revoluo Francsa e as Guerras Napolenicas, o esporte praticamente desapareceu junto

com a destruio das quadras. O jogo de tnis tem sua identidade com peculiaridades

prprias, ganhando elementos relativos aos seus praticantes (CBT, 2008a). Desde a chegada,

dos primeiros imigrantes no Brasil, elementos antropolgicos de uma cultura de movimentos

corporais j apareceram como componentes importantes no universo especfico desta prtica

(DALIO, 2004).

A Copa Davis que um dos torneios mais importantes do mundo do tnis surgiu,

como um duelo entre britnicos e norte-americanos, em 1899. Primeiro, o torneio se limitava

ao confronto entre EUA e Inglaterra. Em 1906, belgas e franceses entraram na disputa. O

nmero de participantes, a partir da, cresceu tanto que, em 1923, os organizadores

precisaram dividir os jogadores em zonas (VAZ, 1977).

No Brasil, as primeiras quadras foram construdas em 1892, no So Paulo Athletic

Club, fundado pelos ingleses. Mas o esporte no pas s era praticado como lazer e convvio

social. O primeiro torneio s foi acontecer em 1904, um interclubes entre o So Paulo, o

Tennis Club de Santos e o Paulistano. Em 1924, foi fundada a Federao Paulista de Tnis

(FPT), tendo na dcada de 30 um nmero recorde de 30 filiados. At o ano de 1955, o tnis

20

era membro junto com mais outros esportes da Confederao Brasileira de Desporto (CBD),

posteriormente o tnis passou a ser cargo da CBT criada no governo de Juscelino Kubitschek

(CBT, 2008b).

O tnis de campo foi protagonista no Brasil junto com o futebol e outros esportes,

porm, estes tiveram muitas diferenas nas formas como se desenvolveram. Alguns

descaminhos fizeram com que o jogo de tnis fosse menos difundido que os demais esportes

(vlei, futebol, basquete), um dos fatores pelos materiais serem caros para a prtica da

modalidade. Hoje o tnis de campo jogado por mais de oito milhes de pessoas em mais de

duzentos pases, sendo considerado uma atividade saudvel que traz benefcios para todas as

idades (DUMAZEDIER, 1980).

3.2 O JOGO DO TNIS DE CAMPO

Aps a fase inicial de aprendizado do jogo de tnis, com a combinao das

habilidades bsicas, comea-se a ensinar o domnio do jogo que seriam as habilidades

especficas: saque (servio), direito na base (forehand), revs da base (backhand), voleio

direito (voleio de forehand), voleio revs (voleio de backhand) e cortada (smash). No ensino

de qualquer modalidade esportiva necessrio que se leve em conta os procedimentos

seqenciais para seu aprendizado e os movimentos naturais, como habilidades bsicas

necessrias para que seja adquirida uma tcnica futura mais avanada (STUCHI, 2006).

Na fase inicial de aprendizado, o aluno est se acostumando com a conveno do

espao da quadra, regras oficiais de jogo, e pontuaes. Outra grande influncia a

caracterstica do lugar: um retngulo de no mnimo 18X36m onde est centralizada a quadra

com 23,77X10,97m, dividida ao meio por uma rede com altura de 107cm nas extremidades,

0,91m no centro, contendo reas de saque e corredores de duplas (STUCHI, 2006).

As raquetes tm um formato padro variando entre 63 a 68 cm de comprimento e

pesando entre 280 a 350 gramas. A bola um importante item como componente do jogo,

onde incorporada pelas sofisticadas batidas de mltiplas formas de contatos. Ela sofre

muitos efeitos dos movimentos da raquete, e suas formas de vo e de quicar no solo um

motivo que leva ao jogador a ter grande ateno (GARCA; FUERTES, 1996).

21

3.3 MOVIMENTOS DE JOGO

Os movimentos recebem a denominao padro dentro de trs principais situaes

de jogo (STUCCHI, 2004):

Situao de saque: no incio de cada ponto, individual ou em dupla, pode-se usar

o primeiro ou segundo saque. Esses dois movimentos tm diferenas significativas, pois o

primeiro saque mais agressivo e, conseqentemente, h mais chances de erros; j o segundo

saque de segurana onde a porcentagem de erro diminui significativamente.

Situao de jogo base com direita e revs: inclui bolas curtas, devolues de

saque, passada lateral, lob e golpe de aproximao da rede.

Situao de jogo de rede com voleio de direita e revs: Inclui voleio baixo

(defensivo), voleio alto (ofensivo), jogo alto acima da cabea (cortadas), smash e jogo de

duplas com trocas de voleios.

Esses movimentos devem acontecer de maneira natural durante o jogo, orientados

por princpios fsicos de acordo com o primeiro vo, que seria antes da primeira quicada ao

solo, e do segundo vo aps quicar ao solo. Todos os movimentos de rebatidas com membros

superiores descrevem movimentos circulares, como os de arremessos, uns mais amplos,

outros mais curtos.

Alguns movimentos circulares so feitos acelerando a cabea da raquete de baixo

para cima e outros de cima para baixo. Os iniciantes cruzam o movimento pela frente do

corpo com diferentes intensidades, arremessando-o pelos lados do corpo e sobre a cabea, a

fim de rebater a bola mais curta ou mais longa com determinado efeito. Cada movimento

durante o jogo de tnis tem suas caractersticas prprias. Todos parecem subordinados a trs

aplicaes seqenciais segundo Stucchi (2004):

A- Antecipao: o impulso que busca foras dentro de uma movimentao

equilibrada para a rebatida.

B- Contato: encontro da raquete com a bola.

C- Terminao: extenso do movimento como conseqncia da fora aplicada e

do produto da rebatida escolhida para aquele momento de jogo.

22

importante que o aluno tenha um rendimento pessoal dos gestos esportivos do

tnis de campo. O modelo dos fundamentos bsicos do tnis dever ser apresentado, porm

este procedimento deve ser seguido de maneira individual. Em seguida cada aluno adquire

seu estilo pessoal na forma de jogar. Alguns itens so comuns em todas as pessoas como:

distncia percorrida, peso da raquete, velocidade de bola, irregularidade do piso, condies

climticas, utilizao das alavancas de seguimento corporal e formas de fazer contato com a

bola (efeitos) (CAYER, 1990).

3.3.1 Descrio dos principais fundamentos do tnis de campo

O primeiro passo para adquirir bons golpes aprender as empunhaduras corretas, pois

nenhuma empunhadura serve para todos os golpes. A empunhadura para o movimento de drive de

direita a eastern de direita (figura 1) que a primeira empunhadura a ser ensinada. A raquete

com a mo esquerda (se o aluno dor destro), com o cabo apontado para o corpo do aluno; colocar a

palma da mo de encontro ao lado plano, oposto ao que golpear a bola (lado direito do cabo, em

relao ao aluno), de maneira que o cabo e seu brao formem uma linha reta. Feche os dedos

firmemente ao redor do cabo. A face da raquete que bater a bola, e a palma da mo, est num

mesmo plano e no existe uma linha quebrada em seu punho, ele est completamente reto (SISTO,

s.d.).

Figura 1 Eastern de direita

Fonte: SISTO, s.d. Fundamentos de todos os golpes: empunhaduras. Disponvel em:

http://www.tenisdecampo.com/site/ftg/empunhaduras.php. Acesso em: 29 junho. 2008.

