arturo garcÍa. universidad autónoma metropolitana (mexico)
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LOS PLANES DE EQUIPO EN EL IES PINO MANSO
COORDINADORA: Mercedes Alfaro Alonso
ARTURO GARCÍA. Universidad Autónoma Metropolitana (Mexico).
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Situación
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Características del alumnado ESO : 280
1º ESO: 82 2º ESO : 66 3º :ESO: 71 4º. ESO : 61
BACHILLERATO: 155 1º BAC : 81 2º BAC : 74
PCPI : 12 TOTAL:
447
Procedencia› Brasil› Marruecos› Argentina› Colombia› Rumanía› Ucrania› Italia…
Gran número de ACNEAE
62.64%
34.68%2.68%
ESO Bachillerato PCPI
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Características del profesorado ( 21 de 51) Ciencias Sociales: 3 Lengua Castellana: 3 Inglés: 2 Lengua Gallega: 1 Física y Química: 3 Francés: 2 Religión: 1 Matemáticas: 1 Orientación: 1 Biología: 1 Educación Física: 1 PT:1 Música :1
Preocupado por dar respuesta a las necesidades de cada uno de los alumnos
Abierto a nuevas experiencias
LCLGLE: Inglés2LE: FrancésMatemáticasCC.NN.:BiXeCC.NN.: FQCC.SS.: X. e HªE.F.R.C.MúsicaOrientaciónPT
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Qué buscábamos
Modos de responder a diferentes ritmos de aprendizaje
Motivar al alumnado Facilitar la participación de todos Nuevas formas de introducir
contenidos Dinamizar las aulas
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Qué cursos participan:
1º ESO : 3 grupos 2º ESO : 2 grupos 3º ESO : 2 grupos 4º ESO : 2 grupos 1º BAC:1 grupo 2º BAC: 1 grupo
245 alumnos e alumnas
1 2 3 4 5 60
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
29
20
26
17
10
26
22
30
22
21
22
Grupo C
Grupo B
Grupo A
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
ETAPAS - NIVELES - GRU-POS
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Qué camino seguimos
Cohesionar los grupos Formar equipos de trabajo Implementar estructuras simples Trabajar contenidos de forma
cooperativa Presentar al alumnado los Planes de
Equipo Elegir coordinador/a y secretario/a Elaborar los planes de equipo
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Cohesionamos los grupos:
El grupo nominal
La pelota
Mundo de colores
El blanco y la diana
La maleta
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Implementamos estructuras simples:
1 – 2 - 4
Lectura compartida
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Lista de palabras
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Plan de Equipo 1º ESOEquipo seleccionado:
Óscar: inteligente , sin interés por el estudio, problemas conductuales
Natalia: preocupada por los estudios,trabajadora, responsable
Sandra: impulsiva, buen rendimiento académicoÁngela : dificultades de aprendizaje, trabajadora,
está en un agrupamiento específico
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PLAN DEL EQUIPO 1
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PRIME R
S E G U I M I E N T 0
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S E G U N D O
S E G U I M IE N T O
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TERCER
SEGUIMIENTO
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CUARTO
SEGUIMIENTO
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REVISIÓN
DO
PLAN
DE
EQUIPO
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Qué observamos
Se fijan más en las actividades que en el objetivo
Les cuesta aceptar al alumno que les impide trabajar
Se centran más en el rol a desempeñar que en el funcionamiento del
equipo
No son objetivos en la autoevaluación del trabajo realizado
Tienen dificultades para fijar objetivos y compromisos relacionados con
el trabajo en equipo
Necesitan la ayuda del profesor para establecer objetivos del equipo y
compromisos personales
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Cómo representan el aprendizaje cooperativo los
alumnos de 1º ESO
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Plan de Equipo 4º ESOEquipo formado por:
Néstor: altas capacidades y aptitudes artísticas.
Julia: dificultades de aprendizaje, trabajadora.
Miguel: capaz, despistado, colaborador.
Carla : capacidad media, insegura,
desordenada.
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Equipo Nº 1: AUTOIMAGEN
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PLAN
DEL
EQUIPO
1
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PRIMER
SEGUIMIENTO
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SEGUNDO
SEGUIMIENTO
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REVISIÓN
DEL
PLAN
DE
EQUIPO
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Qué observamos: Todos aportan, aunque en diferentes grados.
Las actividades se enriquecen (diferentes enfoques y soluciones ).
Buen clima de trabajo (ordenado y tranquilo).
Desaparecen las conductas disruptivas.
Mejoran los rendimientos. Más alumnos/as alcanzan los mínimos.
Ajustan los diferentes tiempos de trabajo.
El progreso del currículo es un poco más lento.
Se sienten protagonistas, ganan interés. Mejoran la autoestima.
Comparten as responsabilidades. Aumentan el compromiso y la tolerancia.
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Así trabajan: 4º ESO B
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Qué conseguimos Una mayor participación del alumnado
Incluir en la actividad del aula a los ACNEAE
Más autonomía del alumnado
Mejorar la autoestima de algunos alumnos
Aprender estrategias de organización, planificación,
temporalización…
Relaciones personales hasta ahora inexistentes
Ayudarse mutuamente
Ver al profesorado de otra manera
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Qué nos queda por hacer:
Integrar el AC en un mayor nº de asignaturas, las
programaciones y en el PE
Asumir el AC como un elemento más del proceso E/A
Distribuir los espacios para facilitar el AC
Relacionar AC y TICs
Buscar formas de evaluar el trabajo en equipo
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HACIA NUEVOS HORIZONTES