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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS MAESTROS Y LAS
MAESTRAS DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO
FEDERACIÓN “RUBÉN VILLAGRÁN PAÚL” JORNADA MATUTINA
DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU
Asesor: Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidal
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
Este informe fue presentado por el autor, como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al Grado Académico de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, noviembre de 2010.
Í N D I C E
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución 1
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3
1.3 Lista de carencias y necesidades 3
1.4 Priorización de problemas 5
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 5
1.6 Necesidad seleccionada 6
1.7 Solución propuesta 6
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales 7
2.2 Descripción del proyecto 7
2.3 Justificación 8
2.4 Objetivos del proyecto 8
2.5 Metas 9
2.6. Beneficiarios 9
2.7 Fuentes de financiamiento 9
2.8 Recursos 10
2.9 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto 11
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 12
3.2 Productos y logros 13
3.3 Diseño de la Guía de Estrategias de Aprendizaje 14
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 78
4.2 Evaluación del perfil 78
4.3 Evaluación de la ejecución 79
4.4 Evaluación final 79
Conclusiones 80
Recomendaciones 81
Bibliografía 82
Apéndice 83
INTRODUCCIÓN
El proyecto desarrollado dentro del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-,
aportó para la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, la elaboración de una guía
de estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras, la cual tiene
como finalidad coadyuvar con la labor del docente para que desarrolle en los
estudiantes la creatividad, el análisis crítico e imaginación a través de juegos y
dinámicas en el salón de clases.
El Ejercicio Profesional Supervisado constituye un proceso que se desarrolla en
cuatro capítulos:
El diagnóstico, es el primer capítulo y es la investigación al máximo de una
institución educativa para determinar sus necesidades y problemas. Este
diagnóstico es realizado utilizando la matriz de sectores y la aplicación de las
técnicas: observación, entrevistas, encuestas, análisis documental y FODA,
siendo así se pudo detectar los problemas que afectan a la escuela
especialmente en el área pedagógica. No contar con una guía de estrategias de
aprendizaje para los maestros y las maestras provoca en los niños desinterés
dentro del aula. Es importante indicar que después de realizar el estudio se dio
prioridad a tres problemas, los más relevantes y después de un análisis de
viabilidad y factibilidad se optó por el más factible. La elaboración de una guía
de estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras, está adaptada al
nivel de educación primaria.
El perfil es el segundo capítulo, en él se plasma todos los elementos necesarios
para garantizar la realización del proyecto. En este capítulo se describe el tipo
de proyecto, la importancia y la necesidad de realizarlo, pero sobre todo la
utilidad que va a tener para mejorar la calidad y el nivel educativo de la escuela.
El proceso de ejecución es el tercer capítulo, aquí se detallan todas las fases
programadas y ejecutadas para la realización del proyecto. Todas las
i
actividades están orientadas a cumplir con el objetivo general y los objetivos
específicos; y esto dio como resultado la elaboración de Estrategias de
Aprendizaje para los maestros y las maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de
Retalhuleu.
Los procesos de evaluación están descritos en el cuarto capítulo y fueron del
diagnóstico, el perfil, la ejecución y la evaluación final, para así finalizar el
impacto positivo que el proyecto generó en los maestros y las maestras, al
mismo tiempo en la directora de la escuela.
Se encuentras incluidas las conclusiones, recomendaciones y bibliografía que
sustentan este proyecto. Se incluye además el apéndice que son todos los
documentos elaborados por el epesista para recopilar información institucional.
La realización del proyecto, permitió proyectar a la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Ejercicio Profesional
Supervisado realizado por el estudiante, estos proyectos sirven para coadyuvar
los problemas que afectan a las instituciones y/o comunidades del país.
ii
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución beneficiada
1.1.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación –EOUMTF- “Rubén
Villagrán Paúl” del Departamento de Retalhuleu
1.1.2 Tipo de institución
Servicios educativos de los niveles de preprimaria y primaria
1.1.3 Ubicación
Calzada Las Palmas Zona 2, Retalhuleu.
1.1.4 Visión
“Formar ciudadanos útiles a Retalhuleu y a Guatemala”.1
1.1.5 Misión
“Cubrir todos los aspectos que un ciudadano útil necesita conocer para
desenvolverse en la época actual”.2
1.1.6 Objetivos:
Cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educación en
cuanto al tiempo de docencia y vacaciones.
Abarcar los contenidos necesarios para cada grado.3
1.1.7 Metas
Al concluir cada ciclo escolar, que el alumno esté capacitado
con los conocimientos necesarios para ser promovido al grado
superior.4
____________________ 1-4 MEPU. María Elena Chávez de Torres. Directora de la –EOUMTF- “Rubén Villagrán Paúl” de Retalhuleu
1
DIRECCIÓN
PERSONAL
DOCENTE
PATRONATO DE
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS
PERSONAL
OPERATIVO
1.1.8 Estructura organizacional
Fuente: Dirección del Centro Educativo
1.1.9 Recursos
Recurso humano
Una Directora sin grado
15 maestros y maestras de primaria presupuestados
02 maestras de primaria por contrato renglón 021
02 maestras de preprimaria
02 conserjes
01 guardián nocturno
Recurso físico
15 salones de clases
01 salón para dirección
2
01 salón de usos múltiples
01 cancha para basquetbol
01 campo para futbol
Servicio sanitario, de agua, y energía eléctrica
Recurso financiero
La escuela, para su funcionamiento, requiere contar con un
presupuesto financiero de Q 20,000.00 anuales, mismo que puede
variar, dependiendo de diversos factores, como la variación de la
población escolar, el número de docentes con que se cuente
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
Para recabar información con base en la guía que proporciona la Matriz
de Sectores de la Licenciada Elisa Delgado Moreira y el sector adicional
filosófico político, legal del Licenciado José Bidel Méndez Pérez se
utilizaron las siguientes técnicas:
Observación con los instrumentos: fichas de observación y escala
de calificación.
Entrevista con el instrumento escala de calificación.
Encuesta con el instrumento escala de calificación.
Análisis documental con el instrumento ficha de análisis
documental.
Matriz FODA con el instrumento de cuestionario.
1.3 Lista de carencias y necesidades
1. Faltan balcones en las ventanas de las aulas.
2. Servicios sanitarios en mal estado.
3. Carencia de agua potable.
4. Carencia de recursos para mantenimiento del edificio.
3
5. Mobiliario en mal estado.
6. El número de maestros en relación al número de alumnos es insuficiente.
7. El personal operativo es insuficiente.
8. Falta maestro de Formación Musical.
9. Falta de personal de vigilancia.
10. Guías curriculares inadecuadas.
11. Dotación de materiales y equipo de oficina insuficiente.
12. Capacitaciones sin seguimiento.
13. Desintegración familiar.
14. Ausentismo escolar.
15. Falta de valores morales en los alumnos.
16. Falta de apoyo de padres de familia.
17. Bajo rendimiento escolar.
18. Falta de motivación docente en el aula.
19. Falta de coordinación entre jornadas.
4
1.4 Priorización de problemas
Problemas Factores que los
producen Soluciones
1. Bajo rendimiento escolar y motivación
1. Falta de práctica de estrategias de aprendizaje y motivación en el aula por parte del docente.
2. La desintegración familiar del estudiante perjudica el desarrollo normal del proceso educativo.
1. Elaboración de Estrategias de Aprendizaje para los maestros y las maestras
Nota: La solución 1 resuelve los factores 1 y 2
2. Inseguridad institucional
1.Faltan balcones en las ventanas de las aulas. 2. Falta de guardián
nocturno.
1. Colocar balcones.
2. Contratar más guardianes.
3. Inconsistencia institucional
1. No hay coordinación entre jornadas.
1. Elaborar un plan de actividades donde se involucren ambas jornadas.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción No. 1
Estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
Opción No. 2
Colocar balcones en las ventanas de las aulas de la escuela.
Opción No. 3
Elaborar un plan de actividades donde se involucren ambas jornadas.
5
Criterios para priorización de opciones 01 02 03
sí no sí no sí no
¿ Se encuentra enmarcada dentro de las políticas del MINEDUC ? X X X
¿ Puede obtener el visto bueno de las autoridades educativas ? X X X
¿ Cuenta con la aprobación del Director Departamental y Supervisor del sector ?
X X X
¿ Se considera con prioridad dentro de los proyectos del MINEDUC ?
X X X
¿ Se mantendrá el proyecto si hay cambio de autoridades ? X X X
¿ Cuenta con experiencia para administrar los recursos humanos, físicos y financieros del proyecto ?
X X X
¿ Cuenta con algunos recursos humanos, físicos y financieros propios para la ejecución del proyecto ?
X X X
¿ Podrá coordinar con otras organizaciones la ejecución del proyecto ?
X X X
¿ Los beneficiarios aceptan el proyecto ? X X X
¿ Está preparada la comunidad educativa para el proyecto ? X X X
¿ Favorece el proyecto al desarrollo educativo del departamento ? X X X
¿ Cuenta el proyecto con apoyo político a nivel local ? X X X
¿ Beneficia a la mayoría de personas de la comunidad educativa ? X X X
¿ Ofrece facilidades en su ejecución ? X X X
Total 11 03 08 06 09 05
Prioridad
1 3 2
1.6 Necesidad seleccionada
Bajo rendimiento escolar y falta de motivación en el aula por parte del docente de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
1.7 Solución propuesta
Elaborar estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras
de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
6
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
2.1.2 Problema
Los docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de
Retalhuleu, todavía aplican el Modelo Pedagógico Tradicional, el
cual es repetitivo y memorista, esto ha provocado en los
estudiantes bajo rendimiento escolar, no hay motivación durante las
clases.
2.1.3 Localización
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina, Calzada Las Palmas, zona 2 del municipio y departamento de Retalhuleu.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto
De proceso
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consistió en la elaboración de estrategias de aprendizaje
para los maestros y las maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio
7
de Retalhuleu, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Las técnicas de enseñanza
Juegos para el control de emociones
Juegos de destreza
Juegos de ingenio
Juegos psicomotrices
Juegos de reforzamiento del Lenguaje
Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales
Juego para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Juegos para la enseñanza de las Matemáticas
2.3 Justificación
El juego nivela e iguala las clases sociales, desjerarquiza en parte. En
la vida de relación, jugando, haciendo deporte o interesándose por él,
se permiten actitudes mucho más familiares y espontáneas. Por esta
razón fue necesario realizan un proyecto para elaboración de
estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu; tomando como base las
diferentes técnicas de enseñanza, sobre todo las que propone el
aprendizaje significativo y algunas dinámicas y juegos educativos para
diferentes áreas y así lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje
sea más ameno y que el alumno desarrolle sus diferentes inteligencias.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Coadyuvar con la labor del docente para que desarrolle en los
estudiantes la creatividad, el análisis crítico e imaginación a
través de juegos y dinámicas en el salón de clases.
8
2.4.2 Específicos
Facilitar el proceso educativo mediante estrategias de
aprendizaje.
Motivar a los estudiantes con juegos educativos.
Utilizar los juegos en clase como medio de optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.5 Metas
Reproducir el ejemplar a:
17 maestros (as)
01 directora
01 Supervisor educativo
Realizar capacitaciones para implementar la guía.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos:
467 estudiantes
17 docentes
01 directora
2.6.2 Indirectos:
Padres de familia
Supervisor educativo
Comunidad en general
2.7 Fuentes de financiamiento
Autogestión Epesista
9
2.7.1 Presupuesto
Rubro Cantidad Costo
Unitario
Costo
Total
Resma de papel bond carta 05 35.00 175.00
Marcadores 3 doc. 200.00 600.00
Lápices 2 doc. 15.00 30.00
Lapiceros 2 doc. 21.00 42.00
Papel construcción 3 doc. 35.00 105.00
Pegamento 04 8.00 32.00
Lana 06 3.00 18.00
Tijeras 10 10.00 100.00
Crayones pastel 2 cajas 95.00 190.00
Fotocopias 1,500 0.25 375.00
Refacción 20 20.00 400.00
Trabajo de impresión y
reproducción
5,000.00
Combustible 2,000.00
Material de apoyo 1,200.00
Total 10,267.00
2.8 Recursos
2.8.1 Humanos Directora
Docentes
Estudiantes
Estudiante Epesista
2.8.2 Materiales
Libros de didáctica
Hojas de papel bond carta
Equipo de cómputo e impresión
Fotocopiadora
Memoria USB de 1 Gb
Cuadernos de apuntes
10
2.9 Cronograma de Actividades
MESES MARZO ABRIL MAYO
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01 Elaboración y aprobación del perfil.
P
02 Análisis de contenidos y guías.
P
03 Reuniones con docentes.
P
04 Compra de material.
P
05 Elaboración de las estrategias de aprendizaje.
P
06 Impresión y encuadernación de las estrategias de aprendizaje.
P
07 Reproducción de las estrategias de aprendizaje.
P
08 Capacitación.
P
09 Entrega de las estrategias de aprendizaje a la directora y a los y las docentes.
P
10 Elaboración del informe.
P
11 Evaluación.
P
REFERENCIA
PROGRAMADO= P
11
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESULTADOS OBTENIDOS
01
Elaboración y aprobación del perfil.
Se presentó a autoridad educativa del establecimiento, la solicitud respectiva.
Autorización de la directora para ejecutar el proyecto.
02
Análisis de contenidos y guías.
Se analizaron los contenidos de las guía de varios libros de didáctica.
Se realizó en el tiempo programado con resultados satisfactorios, fueron la base para la elaboración de la guía.
03
Reuniones con docentes.
Se realizó una reunión con el personal docente y la directora para revisar el contenido.
Se dio a conocer el contenido para obtener sugerencias.
04
Compra de material.
Se compró todo el material para la elaboración de las estrategias en diferentes librerías.
El epesista compró material de apoyo y material para elaborar el proyecto.
05 Elaboración de las
estrategias de aprendizaje.
Se procedió a elaborar el modelo de las estrategias para su revisión.
Sin ningún inconveniente.
06 Impresión y encuadernación
de las estrategias de aprendizaje.
Se llevó a cabo el proceso de impresión y revisión del documento luego de ser sometido a revisión.
Diseño de las estrategias lista para reproducirla.
07 Reproducción de las
estrategias de aprendizaje.
Se realizó una revisión del documento antes de reproducirlo.
Diseño de las estrategias lista para su entrega.
08 Capacitación.
Se realizó una reunión con los docentes y directora.
Se dio capacitación al personal docente y directora.
09
Entrega de las estrategias de aprendizaje a la directora y a los y las docentes.
El epesista fue a la escuela a entregar las estrategias.
Se entregó a la directora 18 ejemplares de las estrategias.
10
Elaboración del informe.
Se procedió a la redacción y elaboración del informe final.
Documento de informe final.
11
Evaluación.
Se elaboró un instrumento de evaluación para la ejecución del proyecto.
El proyecto fue evaluado en cada una de sus fases.
12
3.2 Productos y logros
Productos Logros
1. Elaboración de estrategias de
aprendizaje para los
maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo Federación “Rubén
Villagrán Paúl” Jornada
Matutina del municipio de
Retalhuleu
1. Mejorar la calidad educativa a
través de la aplicación de las
estrategias de aprendizaje.
2. Proporcionar material didáctico
pedagógico a los maestros y
maestras para la realización
de una mejor labor docente.
3. Facilitar el proceso educativo
mediante la motivación
pedagógica.