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O drive de esquerda deve ser segurado a raquete como descrito acima no golpe de

drive de direita. A empunhadura eastern de esquerda (figura 2), o aluno deve mover a mo

para trs, at que a palma da mo fique na face plana superior do cabo e com o brao

formando quase uma linha reta com ele. Feche os dedos firmemente ao seu redor, com o

polegar diagonalmente atrs, e no paralelo do cabo. Para golpear a bola, o aluno usar as

cordas oposta usada na direita. No drive de esquerda com duas mos o aluno deve colocar a

palma de sua mo esquerda no lado plano oposto a da mo direita e fechando os dedos

firmemente ao redor do cabo (SISTO, s.d.).

Figura 2 Eastern de esquerda



A empunhadura continental (figura 3) tambm conhecida como universal, e

usada no slice, no voleio, no smash, no lob e na deixada, bem como nos trs tipos de saque:

slice, chapado e american twist. Nunca deve ser usada nos drives, particularmente no de

direita, onde no d firmeza. Para esta empunhadura o aluno deve mover a mo um oitavo de

crculo para trs, at que a palma da mo esteja exatamente no meio entre as posies de

direita e esquerda. Feche os dedos firmemente, deixando o polegar em posio diagonal

natural e quebre o punho de modo a formar um ngulo do brao com o cabo da raquete, que

far com que a cabea da raquete fique mais alta. As duas empunhaduras que devem ser

ensinadas ao aluno a eastern de direita e esquerda e a empunhadura continental,

posteriormente ele sentir a necessidade ou no de mudar de empunhadura conforme a sua

adaptao ao golpe (SISTO, s.d.).

24

Figura 3 Continental



Os movimentos de direita (forehand) e de esquerda (backhand) so os mais

importantes no jogo de tnis. Eles so usados, provavelmente, duas vezes mais do que todos

os outros golpes combinados, por isso deve-se ensin-los na escola. O drive (forehand) o

nico golpe no jogo de tnis que igualmente importante, tanto no ataque como na defesa.

Pode ser usado para fazer pontos com o uso da potncia e colocao, ao mesmo tempo em

que usado para conservar a bola em jogo, quando se est sendo atacado pelo adversrio. o

golpe que tem a maior gama de potncia e angulao (TILDEN, 1979).

Segundo Crespo (1996), o movimento de backhand muito semelhante ao de

forehand, porm este pode ser executado com uma ou duas mos. Estes tm trs fases de

movimento: incio, desenvolvimento e terminao. O drive e o forehand devem ter uma

preparao antecipada (fase inicial) e uma boa colocao dos ps, o que conserva seu corpo

de lado para a rede, afastado da trajetria da bola, e o peso do corpo em condies de mover-

se para frente, com o golpe.

No importa a altura nem o impacto da bola, a cabea da raquete deve ser levada

abaixo da linha de sua trajetria. No momento do impacto, a face da raquete deve atingir a

superfcie central da bola, com um movimento ligeiramente ascendente e definitivamente

para frente, que se continua at o fim da extenso do brao (desenvolvimento do

movimento). O simples fato de haver golpeado com a face plana da raquete em direo

ligeiramente ascendente e ter continuado o movimento at o fim, dar bola o efeito de

topspin (quando o movimento realizado de baixo para cima da bola).

Todos os movimentos de forehand e de backhand devem ser golpeados na altura

da cintura, salvo se o quique da bola for alto, desta forma o aluno deve avanar e golpe-la na

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subida. Porm mais fcil ensinar ao aluno primeiramente deixar a bola descer, e recuar se

necessrio. Se o quique da bola for to baixo que no possa atingir a altura da cintura, este

deve flexionar as pernas, para poder golpe-la corretamente (CRESPO, 1996, 1999).

O aluno deve manter uma empunhadura no ngulo de aproximadamente 90 no

golpe de forehand e backhand, entre o seu antebrao e o cabo da raquete, e efetuar o

movimento de cima para baixo, este efeito dado o nome de slice (cortada). A terminao

desses movimentos sempre em lado oposto a mo que est executando o movimento. A

parte posterior do cabo da raquete deve apontar para o cu, e a raquete deve ficar retilnea a

cabea (TILDEN, 1979).

O saque o golpe mais importante do jogo, pois aquele que inicia o ponto. Ele

envolve duas habilidades bsicas em sua execuo: o arremesso por cima da cabea (que d

origem ao movimento do brao dominante que segura a raquete) e o lanamento da bola para

cima. Para treinar o movimento do brao dominante, o professor pode utilizar uma meia de

cano mais longo com duas a trs bolas de tnis dentro dela. Segure-a pelas pontas dos dedos

e execute o movimento de saque. Se o movimento estiver certo, as bolas que esto no meio

no iro bater no aluno. Esse movimento vai soltar o brao do aluno, que como conseqncia

ir realizar uma boa execuo quando a raquete for introduzida no movimento. Em seguida,

o movimento completo, pode ser executado com bola e raquete (CRESPO, 1996, 1999).

Crespo (1996, 1999), salienta ao aluno que este no dever mexer o p da frente

para alcanar um lanamento incorreto. Sacar em quatro fases tambm uma boa atividade

para se aprender este fundamento. Coloque quatro bolas no cho da quadra, perto da rede, na

linha de saque, entre as linhas de saque e fundo, e na linha de fundo. O aluno dever ir at a

bola prxima rede, e sacar por cima dela. Caso tenha sido bem sucedido, e o seu p da

frente no se mexeu, este poder ir sucessivamente para a segunda, terceira e quarta bola.

O voleio e o smash representam no tnis o mximo em ataque. A mecnica do

voleio bloqueado idntica na direita e na esquerda, somente com os ps ao contrrio e uma

preparao curta. A empunhadura a continental (martelo), o jogo de ps se houver tempo

para execut-lo, o mesmo usado no jogo de fundo. Muitas vezes, uma bola vem to

subitamente, que no h tempo de trocar os ps. O aluno deve levantar a cabea da raquete

acima do punho, bloqueando assim a bola (CRESPO, 1996, 1999).

A cabea da raquete deve ser movimentada para frente em direo trajetria da

bola golpeando-a com o punho firme, com o movimento descendente (de cima para baixo),

imprimindo o efeito backspin, diretamente em direo ao lugar onde deseja que ela v, e,

acima de tudo, no se deve acompanh-la com a raquete. O voleio vai ganhar potncia da

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fora da bola do adversrio, acrescido da solidez do seu bloqueio e da firmeza do seu punho.

Quanto mais baixa a bola estiver, mais se deve flexionar as pernas, pois em todos os voleios,

a cabea da raquete, no momento do impacto com a bola, deve estar acima do punho

(TILDEN, 1979).

O voleio de deixada batido da mesma maneira que o bloqueado, exceto que o

punho afrouxado ligeiramente e um pequeno backspin d o efeito na bola. A cabea da

raquete se movimenta para baixo e sob a bola. O smash um golpe que utiliza a fora bruta e

a potncia. Deve-se ter os olhos atentos na bola, virar-se de lado para ela conservando um p

pelo menos no cho at atingi-la e golpeando-a chapado fazendo a terminao abaixo das

axilas. Smash, em teoria, sempre um golpe de ataque e deve ser executado com grande

deciso. Somente se a bola for muito alta e muito funda que se tenha que pular para alcan-

la, que pode ser jogado defensivamente (TILDEN, 1979).

