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Exposición a la Televisión y Bullying 1
ASOCIACION ENTRE LA EXPOSICIÓN AL CONTENIDO VIOLENTO DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE BULLYING EN
UN COLEGIO DE BOGOTA
JUAN PABLO ACUÑA MONTES MARIA SOLEDAD SIERRA DIAZ
LILIANA TRHEEBILCOCK ABELLO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGIA
BOGOTA, D.C. 2008
Exposición a la Televisión y Bullying 2
ASOCIACION ENTRE LA EXPOSICIÓN AL CONTENIDO VIOLENTO DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE BULLYING EN
UN COLEGIO DE BOGOTA
JUAN PABLO ACUÑA MONTES MARIA SOLEDAD SIERRA DIAZ
LILIANA TRHEEBILCOCK ABELLO
Asesor temático JOHANNA BARRERO OSUNA
Psicóloga
Asesor Metodológico ANDERSEN VERA
Psicólogo
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGIA
BOGOTA, D.C. 2008
Exposición a la Televisión y Bullying 3
Exposición a la Televisión y Bullying 4
¿Que seria del mundo, de los seres humanos y de mi persona, sin la hermosa cobertura y protección de aquel
que entregó a su hijo unigénito para que nosotros, los que creemos en él tuviésemos vida en abundancia?, creo
que nada; por tal motivo y de manera afectuosa, quiero agradecerle a mi Dios todopoderoso por dame la
oportunidad de ser llamado su hijo y por otorgarme el privilegio, desde su omnisciencia, la posibilidad de
estudiar y cumplir con uno de mis mas grandes sueños en la vida, ser profesional. Dios hermoso todo lo que era,
soy y seré, son por ti y para ti, ya que le has dado sentido a mi vida y es claro el propósito de mi existencia en el
contexto que tu escogiste para mi, SER BASTON EN TIEMPO DE ANGUSTIA. TE AMO MI DIOS.
También deseo agradecerle a mi Mami por su amor, apoyo, fe, constancia y lealtad en este proceso académico
que gracias a Dios culminé, gracias porque desde siempre confiaste en la obra que Dios empezó en mi y porque
nunca dudaste de mi grado, gracias por llenar mi vida de amor y excelencia, siendo tú el mejor ejemplo a imitar.
Gracias Padre por tus valiosos consejos basados en tu experiencia que me enseñaron a ser sabio con los recursos
que Dios ha entregado en mis manos. Gracias también a mi Angelita por ser el motor de mi vida y por
brindarme de su nobleza e inocencia, la fortaleza de luchar por la esperanza de un mejor mañana. Gracias a mis
abuelitos por la estabilidad y apoyo en los momentos más críticos y difíciles en los últimos años, ya que sin su
amor entrañable, obtener ésta corona sería una utopía. Gracias Fercho por tu asertiva guía espiritual. Gracias
Lilíca por tu empuje y carisma. Gracias mi princesa por estar siempre presente en mi corazón y ser la
recompensa de Dios en mi vida, fortaleciendo y motivando el sueño de cumplir con las metas propuestas, con el
propósito de alcanzar desde nuestro presente la calidad de vida que Dios desea para con sus hijos, cuando en su
corazón está, “El ser familia”.
Durante mi estancia en la Universidad, a mi vida llegaron personas de gran valor que aportaron un granito
de arena muy significativo, los cuales les bendigo con toda mi fe, deseando que Dios les continúe llenando de su
amor y gracia: Gracias Fray Fernando Garzón por ser la herramienta de Dios que me abrió las puertas de la
San Buena, Gracias a la doctora Clemencia Ramírez por su ejemplo, excelencia y perseverancia. Gracias Luis
Alberto Calle por la disposición y obediencia de ser un mensajero directo de Dios, ya que fuiste el ángel que guió
la obtención de mi media beca y me introdujiste al fabuloso mundo de las tunas. Gracias Solesito por ser mi
mejor amiga, cómplice y compañera de académica, me ayudaste demasiado en estos años y desde siempre
contaras con mi lealtad, cariño y hermandad y gracias Lili por hacer parte de este grupo de trabajo, en los
momentos claves aportaste de tu inocencia y dispersión para calmar el estrés y la tensión, por medio de risas y
más risas.