13
Estrategias de Aprendizaje para los Maestros y las
Maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del
Municipio de Retalhuleu.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
DINÁMICAS
JUEGOS
EDUCATIVOS
14
Í N D I C E
Contenido Página
Presentación 1
1. Pedagogía, Educación y Didáctica 1.1 Pedagogía 2 1.2 Educación 3 1.3 Didáctica 3 1.3.1 Enseñanza y Aprendizaje 1.3.1.1 Enseñanza 1.3.1.2 Aprendizaje 1.3.1.3 La Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. La Motivación 2.1 Definición 5 2.2 La motivación del estudiante 6 2.3 La motivación didáctica 6 2.4 Los efectos de la motivación 9 2.5 Las actividades lúdicas (juegos) 9
2.5.1 Definición 2.5.2 Juegos de grupo 2.5.3 Juegos individuales
3. Estrategias de aprendizaje 3.1 Ilustraciones u organizadores gráficos 11 3.2 Mapas conceptuales 13 3.3 Periódico mural 15 3.4 Cuadros sinópticos 16 3.5 Mapa mental 16 3.6 Hexagramas 20 3.7 El portafolio 23 3.8 Diario de clase 23 3.9 Debate 24 3.10 Ensayo 25 3.11 Proyecto 25 3.12 Texto paralelo 28 3.13 Lectura comentada 30 3.14 El sociodrama 30 3.15 Positivo, Negativo e Interesante 30
15
4. Dinámicas 4.1 Dinámicas de presentación
4.1.1 Armando tejidos 32 4.1.2 Me pica 32
4.1.3 Les presento a mi amigo… 33 4.2 Dinámicas para formar grupos 4.2.1 Los animalitos 33 4.2.2 El circo 34 4.3 Dinámicas de animación 4.3.1 Globos en los pies 34 4.3.2 Fútbol con escobas 34 4.4 Dinámicas de comunicación 4.4.1 Cada cual con su mitad 35 4.4.2 El dibujo 36
5. Juegos educativos
5.1 Juego para el control de emociones 5.1.1 No reírse 37
5.2 Juegos de destreza 5.2.1 Los círculos contrarios 37 5.2.2 Coco está bien sentado 37 5.2.3 El manco es amo de su casa 38
5.3 Juegos psicomotrices 5.3.1 Cara a cara 38 5.3.2 Granitos de arena 39 5.3.3 Los ciegos 40 5.3.4 Lucha de serpientes 40
5.4 Juegos de reforzamiento del lenguaje 5.4.1 Crucicuadros 41 5.4.2 La letra que le gusta jugar 42 5.4.3 Los periódicos 43 5.4.4 Trabalenguas 43 5.4.5 Desafío 44
5.5 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales 5.5.1 Carrera de sapos 45 5.5.2 Carrera de perritos 46
16
5.5.3 Las frutas 47 5.5.4 Las hierbas 47
5.6 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Sociales 5.6.1 Aire, tierra y mar 49 5.6.2 Carrera del niño (a) aseado (a) 50 5.6.3 Qué vecinos quieres 51 5.6.4 Hago mi maleta 51
5.7 Juegos para la enseñanza de la Matemática 5.7.1 Juego con palitos de fósforos 52 5.7.2 La superficie del reloj 53 5.7.3 Cuadros mágicos 53 5.7.4 Dibujar jugando con cuadros 54 5.7.5 Dominó 55 5.7.6 En pareja 55 5.7.7 Identificación 56
Respuestas de los juegos 57 Consejos útiles para los maestros y las maestras 59 Bibliografía 60
17
Presentación
Nuestra sociedad está en constantes cambios sociales, políticos,
tecnológicos, económicos y culturales y por supuesto educativos. Por décadas
la educación había estado al margen o estancada en el mismo modelo
pedagógico “El Tradicional”, aunque en todos los foros del pensamiento se le
atribuya un papel prioritario y fundamental.
Renovar la educación implica asumir un nuevo modelo de enseñanza
aprendizaje. Ante nosotros se abre un nuevo horizonte educativo.
El cambio es difícil y nos cuesta aceptarlo y adaptarnos a él, sobre todo el
cambio de mentalidad profesional que supone la reforma educativa, lleva en sí
un proceso de actualización y perfeccionamiento del profesorado, para este
nuevo proceso es necesario implementar nuevas técnicas de enseñanza,
dinámicas y juegos educativos para hacer más agradable el proceso de
enseñanza aprendizaje y sobre todo desarrollar la creatividad e imaginación del
estudiante, este es el objetivo de la Guía de Estrategias de Aprendizaje para los
Maestros y las Maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
1
18
1. Pedagogía, Educación y Didáctica
1.1 Pedagogía
Según Francisco De la Torre, define a la Pedagogía como “la disciplina
enfocada al estudio del fenómeno educativo, desde la perspectiva filosófica,
científica y técnica.” 1
Atendiendo a la perspectiva filosófica, la pedagogía se ocupa de
determinar cómo debería llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la
totalidad del fenómeno señalado, explicándolo y consignando cuáles
deberían ser los fines para los que educamos, atendiendo al tipo de hombre y
de la sociedad que se piensa formar. En resumen, esta perspectiva nos
señala el “debe ser” de la educación.
No obstante lo anterior, la pedagogía no termina ahí su labor, pues
plantea una segunda perspectiva, además de la ideal, que es el estudio con
fines de conocimiento de su objeto de estudio; así, aludimos a la pedagogía
como disciplina científica, en donde se pueden advertir dos niveles.
El primero es aquel en que la pedagogía se aboca a la búsqueda de las
leyes que expliquen el fenómeno educativo para efectos de exponerlo en una
teoría, así tenemos a la pedagogía como ciencia pura. El segundo nivel
puede distinguir cuando la pedagogía se inclina al estudio de los problemas
de la educación y sus posibles alternativas de solución, atendiendo al
conocimiento que se tiene del fenómeno; desde este ángulo interpretamos a
la pedagogía como una ciencia aplicada.
Cuando se trata de aplicar herramientas e instrumentos en la resolución
de problemas, la pedagogía se convierte en técnica.
_________________
1 Francisco De la Torre Zermeño. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Primera Edición.
Alfaomega Grupo Editor. México 2005
2
19
1.2 Educación
“Es el proceso social mediante el cual se trasmiten y preservan los
valores y productos culturales, con el fin de que éstos se vean enriquecidos y
procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el
individuo en particular” Francisco De la Torre Zermeño. 2
1.3 Didáctica
De acuerdo con Francisco De la Torre Zermeño, podernos definir a la
didáctica como “la técnica que se emplea para manejar de la manera más
eficiente y sistemática el proceso de enseñanza aprendizaje” 3
La didáctica se puede entender como pura técnica y ciencia aplicada y
como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los
diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación nos muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido.
1.3.1 Enseñanza y Aprendizaje
1.3.1.1 Enseñanza
Siempre ha tenido como finalidades la formación de diversos
hábitos, considerados éstos como modos naturales, razonables y
positivos de actuar en beneficio del propio discípulo y de las personas,
seres y cosas que lo rodean; de habilidades y capacidades, tanto para el
desarrollo de la creatividad como en el desempeño de cualquier actividad,
incluyendo la solución eficaz de los problemas cotidianos; y de actitudes,
acordes con los valores tradicionalmente aceptados por las distintas
sociedades.
____________________
2 y 3 Francisco De la Torre Zermeño. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Primera Edición. Alfaomega
Grupo Editor. México 2005
3
20
1.3.1.2 Aprendizaje
Es un proceso mediante el cual el escolar, por su propia actividad,
modifica su conducta ante determinadas situaciones. Dichos cambios
pueden ser tanto positivos como negativos, esto es, si aprende a
reconocer las figuras geométricas, su conducta será diferente a como era
antes; de igual manera si aprende a leer, o a ejecutar distintas
operaciones aritméticas, etc.
El maestro debe estimular al educando para que realiza lo que
tiene que aprender. Siempre hay que tener presente que el alumno no
aprende lo que se le dice, sino lo que hace y practica; y por ello, las
acciones que ejecuta debe llevarlas a cabo de manera correcta y
poniendo en juego sus pensamientos, sentimientos, percepción,
imaginación, comprensión, etc.
1.3.1.3 La Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Respecto a la comunicación en la relación maestro alumno,
conviene poner de relieve que la evidencia de que el proceso enseñanza
aprendizaje al igual que toda relación humana, implica una comunicación
entre los dos elementos que intervienen: el maestro y el alumno; de ahí
la razón de exponer brevemente entre proceso de comunicación.
Un esquema sencillo plantea tres elementos básicos en la
comunicación: el emisor (maestro), el canal y el receptos (alumno),
además de un elemento de suma importancia: la retroalimentación. El
emisor es quien emite el mensaje que es el contenido de la comunicación;
es evidente que para el caso del proceso enseñanza aprendizaje el
maestro debe tener un contenido (conocimiento) que emitir al alumno, sin
esta condición no es posible que se dé la comunicación.
En cuanto al canal que se emplea para la comunicación, la teoría
nos dice que mientras mayor y más adecuado sea el número de canales
4
21
que se utilicen, más eficaz será la comunicación. Si identificáramos estos
canales con los sentidos, tendríamos que mientras más sean los sentidos
que los alumnos y el maestro empleen para comunicarse, más eficiente
será el proceso.
El receptos es quien recibe el mensaje y debe tener la posibilidad
de asimilar ese mensaje; por ello, el maestro debe considerar las
características de sus alumnos a fin de que éstos comprendan
cabalmente el mensaje que les es emitido.
Por último nos referiremos a la retroalimentación, es decir, el tipo
de respuesta que ofrecen los alumnos al mensaje; el maestro deberá
advertirla cuidadosamente para poder devenir si su mensaje ha sido
comprendido.
2. La Motivación
2.1 Definición
La motivación se refiere a los factores que dirigen y activan el
comportamiento de los seres humanos y de otros organismos. Los psicólogos
que estudian la motivación buscan descubrir las metas particulares deseadas, es
decir, los motivos que subyacen al comportamiento. Dichos motivos pueden
ejemplificarse con comportamientos básicos como beber para satisfacer la sed, o
tan triviales como caminar para hacer ejercicio. El psicólogo que se especializa
en el estudio de la motivación supone que los motivos subyacentes determinan
la elección de actividades que uno realiza.
En este sentido, el estudio de la motivación consiste en determinar por
qué las personas buscan hacer determinadas cosas. Los psicólogos que
estudian la motivación formulan preguntas similares a las siguientes: ¿Por qué
las personas eligen metas específicas que desean lograr?, ¿Qué motivos
particulares dirigen el comportamiento?, ¿Qué diferencias individuales en la
motivación explican la variabilidad en el comportamiento de las personas?,
5
22
¿Cómo podemos motivar a las personas a adquirir formas particulares de
comportamiento, como consumir determinados alimentos, dejar de fumar o
practicar el sexo seguro?
En tanto que la motivación está relacionada con las fuerzas que dirigen el
comportamiento futuro, la emoción lo está con los sentimientos que
experimentamos a lo largo de nuestras vidas.
2.2 La motivación del estudiante
La obtención de buenas puntuaciones no es una motivación para el
estudio, en algunos estudiantes más bien puede destruir la atracción natural
hacia el aprendizaje. El aprendizaje debe ser motivador por naturaleza y la
motivación puede ser duradera. La motivación ocurre cuando el estudiante
asume la responsabilidad personal de construir el propio conocimiento y de
desarrollar las propias capacidades. Así, lo que se le presenta al estudiante
debe despertar su interés, y el esfuerzo por aprender tiene que ser satisfactorio,
gracias también al logro de los objetivos. Los discursos no siempre tienen esta
capacidad. Las representaciones gráficas pueden ser utilizadas como elementos
de motivación.
Si el estudiante es estimulado oportunamente, se compromete y
persevera en la realización consciente de una tarea o de una actividad
cualquiera, percibiendo la relevancia de ésta. Se sabe, en efecto, que el éxito en
la instrucción también se basa en la capacidad de proponer contextos válidos
para motivar a los estudiantes.
2.3 La motivación didáctica
En sentido más amplio motivar consiste en dar motivos a alguien, hacerle
sentir una verdadera necesidad de algo. Desde un punto de vista educativo,
este trascendental aspecto puede definirse como la serie de recursos que utiliza
el educador, primero, para despertar el interés del educando por el conocimiento
que aquél impartirá y luego, para conservarlo a lo largo de la clase.
6
7
23
Incluso, hay quien asegura que la mayor parte de la diferencia que se
presenta entre un buen maestro y uno malo, está en la forma de cómo
interpretan la motivación del ser humano. Si la motivación es pobre, el
aprendizaje también lo será; y si no hay motivación, tampoco habrá
aprendizaje.
En ocasiones, el educando llega a perder el interés por la actividad que
está desarrollando, provocando intranquilidad y nerviosismo en el maestro. Esto
ocurre principalmente por las siguientes causas: el educando se encuentra
rodeado de una gran cantidad de estímulos capaces de desviar su interés por la
clase; de igual manera, la inmadurez e inexperiencia propias de su edad le
impiden darse cuenta de la importancia de lo que le están enseñando; también, a
veces, es el propio maestro el que se convierte en un factor negativo para la
conservación del interés, al encargar al alumno la realización de terminadas
tareas e investigaciones que por su complejidad le resultan imposibles de llevar
a cabo.
Es por todo eso que el maestro tiene que procurar convertir el aprendizaje
en una fuente inagotable de satisfacciones. Debe estimular a cada uno de sus
alumnos para que emprenda la actividad de acuerdo a sus necesidades y
capacidades. Por esto esencial que los escolares se interesen y comprendan
sus propios aprendizajes.
Para que se dé una adecuada motivación, deberán considerarse los
siguientes factores:
a. El maestro, quien con su modo particular de enseñar, su actitud y
todas sus características personales, será capaz de motivar o no,
al escolar.
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b. El alumno, que recibirá la acción por parte del actor principal del
proceso ( el profesor) y en quien habrá que tomar en cuenta sus
necesidades ( intereses), sus tendencias y sus demás rasgos
distintivos.
c. Los contenidos, o sea, el programa escolar, el cual, en función de
su elaboración, podrá ofrecer determinados estímulos para alentar
el interés del estudiante.
d. El plan de trabajo y la preparación de cada clase en función del
mismo, en donde la calidad y efectividad también son
fundamentales para mantener el interés del escolar a lo largo de
cada una de las actividades.
e. Los auxiliares didácticos, los cuales pueden ser instrumentos tales
como ejercicios, ejemplos y problemas, o cosas y seres naturales,
e incluso, diversos objetos adquiridos o elaborados por el maestro
y sus alumnos. Su efectividad para alentar el interés depende de
su calidad, cantidad, oportunidad y habilidad del educador para
manipularlos.
f. Los propósitos de la enseñanza, que deben responder eficazmente
a los intereses (necesidades) actuales y futuros del educando.
g. El lugar donde se enseña, que comprende desde el aula hasta el
mismo entorno, considerando que una de sus principales
características es el hecho de que ofrecen innumerables estímulos
para el aprendizaje.
8
25
2.4 Los efectos de la motivación
En cuanto al alumno, la motivación influye en los caminos que él se fija,
las perspectivas que vislumbra, las expectativas que influye, e incluso, las
causas a las que atribuye sus éxitos y fracasos, así como en el interés que
pueda sentir por cada una de las tareas que realiza, su satisfacción personal y
autovaloración de su desempeño.
2.5 Las actividades lúdicas (juegos)
2.5.1 Definición
El término lúdico surge de la palabra latina “ludus” que significa
“juego”; éste se ha constituido en un instrumento que contribuye a
favorecer, en la práctica docente, el aprovechamiento del juego como
alternativa didáctica para hacer del proceso enseñanza aprendizaje una
experiencia formativa, activa y divertida.
Así, el empleo de juegos en la enseñanza y capacitación permite
hacer los conocimientos que pretendemos enseñar, sean más fácilmente
asimilados y recordados, pues no debemos perder de vista que los
educandos al jugar, liberan su ansiedad, disfrutan de un momento
agradable y pueden repetir los conceptos en varias ocasiones sin que
esto se transforme en una actividad rutinaria.
Este tipo de actividades, además de romper la monotonía de una
clase, permite la creación de los fundamentos para el desarrollo de las
habilidades cognitivas, tiene asimismo la ventaja de poder organizarse de
múltiples formas, tomando en cuenta el tiempo de que se dispone, el
número de personas que participarán, los recursos con los que se cuenta
y el área física para llevarlos a cabo, pudiendo realizarse en el aula, en el
laboratorio de computación, sobre el pupitre, etc.
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26
Los materiales lúdicos van desde juguetes tradicionales hasta los
industriales, pasando por diversos materiales didácticos que pueden ser
utilizados lúdicamente.
2.5.2 Juegos de grupo
Los juegos de grupo permiten integrar grupos de trabajo con
finalidades bien definidas, o alternar a los integrantes de los grupos para
que interactúen y pongan a trabajar su inteligencia interpersonal;
asimismo, les permite incorporarse a un mundo social pues el juego
brinda al estudiante la oportunidad de convivir con otros compañeros de
clase y aprender de ellos.