3.4 CARACTERSTICAS DOS JOGOS DE INICIAO

O mais importante de uma aula primeiramente adapt-la a idade do aluno, ao

mesmo tempo em que o enfoque no seja voltado para a competio, fazendo com que a aula

se torne divertida. Segundo Cruz (2003), o professor no deve insistir demais em um mesmo

jogo e no o prolongar, pois o aluno fica saturado e comea a dispersar fugindo dos objetivos

propostos. Jogos tradicionais podem ser resgatados e at mesmo adaptados para o tnis.

Rodrigues (1993) explica que nas aulas de Educao Fsica devemos utilizar

exerccios sempre do mais simples para o mais complexo, pois desta forma se constitui um

meio de educar e aperfeioar o aluno. Ainda destaca a educao pelo movimento ou

psicomotricidade, permitindo que o aluno conhea o prprio corpo, ajuste e aperfeioe os

esquemas motores e enriquea seu acervo de movimentos. Portanto a cada exerccio pode-se

fazer inmeras variaes, onde cada uma delas dever ser dificultada conforme o avano do

aluno. Para Negrine (1986), educar o fsico melhorar o tnus muscular ou a resistncia

aerbica e anaerbica de uma pessoa.

Bloom (1985) ressalta que com o tempo os jovens aprendem a valorizar a sua rea

e se vem como especiais e diferentes, ou ainda como melhores que os outros adolescentes

de sua idade. Essa sensao especial para o jovem e causa um estmulo para a persistncia

no curso do desenvolvimento, especialmente nos primeiros anos da aprendizagem.

27

Posteriormente, quando o adolescente comea a instruo formal, a valorizao pelas pessoas

da sociedade fundamental.

Se a disputa for com eliminao, o professor deve promover uma rpida

reintegrao, isso segundo a metodologia de ensino de Galliette (1996). Em todas as turmas

vamos observar alunos com melhor desempenho no esporte e outros que no se identificam.

O mais provvel que esses que no se identifiquem sejam exclusos da aula pelos colegas.

Se o professor promover uma rpida reintegrao ou outra atividade para os eliminados eles

iro sentir-se teis, e com certeza estaro na prxima aula com disposio.

28

4 CONTRIBUIES DO TNIS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO

ADOLESCENTE

O conceito de aprendizagem progressiva proposta por Zlesak (1989) para o

aprendizado e desenvolvimento da tcnica desportiva do tenista, contempla a sua interveno

ativa tanto no planejamento quanto na ao prevista para as atividades realizadas na quadra

de tnis. Nesta perspectiva, o conhecimento produzido na relao do indivduo com o meio

e, por conseguinte, na relao do pensamento com todos os fatores implcitos e decorrentes

da atividade com a qual interage.

O aluno precisa conhecer seu corpo, suas extenses, seu equilbrio, seu potencial

de movimento e aprender a trabalhar com ele. As habilidades de recepo sem a bola so

fundamentais para assimilao do esporte. Segundo Grangeiro (1996), exerccios de recepo

com companheiro, objetivados competio, desenvolvem a aprendizagem e a motivao.

Nessa fase recomenda-se que as aulas sejam em grupos para evitar cansao e desmotivao

onde o trabalho seja baseado na ludicidade e criatividade. Avaliar e organizar adequadamente

a disposio dos alunos em uma aula, sabendo aproveitar bem os espaos e materiais

disponveis para garantir uma aula agradvel.

Vaz (1977) entende que o aluno precisa conhecer o material que ser utilizado

para a prtica da modalidade. No caso do tnis de campo, o aluno deve se acostumar com a

raquete, que passar a ser uma extenso de seu brao. Os exerccios de controle de bola

podem ser individuais ou em grupos procurando sempre inseri-los do modo mais simples at

o mais complexo, criando dificuldades e facilitando-as.

Mesquita (1986) afirmou que muito mais que aperfeioamento tcnico de

movimento, deve ser oferecido ao aluno a vivncia de mltiplos esportes para que ele escolha

qual melhor se adapte, tendo a sua prpria autonomia pessoal. A iniciao do jogo de tnis

deve passar pela aprendizagem das tcnicas fundamentais, porm no deve ser puramente

tcnica, mas deve conter elementos que facilitaro a compreenso e realizao das tarefas na

busca de um melhor desempenho.

29

prprio de qualquer jogo estabelecer regras que permitem a todos atingirem

seus objetivos igualmente. O professor como mediador deve colocar em discusso e

questionar os reais motivos das mesmas na ludicidade da ao, evitando a excessiva

preocupao com o resultado. Nesse mesmo sentido Dalio (1996, 2004) enfatiza que a

prtica esportiva nas aulas de Educao Fsica tem que ultrapassar regras, tticas, tcnicas

devendo ser contextualizada na realidade sociocultural de onde se encontra.

O jogar tnis exige uma concentrao e ateno que pode tornar um bom

pressuposto para as atividades tericas relacionadas com as disciplinas escolares. No tnis, o

aspecto da concentrao fundamental para a prtica do mesmo, sendo assim, o componente

ateno primordial para que se desenvolvam os aspectos inerentes ao mesmo (TOROK;

BUENO, 1983, apud CUNHA; PINTO, 1998, p. 29). Tilden (1979) enfoca tambm a

concentrao, que com a prtica do tnis tende a se tornar um hbito, sendo de grande valor

para os afazeres do dia-a-dia do aluno, os quais requerem ateno e concentrao. Com a

concentrao e ateno bem desenvolvidas, o aluno ter maiores possibilidades de sucesso

em atividades em que esses requisitos sejam necessrios.

Para Siqueira (1991, apud CUNHA; PINTO, 1998, p. 29), o tnis um jogo que

envolve movimentos fsicos de outros esportes tais como: correr, saltar e arremessar, e usa

atributos bsicos de rapidez, destreza e resistncia. Para controlar isso preciso a

coordenao motora que, segundo Budinger (1982), corresponde aos movimentos correlatos

do tnis como: lanar, pegar, balancear e quicar. Siqueira (1991) constata ainda que o tnis

tem o aporte de desenvolver trs pontos de coordenao:

A- desenvolvimento da coordenao grossa;

B- desenvolvimento da coordenao fina;

C- estabilizao da coordenao fina.

Portanto so inmeras as habilidades fsicas trabalhadas pelo tnis de campo. Mas

para que possamos incluir este esporte na escola preciso conhecer a faixa etria dos alunos

que ser trabalhado e tambm suas limitaes fsicas. Desta forma o professor trabalhar as

habilidades motoras de acordo com o nvel de aptido dos jovens procurando utilizar

atividades sempre do mais simples para o mais complexo a fim de obter uma evoluo

gradativa respeitando o desenvolvimento motor da turma.

