asesoramiento psicopedagÓgico e intervenciÓn … · 2019-11-15 · tema 1: asesoramiento al...
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ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Dr. José Alberto Sotelo Martín [email protected]
Máster universitario en Orientación e Intervención Psicopedagógica
PRESENTACIÓN
Dr. José Alberto Sotelo Martín [email protected]
DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
UNIDADES DIDÁCTICAS/TEMAS PERÍODO TEMPORAL
Tema 1: Asesoramiento al proceso educativo
Semana 1 - 2
Tema 2: Asesoramiento psicopedagógico en la planificación educativa
Semana 3 - 4
Tema 3: Asesoramiento e intervención psicopedagógica en la acción educativa y socioeducativa
Semana 5 - 6
Tema 4: La evaluación de servicios pedagógicos
Semana 7 - 8
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
• Videoconferencias: teórico-prácticas • Artículos • Presentaciones
NO OBLIGATORIO EL VISIONADO EN DIRECTO DE LAS
SESIONES
Foro de contenidos: al menos una intervención pertinente
10 %
Actividades: 4 40 %
Test autoevaluables: 2 en total / 30 minutos / 2 intentos
20 %
Examen final (virtual) 30 %
CONVOCATORIA ORDINARIA
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
Participación NO será valorada
Actividades: 4 40 %
Test autoevaluables: 2 en total / 30 minutos / 2 intentos
20 %
Examen final (virtual) 40 %
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Unidad I: Asesoramiento al proceso educativo
Máster universitario en Orientación e Intervención Psicopedagógica
Dr. José Alberto Sotelo Martín [email protected]
PRINCIPALES CONTENIDOS
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
• ORIGEN:
a) Necesidad asumida por la comunidad educativa.
b) Formación permanente.
c) Condición indispensable para la innovación y cambio
educativo.
d) Necesidad de supervisión.
e) Necesidad de orientación.
• Proceso de formación y aprendizaje.
• Implica: Diseño – Desarrollo – Evaluación.
• Requiere: Estructura – Recursos humanos/materiales –
Coordinación.
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
ASESORAMIENTO
DESARROLLO PROFESIONAL
REQUIERE SERVICIO DE APOYO AL PROFESORADO
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
SOCIEDAD
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
SOCIEDAD: REALIDAD ACTUAL
TRANSFORMACIÓN CULTURAL
CONTEXTO PROBLEMÁTICO
ALTA PRODUCTIVIDAD
ACTUALIZACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
COMPETENCIAS SOCIALES
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
CONCLUSIÓN: ES PRECISO HACER COMPETENTES A LOS ALUMNOS PARA LA SOCIEDAD ACTUAL
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN = CAPACITACIÓN EN LOS ALUMNOS Y MEJORA EDUCATIVA
DIRECTIVOS / LÍDERES DE LA ESCUELA
PROFESORES FIGURA DE
APOYO
• FINALIDAD:
• Calidad: Mejora continua
• Exigencias:
• No es algo casual.
• Conocer la realidad y las posibilidades de mejora.
• Posibilitar su acción: colaboración y trabajo en
equipo.
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
• Proceso de ayuda y apoyo.
• Orientado hacia el cambio o la mejora.
• La responsabilidad recae en los asesorados.
• La pericia del agente de apoyo.
• La credibilidad del agente de apoyo.
• La colaboración.
• Características principales:
(Rodríguez Moreno, 1992: 11)
1. SENTIDO Y ALCANCE DEL ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
PUNTO DE PARTIDA:
PROCESO QUE NACE EN RELACIÓN A UNA INSTITUCIÓN (LA ESCUELA),
EN EL MARCO DE UN PROYECTO FORMATIVO (EL CURRÍCULUM
EDUCATIVO) CON EL PÓPÓSITO DE DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Y A LA MEJORA EDUCATIVA (ZABALZA, 1996).
El asesoramiento se construye a partir de diversos orígenes para llevar a cabo planteamientos muy diferentes.
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
DEFINICIÓN:
PROCESO INTERACTIVO DE COLABORACIÓN CON LOS CENTROS
EDUCATIVOS Y/O PROFESORADO QUE LOS CONFORMAN, CON LA FINALIDAD
DE PREVENIR LOS POSIBLES PROBLEMAS, PARTICIPAR Y AYUDAR EN LA
SOLUCIÓN DE LOS QUE PUEDAN EXISTIR, COOPERANDO EN LA
CONSECUCIÓN DE UNA MAYOR MEJORA EDUCATIVA.
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
FUNCIONES (Area y Yanes, 1989):
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
• Coordinación profesional.
• Apoyo colaborativo.
• Ajustes de la enseñanza.
• Igualdad en las relaciones profesionales: confianza, responsabilidad
compartida, comunicación abierta.
• Contemplación y facilitación de diversos enfoques y recursos.
• Elaboración de procedimientos de solución: diseño, desarrollo y evaluación.