2.5.3 Juegos individuales
El juego es un importante recurso para el desarrollo individual, y
en este sentido, existen algunos juegos que se pueden realizar en forma
individual, lo cual favorece la concentración y la inteligencia
intrapersonal. En ocasiones se hace necesaria la soledad para pensar y
encontrarse a uno mismo; no obstante, el juego individual propicia, a su
vez, la elación con el grupo.
Los juegos pueden estimular el desarrollo de cualquiera de las
inteligencias, dependiendo de la dinámica, temática, tipo de juego, etc.
10
27
3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.1 Ilustraciones u organizadores gráficos
Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos
o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, esquemas, gráficas,
dibujos, etc.).
Los tipos de ilustraciones más usuales para materiales impresos con fines
educativos son: descriptiva, funcional, construccional, lógico-matemática,
algorítmica y arreglo de datos.
Descriptiva
Este tipo de ilustraciones muestra cómo es un objeto, nos da una
impresión holística (completa) del mismo, sobre todo cuando es difícil
describirlo o comprenderlo, por ejemplo, los primeros instrumentos de
trabajo del hombre prehistóricos (puntas de lanza, mazos, hachas,
etc.) y la maquinaria que se utiliza en la industrias, entre otros.
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28
Expresiva
Vinculada estrechamente con la anterior, pretende lograr un impacto
en el espectador considerando aspectos actitudinales y emotivos, por
ejemplo: los huelguistas en una paralización obrera.
Funcional
Muestra cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema,
por ejemplo: cómo se lleva a cabo el reparto de utilidades para los
trabajadores.
12
29
Construccional
Es útil cuando se pretende explicar los componentes o los elementos
de un objeto técnico.
3.2 Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak –doctor
honoris causa por la Universidad de Cornell (Estados Unidos); éstos pusieron en
práctica el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel. Desde su
creación, han constituido una perspectiva de trabajo de gran atención para
profesores, investigadores educativos y psicólogos.
Los mapas conceptuales se pueden definir como recursos gráficos que
permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones
(proposiciones) sobre una temática o campo de conocimiento declarativo
particular.
Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos:
a) Concepto: Se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.;
gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y
pronombres.
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30
b) Palabras de enlace: Son los verbos, las preposiciones, las conjunciones,
el adverbio y en general, todas las palabras que no sean concepto.
c) Proposición: Es la frase con un significado determinado que se forma por
dos o más conceptos unidos por palabras de enlace.
Técnica para elaborar un mapa conceptual
Conforme vaya leyendo el texto, identifique las ideas o conceptos
principales y escríbalos en una lista.
Desglose la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja
de papel, esta lista representa cómo los conceptos aparecen en la
lectura, pero no cómo conectar las ideas.
Ordene los conceptos a partir del más general al más específico en orden
descendiente.
Ahora ordene los conceptos que ha escrito, en pedazos de papel sobre su
mesa o escritorio, empiece con el que contenga la idea más general.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales,
ponga éstos en la misma línea o altura, y luego vaya poniendo los
pedazos de papel relacionados debajo de las ideas principales.
Use líneas que conecten los conceptos, y escriba sobre cada línea una
palabra o enunciado que aclare por qué los conceptos están conectados
entre sí.
En el siguiente ejemplo, se pueden advertir los elementos que forman un
mapa conceptual:
14
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Las
pueden ser…
las cuales ejemplificamos con:
y
3.3 Periódico Mural
El periódico mural es un excelente canal de comunicación si se siguen
algunas de las sugerencias que a continuación se hacen:
Se incluirá preferentemente un encabezado o un título y subtítulo,
además de diversas entradas o leads, es decir, palabras o frases
introductorias que aluden a la información acerca de los distintos
aspectos.
Se debe incluir una redacción clara, breve y concisa, en la que se
combinen textos con ilustraciones y fotografías e incluso algunos
objetos que se puedan pegar de manera creativa.
Procurar que exista un equilibrio entre el texto y la imagen.
Tanto el texto como las imágenes deberán coincidir con la información
del tema, seleccionando todo aquello que se relacione con la
información del capítulo.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
MAPAS
CONCEPTUALES MAPAS
CONCEPTUALES
15
32
Se procurará enriquecer la información, consultando la bibliografía
adicional.
Conviene destacar que un texto escolar expositivo conlleva diversos
esquemas (cuadros sinópticos y comparativos, diagramas de flujo, etc.)
3.4 Cuadros sinópticos
Son conjuntos de datos presentados gráficamente, en los que se puede
advertir la relación existente entre ellos. En un cuadro sinóptico o esquema se
incluye lo siguiente:
Ideas secundarias
Idea importante Ideas secundarias Detalles
Detalles
EL TÍTULO O LA
IDEA GENERAL Idea importante
Idea importante
3.5 Mapa mental
El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante, de acuerdo
con la función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que
radica en un diagrama formado por imágenes y palabras clave, colores, ritmo
visual, lógica y números, que reúne puntos relevantes de un tema e indica, en
16
33
forma explícita, la forma en que éstos se relacionan entre sí, permitiendo con
ello, la libertad del uso potencial del cerebro.
Un mapa mental contiene la misma información que la de algún capítulo del
libro de texto, pero con la diferencia de que la información que aparece en los
mapas mentales, no es lineal. La información lineal sólo utiliza listas de palabras
y números, muy ordenados y utiliza un solo color.
Los mapas mentales se construyen utilizando una forma irradiante como la
del sol, cuyos rayos se parecen a las remas de un árbol, sobre las cuales se
escriben las palabras clave, es decir, lo más importante de un tema; además, los
mapas mentales implican colores cálidos, fríos y neutrales, así como imaginación
y, por supuesto, el toque personal del que los elabora.
Creación gradual de un mapa mental
El procedimiento de diagramación mental conlleva los siguientes pasos:
a) Imagen central
La imagen central permite concentrar automáticamente el ojo y el
cerebro, propicia múltiples asociaciones y es de gran efectividad como
ayuda para agudizar la memoria. Cuando una imagen es diseñada en
forma atractiva, atrae, agrada y obliga a que se le preste atención.
b) Ramas principales
Las ramas principales equivalen a los subtemas subordinados al
tema principal o capítulo de un libro de texto; de ahí que se conecten a la
imagen central de cuatro a cinco ramas principales, según sea necesario,
pues no debeos perder de vista que dichas ramas por lo general
corresponden a los subtemas subordinados al tema o capítulo de la obra;
es conveniente añadir grosor a las ramas principales a fin de enfatizarlas;
este tipo de énfasis también puede ser utilizado donde sea necesario,
aún cuando la rama no sea principal, pero revista un dato o idea
importante. Conviene colorearlas de verde, por ser éste un color neutro
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34
que permite el paso gradual de los colores cálidos implícitos en la imagen
central a las subramas de colores fríos. Es asimismo importe agregar
ayudas dimensionales como contornos que enmarquen la totalidad de los
elementos que integran cada una de las ramas principales.
c) Subramas
Las subramas o ramas secundarias, corresponden a la información
subordinada a las ramas principales; éstas son ramificaciones más
delgadas, sobre las que se escribirán los sub subtemas, es decir las
palabras asociadas con el subtema en cuestión; de ahí que éstas se
añadan a las ramas principales. Los subramas se iluminan con colores
fríos, puesto que parten de las ramas principales coloreadas de verde.
d) Los apartados de código: símbolos o claves personales
Los apartados de código son herramientas que utilizan par
enriquecer la toma o elaboración de notas; éstos permiten establecer
conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un mapa mental,
por más alejadas que puedan estar de la página; además, los códigos
refuerzan y destacan las formas de jerarquización y de categorización
escogidas, mediante la simple aplicación de formas e imágenes.
e) Los apartados de código: manejo de colores
Otro ejemplo de códigos son los colores. El manejo de los colores,
fomenta la comunicación integral; por tanto, utilizaremos el círculo
cromático como norma, el cual es utilizado por los pintores; éste produce
notorios efectos psicológicos, ya que cada color tiene una particular
respuesta emotiva.
Los colores se clasifican en cálidos y fríos; un color o varios
asociados, producen reacciones de ánimo; por tanto, las reacciones que
produce la “temperatura” de los colores, están en relación con las que
experimentan frente a la naturaleza.
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19
36
3.6 Hexagramas
Es un recurso gráfico para efectos didácticos, desarrollado por Francisco de
la Torre. Cuenta con seis lados, en cada uno aparece un elemento distinto; así,
en la parte superior central se encuentra el título o tema del hexagrama; en la
parte superior izquierda, se localiza un mapa mental; en la parte superior
derecha aparece el resumen de una lectura de comprensión; en la inferior
izquierda, hay una pregunta; en la inferior central se localiza una pregunta
intercalada, y en la inferior derecha, aparece una pos pregunta.
El hexagrama constituye un instrumento que permite adquirir conocimientos
sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza.
El título implica el tema general del contenido del capítulo.
El mapa mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar
ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.
El texto radica en un proceso en donde el lector interviene activamente para
interpretar y alterar la información que selle, en función de la experiencia y
conocimiento previo (aprendizaje significativo). Por ello, comprender equivale a
construir puentes entre lo nuevo y lo conocido.
Las preguntas pueden aparecer antes de iniciar la lectura del mismo (pre
preguntas); durante la lectura del texto (preguntas intercaladas) al concluir la
lectura del texto (pos preguntas); dentro del hexagrama, éstas pueden
interactuar tanto con el resumen como con el mapa mental.
La pregunta: Se formula en función de los conocimientos que se van
a aprender.
La pregunta insertada: Se formula en función del contenido
programático de lo que se está aprendiendo; por tanto, ésta servirá
para practicar y reafirmar los conocimientos.
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La pregunta: Se formula en función del contenido programático que
ya se ha aprendido; por tanto, ésta servirá para consolidad los
conocimientos referidos.
En educación se puede utilizar para:
Resumir textos
Presentar clases
Cierre de clases
Resumir películas
Asignación de trabajos creativos
Trabajar en equipo con los alumnos
Solución de conflictos y toma de decisiones
Evaluaciones
Tomar notas de conversaciones de trabajo, supervisiones
Elaborar planes
Resumir un video, una conferencia, un artículo periodístico
Registrar ideas sobre metas, deseos
Planificar reuniones
Planes de clases
Reseñar una entrevista en TV
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Promover una actividad como una fiesta o reunión
Cartografiar un programa de radio, un cuento, un ensayo literario o científico
Ejemplos:
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3.7 El portafolio
Es una recopilación de trabajos y reflexiones sobre el alumno en forma
cronológica; con el fin de tener información del aprendizaje del alumno a través
del tiempo.
A través del portafolio se logra
1. Reflexión por parte de los mismos estudiantes sobre su aprendizaje.
2. Los estudiantes pueden participar en seleccionar los criterios de evaluación.
3. Observar y constatar los progresos en el aprendizaje.
4. Fomentar la auto y la coevaluación.
5. Integrar áreas del Currículum.
6. Reflexionar sobre las técnicas pedagógicas utilizadas por el docente.
Se debe establecer por parte del docente en qué áreas se usará, qué
trabajos se incluirán y la forma en que se organizarán.
El docente además debe incluir los criterios para valorar los trabajos y el
registro a utilizar para anotar los logros por parte del estudiante. Los
estudiantes, elaborarán el portafolio con el material que deseen y archivar los
trabajos en el orden establecido según las fechas de elaboración de cada
trabajo.
3.8 Diario de clase
Es un registro donde el estudiante anota sus experiencias personales en las
actividades que realiza.
A través de este registro se fomenta la autoevaluación.
El estudiante debe anotar:
El título de la actividad
Las dudas que tenga
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40
Lo que aprendieron
Lo que le gustó y no le gustó de la actividad
Se deja espacio para las observaciones del decente quien evaluará el diario
cada cierto tiempo (se sugiere al final de la unidad).
Formato del Diario de Clase
3.9 Debate
Es una discusión organizada para que los estudiantes analicen y lleguen a
conclusiones sobre un tema.
A través del debate se profundiza sobre el tema y comprenden causas y
consecuencias de los hechos en el tema que está en Debate.
Cuando los estudiantes participan en el Debate desarrollan destrezas de
comunicación, capacidad de escucha, capacidad de discernir y concluir como el
respeto al criterio y formas de pensar diferentes.
Para llevar a cabo el debate, el docente debe seguir los siguientes pasos:
1. Definir el propósito y el tema a debatir.
2. Elaborar el registro que se usará para anotar la participación de cada estudiante.
3. Dar tiempo al estudiante para que investigue sobre el tema.
DIARIO
Fecha: _____________
Hoy aprendí ____________________________________________
______________________________________________________
Lo que más disfruté hoy fue ________________________________
_____________________________________________________
Tengo duda sobre _______________________________________
_____________________________________________________
24
41
4. Organizar las parejas o grupos para que discutan entre sí.
5. Delimitar las opiniones presentadas.
6. Es importante puntualizar que debe tenerse mentalidad abierta.
7. Al final del debate se debe dar las conclusiones.
3.10 Ensayo
Es una composición escrita utilizando lenguaje directo y sencillo sobre un
tema investigado. A través del ensayo el estudiante transmite ideas que el autor
expone sólo que con palabras propias.
El docente para utilizar el ensayo debe seguir los siguientes pasos:
1. Propiciar a los estudiantes el tema y el propósito del ensayo.
2. Dar instrucciones claras sobre los aspectos puntuales que debe contener el ensayo y sugerir que se redacte con ideas propias del estudiante.
3. Revisar los ensayos haciendo uso de un registro de evaluación, mismo donde se anotará el puntaje.
El estudiante al realizar un ensayo, debe seguir los siguientes pasos:
1. Investigar sobre el tema.
2. Resaltar las ideas principales.
3. Tomar citas textuales.
4. Clasificar y ordenar la información.
5. Definir si el ensayo mostrará reflexiones, críticas, comentarios o propuestas.
3.11 Proyecto
Un proyecto implica planificar y ejecutar. Puede pensarse en una tarea, una
investigación o una actividad planificada, ejecutada y evaluada por los
estudiantes.
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42
Los proyectos se basarán principalmente en los intereses del estudiante y de
acuerdo a su entorno. En un proyecto el docente es un facilitador para que el
estudiante encuentre solución a problemas reales.
3.11.1 Elementos de un proyecto
1. Propósito
Determinar el propósito de un proyecto de acuerdo a las competencias
propuestas.
2. Motivación
Seleccionar proyectos que motiven al estudiante.
3. Evaluación
Seleccionar criterios de evaluación a usar.
4. Condiciones
Se debe establecer las condiciones y el tiempo en que se realizará el
proyecto.
5. Diseño
Para diseñar el proyecto es necesario:
Propiciar preguntas de investigación
Plantear una hipótesis.
Planificar el tema en base a diferentes fuentes de información.
Organizar, intercambiar y concluir con la información obtenida.
Realizar la descripción escrita, debe incluir:
Propósito
Materiales y recursos a utilizar
Instrucciones
Criterios de evaluación
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6. Comunicación
Comunicar los resultados de evaluación para el análisis y discusión.
La evaluación se hará con los instrumentos/registros elaborados para
constatar el logro de las competencias y propuestas.
3.11.2 Tipos de proyectos
a) Proyectos por áreas
Permiten trabajar algunos contenidos de áreas
específicas. Por ejemplo: en Matemáticas se puede trabajar el
proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y Lenguaje una
mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y
Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan
en la comunidad, etc.
b) Proyectos por actividades
Propician actividades sociales y recreativas, por ejemplo:
construcción de juguetes, elaboración de objetos domésticos, la
vida en la comunidad, higiene en la casa y otros intereses.
c) Proyectos globales
Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos,
pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y
relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones
comunicativas entre las intenciones, los recursos y las
actividades planteadas.
d) Proyectos sintéticos
Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo:
representar un suceso histórico o cultural (sobre todo, uno que
requiere de un proceso de investigación para construir textos de
27
44
obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la
escenografía, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.
e) Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es
decir, los que llevan un énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo:
hacer un jardín o construir la mesa de arena. Estos
probablemente son los proyectos que más conocemos.
f) Proyectos de conocimiento
Se enfocan más en contenidos de tipo declarativo o
conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la
información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis.
Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza
está en la construcción.
3.12 Texto paralelo
El texto paralelo lo elabora el estudiante en base a las experiencias de
aprendizaje que ha tenido. Representa un conjunto de materiales de trabajo y
todo cuando el estudiante quiera agregar para evidenciar su trabajo.
3.12.1 Elementos del texto paralelo
Índice
Hoja de vida
Se realiza la hoja de vida del autor del texto paralelo.
Experiencia personal
Se anota las experiencias personales en relación a los temas
estudiados.
28
45
Reflexión
Se comenta sobre las metas y principios de vida personal.
Propuesta
Propuesta de aplicación en el aula o comunidad para mejorar la
enseñanza-aprendizaje indicando actividades, técnicas y métodos
sugeridos.
Glosario
Realizar un glosario personal.
Aporte
Anotar el aporte que ha representado el tema en la vida y aprendizaje
del estudiantes.
Conclusiones y recomendaciones
Anexo
Se adjunta ilustraciones, diagramas, fotos, etc. relacionados con el
texto.
El estudiante responde las siguientes preguntas
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Dónde lo apliqué?
29
46
3.13 Lectura comentada (Exegética)
Consiste en la lectura de un tema, fragmento, documento u otro texto para
después comentarlo y aplicarlo. Esta técnica también recibe el nombre de
“Lectura Comentada”. La lectura puede ser hecha por el profesor, por grupo o
individual pero debe comentarse ya sea en forma escrita o en forma oral.
3.14 El sociodrama
Consiste en que un grupo de personas representan una situación de la
vida real o de la historia, asumiendo los roles de los personajes para que pueda
ser comprendido el tema. Para el sociodrama no es necesario que se deje con
un tiempo de antelación, explicando unos minutos antes puede hacerse las
representaciones, esta estrategia permite hacer un juicio crítico más real y
obtener mejores conclusiones.
3.15 Positivo, Negativo e Interesante –PNI- o Positivo, Mejorable e
Interesante –PMI-
Esta estrategia puede utilizarse como instrumento de evaluación, aquí el
estudiante escribe los aspectos Positivo, Negativo e Interesante que tuvo la
actividad o proyecto realizado. Para evitar lo negativo en el registro puede
colocarse lo Positivo (P), lo Mejorable (M) y lo Interesante.
Puede trabajarse el rango que se adapte a la actividad que se autoevalúe
bajo el espírituo del PNI el estudiante puede elaborar su propia sigla.
3.15.1 Elementos del –PNI-
Datos generales
Nombre de la unidad
Nombre del estudiante
30
47
Nombre del docente
Nombre de la actividad
Datos específicos
Lo positivo
Lo negativo
Lo interesante
FORMATO DEL –PNI-
3.16
4. JUEGOS Y DINÁMICAS
Lo Positivo Lo Negativo Lo Interesante
Unidad: ________________________________________________________________
Estudiante: _____________________________________________________________
Docente:________________________________________________________________
Actividad: ______________________________________________________________
31
48
4. Dinámicas
4.1 Dinámicas de presentación 4.1.1 Armando tejidos
Necesitamos una bola de hilo, lana o pita.
Los (as) participantes e ponen en un círculo.
La dinámica comienza pidiéndole a uno (a) participante sujetar la
bola y que tome la punta de la pita, diciendo su nombre, de dónde
viene y qué es lo que hace en su comunidad.
Luego, sin soltar la punta de la pita, lanza la bola a una segunda
persona, (preferiblemente que esté frente a ella).
Esta también se presenta. Cuando lo ha hecho, sin soltar el hilo,
pasa la bola a una tercera persona, que hará lo mismo y así se
sigue hasta que todos (as) los (as) participantes sostienen el hilo.
Esta dinámica, además de usarse para presentar a los (as)
participantes, puede servir para facilitar la reflexión sobre la
comunicación o la unidad en el grupo.
4.1.2 Me pica
Todos (as) se sientan formando un círculo.
El (la) coordinador (a) inicia mencionando su nombre e indica
rascándose que parte del cuerpo le pica, . La persona que le sigue
dice el nombre del (la) coordinador (a) e indica donde le pica y se
rasca y luego su propio nombre, también debe señalar donde le
pica, se debe rascar. La tercera persona menciona el nombre del
(la) coordinador (a), donde el pica, el de la segunda persona y
donde le pica, luego su propio nombre y donde le pica. La cuarta
32
49
persona menciona los nombres del (la) coordinador (a), la parte del
cuerpo donde le pica, de la segunda y tercera persona y la parte del
cuerpo donde le pica, y luego su propio nombre y rascarse donde le
pica. Y así cada participante deberá mencionar el nombre de las
personas que se presentaron antes, deberá rascarse la parte que
les pica, hasta que la última, menciona el nombre de todos (as).
Este ejercicio sirve para memorizar el nombre de las personas que
conformar el grupo.
4.1.3 Les presento a mi amigo…
Debemos formar parejas con la dinámica que el (la) animador (a)
conozca.
Cuando ya estén formadas las parejas, éstas deben intercambiarse
información que es de interés para todos (as), por ejemplo, el
nombre, interés por pertenecer a grupo, a qué se dedica, sus
metas, etc.
Después de unos minutos de conversación, en plenaria, cada quien
presenta a su pareja iniciando con la frase: “les presento a mi
amigo (a)…” y menciona sus datos, características como persona,
gustos, etc.
4.2 Dinámicas para formar grupos
4.2.1 Los animalitos
Se eligen tres o cuatro nombres de animales, según el número de
grupos a formar.
Se piensa en animales que tengan un sonido bastante conocido. A
cada participante se le dice al oído el nombre de un animal. Cada
33
50
quien tiene que imitar el sonido (y con movimientos) del animal que
se le ha asignado, pero sin hablar.
A través de los sonidos deben ir encontrándose los distintos
miembros y formar los grupos, por ejemplo: de los perros, gatos,
cerdos, etc.
4.2.2 El Circo
Los (as) participantes retirarán de una caja, papelitos en los que
están escritos o dibujados los diversos personajes que componen
un circo. Habrá entonces, payasos, equilibristas, acróbatas,
monos, banda de música, etc. Data la voz de comienzo, cada una
de las personas, actuará como el personaje que le tocó.
Se juntan las personas que tengan un mismo personaje.
Se les dará 5 a 10 minutos para que organicen un acto,
interpretando su personaje. Después de las actuaciones, podemos
realizar trabajos en grupo sobre el tema de la reunión.
4.3 Dinámicas de animación
4.3.1 Globos en los pies
Los (as) participantes se atan un globo en el tobillo…
Todos (as) deben intentar hacer explotar el globo de sus
compañeros (as) aplastándolo. Pero tiene que evitar que revienten
el suyo. La persona que quede de último con el globo sin reventar
es la ganadora.
34
51
4.3.2 Fútbol con escobas
Los (as) participantes se colocan en dos filas de frente que
corresponden a dos equipos.
En cada equipo cada quien se enumera empezando desde el 1. En
el centro de la cancha se pone un pelota, y una escoba sobre cada
silla, (las que servirán de portería) en los extremos de la cancha.
Cuando el (la) coordinador (a) menciona un número, las personas
que tengan ése número, salen corriendo y toman la escoba que
está en su portería y con ella impulsan la pelota, tratando de meter
gol (entre las patas de la silla) en la portería contraria.
Se dicen varios números para que todos participen.
4.4 Dinámicas de comunicación
4.4.1 Cada cual con su mitad
Será necesario preparar de antemano el material a utilizarse
teniendo en cuenta el número de participantes. Se recortan las
diferentes tipos de noticias.
A la voz de comienzo, cada participante tendrá que buscar al
compañero o compañera que tenga la otra mitad de su parte.
Este ejercicio sirve para hacer análisis de noticias, cuyos resultados
se comparten en plenaria.
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52
4.4.2 El dibujo
Se pide a tres voluntarios (as) que salgan del salón.
Se llama a uno (a) y se le pide que dibuje cualquier cosa en la parte
baja del pizarrón o papelógrafo.
Luego, con papel periódico, se tapa el dibujo, dejando descubierta
la última línea o líneas de la parte de arriba del dibujo, de manera
que los (as) voluntarios (as) que quedaron fuera, no sepan de qué
se trata.
Se llama a la segunda persona y se le pide que continúe el dibujo,
desde la línea o líneas descubiertas.
Cuando lo termine, tapamos su dibujo con papel periódico pero
siempre dejamos descubiertas la última línea o líneas de la parte de
arriba del dibujo (dejamos tapado completamente el primer dibujo).
Se sigue el procedimiento con la tercera persona, y cuando se
descubre el dibujo, no daremos cuenta que por falta de
comunicación, se realizó algo sin sentido.
Se repite el procedimiento, solo que esta vez, los (as) participantes
se ponen de acuerdo con el dibujo que van a realizar.
Este ejercicio sirve para discutir la importancia de la comunicación
en nuestras comunidades, y los problemas de comunicación que
existen dentro de nuestras vidas personales y de nuestra
comunidad.
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53
5. JUEGOS EDUCATIVOS
5.1 Juego para el control de emociones
5.1.1 No reírse
Se forman dos hileras, una de niñas y otra de niños, enfrentados a
cierta distancia. Las niñas haciendo muecas y diciendo cosas
graciosas, tienen que conseguir que los niños se rían. Los niños
que se rían son eliminados. Cuando queda un solo niño, todas las
niñas se colocan a su alrededor para hacerlo reír. Si no lo
consiguen en seguida, ese niño es el vencedor.
Pero cuando ese niño se siente orgulloso por su triunfo, se le hace
pagar una prenda o una multa, ¡por haber estropeado la reunión
con su exceso de seriedad!
Está prohibido tocar al compañero o hacerse cosquillas.
5.2 Juegos de destreza
5.2.1 Los círculos contrarios
Consiste en mover la mano derecha horizontalmente, describiendo
una circunferencia. Levantar el pie derecho y tratar de describir con
él también una circunferencia, pero en sentido contrario.
5.2.2 Coco está bien sentado
Material: Una pañoleta, asientos.
Organización: Los jugadores están sentados en círculos. Un
jugador, Coco con los ojos vendados está en medio. A la señal, se
sienta sobre las rodillas algún jugador.
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54
Reglas: Coco hace la pregunta: ¿Coco está bien sentado? El
jugador interrogado debe contestar: “Sí, Coco está bien sentado”
(pudiendo cambiar de voz para no ser descubierto).
Al mismo jugador se le puede preguntar tres veces y éste contestar
procurando no ser reconocido.
Si fuera descubierto, el jugador interrogado toma el lugar el Coco y
éste se sienta. Cada vez que se cambia de “Coco”,los jugadores
cambian de lugar.
5.2.3 El manco es amo de su casa
Organización: Se marca en el suelo un círculo de dimensiones
proporcionales al número de jugadores, quienes se colocarán en el
interior del mismo.
Desarrollo: Los jugadores, a una señal dada, tratarán de
empujarse fuera del círculo, con los hombros y con la espalda
únicamente. El empleo de las manos no está permitido, por lo que
será preferible que los jugadores crucen los brazos detrás de la
espalda. El último jugador que queda dentro del círculo, después
que hayan sido arrojados los demás, es el ganador.
5.3 Juegos psicomotrices
5.3.1 Cara a cara
Lugar adecuado: El campo de recreo.
Número de participantes: Seis o mas (se procura que sea un
número par).
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55
Los niños forman un círculo doble. Cada uno da la cara a su
pareja. Un jugador que está solo en el centro del círculo ordena:
¡espalda con espalda! Entonces cada uno dará la espalda a su
pareja. ¡Cara a cara! Las parejas volverán a su posición anterior.
Las órdenes se repetirán y serán obedecidas varias veces, hasta
que el dirigente dice: ¡cambia parejas! Todos se mueven para
cambiar de pareja y el dirigente aprovecha ese momento para
conseguir la suya. El jugador que resulta sin pareja, pasa al
centro del círculo y el juego se repite bajo sus órdenes.
5.3.2 Granitos de arena
Jugador: Más de diez.
Material. Arena, tres cucharitas, tres vasijas chicas.
Organización: Los jugadores se dividen en tres equipos iguales
formados en fila india. A un metro delante del primero de cada
equipo se coloca la arena, y detrás de cada último, un recipiente
pequeño. Entre cada persona debe hacer un metro de distancia.
Reglas: a la señal, los primeros llenan la cucharita con arena y la
pasan al segundo de su equipo, éste el tercero y así hasta el
último, quien echa la arena, en el recipiente y devuelve la
cucharita al penúltimo. Así la pasan hasta el rimero sin moverse
de su sitio, y sigue la operación hasta llenar la vasija. El primero
que termina gana.
Valor educativo: Desarrolla el espíritu de equipo y el equilibrio.
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5.3.3 Los ciegos
Disposición: Los jugadores se dividen en dos equipos. Los
integrantes de cada uno se forman en fila. A cada participante se
le asigna un número consecutivo.
Delante de cada equipo y a diez metros de la línea de salida, se
traza un círculo de medio metro de diámetro. El jugador número
dos de cada fila tiene dos pañuelos. A la señal, éste venda los
ojos del número uno con un pañuelo y le da el otro para que lo
coloque dentro del círculo y vuelva inmediatamente para tocar al
número dos, a quien entrega el pañuelo que hace de venta y va
al final de su fila.
El número dos, que ha sido vendado por el número tres, marcha
a buscar, a ciegas, el pañuelo colocado dentro del círculo, para
entregarlo al número tres, que con los ojos vendados por el
número cuatro vuelve a colocarlo dentro del círculo, y así
continúa el juego hasta que se acaba la fila. Únicamente el
jugador que ha vendado los ojos del que precede, puede guiar al
“ciego” en su ida o en su venida, gritando, por ejemplo,
“adelante”, “atrás”, etc.
5.3.4 Lucha de serpientes
Dos equipos. Los jugadores se toman de las manos formando
dos cadenas. La “cabeza” de cada serpiente trata de tocar la
“cola” de la otra; el jugador tocado debe agregarse a la cadena
enemiga.
Variación: Una sola serpiente, que trata de morder su propia
cola, que el último jugador tratará de impedir. Sólo el último
jugador puede defenderse.
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5.4 Juegos de reforzamiento del lenguaje
5.4.1 Crucicuadros
Para resolver este juego, hay que colocar en donde corresponde,
las palabras relacionadas con las definiciones; puede ser en
cualquiera de los dos esquemas. Como puede ver, damos las
definiciones solamente indicando si la respuesta va en sentido
horizontal o vertical, más no el lugar donde debe colocarse, ya que
esto te toca descubrirlo.
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5.4.2 La letra que le gusta jugar
Se entrega a cada alumno una hoja de papel y se le dice que
escriba en ella las preguntas que se le dictarán; como modelo, el
profesor escribirá dos otros preguntas en el pizarrón. Esto se hará
de la manera siguiente, poniendo los alumnos, las respuestas
después de los dos puntos.
1. R y una letra dicen una nota musical: re
2. R y dos letras dicen el nombre de una corriente de agua: río
3. R y dos letras dicen el nombre de una bebida: ron
4. R y tres letras dicen lo que hace una animal: roer
5. R y cuatro letras dicen el nombre de un útil escolar: regla
6. R y cinco letras forman el nombre de un vegetal que se come en
ensaladas y es rojo por fuera: rábano
7. R y siete letras forman el nombre de una plantea con cuyas
hojas se hace cocimiento: romerillo
8. R y siete letras forman el nombre de un pájaro que canta muy
dulcemente: ruiseñor
9. R y ocho letras forman el nombre de la cría de la rana:
renacuajo
10. R y nueve letras forman el nombre del lugar donde se vive:
residencia
Al final se declara vencedor al alumno que haya contestado
correctamente el mayor número de preguntas. El juego es propio
para jugarlo en el aula los días del mal tiempo. Puede ampliarse
más el lenguaje para el repaso de la ortografía y práctica del
manejo del diccionario.
42
59
5.4.3 Los periódicos
El maestro encargará a los alumnos que le traigan periódicos viejos
para hacer un juego que él cree que va a interesarles mucho, y
cuando considere que tiene suficiente papel, procederá a repartir el
mayor número de tijeras que le sea posible, goma para pegar y
hojas de periódicos.