30

4.1 CLASSIFICAO DAS FAIXAS ETRIAS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

O campo do desenvolvimento humano o estudo cientfico de como as pessoas

mudam, e como ficam iguais da concepo at a morte. As mudanas so mais presentes na

infncia, porm duram ao longo da vida. Existem dois tipos de mudanas no

desenvolvimento: quantitativa e qualitativa. A mudana quantitativa uma mudana em

nmero ou quantidade, como aumento de peso e altura. E a mudana qualitativa uma

mudana na estrutura ou organizao, por exemplo, a fala. Rpidas mudanas no

desenvolvimento ocorrem durante os primeiros vinte e quatro meses aps o nascimento e

influenciam por toda a vida. As mudanas evolutivas que ocorrem durante esse perodo so

resultados do desenvolvimento neurolgico, o qual sofre influncia de fatores genticos e

ambientais (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

Cada criana apresenta seu padro caracterstico de desenvolvimento, que dado

atravs da influncia sofrida em seu meio. Durante os primeiros anos de vida o progresso de

desenvolvimento costuma obedecer a uma seqncia ordenada, porm algumas crianas

podem apresentar caractersticas mais ou menos desenvolvidas devido a cada uma apresentar

uma considervel variabilidade individual (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

O nvel de desenvolvimento motor pode ser classificado de diferentes maneiras, a

mais freqente a classificao pela idade cronolgica. A idade cronolgica a idade do

indivduo em meses e/ou ano. Desta forma conhecendo apenas a data de nascimento de

algum, pode-se facilmente calcular sua idade cronolgica. A idade cronolgica fornece uma

estimativa aproximada do nvel de desenvolvimento do indivduo, onde a idade e o

desenvolvimento esto relacionados, porm um no depende do outro (GALLAHUE;

OZMUN, 2003, 2005).

A idade biolgica varivel, corresponde aproximadamente com idade

cronolgica que pode ser determinada a partir da: idade morfolgica, idade ssea, idade

dental, idade sexual. A idade morfolgica fornece a altura e o peso atingido pelo indivduo

segundo os padres normais de desenvolvimento oferecidos pelo Centro Nacional de

Estatsticas da Sade (2000 apud GALLAHUE; OZMUN, 2005 p. 12). A idade ssea pode

ser determinada por radiografias dos ossos carpais da mo e do pulso. Em caso de

crescimentos retardados ou acelerados a idade ssea utilizada para pesquisa laboratorial.

A idade dental no um meio muito utilizado para determinar a idade biolgica,

porm, com o desenvolvimento dos dentes, desde a apario das pontas at o fechamento das

31

razes fornece uma mensurao da idade pela calcificao. E por fim a idade sexual sendo o

ltimo mtodo para determinar a idade biolgica. As caractersticas sexuais primrias e

secundrias so um meio preciso de avaliar a maturao sexual, entretanto com as influncias

culturais e sociais na avaliao da idade biolgica, este mtodo no muito utilizado

(GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

4.2 CLASSIFICAO DAS HABILIDADES MOTORAS

Existem vrias maneiras de se classificar as habilidades motoras, entre elas a mais

usada a taxionomia unidimensional, que um meio abrangente de classificao. H quatro

formas de classificao de habilidades motoras: muscular, temporal, ambiental e funcional.

Os aspectos musculares de movimento so classificados em movimentos rudimentares e

movimentos refinados. Os movimentos rudimentares envolvem grandes msculos do corpo,

por exemplo, o movimento de backhand ou forehand realizado no tnis de campo. Um

movimento refinado envolve as realizaes de movimentos precisos como o saque no tnis

de campo. (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

Os aspectos temporais de movimentos podem ser classificados como: discreto,

seriado e contnuo. O movimento discreto tem incio, meio e fim bem definidos como o

saque no tnis de campo. No tnis de campo todos os movimentos so classificados como

discretos. Movimento seriado envolve um nico movimento realizado vrias vezes em rpida

seqncia e o movimento contnuo um exerccio cujo movimento repetido por um

determinado tempo (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

Os aspectos ambientais dividem-se em uma tarefa aberta, que realizado num

ambiente onde as condies esto em constantes mudanas e o indivduo necessita fazer

ajustes ou alteraes no movimento de acordo com a situao. A maioria das atividades em

grupos ou em duplas envolvem habilidades abertas, dependendo do feedback externo e

interno para a execuo correta (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

Um exemplo de tarefa aberta o jogo de tnis onde os praticantes devem realizar

ajustes em funo do tempo, quadra, ambiente, materiais e outros. A tarefa fechada

realizada em um ambiente estvel e previsvel, onde o indivduo determina quando deve

iniciar o movimento. Habilidades fechadas tm como caracterstica rigidez de desempenho


32

4.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

As alteraes no comportamento motor so perceptveis por todos ns bebs,

crianas, adolescentes e adultos que estamos envolvidos em um processo de

desenvolvimento no qual o mundo est constantemente mudando de acordo com as nossas

prprias necessidades. Os prprios fatores individuais dos indivduos (biologia), do ambiente

(experincia) e da tarefa (fsico/mecnicos), contribuem para que seja observado o

comportamento motor, e o desenvolvimento motor (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

Os movimentos observados so classificados em trs categorias: movimentos

estabilizadores, manipulativos e locomotores. O movimento estabilizador qualquer

movimento que utilize equilbrio, que seja no-locomotor e no-manipulativo, como por

exemplo, no momento do saque no tnis. Os movimentos locomotores esto diretamente

relacionados s mudanas na localizao do corpo, como caminhar, correr e pular na quadra

durante o jogo de tnis. Por fim os movimentos manipulativos que tem como caractersticas a

manipulao motora rudimentar e a refinada. A manipulao motora rudimentar aplica foras

a determinado objeto ou recebe fora dele, por exemplo, o movimento de forehand e

backhand. A manipulao motora refinada envolve o uso dos msculos da mo e do punho,

como no simples ato de segurar a raquete (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

As seguintes fases do desenvolvimento motor e os estgios de desenvolvimento

que compem a cada um esto presentes na ampulheta criada por Gallahue e Ozmun (2003,

2005), uma inveno heurstica til para conceituar e explicar o processo de

desenvolvimento. Aproximadamente dos 11 aos 14 anos onde o estgio de aplicao,

mudanas so notadas no comportamento dos adolescentes. H uma sofisticao cognitiva e

decorrente da experincia, o adolescente pode se tornar capaz de vrios fatores relacionados

ao ambiente, indivduo e a tarefa. Nesta fase comea-se a tomar decises prprias e fazer as

atividades as quais se identifica mais. O professor prope atividades com objetivo de refinar

as habilidades mais complexas utilizando-as nos jogos desportivos. Na seqncia a

ampulheta do desenvolvimento motor elaborados por Gallahue e Ozmun, (2003, 2005):

33

Figura 4 As fases do desenvolvimento motor

Fonte: Gallahue e Ozmun (2005, p. 57).

O estgio de utilizao permanente envolve indivduos dos 14 anos em diante,

sendo este, o auge do processo de desenvolvimento motor. O repertrio de movimentos

adquiridos pelo indivduo utilizado por toda a vida. O que pode influenciar neste estgio :

dinheiro, equipamento, instalaes disponveis, limitaes fsicas e outros. A participao do

indivduo depender da motivao, das oportunidades, das condies fsicas e do talento. O

objetivo para os professores desenvolver as habilidades motoras para que os indivduos

sejam mais felizes e saudveis capacitando-os para determinadas situaes na vida cotidiana


Os professores devem ter cuidado, pois muitas vezes confundem as crianas com

adultos. As crianas no so um adulto em miniatura, portanto, determinadas atividades

devem ser adaptveis a diferentes idades. Com a aquisio progressiva das habilidades

motoras de forma apropriada, ocorre um desenvolvimento total em crianas, jovens e adultos.

interessante que o adolescente tenha a liberdade de experimentar duas ou mais reas para

poder escolher a que mais gosta e a que melhor se identifica. Portanto, primordial que se

oportunize aos adolescentes nesta faixa etria um acervo maior de atividades pr-desportivas

durante as aulas de Educao Fsica, para que eles possam alm de desenvolver seus padres

34

motores, escolher em qual esporte se especializar, incluindo desta forma o mini-tnis como

sugesto no currculo da Educao Fsica para o ensino do tnis de campo (GALLAHUE;

OZMUN, 2003, 2005).