SÍNTESIS DE FUNCIONES:
INDIVIDUO
COLABORATIVO
ESCUELA
EXPERTO
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
TIPOS (Parrilla, 1996):
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
• INDIVIDUO COMO CENTRO DE INTERÉS Y ATENCIÓN.
• INDIVIDUO COMO SUJETO DE ANÁLISIS E INTERVENCIÓN.
• ASESOR COMO EXPERTO TÉCNICO.
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INDIVIDUALES.
• MODELO CENTRALIZADO DE CURRÍCULO.
• DESPROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE.
• ESCUELA COMO CONTEXTO FÍSICO, SIN CULTURA PROPIA.
a) ASESORIAMIENTO TERAPÉUTICO: (INDIVIDUO + EXPERTO)
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
• AVANCE PARCIAL HACIA EL CUESTIONAMIENTO DE LA JERARQUÍA.
• INDIVIDUO COMO CENTRO DE INTERÉS, ATENCIÓN E INTERVENCIÓN.
• ASESOR COMO FACILITADOR.
• IMPLICACIÓN DEL EQUIPO PROFESIONAL.
• BÚSQUEDA DEL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
COLABORATIVOS.
• ESCUELA SIN IMPLICACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
b) ASESORIAMIENTO INDIVIDUAL / COLABORATIVO: (INDIVIDUO +
COLABORATIVO)
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
• ESCUELA CONCEBIDA COMO ENTORNO COLABORATIVO.
• MODELO DE COOPERACIÓN DE DESARROLLO PROFESIONAL.
• ASESOR CONVIVIENDO EN EL CENTRO.
• PROMUEVE LA AUTORREVISIÓN Y LA MEJORA.
• TRABAJAR, EN LUGAR DE INTERVENIR; DESARROLLAR, EN LUGAR DE APLICAR.
• DINAMIZA LA ACCIÓN DIDÁCTICA, PROMUEVE EL TRABAJO COOPERATIVO.
c) ASESORIAMIENTO CURRICULAR: (COLABORATIVO + ESCUELA)
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
• ÉNFASIS EN LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN.
• ASESORAMIENTO A SU ESTRUCTURA, CULTURA, VALORES…
• ASESOR COMO TÉCNICO ESPECIALISTA.
• AUSENCIA DE VISIÓN COLABORATIVA.
• TOMA DE DECISIONES IMPUESTA (ENCUBIERTA).
d) ASESORIAMIENTO CONSULTA / RECURSOS: (ESCUELA + EXPERTO)
INDIVIDUO
COLABORATIVO
ESCUELA
EXPERTO
2. FUNCIONES, CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
TIPOS (Parrilla, 1996):
3. ASESORAMIENTO EN LA EDUCACIÓN
• PROCESO DEL ASESORAMIENTO:
• Contextualización de cada situación: Análisis
diagnóstico del centro.
• Inicio prudente: Clarificar el posicionamiento,
negociando acuerdo iniciales.
• Técnica y comunicación.
• Conocimiento de los sistemas sociales internos en el
centro.
3. ASESORAMIENTO EN LA EDUCACIÓN
• ALGUNAS CONCRECIONES:
• Comunicación abierta, práctica y asertiva: Lenguaje
comprensible, discurso contextualizado, saber escuchar.
• Lograr una influencia mutua: Sensible a la realidad y a
sus necesidades. Perfil objetivo, crítico y comprensivo.
• Clarificar las expectativas: Definir necesidades, aclarar
objetivos, diseñar compromisos.
• Legitimar y dar credibilidad a su figura.
LIMITACIONES
• Desconocimiento y confusión: Definición del rol de asesor
(no vendedor de la Reforma Educativa).
• Ausencia de cultura de trabajo en equipo.
• Diversificación de funciones y expectativas que conllevan
a solapamiento y malos entendidos.
• Prejuicios sobre sus funciones y competencias: Visión de
relación jerárquica y de experto supremo.
• Credibilidad: Desertores de la tiza.
4. LIMITACIONES Y POSIBILIDADES
POSIBILIDADES
• Colaboración y coordinación entre asesores y
profesionales.
• Enfoque colaborativo:
• Interinstitucional.
• Entre compañeros: Modelo intra-escolar.
• Interprofesional.
• Centrado en los procesos y no en los contenidos
técnicos.
• Adaptado a la institución: Trabajo interno que fomente
el cambio.
4. LIMITACIONES Y POSIBILIDADES
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Unidad I: Asesoramiento al proceso educativo
CASO PRÁCTICO
“Una estrategia general de asesoramiento para la mejora educativa” José Ramón Lago Javier Onrubia
Máster universitario en Orientación e Intervención Psicopedagógica
PROPUESTA DE ESTRATEGIA GENERAL PARA LOS PROCESOS DE
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO QUE TIENEN POR
FINALIDAD INTRODUCIR MEJORAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
DESARROLLADA EN EL AULA CON LA INTENCIÓN DE INCIDIR EN
LOS APRENDIZAJES REALIZADOS POR LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS.