Escribe en el pizarrón una frase de una longitud adecuada al grado
en que están sus alumnos y después que todos la han leído y le
expresen que ya la comprendieron, la borra, explicando que el
juego consiste en recortar del periódico que les entregó, letras o
palabras enteras, si las hay, que les puedan servir, y pegarlas en
las hojas de papel preparadas para tal efecto, reconstituyendo de
este modo la frase que se encontraba escrita en el pizarrón.
El primero que termine sin haber cometido ni una sola falta de
ortografía será proclamado vencedor.
5.4.4 Trabalenguas
En la escuela, jugar con trabalenguas constituye un excelente
ejercicio para la correcta articulación de algunos sonidos, debido a
que están construidos de tal manera que repiten una misma sílaba
o un mismo sonido que juntan luego a otro semejante, lo cual
induce a una pronunciación equivocada si no se pone atención al
decirlos. Constituye recursos amenos porque forman parte del
folklore literario infantil, en razón de que responde a las
necesidades e intereses lúdicos de los niños.
Para motivar el aprendizaje de los trabalenguas conviene
insertarlos en una anécdota, por ejemplo: el trabalenguas:
43
60
Donde digo digo,
no digo digo sino
que digo Diego
5.4.5 Desafío
Te desafiamos a resolver el siguiente dilema. Tiene una
proposición correcta, y otra incorrecta. Si compruebas que has
marcado la respuesta correcta, anotas dos puntos a tu favor. Pero
si has marcado la suposición errada, obtienes un desaprobatorio
cero y tienes que repasar -siguiendo las instrucciones- el
conocimiento ortográfico que ignoras.
Dilema. Si, mediante una carta, comunicas a tu padre:
Mis amigos son José Luis María Esther y Juan Pablo.
¿Qué crees que tu papá entenderá?
(Marca sólo una de las opciones siguiente)
a) Que tienes tres amigos.
b) No sabrá cuántos amigos tienes.
a) Respuesta errada.
Sin la señalización de la “coma separadora” ningún lector podrá
precisar cuántos ni cuáles amigos tienes.
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61
Si son tres amigos debió puntuarse así:
Mis amigos son José Luis, María Esther y Juan Pablo.
(La y resulta una “coma final” en las enumeraciones)
Una pregunta muy fácil: ¿Cómo puntuarías esa oración para
comunicar que tienes 5 amigos?
b) Respuesta correcta
Recuerda que la tarea más útil de la coma (,) es separar cada
elemento que enumeramos.
Si son 2 amigos y 2 amigas, debió puntuarse así:
Mis amigos son José Luis, María, Esther y Juan Pablo.
Si tienes 5 amigos, la puntuación correcta es:
Mis amigos son José, Luis, María, Esther y Juan Pablo.
(En la práctica, la y anticipa que enumeramos el último elemento
y hace innecesario adjuntar una coma a esta conjunción).
5.5 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales
5.5.1 Carreras de sapos
Organización: Formación en varias columnas de cuatro a seis
jugadores cada una, con las piernas flexionadas y las manos
apoyadas en los hombros de los de adelante. Un niño a la cabeza
de cada columna, de espalda al profesor, llevará de la mano al
primer “sapo”, marcándose una línea de partida y otra de llegada a
unos diez o quince metros entre sí.
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62
Desarrollo: Colocados los primeros “sapos” de cada columna en
la línea de partida, a una señal dada avanzarán saltando
sostenidos por el niño que sujeta a los primeros, sin enderezar las
piernas y sin romper la columna. Ganará la fila que llegue a la meta
sin que se caiga alguno del grupo.
5.5.2 Carrerea de perritos
En esta singular carrera participan cuatro jugadores. Deben poseer
un perrito de igual tamaño, que se realiza doblando una cartulina
por la mitad y recortando la silueta de dicho animalito, mima que
pintarán graciosamente.
Se cortan cuatro cordeles de no más de tres metros de largo, y con
un espacio de unos 75 cm. entre ellos, atarán uno de sus extremos
en unas estacas (de 60 cm. A 70 cm.) y el otro a un tendero que se
habrá preparado con dos estacas y una cuerda, al mismo nivel que
las anteriores. Ahora, cada jugador tomará el extremo de la cuerda
que le corresponde y dando pequeñas sacudidas hará avanzar a su
perrito (que estará colocado “a caballo” sobre la cuerda) hasta
llegar a la meta.
Ganará el primero que lo logre.
46
63
5.5.6 Las frutas
Se colocan los niños formando una circunferencia. Uno de ellos se
sitúa en el centro del círculo con un disco en la mano o con la tapa
de una cacerola.
Cada niño, incluyendo al del centro, toma el nombre de una fruta.
Hecho lo anterior, en niño del centro agarra el disco y lo hace girar
en el suelo, al mismo tiempo que dice el nombre de la fruta de las
que él sabe de antemano que hay en la circunferencia. Al decir,
por ejemplo: mango, el niño que tiene ese nombre corre al centro y
trata de tomar el disco antes de que se detenga. Si lo logra, vuelve
a su puesto y que estaba al centro repite el juego. Pero si aquél
pierde, pasa a ocupar el lugar del que está al centro y éste va a la
circunferencia.
Este juego motiva a los niños para investigar cuáles son las frutas
del lugar.
5.5.7 Las hierbas
Los niños están de pie o sentados en círculo. Primero eligen entre
ellos a un vendedor y luego, si hay gran número de participantes,
escogen a los compradores, los que una vez seleccionados, se
alejan del círculo. Si hay pocos niños, el comprador puede
ofrecerse voluntariamente, o también puede ser elegido por los
jugadores.
El vendedor da a cada niño el nombre de una hierba o planta y
después comienza a vocear y a elogiar sus mercaderías.
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64
_ ¡Plantas, plantas!
Se acerca el comprador y pregunta:
_ ¿Sus plantas son frescas?
_ Hoy mismo las traje del campo.
_ Deme albahaca.
_ Se la comió la vaca.
_ Deme tomillo.
_ Me lo robó un pillo.
_ Deme manzanilla.
_ Le va hacer en la nariz cosquilla.
_ Deme hojas de laurel.
_ Todas se las llevó Ariel.
_Deme perejil.
_ Tendrá que volver hasta abril.
Cada vez que el comprador menciona una planta que no está en el
mercado, tiene que entregar al vendedor una “prenda”. En el
momento en que nombra una hierba que está en venta, el niño
nombrado sale y se coloca detrás del comprador.
Después que ha nombrado un número de plantas igual al doble de
niños que hay “en venta”, cuenta las que compró y por cada una
que ha sido adivinada, se le devuelve una de las prendas que ha
entregado.
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65
Comienza el juego otra vez, con diferente vendedor y otro
comprador y cambiando los nombres de las plantas para los
nuevos jugadores.
Al final, las “prendas” no devueltas deben ser rescatadas por sus
dueños, obligándoles a dar un terrible salto o con castigos
similares.
El niño que representa al vendedor tiene que demostrar viveza por
la rapidez de sus contestaciones, usando su imaginación; al mismo
tiempo, sus respuestas deben tener sentido.
5.5 Juegos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
5.6.1 Aire, tierra y mar
Objetivos:
General. Desarrollar la atención y la memoria.
Específico. Saber qué animales son de aire, tierra y mar.
Organización: Formación en círculo, tomados de la mano; el
profesor se coloca dentro del círculo.
Desarrollo: El profesor, señalando a un alumno, dice: tierra, éste
tiene que responder con el nombre de un animal que vive en la
tierra, de la misma forma, indicará a otro jugador: aire; y
49
66
posteriormente, a otro: mar; si no contesta o se equivoca pasa a
reemplazar al del centro.
Variación: El alumnado se divide en equipos colocados en
columnas, que tomarán los nombres de mar, tierra y aires; el
profesor llamará: aire, y un alumno del equipo respectivo se
presentará ante él y responderá a una pregunta de navegación
aérea; si responde correctamente anotará un punto para su equipo.
5.6.2 Carrera del niño (a) aseado (a)
Se colocan en media pista tantas palanganas, jabones, toallas,
espejos y peines como competidores hay.
Los jugadores deben correr a lavarse la cara, las manos y
peinarse antes de llegar a la meta.
Gana la carrera el que llega a la meta en menos tiempo, siempre
que esté correctamente peinado y diga:
“Agua, peine y jabón, qué buenos son”.
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67
5.6.3 Qué vecinos quieres
Organización: Formación en círculo sin tomarse de las manos. Un
niño se colocará al centro.
Desarrollo: El del centro se paseará por el círculo y preguntará a
cualquiera: ¿Qué vecinos quieres? Al nombrar éste a dos
compañeros lejanos a él; éstos correrán a colocarse a sus
costados, mientras que los niños que son sus vecinos correrán a
ocupar los puestos vacantes, momentos que aprovechará el del
centro para tratar de ocupar un lugar vacío. El que queda fuera
repite el juego.
Infracciones: dirigir el juego sin viveza o corren sin haber sido
nombrado.
5.6.4 Hago mi maleta
El primer participante dice: estoy haciendo mi maleta para irme a
París y pondré en ella un cepillo de dientes, o cualquier otro objeto
que se le ocurra. El segundo dirá: pondré un cepillo de dientes y
un sombrero; el tercero, un cepillo de dientes, un sombrero y un
peine. Y al avanzar el juego, cada participante deberá repetir por
orden los objetos ya mencionados y agregar uno propio. El que
comete un error queda eliminado, y el que dura más tiempo es el
vencedor.
51
68
5.7 Juegos para la enseñanza de la Matemáticas
5.7.1 Juegos con palitos de fósforos
52
69
5.7.2 La superficie del reloj
Tienes que trazar una línea recta en la figura mostrada, para dividir
la superficie del reloj (representado) en dos partes.
La suma de todos los números de cada parte dividida, debe ser la
misma.
¿Qué trazo se tendrá que hacer?
5.7.3 Cuadros mágicos
Este juego se compone de un cuadrado grande que el profesor
dibuja en el pizarrón, dividido en nueve cuadrados iguales. Fuera
del cuadrado el profesor escribe los nueve números dígitos, con el
objeto de evitar confusiones en el alumno.
Luego, el profesor invita a los alumnos a que en su cuaderno tracen
un cuadrado semejante y explica que en cada uno de los
cuadraditos deben colocar un número de los nueve, pero de tal
suerte que la suma de los números de las columnas verticales, dé
15; que la suma de cada una de las horizontales sea 15 y,
finalmente, que al sumar las diagonales igualmente resulte 15.
El jugador pude desarrollarse en forma individual o en equipos,
para lo cual se divide la clase en dos o tres grupos.
53
70
Una variante del cuadrado mágico es la que aparece en el segundo
dibujo; se dibuja el cuadrado y se escriben algunos números en las
casillas para que los alumnos completen con números las casillas
en blanco, indicando antes, el resultado de la suma que en este
caso es 42.
Como se puede apreciar, los alumnos tienen que hacer
ordenadamente una serie de operaciones de suma y de resta para
hallar el resultado.
5.7.4 Dibujar jugando con cuadros
54
71
5.7.5 Dominó
5.7.6 En pareja
Todas las filas señaladas con letras, forman cuatro parejas con
símbolos semejantes. Indique usted cómo están formadas las
parejas y cuál es la fila que no tiene par.
55
72
5.7.7 Identificación
Un número se repite ¿cuál?
56
73
RESPUESTAS
5.7.1 Juegos con palitos de fósforos
57
74
5.7.2 La superficie del reloj
39
39
5.7.3 Cuadros mágicos
8 3 4
1 5 9
6 7 2
5.7.5 Dominó
5.7.7 Identificación
61
58
75
Consejos útiles para los maestros y las maestras
Para lograr un mejor crecimiento mentar y corporal de los estudiantes, es
conveniente recordad algunos aspectos:
Respete las diferencias individuales de los niños y las niñas.
Fomente su autoestima por medio de reconocer sus capacidades
individuales y colectivas.
Fomente la participación de la mayoría para que la obtención de
productos de excelencia no sea sólo para algunos.
Mantenga un ambiente de dinamismo y alegría.
Motívelos a que disfruten lo que hacen en todo momento.
Estimule a los niños y niñas no los limite.
Motívelos a que tomen iniciativa en las actividades.
Evite las comparaciones entre las formas de reaccionar de unos y otros.
Ame su profesión.
59
76
Bibliografía
1. Calero Pérez, Mavilo. Educar Jugando. Primera Edición. Alfaomega
Grupo Editor. México 2003.
2. De la Torre Zermeño, Francisco. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación
y Didáctica. Primera Edición. Alfaomega Grupo Editor. México 2005
3. Francia, Adolfo y Martínez, Oscar. Educar en Valores con Juegos y
Dinámicas. España 1999
4. Hernández Forte, Virgilio. Mapas Conceptuales. Primera Edición.
Alfaomega Grupo Editor. México 2005
5. Juegos y dinámicas para nuestro trabajo comunitario. Centro de
Educación Popular y Servicios para la Evangelización. Loyola
6. Modernas Estrategias para la Enseñanza. Tomo 2. Ediciones Euro
México. México 2005
60
77
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
4.1 Evaluación del diagnóstico
El diagnóstico se realizó en un ambiente de colaboración de todo el personal
docente y directora de la escuela y fue a través de procesos necesarios,
aplicando técnicas de investigación con instrumentos que facilitaron la
recolección e interpretación de la investigación. La evaluación del
diagnóstico se organizó por medio de una lista de cotejo, misma que fue
aplicada al asesor de proyecto. Dicho instrumento se basó en el plan de
diagnóstico con énfasis en el logro de objetivos y las actividades realizadas
en el tiempo programado y en el uso adecuado de técnicas de recopilación
de la información.
Los resultados obtenidos evidenciaron el logro de:
Objetivos.
Tiempo en que se debían ejecutarse las actividades.
Obtención de información para detectar las necesidades del
establecimiento educativo.
Priorización del problema.
Propuesta de solución.
4.2 Evaluación del perfil
Definido el proyecto se elaboró el perfil en el tiempo necesario. El perfil se
evaluó por medio de una lista de cotejo, actividad a cargo del asesor del
proyecto. Tomados en cuenta criterio pertinencia, coherencia, viabilidad,
factibilidad, y sostenibilidad, basados en objetivos propuestos, actividades
para ese logro, tiempo estimado, recursos y costo del proyecto. Se
determinó que el perfil del proyecto evidencia relación en sus componentes,
por lo que sí garantiza su realización.
78
4.3 Evaluación de la ejecución
El apoyo de la institución educativa fue incondicional en todas las etapas de
la ejecución, el tiempo asignado fue suficiente para la realización del
proyecto. Aquí se verificó la ejecución del proyecto de acuerdo al plan
diseñado para el efecto, por medio del cronograma de actividades, mismas
que fueron realizadas en el tiempo, recursos y presupuestos establecidos.
El instrumento utilizado fue una lista de cotejo.
4.4 Evaluación final
Al finalizar la etapa de ejecución se realizó la entrega del proyecto a la
escuela, los objetivos y las metas se logran alcanzar con la elaboración de
la guía de estrategias de aprendizaje. La directora y el personal docente de
la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” del
municipio de Retalhuleu agradecen a la Universidad de San Carlos de
Guatemala por el proyecto realizado que será de mucho beneficio para la
comunidad educativa. La evaluación final del proyecto, se realizó a través
de una lista de cotejo.
79
Conclusiones
1. La elaboración de esta Guía benefició a los y las estudiantes de de la
Escuela Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”, del
municipio de Retalhuleu, porque contarán con una guía de estrategias de
aprendizaje que les motive en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Los maestros y las maestras poseerán una guía con estrategias de
aprendizaje, juegos educativos y dinámicas, adaptadas a los contenidos
del nivel de educación primaria.
3. El proyecto se realizó con resultados satisfactorios, porque en la
adquisición de insumos, como en la ejecución no se produjeron
contratiempos.
4. El Ejercicio Profesional Supervisado, fomenta la autogestión financiera de
los epesistas en la solución de problemas de una comunidad o institución
educativa.
80
Recomendaciones
1. Aplicar el contenido de la guía en el proceso de aprendizaje de los niños
y niñas de la Escuela Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl”, del municipio de Retalhuleu.