4.4 HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS

As habilidades motoras especializadas so padres maduros de desenvolvimento

que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades

motoras especficas e complexas (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005). Muitos adolescentes

tm suas habilidades motoras atrasadas em funo de limitadas prticas, ensino deficiente ou

ausncia de encorajamento. Crianas mais velhas, adolescentes e adultos devem ser capazes

de realizar movimentos fundamentais no estgio maduro.

Caso o indivduo no consiga efetuar a tarefa neste estgio ter conseqncias

diretas nas habilidades especficas na fase motora especializada. Mesmo que uma pessoa

esteja apta cognitivamente e afetivamente para avanar para a fase das habilidades motoras

especializadas, a progresso depende do resultado obtido na fase anterior. De acordo com

Gallahue e Ozmun (2005, p. 61) o progresso ao longo da fase de habilidades motoras

especializadas depende do desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais maduras.

Quando a criana atinge o estgio maduro, poucas alteraes ocorrem at que ela

esteja na fase motora especializada. O padro bsico permanece inalterado, o que varia a

preciso, exatido e controle nos movimentos. A melhora no desempenho observada ano a

ano quanto mais o adolescente aprimora a fora, resistncia, tempo de reao, velocidade de

movimento, coordenao e assim por diante (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005). Na fase

especializada, existem trs estgios que dependem de fatores neuromusculares, cognitivos e

afetivos do prprio indivduo.

Para que as habilidades sejam desenvolvidas, depende de uma combinao de

condies prprias da tarefa, do indivduo e do ambiente. necessrio reconhecer as

condies que possam limitar ou aumentar o desenvolvimento para que o ensino seja bem

sucedido. Quando as condies so identificadas para cada indivduo, o ensino se resume em

diminuir os obstculos (condies limitantes) e maximizar os suportes (condies

facilitadoras) (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).

35

Conforme a ampulheta de Gallahue e Ozmun (2003, 2005), a fase motora

especializada composta por trs estgios; no estgio de transio ocorre um aumento de

interesse na prtica desportiva e nos padres de desempenho. Os adolescentes comparam

suas habilidades motoras uns com os outros. Este o estgio onde o adolescente experimenta

diferentes esportes no se sentindo limitado por fatores fisiolgicos, anatmicos ou

ambientais. No estgio de aplicao o adolescente torna-se mais consciente de seus recursos

fsicos, e de suas limitaes escolhendo o esporte o qual tem mais habilidades.

Os indivduos selecionam as atividades atlticas a praticar de acordo com suas

habilidades no estgio de utilizao permanente. H uma maior especializao no

refinamento de habilidades que so escolhidas atravs de interesse pessoais, habilidades,

ambio, disponibilidade e experincias passadas. Muitos indivduos no aprimoram suas

habilidades motoras especializadas na seqncia proposta por Gallahue e Ozmun (2003,

2005).

36

5 EDUCAO FSICA ESCOLAR

Para Betti e Zuliani (2002, p. 73) a Educao fsica uma expresso que surge no

sculo XVIII, em obras de filsofos preocupados cofm a educao. A formao da criana e do

jovem passa a ser concebida como uma educao integral-corpo, mente e esprito, como

desenvolvimento pleno da personalidade. A Educao Fsica sofre com a viso fragmentada de

homem, de corpo e mente e no decorrer dos anos no Brasil sofreu modificaes que

acompanharam tambm o pensamento poltico-econmico da poca. Ainda Betti e Zuliani (2002,

p. 74) expem que a Educao Fsica, junto com a Educao Artstica e a Educao Moral e

Cvica, so um incomodo para a escola, no fazem parte dos conhecimentos essenciais e so

postas de lado, isoladas dos currculos.

No ensino fundamental a Educao Fsica tem um papel importante quando o

assunto incluso. Nas aulas podemos observar os grupinhos formados, ou por aptido, ou

por afinidades, personalidade, ou condio social. O mais comum encontrarmos na sala de

aula alunos aptos e inaptos atividade fsica. Normalmente aqueles que no desenvolvem as

destrezas para o esporte so excludos durante a aula e at discriminados pela turma. A

Educao Fsica, por intermdio de sua pratica pedaggica, pode reforar essa formao de

grupos distintos, bem como, romper com esse processo que muitas vezes imposto pela

prpria educao vinda da famlia ou pela sociedade. Esta incluso deve ter a participao de

todos e deve ser refletida para que esses grupos tenham as mesmas oportunidades.

Portanto, se entende que uma disciplina pode gerar uma mudana de

comportamento primeiramente local, durante a aula de Educao Fsica, posteriormente, na

sala de aula, escola, casa, bairro at alcanar a sociedade. Por este motivo ainda se tem a

esperana de que atravs da educao o mundo possa ser mudado e reorganizado, deixando de

lado suas divises, excluses, seus desrespeitos, suas guerras.

Na sala de aula os professores encontram uma rica diversidade cultural. Cabe a eles

fazer com que os alunos tenham experincias variadas, se respeitem e no esqueam suas

origens. O princpio da diversidade aplica-se na construo dos processos de ensino e

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aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando ampliar as relaes entre

os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem.

Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem

com a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.

(PCN, 1997). As escolhas dos contedos que os alunos precisam conhecer devem incidir

segundo Betti e Zuliani (2002, p. 77) sobre a totalidade da cultura corporal de movimento,

incluindo jogos, esporte, atividades rtmicas/expressivas, dana, lutas/artes marciais,

ginsticas e prticas de aptido fsica, com suas variaes e combinaes. Nas categorias de

contedos o tnis de campo mostra que possvel trabalhar seus ensinamentos na escola

utilizando as trs dimenses que a Educao Fsica tem enquanto contedos:

Neste sentido importante lembrar as diferentes dimenses dos contedos, ou

sejam no somente enfatizar a prtica, mas tambm, os contedos conceituais e aqueles

voltados s formas de ser estar na prtica. Os contedos conceituais prezam pela

aprendizagem do contexto histrico-cultural, transformaes ocorridas com o tnis no

decorrer dos tempos, suas origens e o seu valor no contexto escolar (BARROSO e DARIDO,

2006). Os atitudinais esto ligados a valores, propiciam a interveno dos professores na re-

significao do papel do tnis no contexto educacional, refletindo sobre as diferenas de

atitudes, de corporeidade, dando valor s relaes humanas, respeitando os companheiros,

dilogos para resoluo de problemas, valorizando a solidariedade e justia. J os

procedimentais esto ligados ao fazer, com aprendizagem de novas provas, de jogos que

possibilitem o fazer com descontrao e prazer.