Finalmente le quiero agradecer a cada uno de mis amigos y compañeros de Facultad y de Universidad en
general que en su momento me brindaron la mano desinteresadamente y con su gran aporte me enseñaron a ser
una mejor persona cada día. A todos ustedes muchas gracias y que Dios los bendiga.
JUAN PABLO ACUÑA MONTES
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A Dios, el Señor de la vida, quien en mi ha hecho maravillas y me demuestra cada instante su amor
y fidelidad.
A mis queridísimos padres: Argemiro, quien se encuentra disfrutando de la amorosa Gloria del
Señor y junto a él me acompaña y fortalece con sus oraciones y de quien aprendí la perseverancia, a
disfrutar y gozar cada actividad, a tener iniciativa, creatividad y fortaleza. Y María Inés, la
hermosa mujer cuya presencia Dios ha permitido que aún esté conmigo y quien me ha legado la
ternura, la fidelidad, la suavidad y el amor a la vida.
A mis Hermanos Carlos Arturo, Héctor Darío, Luis Eduardo y Juan Pablo, sus Esposas, Hijos e
Hijas a quienes adoro y con quienes sé que cuento siempre.
A mi preciosa hija María Daniela y mi encantador hijo Manuel Santiago a quienes amo con todas
mis fuerzas y quienes aprendieron a compartir a la mamá y me fortalecen con su amor y ternura.
Pero muy especialmente a mi amadísimo esposo Luis Alejandro, por su compañía, su gran amor y
paciencia, por apoyarme y estar siempre ahí dispuesto a brindarme una mano, una frase alentadora ó
un abrazo fortalecedor, por guiarme con sabiduría pero sobre todo por ser un muy buen esposo.
A mi guía espiritual, Hermana Stella Marroquín, y mi comunidad CLEM, por acompañarme y
brindarme su apoyo y fortalecerme con sus oraciones.
Y a mis compañeros y amigos Liliana y Juan Pablo con quienes aprendí a disfrutarme la
universidad y con quienes pasamos momentos inolvidables
A todos infinidad de gracias,
Los amo inmensamente.
MARIA SOLEDAD SIERRA.
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A lo largo de mi carrera, aprendí muchas experiencias enriquecedoras y obstáculos vencidos,
afortunadamente no estuve sola en este camino, siempre me acompañaron personas importantes en mi
vida que me extendieron sus brazos y me apoyaron incondicionalmente.
Dios gracias, porque por ti cumplí mi sueño de finalizar mi carrera profesional, he sentido tu
presencia cada día, has puesto en mi camino personas bondadosas que me han ayudado sin esperar
algo a cambio.
Mami gracias por ayudarme a no desfallecer de mis sueños, tu fortaleza me ayudó a vencer las
tristezas y aumentar mis alegrías con cada gesto, abrazo, palabras, tu mas que nadie sabe el esfuerzo
tan grande que he hecho y siento tu orgullo de madre por ver que llegué a la recta final, como ambas
hemos soñado tanto.
Fernando, eres tan importante en mi vida, y personas como tú, transparencia la misericordia de
Dios, desde que te conocí fuiste mi ángel, me ayudaste desinteresadamente, la fe que depositaste en mi
me honra, me faltaran palabras para agradecerte todo lo que has hecho por mi.
A mi familia Gracias, que diariamente reflejaron en mi su amor y apoyo, Toto y Tavo, han sido mis
amigos, mis padres, que en compañía de sus familias me han hecho sentir un miembro mas en sus
hogares. Los quiero mucho.
Y a mi gran grupo de trabajo y de amistad, gracias por que me divertí mucho con Uds. Sol, tu
amistad ha sido muy valiosa para mi, has alegrado diariamente mi vida. Juanpa, pasamos por
momentos estresantes, sin embargo, decaían con cada frase de humor y aceptación de cada uno de
nuestros errores los cuales necesitamos vivir para fortalecer nuestra amistad. Los quiero muchísimo.