2. Brindar capacitación constante al personal docente de la escuela para
darle el uso adecuado de la guía de estrategias de aprendizaje.
3. Que los maestros y las maestras aprovechen al máximo el contenido de la
guía para brindar un aprendizaje de calidad.
4. Que se generalice la elaboración de proyectos como punto culminante de
todas las carreras universitarias para mejorar la proyección social de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
81
Bibliografía
1. Bernal T., César Augusto. Metodología de la Investigación. Tercera Edición. Pearson
Educación. México 2,000.
2. Calero Pérez, Mavilo. Educar Jugando. Primera Edición. Alfaomega Grupo Editor.
México 2003.
3. De la Torre Zermeño, Francisco. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica.
Primera Edición. Alfaomega Grupo Editor. México 2005
4. Feldman, Roberto S. Introducción a la Psicología. Cuarta Edición. McGraw Hill. México
2000
5. Francia, Adolfo y Martínez, Oscar. Educar en Valores con Juegos y Dinámicas. España
1999
6. García García, Edwin Roberto y otros más. Propedéutica para el Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS-. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de
Humanidades. Departamento de Pedagogía. Guatemala 2009.
7. Hernández Forte, Virgilio. Mapas Conceptuales. Primera Edición. Alfaomega Grupo
Editor. México 2005
8. Hernández Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la Investigación. Tercera Edición.
McGraw Hill. México 2003
9. Juegos y dinámicas para nuestro trabajo comunitario. Centro de Educación Popular y
Servicios para la Evangelización. Loyola
10. Lemus, Luis Arturo. Pedagogía 3. Primera Edición. Serviprensa Centroamericana.
Guatemala 1996
11. Modernas Estrategias para la Enseñanza. Tomo 2. Ediciones Euro México. México
2005
12. Serra Güinac Ramón. Boceto Histórico de Retalhuleu, Tipografía Nacional de Guatemala. 1978. Págs. 188, 193, 194 y 227.
13. Seminario La Escuela y la Comunidad. Logros Educativos de la Revolución de Octubre.
Problemática Educativa de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén
Villagrán Paúl” de la ciudad de Retalhuleu. Universidad e San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades. Sección Retalhuleu. Noviembre 1994. Pág. 5.
82
83
Síntesis Descriptiva de la información obtenida a través de la Guía de Análisis Contextual
e Institucional
I Sector Comunidad
1. Ubicación Geográfica15
Según Ramón Serra Güinac “el municipio de Retalhuleu tiene una extensión superficial
aproximadamente de 796 kilómetros cuadrados, una altura de 339 metros sobre el nivel
del mar, con una latitud de 14º 32º 10º y una longitud de 91º 40º 40º:
Cuenta con 5 aldeas, 27 caseríos, 4 labores, 7 parcelamientos, 55 fincas y 70 haciendas.
El terreno del Municipio es plano su clima es calido pues oscila en una temperatura de los
26º a 36º centígrados.
De conformidad con el artículo 7º. Del Decreto No. 583 del Presidente de la República Ley
Preliminar de Urbanismo, se declaran Área de Influencia Urbana e la ciudad de Retalhuleu,
la delimitada consigue: al Norte, hasta el límite con los municipios de San Sebastián y
Nuevo San Carlos. Al Sur, hasta fincas La Pradera y la Cuchilla y Aldea La Guitarra. Al
Poniente, todo el recorrido del río Ocosito y al Oriente, finca las Delicias y río Samalá.
Zonas de Retalhuleu, el Municipio de Retalhuleu según Reglamento se establecen las
siguientes zonas que quedan divididas de la siguiente forma:
Zona 1: Comprende todo el antiguo casco de la ciudad, limitándose al Norte con la zona
2 y 6, por medio de la 11 calle; al Sur con las zonas 4 y 5 por medio de la 1ª calle
de la zona 1 y 5; al poniente con la zona 3, limitándose por la 1ª. Avenida y al
Oriente con la zona 6, limitándose por la circunvalación o 10ª. Avenida de la
zona 1.
Zona 2: Abarcará desde el lado Poniente de la Calzada las Palmas hasta el Río Ocosito y
en su área incluyéndose colonia San Posesito y San Antonio, Zona Vial 4,
Escuela Federal, etc; se limita al Norte con el municipio de San Sebastián y
Finca Bruselas; al sur con la zona 1 por medio de 11ª calle y zona 3 por medio
de Boulevard Centenario; al poniente con el Municipio de Nuevo San Carlos y al
Oriente con zona 6 dividida por Calzada las Palmas.
5 Serra Güinac Ramón Bocetos Históricos de Retalhuleu. Tipografía Nacional de Guatemala, 1978
Pág. 188-227 .
Zona 3: Abarcará del Boulevard Centenario hasta Ruta 6W, incluye el Cementerio
General, la Colonia Concepción, Colonia Fátima e instalaciones Municipales; se
limita al Norte con la zona2, por Boulevard Centenario; al sur con la zona 4 por la
Ruta 6W; al poniente con el Río Ocosito y al Oriente con la zona 1 por la 1
avenida.
Zona 4: Abarcará de la Ruta 6W, hasta la carretera Retalhuleu-Champerico, incluye
cantones: Monterrey, Antigua Perú, San Antonio, Termina de Buses Mercado No.
1, Rastro Municipal y Colonia Barillas y Kech, etc. y se listan al Norte con zona 3
por la ruta 6W y con la zona 1 por la 1ª. Calle; al sur con camino Ayutilla y Arsa;
al poniente con Monjón cantón Concepción-Ocosito, Río Ocosito de por medio y
al Oriente con la zona 5, Calzada Retalhuleu-Champerico de por medio.
Zona 5: Abarcará de Calzada Retalhuleu-Champerico en proyecto, hasta Calzada a
Tulate en proyecto (actual camino a Tableros) incluye Colonia Santa Teresa.
Finca La Trinidad, cantones San Luis y parte de Tableros; se limita al Norte con
zona 1 por circunvalación (1ª. Calle) y zona 6 por calzada a Tulate en proyecto;
al Sur y dos kilómetros de distancia de circunvalación y 9ª. Avenida colinda con
área suburbana por Finca Las Delicias más o menos; al poniente con zona 4 por
Calzada Retalhuleu. Champerico y al Oriente con áreas continuas de Cantón
Tableros contando 4 kilómetros de distancia de carretera circunvalación en
diagonal o recta hasta puente Río Samalá.
Zona 6: Abarcará de Calzada Tulate en proyecto hasta el lado Poniente de Calzada Las
Palmas e incluye área lotificaciones en proyecto de señores Domingo Gonón y
Arturo Ruiz, cantón Dolores y entradas a Dolores y Pineda, Instalaciones Pucá,
hasta limite con municipio de San Sebastián al sur con zona 5 por proyecto
Calzada Tulate y con zona 1 delimitada pro circulación y al Oriente con las áreas
suburbanas que continúan contando dos kilómetros de distancia diagonal o recta
desde circunvalación por actual camino a Tableros.
Vías de Comunicación, entre las vías de comunicación están: la Carretera asfaltada de
Retalhuleu a Champerico a 39 kilómetros Carretera asfaltada de Retalhuleu a
Mazatenango a 24 kilómetros, Carretera asfaltada de Retalhuleu. a Quetzaltenango a 53
kilómetros.
Los Ríos que recorren el Municipio de Retalhuleu son Río Ocosito, Río Samalá, Río
Bolas, Río Xula, Río Tzununá y Rio Ixpat.
Sitios Arqueológicos, entre los sitios arqueológicos del Municipio de Retalhuleu se
encuentran: Ujuxte, La Chorrera, Cataluña, Caballo Blanco, Montelimar, El Chico, La
Cuchilla, Las Cruces, San Juan Naj, Baquil, La Tortuga, Boxomá, Las Delicias, Cuchuapan
y Victoria El Salto.
2. Histórica:
Etimológicamente el término ¨Retalhuleu proviene de las voces quiches, retal-señal y huleu
que significa tierra, Retalhuleu quiere decir Señal sobre la Tierra.
La actual ciudad de Retalhuleu se principió a organizar a finales del Siglo XVI,
consolidándose alrededor del templo de San Antonio a principios de 1,600. El templo fue
puesto al servicio religioso en 1,627 por el padre Antonio Marfil por lo que al poblado se le
llamó San Antonio Retalhuleu, separado de San Antonio solamente, por una calle. Entre
ambos pueblos existió cierta rivalidad, al parecer por razones étnicas.
La población del Municipio de Retalhuleu fue formada por un primitivo clan quiché, con
influencia mam y cakchiquel.
La población blanca, zamba y mestiza de San Antonio Retalhueu, creó un barrio hacia el
Norte como parte del crecimiento de la ciudad. De 1,881 a 1,883 se construyo la Iglesia de
San Nicolás, demolida en 1,932 para construir un mercado.
Retalhuleu recibió el título de Villa pro decreto de Asamblea Constituyente el 12 de
noviembre de 1825 y a categoría de Ciudad por acuerdo gubernativo del 15 de octubre de
1892.
La ciudad de Retalhuleu es una población antigua como lo prueba la fisonomía que
expone en sus estructuras de estilo colonial con sus gruesas paredes de cal y canto,
anchos portones, ventanales protegidos con barrotes de hierro forjado y sus techos de
teja. A pesar de los terremotos y la influencia citadina conserva su viejo estilo
arquitectónico, por ejemplo podemos admirar:
El Palacio Departamental fue construido por el ingeniero Luis Niquet durante la
administración del general Jorge Ubico, el 21 de noviembre de 1913, según
opiniones de aquella época fue el mejor de Guatemala.
El Parque Central de Retalhuleu es relativamente nuevo, esta plaza fue
precisamente eso una plaza de tipo colonia, un mercado alrededor del templo
católico. Al finalizar el siglo XIX, el 30 de junio de 1990, siendo jefe político el
coronel Marcos R. Calderón y alcalde don Francisco Briones, se inauguró en otro
punto de la ciudad el primer mercado de Retalhuleu, dejando limpia la plaza.
La Pileta "La Sirena" fue inaugurada. el 15 de septiembre de 1,912 esta obra fue
del escultor Francisco Gutiérrez Fue estrenada y entregada al pueblo, para que,
le admirara y fuera, frente al palacio, una estampa inconfundible del moderno
Retalhuleu.
El Edificio de Correos y Telecomunicaciones fue construido durante la
administración de General Jorge Ubico y se inauguró el día 14 de febrero de
1,932.
El Museo de Arqueología y Etnología, fue fundado por iniciativa y entusiasmo del
Empresario Horacio Alejos León, fue inaugurado el 4 de diciembre de 1,992 y se
organizó “La Asociación del Patrimonio Cultural de Retalhuleu”. El Museo se
encuentra en la Casa Nacional, contiguo al Palacio Departamental.
Feria de Concepción antiguamente la fiesta más importante del lugar era la
Semana Santa, se celebraba también el Día de San Antonio, patrono del pueblo.
Años después la Señorita Olaya Alejos y Limón regaló a la parroquia la imagen de
la Virgen de Concepción en el año 1,862 y la proclamaron Patrona del Pueblo.
Una comisión fue nombrada para hablar con el presidente de la república General
Justo Rufino Barrios, para solicitar la autorización de celebrar una feria oficial en
el centro de la ciudad la petición y se firma acuerdo para que se realizara del
6 al 12 de de diciembre desde el año 1,883 siendo alcalde el señor Severo
Marroquín.
Retalhuleu ha sido cuna de personalidades que han destacado en deporte, poesía,
literatura y ámbitos culturales se puede citar entre ellos:
Isidro Taracena Escritor
Eduardo Orellana Matta Escritor
Tirso Manuel Córdova Poeta y periodista
Ramón Serra Escritor y pintor
Greogorio Arévalo Escritor
Carlos Herrera Alvarado Compositor
Horacio Alejos León Fundador de instituciones sociales
Daniel Anibal Fernández Fundador de Casa de la Cultura
Domingo Alejos Músico, campeón Nac. de pesas 1949
Leonor Alicia Friely Taracena Maestra, escritora
Oscar Escobar Campeón Centroamericano de Tenis
Eduardo Quevedo Campeón Centroamericano de Tiro
Graciela García de Alejos Mestra destacada
3. Política
La máxima autoridad a nivel departamental es la gobernadora, es la representante del
presidenta, en la actualidad el cargo lo desempeña la Licenciada Maritza, sigue en el
orden jerárquico el Alcalde, el P.C. José Luis Galindo, el Concejo Municipal.
Los representantes en el congreso son dos diputados, en la actualidad las siguientes
personas son: la señora Dolores Beltrán y el Lic. Oscar Quintanilla.
Además del gobierno departamental y municipal en el municipio se encuentran
representantes de los Ministerios: Educación, Salud Pública y Asistencia Social, Trabajo y
Previsión Social, Finanzas Públicas a través de la Superintendencia de Administración
Tributaria, Ambiente y Recursos Naturales, Agricultura, Comunicaciones, Defensa; quienes
se encargan de la administración de los recursos y resolver problemas relacionados con su
ramo. Además se encuentran representantes del Organismo Judicial en los juzgados de
Familia, de Primera Instancia, de trabajo, así como representantes de la Procuraduría
General de Derechos Humanos, Policía Nacional Civil y DOAN.
Organizaciones Políticas
En año electoral se da apertura a varias sedes de partidos políticos, en las pasadas
elecciones sobresalieron las siguientes sedes:
Gran Alianza Nacional GANA
Unidad Nacional de la Esperanza UNE
Partido Patriota PP
Líder
Frente Republicano Guatemalteco FRG
Organizaciones Civiles Apolíticas ONG
Aldeas Infantiles S.O.S. Cámara de Comercio
Alcohólicos Anónimos Asociación de Radiodifusores
Asociación de Ganaderos Confraternidad los Once
FUNDABIEM Asociación de Boy Scout
Asociación de Taxistas Asociación de Comerciantes
Asociación de Pastores Asociaciones deportivas
Bomberos Voluntarios Club Confraternidad Las Víboras
Cruz Roja Guatemalteca Liga Contra El Cáncer
Asociación de Pilotos automovilistas Asociación de Hoteleros
Asociación Pro-mejoramiento en colonias y cantones
Asociación de Estudiantes Universitarios
4. Social
El Municipio de Retalhuleu cuenta con una gran cantidad de ingresos económicos, entre
los muchos negocios comerciales con los que cuenta en el que se distribuye una gran
cantidad de objetos que son necesarios, para la vida de la comunidad.
Cuenta con tres mercados que son: Mercado San Nicolás, Mercado la Terminal, Mercado
San Martín, estos que son frecuentados, por la comunidad retalteca, en los que se
distribuyen entre otros, alimentos de carne, verduras, frutas, productos de vestuario, etc.
Cuenta con una gran cantidad de almacenes de los que destacan: el Almacén la Estrella,
Almacén Tropigas, Almacén Electra, La Curacao, etc. Cuenta con los supermercados:
la Torre, Despensa Familiar, y el Comisariato.
Tiene una variedad de hoteles, moteles, pensiones y hospedajes, que están a disposición
de publico y los extranjeros. Entre los hoteles que destacan están el Hotel Posada de Don
José, el Hotel Astor, el Hotel Modelo, Posada de los Arcos. Etc.
El comercio de Retalhuleu, se dedica a la elaboración de muebles y objetos de madera, al
igual que del cultivo de caña de Azúcar, Maíz. También se elabora Calzado. Hilados,
Ropa, Bloks, Ladrillo, Pan, etc.
Para el sostenimiento del Municipio se cuenta con los ingresos que produce el servicio de
Agua Potable, Servicio de Energía Eléctrica, Drenajes e impuestos correspondientes.
Conforme el Municipio de Retalhuleu crece el comercio se va haciendo más grande para
satisfacer las necesidades de la población.
En el municipio de Retalhuleu se cuenta 218 establecimientos educativos públicos y
privados, que atiende nivel preprimario, primario, medio y superior brindando diversidad
de carreras como: magisterio de educación física, música, intercultural; peritos en
contabilidad, electricidad, computación, mecánica, en administración de empresas
agronomía, en dibujo y construcción, en mercadotecnia y publicidad; secretariado:
comercial, bilingüe, ejecutivo, bachillerato en: ciencias y letras con especialidades:
hotelería, turismo, administración a nivel superior las carreras de Profesorado en
Investigación Educativa, en administración educativa e interculturalidad, licenciatura en
pedagogía y administración educativa, administración de empresas a nivel técnico y
licenciatura, ingeniería agrónoma y técnico en terapia del habla, auditoria y contaduría
pública, ciencias jurídicas y sociales ingeniería en sistemas, arquitectura y psicología.