5.1 ESPORTE NA ESCOLA

O esporte tratado pelos autores Barroso e Darido (2006), Renn et al., s.d., e

Stucchi (2004), como um fenmeno scio-cultural, sendo considerado um patrimnio da

humanidade. Historicamente foram criadas diversas modalidades esportivas, que sofreram

modificaes at atingirmos o momento atual. O esporte proporciona grande impacto no

desenvolvimento social e da sade da populao, pois esta atividade pode contribuir para a

superao de problemas sociais e econmicos dos mesmos (RENN et al., s.d.).

O esporte um contedo que est inserido no planejamento da Educao Fsica,

por ser uma atividade com nfase no desenvolvimento de valncias fsicas de grande

38

importncia para os alunos, tais como: fora, agilidade, coordenao fina e grossa e noo

espao temporal, e tambm, pelo aspecto da competio (RENN et al., s.d.). O esporte

desenvolve valores tais como o respeito aos adversrios, o jogo limpo (fair play), esprito de

equipe e o respeito s regras (POZZOBON e ASQUITH, 2001, apud, MANGRICH e

STINGHEN, 2009). Alm destes aspectos, os alunos esto frente a situaes de tomada de

decises como a escolha de companheiros, que estratgias utilizar para a resoluo dos

problemas inerentes prtica, entre outros.

O esporte compreende diferentes modalidades, cuja oferta e procura varia em

funo das condies climticas, dos hbitos, costumes e tradies de cada povo. Algumas

modalidades esportivas, no entanto, tm preferncia universal. Entre essas modalidades, est o

futebol, o basquetebol, o voleibol, e o handebol. Renn et al., s.d., destacam a importncia do

esporte na sociedade sendo demonstrada de diversas formas, como, por exemplo, a

preocupao dos governos em tornar o esporte obrigatrio. No mbito social, o esporte tem

funo pedaggica no processo de formao do indivduo, ressaltando a disciplina, o respeito

hierarquia e s regras do jogo, a solidariedade, o esprito de equipe e outros fatores do

desenvolvimento humano.

As aulas de educao fsica tm como objetivo oportunizar os alunos a diferentes

prticas corporais que esto ligadas as manifestaes culturais da comunidade onde a escola

est inserida. Esta disciplina composta pelos contedos da cultura corporal, que conforme

Chiminazzo (2008), compreende principalmente: jogos, lutas, esportes, dana e ginstica,

atividades privilegiadas na escola at porque so sugeridas pelos PCNs Parmetros

Curriculares Nacionais nas especificaes para a Educao Fsica escolar (BRASIL, 1997).

A situao do esporte na escola nem sempre considerada adequada. Muitas

escolas no apresentam as condies estruturais ideais, como a falta de materiais esportivos,

os espaos so inadequados, os professores no tm um bom salrio o que gera pouca

atualizao dos mesmos em cursos e especializaes. Dentre as possibilidades de mudana no

esporte escolar apontadas por Renn et al., s.d., esto valorizao da atividade curricular da

Educao Fsica e massificar o desporto. Estabelecer diretrizes e aes para que as escolas e

as universidades sejam importantes formadoras de atletas. Criar condies e exigir

investimentos em espao, equipamentos e materiais necessrios, bem como, incentivar a

realizao de jogos colegiais e universitrios em todos os estados. Recuperar as instalaes

esportivas das escolas e universidades.

39

5.2 A IMPORTNCIA DO TNIS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

O tnis de campo segundo Crespo (1999), jogado por 8 milhes de pessoas

desmistificando a falsa idia de que ele um esporte minoritrio. o primeiro esporte com

raquete onde pode se ensinar at vinte e quatro pessoas na mesma quadra podendo ser

apreendido em apenas uma hora. Ao contrrio do que a maioria pensa, para se jogar tnis

precisa de uma raquete e uma bola para cada dois ou trs alunos. O tnis pode ser jogado nas

escolas, em academias, em universidades, instalaes municipais e privadas. Na escola o

tnis deve ser ensinado atravs de muitas atividades em duplas, em trios e em grupos, com

pouca tcnica. Os jogos devem ser adaptados aos alunos sendo divertidos para que estes

sejam motivados prtica do esporte.

O tnis no mbito escolar deve sempre buscar o ldico e o desenvolvimento geral

do aluno e deixar de lado o esprito agonstico do desporto, tornando-se um meio e no um

fim em si mesmo. Devem prevalecer os aspectos de cooperao e socializao caractersticos

do ensino fundamental. As escolas, principalmente municipais e estaduais, nem sempre so

dotadas de grandes espaos para as aulas de Educao Fsica e, quando existem, so

pequenos e irregulares, no sendo especficos a todas as atividades, porm o improviso e a

criatividade fazem parte do dia-a-dia do professor nestes ambientes (CRESPO, 1996, 1999).

O tnis na escola pode ser incorporado como um projeto scio-educativo de

cunho esportivo para atendimento a crianas e adolescentes, na prpria escola. Compreende

curso de iniciao e aperfeioamento do tnis no perodo escolar ou extra-escolar,

oportunizando a prtica de um esporte considerado de elite que contribui com o

desenvolvimento pessoal e social do aluno, atravs do esporte, lazer e recreao.

Comprovando a importncia no tnis nas escolas, foi implantado nas escolas da

rede pblica do estado de Santa Catarina o Projeto Tnis Jnior. O referido projeto uma

parceria entre a Secretaria de Estado da Educao (SED) e o Ncleo de Estudos em Tnis de

Campo (NETEC) da UFSC. O projeto j est implantado em 116 municpios catarinenses. O

objetivo do convnio realizado com a UFSC fazer com que as escolas se apropriem da

cultura do tnis, desta forma democratizando esta modalidade para todas as camadas da

populao. Alm disso, prope desenvolver nos alunos habilidades fsicas, psicomotoras e

sociais, atravs de uma aula de Educao Fsica mais interessante (WOLFF; AGUIAR, s.d.).

A SED promove curso de capacitao para os professores de Educao Fsica que

ministraro as aulas de tnis. A metodologia do projeto permite a realizao de aulas com at

40

40 alunos simultaneamente (WOLFF; AGUIAR, s.d.). Foi desenvolvido pelo Ncleo de

Estudos em Tnis de Campo da Universidade Federal de Santa Catarina (NETEC-UFSC), em

parceria com a Empresa Guarani Indstria e Comrcio, um material especial para a iniciao

do tnis pelas escolas. Para a implantao do Projeto a empresa fornece o material didtico-

pedaggico e os cursos de capacitao. Atravs de um curso de 16 (dezesseis) horas/aula os

professores recebem instrues, metodologias e tcnicas para a aplicao prtica do mini-

tnis. O mtodo de ensino focado no processo de ensino-aprendizagem, utilizando-se

preferencialmente os jogos de cooperao (SANTOS, s.d.)

Estes materiais foram adequados para utilizao da metodologia do mini-tnis

desenvolvida pela Federao Internacional de Tnis. O material do curso contm uma

apostila e um DVD com instrues tcnicas e metodolgicas, alm de outros recursos

tecnolgicos que serviro de suporte e consulta permanente aos educadores. So distribudos

kits contendo raquetes, redes, suportes de sustentao, bolinhas e sacolas. Segundo Ribeiro

(2008 apud, WOLFF; AGUIAR, s.d.), estamos entregando estes kits e j h mais escolas

solicitando, pois um projeto que est dando certo em todas as escolas onde foi implantado.