MODELO
MODELO EDUCACIONAL CONSTRUCTIVISTA DE
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
HIPÓTESIS = Los contenidos de asesoramiento trabajados
mediante determinadas fases y procedimientos, objeto de
determinadas tareas y elaborados mediante determinados
recursos discursivos muestran una mayor coherencia y
continuidad en la práctica desarrollada.
SUPUESTO DE PARTIDA
* MODELO DE ANÁLISIS DEL ASESORAMIENTO *
NIVELES
CONTENIDOS DE MEJORA
FASES Y PROCEDIMIENTOS
TAREAS DE ASESORAMIENTO
RECURSOS DISCURSIVOS
NIVEL 1: IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE MEJORA
• ACCIONES NECESARIAS:
a) Analizar los contenidos de asesoramiento:
identificando los aspectos clave.
b) Delimitar en cuáles de ellas es necesario introducir
mejoras.
c) Concretar los cambios en las prácticas educativas.
NIVEL 2: FASES DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE CONTENIDOS DE MEJORA
FASE I: IDENTIFICAR LA DEMANDA Y ESTABLECER FINES DE ASESORAMIENTO
1.1. Orientación hacia un proceso colaborativo.
1.2. Establecer funciones y expectativas del asesor.
1.3. Definición / concreción del problema: contenido de asesoramiento.
1.4. Delimitación de los aspectos susceptibles de asesoramiento para la
mejora.
FASE II: REGISTRO Y ANÁLISIS DE PRÁCTICAS; ASPECTOS DE MEJORA
2.1. Recogida y análisis de las prácticas en lo referente a los contenidos.
2.2. Análisis de documentos, informes y experiencias.
2.3. Elaboración de hipótesis respecto a posibles innovaciones.
FASE III: DISEÑO DE LAS MEJORAS
3.1. Delimitar cada propuesta de mejora.
3.2. Análisis de los cambios a introducir en cada propuesta.
3.3. Selección y elaboración de los materiales e instrumentos
necesarios.
3.4. Acuerdos de implementación y evaluación de mejoras.
FASE IV: COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
4.1. Colaborar en la introducción y el seguimiento de los cambios.
4.2. Colaborar en la evaluación.
NIVEL 2: FASES DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE CONTENIDOS DE MEJORA
NIVEL 3: TAREAS
1. TAREAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA COLABORACIÓN
1.1. Tareas de acuerdo sobre las actividades de asesoramiento. 1.2. Tareas de recogida, presentación y síntesis de propuestas de los profesores. 1.3. Tareas de presentación y análisis de propuestas por el asesor. 1.4. Tareas de elaboración de acuerdos generales sobre introducción de mejoras. 1.5. Tareas de análisis de dificultades y concreciones para introducción de mejoras
2. TAREAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO DE MEJORA
2.1. Tareas de identificación de la situación previa. 2.2. Tareas de formulación del problema y los contenidos de asesoramiento. 2.3. Tareas de reflexión sobre la propia práctica. 2.4. Tareas de definición y concreción de contenidos de mejora. 2.5. Tareas de síntesis y re-situación de las mejoras.
NIVEL 4: RECURSOS COMUNICATIVOS
RECURSOS DISCURSIVOS DEL ASESOR
1. Presenta un problema o subproblema nuevo.
2. Señala una tarea a realizar.
3. Pregunta, pide opinión, solicita información, aclaración.
4. Aporta información complementaria: respondiendo la pregunta complementa una intervención anterior, aclara una duda.
5. Acepta, confirma, repite, parte de una intervención para confirmar: interpretación, pregunta, comentario.
6. Relaciona, justifica, argumenta incorporando reflexiones sobre la actividad de enseñanza-aprendizaje.
7. Conceptualiza, reelabora, argumenta con un concepto una aportación de otros, una justificación de una propuesta.
8. Formula una síntesis o propone una conclusión.
ELEMENTOS CRÍTICOS
1. Definición de contenidos a partir de dificultades
detectadas: Necesidad de reformular las demandas.
2. Desarrollo equilibrado de fases y procedimientos:
Presencia significativa de todas las fases.
3. Interrelación de tareas: Conjunta e individualmente.
4. Selección adecuada del recurso discursivo.
ACTIVIDAD I
Uno de los departamentos del centro (a determinar por el alumno) se encuentra
con dificultades de desmotivación y bajo rendimiento en las asignaturas que
agrupa. El aspecto más generalizado es la falta de interés hacia el aprendizaje y el
estudio. Se utilizan métodos tradicionales en la enseñanza y evaluación
—clases magistrales y exámenes—.
Pide ayuda para analizar su situación y proponer mejoras.
Siguiendo el esquema propuesto, concreta los aspectos de las diferentes fases y
tareas que podrían desarrollarse.
Lago, J. R. y Onrubia, J. (2008). Una estrategia general de asesoramiento para la mejora de la práctica educativa. Profesorado.
Revista de currículum y formación de profesorado, 12(1), 1 – 13.
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