Existen academias de computación, mecanografía, automovilismo, corte y confección,
belleza, deportivas y dos centros de capacitación y productividad INTECAP Y CECYPSA.
Entre las agencias sociales cuenta con SOSEP, FUNDABIEM, el Centro de Sanidad, 8
sanatorios privados, el Hospital Nacional y el Hospital de IGSS.
En la cabecera departamental aproximadamente se tienen 16,553 entre casas formales,
apartamentos, cuartos o casas de vecindad, también 974 ranchos y 477 casas
improvisadas. Según el VI Censo de Habitación 2002 del Instituto Nacional de Estadística.
Principales problemas de
Sector Comunidad
Factores que originan los
problemas
Solución que requieren los
problemas
1. Inseguridad Pública 1. Delincuencia 1. Vigilancia por parte de la Policía Nacional Civil y Ejército.
2. Deficiencia Municipal 1. Falta del alumbrado público. 2. Mala atención al público en las
diferentes oficinas municipales. 3. Falta de Servicio de Drenaje en
algunos sectores del municipio. 4. Pocos tragantes pluviales en las
calles.
1. Instalar y/o cambiar lámparas en las calles.
2. Capacitar al personal en relaciones interpersonales.
3. Proyecto de introducción de tubería para drenaje.
4. Hacer un estudio para canalizar las calles.
3. Falta de Turistas 1. Lugares turísticos mal conservados.
1. Proyecto de conservación y mantenimiento de lugares turísticos.
II Sector Institución
1. Localización Geográfica
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu, se ubica en la Calzada Las Palmas, zona 2 Retalhuleu. Las vías
de acceso son por la entrada principal al departamento de Retalhuleu y por la Avenida
Circunvalación.
2. Localización Administrativa
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu, es un centro educativo oficial, se encuentra localizada en la
región Sur Occidente de Guatemala, está en el área Urbana del municipio de Retalhuleu, su
sector o distrito es 11-01-04.
3. Historia
Las escuelas llamadas Tipo Federación en Guatemala son obras del Plan de Gobierno del
Ex presidente de la República Dr. Juan José Arévalo Bermejo. La Escuela Oficial Urbana
Mixta Tipo Federación de Retalhuleu fue inaugurada durante el gobierno del Coronel Carlos
Castillo Armas, abriendo sus puertas a la juventud retalteca, el 15 de enero de 1955, según
Acta No. 1 del Libro No. 1 del sector de la cabecera Departamental de Retalhuleu en la fecha
antes descrita.
Los maestros fundadores de este centro educativo fueron: cómo Director Técnico el Profesor
Antonio Estrada Carranza, como Regente el profesor Lorenzo Ixcoth López y los profesores
de grado: Orbelia Castro Vides, Lesvia Sagrario Cristiani Maria Amparo Chinchilla, Antonieta
Morán de Aguilera, Lucy Aída Sánchez, José Romeo Martínez, Fernando Arévalo Reina,
Alfredo Moraga, Oscar Ovando Molina, Victor Manuel Valverde, José Abraham Portillo, José
Víctor Yancor Rivera, julio Cesar Acosta Barrascout, Profesores de Educación Física
Francisco Vidal, sirviendo como conserjes los señores Alberto Caceros Aguilar y Everardo
Mazariegos.
El 16 de abril de 1956 tomó posesión como directora la profesara Georgina Martínez
de Macal y como nueva regente la profesara Orbelina Castro Vides (Q.E.P.D.) asumiendo
así a la dirección dos regentes. Luego, por traslado del profesor Ixcoth López pasó a asumir
el cargo don Domingo Tulio Pecorelli quienes fungieron como regentes hasta 1958. En esa
época el Ministro de Educación suspende las plazas de regentes y entonces los profesores
Orbelina Castro Vides y Domingo Tulio Pecorrelli pasan a ocupar el puesto de profesores de
grado.
La Escuela Tipo Federación principio a funcionar con alumnos de la Escuela para Varones 1
y con alumnos de la escuela número II, la que en ese entonces se llamaba "Víctor Manuel
Porras".
En honor al licenciado en Pedagogía, escritor de los libros de lectura »Rubén Villagrán Paúl«
llega en 1965 un acuerdo Ministerial donde que dice que la escuela será nominada "Tipo
Federación Rubén Villagrán PaúI" por lo que a partir de esa fecha lleva este nombre.
En el año de 1972 el 31 de enero hace entrega de su cargo como directora la profesora
Georgina Martínez de Macal por pasar a gozar de su jubilación, tomando el cargo de Director
el profesor Jorge Renato García, quien laboró en el puesto 11 años dos meses, 10 días,
sucediéndole en el puesto el profesor José Enrique Westerleyde Rodríguez, quien laboró en
el cargo ocho años, diez meses, diecisiete días dejando sus funciones para con el estado
debido a su jubilación y hace entrega el cargo el 28 de febrero de 1992 la profesara María
Magdalena Ayala Gonzáles de Flores, quien trabajó durante 12 años, 2 meses, haciéndole
entrega del cargo el 03 de mayo de 2004, a quien hoy funge como Directora accidental la
profesora interina María Elena Chávez de Torres.
Uno de los sucesos especiales ha sido la celebración de cada Aniversario de esta querida
escuela.2
4. Edificio
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” del municipio de
Retalhuleu tiene un área construida de 6,208.65 metros cuadrados y un área descubierta de
65.70 metros cuadrados por 94.50 metros cuadrados, el edificio se encuentra en buenas
condiciones.
5. Ambiente
Tiene 18 salones para clases, divididos en las siguientes secciones y grados; en el nivel
preprimario hay 2 secciones: una de párvulos y una de preparatoria; en el nivel primario hay
catorce secciones en primero y segundo grado existen 3 secciones de cada uno A, B y C; en
tercero 2 secciones A yB; en 4º. 3 secciones A, B y C; en 5º. 2 secciones A y B y en 6º. 3
secciones A, B y C; una oficina para la dirección servicios sanitarios, una biblioteca, 12
bodegas pequeñas y 4 grandes, 1 salón de usos múltiples, 1 cancha de fútbol y 2 de
básquetbol, una cocina y enfermería.
6 Seminario La Escuela y La Comunidad. Logros Educativos de la Revolución de Octubre. USAC. 1994.
Pág.5
6
Principales problemas del
Sector Institución
Factores que originan los
problemas
Solución que requieren los
problemas
1. Inseguridad Institucional
2. Falta de higiene y
salubridad
1. Falta de balcones en las
ventanas de las aulas.
1. Servicios sanitarios en mal
estado.
2. Falta de agua potable
(pozo)
1. Colocar balcones
2. Reparar el servicio
sanitario
3. Dar mantenimiento al
pozo.
III Sector Finanzas
1. Fuentes de Financiamiento
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu, es un centro educativo estatal, pero la única fuente de
financiamiento que recibe es el salario de los docentes.
2. Costo
El total de salarios de los maestros es de Q.47,558.95, es por medio de planilla, en la cual
detalla el nombre del docente, el número de partida presupuestaria y el sueldo que devenga.
Hay 2 maestras por contrato, quienes llenan nómina porque les depositen su salario.
En el presente año la escuela la están reconstruyendo a través del Comité Pro-
reconstrucción de Escuelas Tipo Federación dicha obra está a cargo del Ingeniero Carlos
Raúl Arriola. Los servicios de electricidad y teléfono son cancelados a través de los ingresos
de Tienda Escolar.
3. Control de Finanzas
Los fondos de la escuela son manejados a través de la Comisión de Finanzas y la
disponibilidad de éstos es mediante reuniones de claustro de catedráticos. Los libros
contables que manejan la comisión de finanzas son: caja, libro de Actas de Comisión de
Finanzas, Inventario y un libro para el control de ingresos y egresos de tienda escolar.
Principales problemas del
Sector Finanzas
Factores que originan los
problemas
Solución que requieren los
problemas
1. Falta de recursos
disponibles
1. Carencia de recursos para
mantenimiento del edificio.
2. Mobiliario en mal estado.
1. Crear una partida
presupuestaria para el
mantenimiento del edificio.
2. Reparar el mobiliario.
IV Sector Recursos Humanos
1. Personal Docente
El centro educativo cuenta con 15 maestros de primaria presupuestados, entre ellos: Maynor
René Díaz Herrera, tiene 18 años de servicio; Rina Eunice Alvarado González, con 24 años
de servicio; Ligia Surama Herrera de León, tiene 14 años de servicio, Carlos Edgardo
Landaverde Moraga con 18 años de servicio; Aura Marina Virula Barrios tiene 28 años de
servicio; Flor de María de León, con 10 años de servicio; Silvia Rossana Friely Escobedo con
16 años de servicio; Pedro Alfonso Zarceño Castro, tiene 26 años de servicio; Mirta Carolina
Pérez Rodríguez, tiene 23 años de servicio; Olga Concepción Villatoro Flores con 16 años de
servicio; María Elena Chávez Hernández, tiene 17 años de servicio Gladys Flores de Rivera,
tiene 19 años de servicio; Alma Leticia Flores Gramajo con 15 años de servicio; Telésforo
Alcides Martínez Rivas con 28 años de servicio; Gustavo Adolfo López Ríos con 14 años de
servicio; Dina Castillo maestra de primaria por contrato, con 1 año de servicio.
Cuenta también con 2 maestras de pre-primaria, una presupuestada quien es la profesora
Sonia Elizabeth Estrada Valle Reubicada, con 7 años de servicio y la otra maestra por
contrato, Linzum Alelí Molina ella tiene 2 años de servicio, y además co una maestra de
educación física, Edna Idela Morales Fuentes quien tiene 4 años de servicio ella reside en la
zona 4 de Coatepeque, la mayoría de docentes son residentes de la cabecera de Retalhuleu.
2. Personal Administrativo
La escuela tiene como personal administrativo a la Directora, quien es la profesora María
Elena Chávez de Torres, asumió al cargo el 03 de mayo de 2004, reside en el municipio de
Nuevo San Carlos, Retalhuleu.
3. Usuarios
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu, en el presente ciclo escolar alberga a 467 alumnos en primaria y
63 en pre primaria, haciendo un total de 530 alumnos. Las aulas tienen un espacio para 35
alumnos máximo. El comportamiento anual de los estudiantes es bueno. La clasificación de
los alumnos es conforme se van inscribiendo, ( o sea que en las aulas son mixtas). Los niños
estudiantes económicamente son de clase media pobre. El horario es el siguiente; para
alumno de primaria es de 7:30 a 12:30 hrs.. y para alumnos de pre-primaria es de 8:00 a
11:30 hrs.
4. Personal de Servicio
La escuela cuenta únicamente con tres operativos presupuestados (2 conserjes):
Mario René Ramírez Morán quien lleva 16 años laborando, reside en la cabecera
departamental y la señora Claudia Lorena Gabriel de Pérez tiene 2 años de servicio es
residente del municipio de San Felipe Retalhuleu, cuenta con un guardián, quien es el señor
Jairo Enrique Chávez, residente del municipio de Retalhuleu.
El horario es de 7:30 a 12:30 horas, tanto para el personal docente, administrativo como para
el de servicio a excepción del guardián que es de 18:00 horas a 6:00 horas.
Principales problemas del
Sector Recursos Humanos
Factores que originan los
problemas
Solución que requieren los
problemas
1. Falta de Personal 1. El número de maestros en
relación al número de
alumno es insuficiente.
2. Personal Operativo
Insuficiente.
3. Falta maestro de
formación musical.
4. Falta personal de
vigilancia, tanto de día
como de noche.
1. Contratar maestros
2. Contratar más personal
operativo
3. Contratar un maestro de
formación musical.
4. Contratar personal de
vigilancia.
V Sector Currículum
1. Plan de estudios/servicios
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu atiende los niveles pre primaria y primaria y cubre el área urbana
y rural del municipio de Retalhuleu.
Realizan actividades curriculares como actos cívicos dentro de los temas de estos actos para
este ciclo escolar son: Valores, Símbolos Patrios, Día de las Américas, Día del Árbol, Día del
Maestro, Historia de la Escuela “Rubén Villagrán Paúl", Día de la Bandera y La
Independencia. También tiene un currículum oculto donde tratan el tema “Valores”, los días
martes y jueves, realizan actividades extracurriculares como la Celebración del aniversario y
excursión.
2. Horario Institucional
El horario para los cursos es flexible, cada docente lo adecua de acuerdo a sus necesidades
y dependiendo del curso, por ejemplo para Matemática e Idioma Español utilizan un tiempo
mínimo de 40 minutos y un máximo de 60 minutos, mientras que para los demás curso 35
minutos, hay 2 jornadas matutina y vespertina, pero en la vespertina es administrada por otra
directora y docente; el horario para pre primaria es de 8:00 a 11:30 horas y para primaria es
de 7:30 a 12:30 horas, para actividades no existe un horario específico, este depende del tipo
de actividad que se realice.
3. Material didáctico, materias primas
Todos los maestros confeccionan su material didáctico y todos utilizan textos de asignaturas
básicas y algunos textos integrados del MINEDUC. Los alumnos a diario, participan e la
elaboración de material didáctico, los materiales que utilizan son lana, fomy, plasticina, papel
de china, cartulina, etc. cada alumno aporta su material.
4. Métodos, Técnicas y procedimientos
Los docentes utilizan diferentes métodos, entre ellos: inductivo, deductivo y heurístico,
utilizan diferentes técnicas, todas participativas, agrupan a los alumnos por afinidad que es lo
más común, otros maestros hacen grupos de 4 integrantes: 2 niños y 2 niñas, etc.
Los maestros que imparten 1º y 2º grados reciben 2 capacitaciones al mes y los demás
profesores la reciben una a cada 3 meses.
La mayoría de maestros que laboran en este centro educativo son presupuestados y fueron
seleccionados por medio de convocatoria y las maestras que están por contrato fueron
seleccionadas mediante un examen de oposición.
5. Evaluación:
La evaluación de las actividades que se desarrollan en la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu se realiza
por medio de 4 Bimestres con un valor de 25 puntos cada uno, sumando un total de 100 al
final del ciclo escolar, cada bimestre está dividido de la siguiente forma, zona 15 dividida en:
5 puntos de afectivo, 5 puntos de cognoscitivo y 5 de psicomotriz, más 10 puntos de
evaluación final de bimestre.
Los maestros utilizan diferentes tipos de evaluación: orales, escritas, investigaciones,
exposiciones. Las principales características de las evaluaciones son: la confiabilidad y la
flexibilidad en cuanto a las fechas y a los objetivos.
La comisión de Evaluación solicita a los docentes anteproyectos de evaluaciones una
semana antes de las mismas, revisan únicamente redacción y uniformidad, no contenido,
después de la revisión devuelven los anteproyectos para modificar las pruebas y/o
fotocopiarlas.
Los instrumentos que utilizan los maestros para evaluar son cuadros de apreciación objetiva,
con los tres aspectos: afectivo, psicomotriz y cognoscitivo y otra casilla para la evaluación de
bimestre.
Principales problemas del Sector
Currículo
Factores que originan los
Problemas
Solución que requieren los
Problemas
1. Limitantes en el aprendizaje 1. Falta de motivación en el
aula.
2. Guías Curriculares
inadecuadas.
3. Dotación de materiales y
equipo insuficiente.
4. Capacitaciones sin
seguimiento.
1. Implementación de
Estrategias de Aprendizaje
para maestros y maestras
2. Implementación de guías
curriculares inadecuadas.
3. Dotación suficiente de
materiales y equipo.
4. Dar seguimiento a las
capacitaciones.
2. Bajo rendimiento escolar y
falta de motivación docente
1. Falta de práctica de
estrategias de aprendizaje y
motivación por parte del
docente.
2. Desintegración Familiar
1. Elaboración de estrategias de
aprendizaje para los
maestros y las maestras.