O Projeto Tnis Jnior est alcanando excelentes resultados. Os estudantes que apresentam

bom desempenho nesse esporte so convidados pelas entidades afins para desenvolver suas

aptides tensticas (SANTOS, s.d.)

41

6 MINI-TNIS

6.1 MINI-TNIS COMO CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

A escola precisa proporcionar aos alunos diferentes conte contedos a fim de

motiv-los para a prtica esportiva. Com esse intuito vem a idia de implantar o mini-tnis

nas aulas de Educao Fsica escolar. Esta modalidade j esta sendo includa nos contedos da

escola, porem poucos so os professores capacitados a trabalhar com este contedo.

Ferraz e Knijnik (2007) enfatizam que o tnis no mais um esporte de elite, sendo

praticado hoje em toda parte, seja em quadras oficias ou atravs da adaptao dos espaos

disponveis, Entendem que para isso, necessria a elaborao de projetos e qualificao de

professores atravs de cursos que englobem a parte tcnica e ttica desta modalidade, bem

como apresentar o mtodo de mini-tnis como um meio simples de trabalhar este esporte na

escola.

No sentido de popularizar o tnis nas escolas, a International Tennis Federation

(ITF, 2008) prope a implantao de uma forma atenuada denominada mini-tnis. Por

intermdio deste mtodo o professor consegue construir um processo simplificado do ensino

do tnis de campo que poder ser aplicado na escola com alunos de diferentes faixas etrias

No incio do aprendizado do tnis de campo o iniciante enfrenta alguns problemas.

Quanto mais tarde se iniciar a prtica do tnis, maiores so as dificuldades de aprendizado. Os

professores devem criar situaes para que os alunos se adaptem a vrios aspectos a fim de

que o aprendizado seja mais efetivo e motivante. Todas as adaptaes seguem uma linha de

atuao comum. Primeiramente adaptao dos principais elementos do tnis (quadra, raquete,

rede e bola), e depois adaptao ao mtodo de ensino utilizado. O mini-tnis um mtodo de

se aprender a jogar tnis, onde as regras so similares adequadas tanto para os iniciantes

jovens como para os adultos (CRESPO, 1994, 1996).

42

Segundo Crespo (1994, 1996), o tnis um esporte muito divertido para os

iniciantes se for jogado em dimenses menores do que as estabelecidas pela CBT. Pode-se

considerar que todas as adaptaes feitas seguindo as normas do mini-tnis solucionam

muitos problemas aos alunos que so iniciantes no tnis. Estas adaptaes podem ser

consideradas e aproveitadas pelos professores de Educao Fsica no contexto escolar,

utilizando como mtodo educativo o mini-tnis.

No entanto, as adaptaes e progresses que podem ser realizadas no mbito

escolar so limitadas se comparadas com o que se pode desfrutar em academias de tnis,

devido s condies da escola (espao, instalaes, nmeros de alunos, tempo). Neste sentido

os iniciantes em mbito escolar enfrentam alguns problemas para a prtica do tnis, pois as

condies na maioria das vezes no so adequadas. Segue na tabela 2, as solues aos

possveis problemas que apresentam os iniciantes:

Tabela 2 - Solues aos possveis problemas que apresentam os iniciantes.

PROBLEMA DISTNCIA DO

CORPO-BOLA

VELOCIDADE

E REBATIDA

NA BOLA

FORA DO GOLPE

E TAMANHO DA

QUADRA

SOLUO Utilizar raquetes

mais curtas.

Tocar as boas por

outras mais lentas.

Reduzir as dimenses

da quadra e da rede.

PROGRESSES 1. Com uma mo.

2. Rebater com uma

raquete de madeira

ou plstico.

3. Utilizar raquete de

Tnis na seguinte

progresso: mini,

baby-tnis Junior e

normal.

1. Utilizar bolas

de plstico.

2. Utilizar bola de

tnis dentro de

uma bolsa de

plstico pequena.

3. Bolas de

espumas ou soft.

4. Bolas murchas.

5. Bola normal.

1. Jogar sem rede e sem

linhas.

2. Com linha e com rede.

3. Quadra e rede nas

dimenses do mini tnis.

4. Utilizar metade da quadra.

5. Quadra normal.

Tabela 2 Fonte: El tnis en la escuela: Problemas em su tratamiento, posibles adaptaciones y propuesta de

actividades y organizacin a travs del mini-tnis. ed. 5 p.14.

43

Hoje em dia comum ver professores de Educao Fsica catalogar o tnis como

um esporte individualista, tecnicamente difcil, caro e pouco atraente aos alunos. A

dificuldade de controlar 20 a 35 alunos, o espao, material so alguns dos motivos pelos

quais os professores no trabalham em sua maioria o tnis nas escolas. Segundo Salum

(1987), os professores de Educao Fsica possuem conhecimentos acadmicos suficientes

que os permite difundir o tnis de campo na escola na verso mini-tnis. Crespo (1994, 1996,

1999) afirma que os professores licenciados em Educao Fsica, devido aos seus

conhecimentos gerais, so capazes de ensinar o mini-tnis nas escolas. O complemento

tcnico especfico da modalidade e os conceitos concretos do tnis podem ser encontrados

em livros, artigos, revista, cursos e vdeos.

O mini-tnis uma maneira divertida e ativa de aprender a prtica do tnis.

Zlesak (1989) relata que a prtica do mini-tnis pode ser feita em uma superfcie de jogo

plana com dimenses reduzidas, raquete com dimetro menor, e se possvel bolas de

espumas ou soft. No havendo disponibilidade desses tipos de bolas, possvel que bolas

velhas sejam utilizadas, pois desta forma, ficam mais lentas facilitando a execuo e

manuseio bola-raquete.

um dos mtodos mais eficientes de ensinar os adolescentes na escola. Zlesak

(1989) descreve o mini-tnis como um modo de ensinar a jogar tnis de forma divertida e

ativa, utilizando superfcies de jogo e materiais em situaes reduzidas quanto a peso, altura

e dimenso. As regras so simples utilizando-se de uma tcnica bsica e fcil para adequar a

faixa etria dos alunos, com isso, no necessrio trabalh-lo em quadra oficial de tnis.

O mini-tnis pode ser trabalhado em qualquer superfcie plana, como o ptio da

escola, ou uma quadra poliesportiva. O principal diferencial a criatividade de como

trabalhar com pouco material e espao. Deixando registrado que o mini-tnis serve tambm

para jovens e adultos. Seu ensino est direcionado para a tarefa privilegiando o mtodo de

ensino global e os exerccios abertos, atravs de situaes de jogo com cooperao e

oposio (CRESPO, 1999).

O mini-tnis uma adaptao do tnis formal, jogado num campo reduzido, com

dimenses semelhantes s de um campo de badmington. Pode ser jogado com qualquer

raquete, porm esta deve ser compatvel s caractersticas morfolgicas do aluno. Alm de

ser um exerccio recreativo divertido, o mini-tnis apresenta-se como uma frmula natural e

apelativa, facilitadora do processo ensino aprendizagem deste desporto. Os principais gestos

tcnicos utilizados no tnis podem ser adaptados e introduzidos ao mini-tnis. Na realidade o

mini-tnis o meio ideal para a aprendizagem de todo o tipo de destreza. As tcnicas

44

aprendidas nas quadras de mini-tnis com facilidade podem ser transferidas ao tnis formal

(CRESPO, 1993, 1994, 1999).