2. Idem
VI Sector Administrativo
1. Planeamiento
La directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, planifica a corto plazo: las actividades
semanales; a mediano plazo las actividades de bimestre y también a largo plazo según la
necesidad.
Los elementos de so planes consta de 2 partes: una informativa y otra técnica en ésta lleva
objetivos (para que, actividades, el desarrollo (tiempo y elemento) y la Evaluación.
Cada comisión hace un plan según le corresponda. Tienen planes de contingencia en caso
de temblor e incendio los maestros deben sacar a los alumnos siguiendo las flecha que están
pintadas en la pared, en caso de inundación deben subirlos a la terraza de la escuela.
2. Organización
El nivel jerárquico de este cetro educativo es el siguiente: Directora, Maestra, Padres de
Familia, Operativos, alumnos. Se puede representar en el organigrama que podemos
observar a continuación.
Las funciones y cargos del personal son las siguientes:
Directora:
Analizar problemas (formular conclusiones y juicios)
Comunicar (habilidad para actuar como líder)
Planear (predeterminar el curso a seguir)
Organizar (organizar y relacionar el trabajo para alcanzar las metas fijadas)
Integrar (seleccionar al personal competente para los puestos de la organización)
Dirigir (propiciar actuaciones dirigidas hacia los objetivos deseados)
Controlar (asegurar los resultados de acuerdo a los objetivos del plan)
Personal Docente
Atender su sección de alumnos
Enseñar, adaptándose a los cambios que requiera el Ministerio de Educación.
Atender las disposiciones de la dirección del centro educativo.
Padres de Familia
Colaborar con la educación de sus hijos.
Operativos
Brindar un ambiente limpio, sano y agradable.
Velar por la seguridad del establecimiento en el caso del guardián.
Alumnos
Asistir con regularidad a clases
DIRECCIÓN
PERSONAL
DOCENTE
PERSONAL
OPERATIVO
ALUMNOS
PATRONATO
DE PADRES DE
FAMILIA
Realizar sus deberes
Participar con las actividades socioculturales de la escuela.
El régimen de trabajo es basado en el Servicio Civil y en los requerimientos que existen según el
cargo. No cuentan con manuales de procedimiento, pero se basan en los planes.
3. Coordinación
En la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu, son coordinadas por la directora del centro educativo junto con
las diferentes comisiones a través de circulares internas y también por medio de pizarra para
avisos o carteleras, no existen formularios para las comunicaciones escritas, los tipos de
comunicación son la oral y la escrita.
Se organizan reuniones con el personal cuando hay necesidad de hacerlas no existe una
programación especifica.
4. Control
El control de la asistencia del personal se realiza a través de un libro de asistencia donde el
personal firma y anota la hora de entrada y la hora de salida.
El personal es evaluado por medio de la hoja de servicio que envía el Ministerio de
Educación. El inventario de las actividades realizadas lo llevan pro medio de los planes de
cada actividad.
5. Supervisión
Este proceso es periódico, se revisa cuadernos de trabajo, horarios de clases, cartel de
bienvenidos, cartel de limpieza, de talla y peso de asistencia y planes.
La supervisión es pro bimestre y los encargados de hacerla son la Directora y la comisión de
evaluación. La supervisión es metodológica, utilizando un cuadro de asistencia especifico.
Principales problemas del
Sector Administrativo
Factores que originan los
Problemas
Solución que requieren los
Problemas
No se encontró ningún
problema
VII Sector de Relaciones
1. Usuarios
La atención que brinda la escuela a los usuarios es amable, atenta y eficiente, participa en
intercambios deportivos, actividades sociales, culturales, tanto con instituciones oficiales
como privadas, con Iglesias Católicas y con Radio La Voz de la esperanza de la ciudad de
Retalhuleu.
La proyección de la escuela con la comunidad se da por medio del de la educación que les
brinda a los niños de los distintos lugares del municipio de Retalhuleu.
Principales problemas del
Sector Relaciones
Factores que originan los
Problemas
Solución que requieren los
Problemas
Inconsistencia I Institucional Falta de coordinación entre
jornadas
Elaborar un plan donde se
involucren ambas jornadas
VIII Sector Filosófico, Político, Legal
1. Filosofía de la Institución
Los principios filosóficos de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén
Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, es “atender a la niñez
retalteca, brindándoles una educación de acuerdo a la época”.
Su visión es “Formar ciudadanos útiles a Retalhuleu y a Guatemala”, y su misión es “Cubrir
todas los aspectos que un ciudadano útil necesita conocer para desenvolverse en la época
actual”.
2. Las políticas institucionales se basan en las que dicta el Ministerio de Educación, entre
ellas: Inicio de labore, Calendarios de Evaluación, Calendarios de Asuetos, Estadísticas de
alumnos y asignación de maestros por contrato.
La escuela tiene establecidas los siguientes objetivos:
Cumplir con las disposiciones del ministerio de Educación en cuanto al tiempo de
docencia y vacaciones.
Abarcar los contenidos necesarios para cada grado.
También cuenta con las siguientes metas:
Al concluir cada ciclo escolar, que el alumno esté capacitado con los conocimientos
necesarios para ser promovido al grado superior.
3. Aspectos Legales
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina
del municipio de Retalhuleu, fue creada mediante el Acta No.1, del Libro No. 1 del Sector de
la Cabecera departamental de Retalhuleu, el 15 de enero de 1955.
Principales problemas del Sector filosófico, político y
legal
Factores que originan los Problemas
Solución que requieren los Problemas
No se detectó ningún problema.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUAT EMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
No. Actividad Responsable FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Diagnóstico Institucional
Epesista X X X X
2 Perfil del Proyecto Epesista X X X X X X X X
3 Ejecución del proyecto
Epesista X X X X
4 Entrega y publicación del proyecto
Epesista X X X X
5 Evaluación del proyecto
Epesista X X X X
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. Criterios a evaluar Sí No
1 ¿Las técnicas aplicadas respondieron a la investigación
efectuada?
X
2 ¿Los instrumentos utilizados facilitaron la recolección e
interpretación de la información requerida?
X
3 ¿Se obtuvo la información requerida para el diagnóstico? X
4 ¿Se identificó la problemática de la institución? X
5 ¿Se proponen soluciones a la problemática identificada? X
6 ¿Hubo aceptación por parte de la institución acerca del
problema detectado?
X
7 ¿El tiempo programado fue suficiente para realizar el
diagnóstico?
X
EVALUACIÓN DEL PERFIL
No. Criterios a evaluar Sí No
1 ¿Se contó con el tiempo necesario para elaborar el perfil? X
2 ¿Se realizaron todas las actividades contenidas en el
cronograma de actividades de perfil?
X
3 ¿Apoyó la institución en todas las actividades programadas? X
4 ¿Se contó con el material necesario para la ejecución del
proyecto?
X
5 ¿Se lograron las metas propuestas? X
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
No. Criterios a evaluar Sí No
1 ¿La institución apoyó en todas las etapas de la ejecución? X
2 ¿El tiempo programado fue suficiente para realizar la
ejecución del proyecto?
X
3 ¿El presupuesto fue suficiente para la elaboración del
proyecto?
X
4 ¿El proyecto fue evaluado constantemente en la etapa de
ejecución?
X
EVALUACIÓN DE IMPACTO
No. Criterios a evaluar Sí No
1 ¿Considera que el proyecto resolvió uno de los problemas de
la institución?
X
2 ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la escuela? X
3 ¿El proyecto reúne las condiciones pedagógicas adaptadas
a los y las estudiantes del nivel primario?
X
4 ¿Si se realizara otro proyecto, por parte de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, en esta institución, estaría
dispuesto a colaborar?
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
FICHA PARA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
RELACIONADA CON LOS RECURSOS FINANCIEROS DE LA
ESCUELA URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN “RUBÉN VILLAGRÁN” J.M.
DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU
PERSONA ENTREVISTADA
CARGO QUE DESEMPEÑA
1. Fuente de financiamiento de la institución educativa
Presupuesto de la nación Iniciativa Privada Cooperativa
Venta de productos Rentas Donación
2. Inversión de los fondos
Servicios Profesionales Materiales y suministros Salarios
Reparaciones y construcciones Mantenimiento Servicios Generales
Otros
Especifique __________________________________________
3. Mecanismos aplicados para llevar el control de las finanzas
Estado de cuentas Libro de Inventario Auditoria Interna
Auditoria Externa Caja Otros controles
Especifique ___________________________________________
OBSERVACIONES
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
FICHA INFORMATIVA INSTITUCIÓN
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” J.M del Municipio de Retalhuleu
1. Localización geográfica a. Dirección
b. Vías de Acceso
2. Localización administrativa a. Tipo de institución
b. Región Área Distrito
3. Historia de la Institución a. Origen _______________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b. Fundadores u Organizaciones
c. Sucesos o épocas especiales
4. Descripción del Edificio a. Condición del edificio
b. Área Construida
c. Área Descubierta
d. Estado de Conservación
e. Locales Disponibles
f. Condiciones y usos
5. Descripción de los ambientes
a. Salones específicos (para clases)
b. Oficinas
c. Bodega Sí No
Cuantas_________________
d. Cocina Sí No
e. Servicios Sanitarios
f. Salón de usos múltiples Sí No
g. Canchas
Biblioteca Sí No
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN
“RUBÉN VILLAGRÁN PAÚL” J.M DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU
1. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a. Origen
b. Fundadores u Organizadores
c. Sucesos o épocas especiales
d. Referencia Bibliográfica
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA PARA INVESTIGAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS REFERIDA A LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM ESCOLAR
(SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS)
INDICACIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.
ASPECTOS
SU
JE
TO
S D
EL
CU
RR
ICU
LU
M
Personal. 1. El número de maestros en relación al número de alumnos es
Suficiente inadecuado
2. La preparación de los maestros con relación al nivel que atienen es:
Adecuada Inadecuada
3. Los docentes que laboran en la escuela tienen formación universitaria relacionada con la educación.
Ninguno Algunos Todos
4. La formación universitaria de los docentes es a nivel:
Intermedio Profesional
5. El personal operativo o de servicio es:
Suficiente Insuficiente
6. La función técnico administrativa está a cargo de una persona con estudios sistemáticos en administración educativa?
Sí No
7. Según la filosofía original de las escuelas de este tipo, existen presupuestados y están funcionando los puestos de:
Regente Sí No Subdirector Sí No
8. La función técnico pedagógica propia del administrador educativo está a cargo de una persona con estudios sistemáticos de pedagogía?
Sí No
9. El promedio de asistencia de los maestros se considera:
Regula Irregular
Comunidad. 10. La participación de los padres de familia en el proceso educativo se considera:
Buena Regular Mala
11. La participación del patronato de padres de familia se considera:
Funcional No funcional
12. Las reuniones entre maestros y padres de familia son:
Productiva Improductiva
EL E M E N T O S
D EL
C U R RI
C U L U M
Infraestructura. 13. Respecto de la población escolar, la accesibilidad de la escuela es:
Adecuada Inadecuada
14. La habitabilidad del edificio escolar es:
Adecuada Inadecuada
15. La capacidad del edificio escolar para atender a la población que asiste con regularidad es:
Suficiente Insuficiente
16. El funcionamiento de la biblioteca escolar es:
Adecuado Inadecuado
17. El funcionamiento de la clínica escolar es:
Bueno Malo No existe
18. El funcionamiento de los talleres de la escuela se considera:
Bueno Regular Malo
19. La capacidad del edificio para atender a la población de edad escolar existente en la comunidad es:
Suficiente Insuficiente
20. Las condiciones de salubridad del edificio escolar son:
Buenas Muy buenas Malas
Otros aspectos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES PARA INVESTIGAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS REFERIDA
A LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM ESCOLAR (SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS)
INDICACIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.
ASPECTOS
SU
JE
TO
S D
EL
CU
RR
ICU
LU
M
Alumnos 1. El promedio de asistencia de los alumnos se considera
Alto Bajo
2. El promedio de edad por grado se considera:
Adecuado Inadecuado
3. El porcentaje de deserción se considera:
Alto Bajo
4. La situación económica de las familias de los alumnos incide en el rendimiento escolar de los mismos:
Mucho Poco Nada
5. La desintegración familiar perjudica el desarrollo normal del proceso educativo:
Mucho Poco Nada
6. Se estimulan las actitudes positivas y espontáneas de los alumnos.
Siempre A veces Nunca
7. Los factores que influyen en la inasistencia de los alumnos de la escuela se jerarquizan así:
Enfermedades ____________________ Migraciones ______________________ Desintegr. Fam. ___________________ Motivación docente________________
EL
EM
EN
TO
S D
EL
CU
RR
ICU
LU
M
Mobiliario Escolar. 8. El mobiliario en relación a la asistencia de alumnos es:
Suficiente Insuficiente
9. El estado del mobiliario es:
Bueno Regular Malo
10. El mobiliario en relación al tamaño de los alumnos es:
Adecuado Inadecuado
Material y equipo. 11. La implementación de libros de texto es:
Suficiente Insuficiente
12. La implementación de guías curriculares y/o programas de estudio es:
Adecuada Inadecuada
13. La dotación de materiales y equipo es:
Suficiente Insuficiente
Calendario Escolar. 14. El número de días efectivos de clase en el plantel se considera:
Suficiente Insuficiente
15. El tiempo real de clases durante el período lectivo es:
Suficiente Insuficiente
Horario 16. El grado de flexibilidad del horario coincide con la filosofía original de la escuela.
Si No
Planificación 17. El primer planeamiento didáctico es una tarea que se realiza para:
Cumplir requisitos Orientar el aprendizaje
PR
OC
ES
OS
DE
L C
UR
RIC
ULU
M 18. Los objetivos de aprendizaje para el nivel y el área son:
Adecuados Inadecuados
19. La graduación de los objetivos de aprendizaje para el nivel y el área es:
Adecuada Inadecuada
20. Los contenidos de aprendizaje para el nivel y el área se consideran:
Adecuados Inadecuados
21. La dosificación de contenidos para el nivel y el área se considera:
Adecuada Inadecuada
PR
OC
ES
OS
DE
L C
UR
RIC
UL
UM
Evaluación. 22. La evaluación del aprendizaje se efectúa en forma:
Adecuada Inadecuada
23. El porcentaje de aprobación se considera:
Alto Bajo
24. El porcentaje de repitencia se considera:
Alto Bajo
25. En los procesos evaluativos del rendimiento escolar prevalece la técnica de:
Medición Observación
26. La evaluación de los alumnos hace énfasis en los aspectos:
Cognoscitivos Afectivos Psicomotriz
27. Los instrumentos de evaluación del rendimiento son visados por:
La Dirección La comisión de Evaluación
Metodología. 28. En el desarrollo de a docencia directa prevalece(n):
El dictado La clase magistral Técnicas grupales
29. El proceso de adecuación curricular en la escuela es:
Funcional No funcional
Organización. 30. Los planes de acción docente de cada periodo lectivo son visados por:
La Dirección La Com. Esp.
Retroalimentación. 31. Se asigna a los alumnos reprobados alguna tarea remedial con vistas a la recuperación
pedagógica del nuevo periodo lectivo.
Sí No
Otros aspectos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA INDICACIONES: Respetuosamente solicito a usted me proporcione información para determinar las fortalezas y debilidades (factores internos), las
oportunidades y amenazas (factores externos) del Centro Educativo. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Plan de Diagnóstico Institucional
1. Datos Institucionales
1.1 Nombre de la Institución: Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada
Matutina
1.2 Ubicación: Calzada Las Palmas Zona 2, Retalhuleu
1.3 Epesista: Henry Bladimir Villagrán Rivera
2. Objetivo General
Determinar la situación interna que afecta el nivel de desempeño administrativo y pedagógico
de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” J. M. del
municipio de Retalhuleu.
2.1 Objetivos Específicos
Identificar los problemas de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” J. M. del municipio de Retalhuleu.
Nombrar los factores que producen los diferentes problemas del área objeto de
estudio.
Clasificar el tipo de problemas de la escuela tomada como unidad de análisis.
3. Actividades
Efectuar observación directa.
Elaboración de Instrumentos.
Aplicación de Instrumentos.
Listar los problemas.
Priorizar los problemas.
Seleccionar el Problema.
Análisis de Viabilidad y factibilidad.
4. Evaluación
Con una lista de cotejo