O treino tcnico-ttico deve reduzir-se ao mximo aos exerccios especficos

relacionados com o desenvolvimento da tcnica para desenvolver os pressupostos tcnicos

essenciais (rotao do tronco, ponto de impacto, equilbrio, jogo de ps bsico), como

conseqncia os alunos tero sucesso nas tarefas propostas. O mtodo global deve ser

utilizado para aprendizagem da tcnica. Devem ser introduzidos todos os gestos tcnicos

bsicos (servio, direita, esquerda, voleio e smash), atravs de exerccios abertos que

obriguem os alunos a tomar decises (SCHNBORN, 1999).

Gradualmente as cinco situaes de jogo do tnis: servio, resposta ao servio,

dois jogadores ao fundo, jogador ao fundo e adversrio na rede e jogador na rede e adversrio

ao fundo, devem ser ensinadas junto com as noes de jogo neutro, ataque, defesa e contra-

ataque. Os espaos vazios devem ser explorados, desta forma o campo ficar dominado

lateralmente e em profundidade, para isso necessrio desenvolver o controle da distncia,

direo, altura, e velocidade da bola (SCHNBORN, 1999).

Essa modalidade representa uma atividade complementar dentro da iniciao

esportiva, sendo importante a participao tambm em outros esportes. Certas noes

tcnicas e tticas so introduzidas de forma gradual e oportuna. Os exerccios especficos

para coordenao so realizados em forma de brincadeiras, utilizando todos os tipos de

recursos disponveis (SCHNBORN, 1999).

6.2 MTODOS DE ENSINO

Para Crespo (1999), 83% da aprendizagem do tnis de campo, se obtm atravs

de demonstraes, 11% por explicaes, e apenas 6% pela execuo do movimento. Para o

ensinamento do tnis de campo existem vrios mtodos. O tipo de mtodo a ser utilizado

depender da idade dos alunos, fase de desenvolvimento que se encontram, tipo de aula,

instalaes, materiais disponveis e nvel de compreenso intelectual. Na iniciao da

modalidade, o importante desenvolver diferentes habilidades como progresso esttica

(com lanamento) e progresso dinmica (intercmbio de golpes).

Durante os ltimos anos a metodologia de ensino do tnis de campo sofreu uma

grande evoluo, aparecendo novas propostas diferentes do mtodo tradicional de ensino do

45

esporte (CRESPO, 1999). As novas iniciativas partem tanto do campo universitrio, como

das academias especializadas (DUGAL, 1991; FFT, 2000). Os estudos realizados tm

demonstrado que com a aplicao do mtodo tradicional de ensino, os alunos dominam a

tcnica durante os exerccios e treinamentos, porm em partidas oficiais no sabem em que

momento utilizar a tcnica. Isso ocorre provavelmente porque durante o treinamento no so

feitas anlises de situaes de jogo avaliando desta forma o uso ttico e a tcnica aprendida

(MESQUITA, 1972).

Para o processo de aprendizagem do tnis de campo, as habilidades bsicas,

associadas aos materiais, correspondem a uma fase importante no processo de

desenvolvimento motor como item fundamental de domnio dos movimentos com

os materiais necessrios para o jogo, para que no causem desequilbrios corporais

prejudiciais (TANI, 1988, p.65)

Bunker e Thorpe (1982) descrevem que o enfoque de ensinar est baseado na

compreenso do jogo. Esses autores sugerem que a compreenso e o conhecimento dos

fundamentos do jogo e a ttica devem ser ensinadas antes do domnio das habilidades

motrizes (tcnicas) em todos os esportes. As estratgicas para ensinar podem ser variadas:

por exemplo, situaes de jogo (servio, jogo de fundo, subida a rede), simplificar o esporte

atravs do mini-tnis, modificando as condies (altura da rede, bola macia, dimenses de

quadra) e ensinar padres tticos para que os alunos se acostumem a tomar as melhores

decises durante a partida.

Bunker e Thorpe (1982) afirmam que toda aula deve ter incio, meio e fim. O

incio da aula deve ser usado para desenvolver uma atividade de descontrao e feedback

sobre o que foi visto na aula anterior, para ento, apresentar o que vai ser realizado. ainda

de fundamental importncia um trabalho de aquecimento inicial para diminuir o risco de

leso de alguma articulao ou msculo. O perodo intermedirio da aula deve ser dirigido ao

aprendizado, onde um dos elementos da metodologia de ensino trabalhado especificamente.

J na parte final ser importante proporcionar outro momento de descontrao, onde estar

presente o fator psicolgico de motivao e despertar o desejo do aluno de retornar na

prxima aula. Ele deve sair da aula feliz, sentido que se esforou muito e foi produtiva.

interessante ter ainda uma conversa final para apontar o que foi trabalhado em aula.

importante a realizao de golpes sem bola em todas as progresses.

Evidentemente que o aluno que no saiba executar o golpe sem bola tambm no saber

46

efetu-lo com bola. Se o aluno realizar o fundamento corretamente sem bola podemos

afirmar que, o mesmo tem uma idia precisa de como rebat-la. Com esse mtodo o aluno

tem condies de exercitar seus golpes e corrigi-los sem a ajuda de um treinador. No se

pode esquecer que o ensino do tnis deve ser voltado para as condies psico-motrizes dos

alunos, tentando desenvolver ao mximo a coordenao motora e a habilidade dos mesmos, a

fim de torn-los aptos a adquirirem os fundamentos tcnicos e ainda, serem capazes de

realiz-los com eficincia (TOOK; BUENO, 1983).

No processo especfico de aprendizagem e desenvolvimento da tcnica

desportiva, ressalta-se a importncia de compreender a necessidade da execuo de vrias

repeties dos gestos motores (TUBINO, 1992). O professor prope inicialmente os

exerccios indicando a forma correta de realiz-los, explicando a sua natureza, a compreenso

dos resultados e a relao da quantidade de repeties com os objetivos da qualidade. O

elemento de repetio e alternncia segundo Huizinga (1988) representa em certa quantidade

de exerccios similares para cumprir um mesmo objetivo, a regularidade dos golpes

altamente complexos.

Os exerccios iniciais so praticados sem necessidade de rede, podendo assim, ser

realizado em qualquer espao plano. O domnio da tcnica do aluno depende,

essencialmente, de um trabalho de mltiplas repeties dos gestos motores (GALLWEY,

1996; SCHNBORN, 1999; GREEN, 1976). Aps o aluno atingir um nvel satisfatrio de

controle da bola na horizontal, introduz-se a rede. Os alunos podem exercitar a troca de bolas

em duplas ou com o professor. Nesse momento as exigncias tcnicas comeam a ser

introduzidas gradualmente. A noo de execuo completa de movimento da posio lateral

deve ser introduzida em aula, pois interessante trabalhar lateralidade do aluno como, por

exemplo, corrida em direo bola.

De acordo com Schonborn (1999), os alunos devem aprender as aes tcnico-

desportivas no contexto de elaborao de uma jogada ou de combinaes

artigocomsugestoes.pdf

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