LILIANA TRHEEBILCOCK ABELLO
Exposición a la Televisión y Bullying 7
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de Contenido, 6
Índice de Apéndices, 7
Índice de Tablas, 8
Resumen, 10
Marco teórico, 11
Justificación, 31
Definición de variables, 33
Problema, 34
Objetivo General, 34
Objetivos Específicos, 34
Hipótesis, 35
Método, 36
Tipo de Estudio, 36
Participantes, 36
Instrumento, 36
Procedimiento, 37
Condiciones Éticas, 39
Resultados, 40
Discusión, 48
Referencias, 55
Apéndices, 61
Exposición a la Televisión y Bullying 8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Comportamiento de los sujetos de acuerdo al nivel de exposición al
contenido violento de los programas de televisión, 41
Tabla 2. Chi cuadrado de la variable exposición al contenido violento de los
programas de televisión, 41
Tabla 3. Comportamiento de los sujetos de acuerdo a sus respuestas en las
clasificaciones del Bullying, 42
Tabla 4. Chi cuadrado de la variable Bullying, 42
Tabla 5. Porcentaje de los sujetos bullying con respecto al género, 43
Tabla 6. Porcentaje de los sujetos bullies con respecto a la edad, 43
Tabla 7. Porcentaje de los sujetos Bullies con respecto al tiempo que
dedican a observar programas de televisión, 44
Tabla 8. Porcentaje del Bullying con respecto a las preferencias de los
programas de televisión, 45
Tabla 9. Comportamiento del Bullying de acuerdo a la jerarquía que le dan a
los programas de televisión en cuanto al contenido violento, 46
Tabla 10. Comportamiento de los actores del Bullying con relación a la
exposición al contenido violento de los programas de televisión, 47
Tabla 11. Asociación de la exposición al contenido violento de los programas
de televisión y el Bulliyng, de acuerdo al estadístico Chi Cuadrado,
47
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ÍNDICE DE APENDICES
Apéndice A. Cuestionario de exposición y preferencias de los programas de
Televisión, 62
Apéndice B. Cuestionario secundaria 12 a 16 años UNICEF – defensoría del
Pueblo, 64
Apéndice C. Consentimiento Informado. 68
Apéndice D. Disentimiento Informado, 69
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ASOCIACION ENTRE LA EXPOSICIÓN AL CONTENIDO VIOLENTO DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE BULLYING EN
UN COLEGIO DE BOGOTA
El objetivo de esta investigación fue identificar la asociación entre la
exposición al contenido violento de programas de televisión y la presentación de
Bullying, desde una investigación de tipo descriptiva con una estrategia de
asociación. En la hipótesis se espera encontrar asociación entre la exposición al
contenido violento de programas de televisión y la presentación de Bullying en
niños y niñas de los grados séptimos de un colegio privado de la ciudad de
Bogotá, con un Alfa del 0.5; para lo cual se aplicaron dos instrumentos a una
muestra intencional de 108 estudiantes conformados por ambos géneros con
edades entre 12 y 15 años de edad, de los grados séptimos de un colegio
privado de Bogotá: por una parte, en cuanto a la variable Bullying se empleó el
instrumento cuestionario secundaria (12-16 años) elaborado por UNICEF y por
otra parte, para identificar la exposición al contenido violento de la televisión y
presentación de agresión entre pares, los investigadores elaboraron y aplicaron
un instrumento denominado cuestionario de exposición y preferencias de los
programas de televisión. En los resultados al realizar el cruce de las variables
no se encontró suficiente evidencia para rechazar la hipótesis nula, sin embargo
al interior de cada variable se encontró diferencias estadísticamente
significativas, además se evidenció que el nivel de exposición al contenido
violento de los programas de televisión por parte de los sujetos clasificados
como observadores y agresores es bajo.
Exposición a la Televisión y Bullying 11
El presente proyecto de grado se incluye dentro de la línea de investigación
perteneciente a la Facultad de Psicología de la Universidad de San
Buenaventura sede Bogotá, denominada violencia paz y cultura, la cual
pretende generar conocimientos particulares y generales en cuanto a la
problemática de la violencia, con el fin de comprender el fenómeno a través de
sus diferentes dimensiones (Ramírez, Hewith y Navarrete 2005). En el
desarrollo de éste, se aborda un tema que puede considerarse como uno de los
determinantes en el desarrollo de diferentes comportamientos agresivos dentro
de nuestra cultura, con esto se hace referencia al contenido violento que
presentan los medios de comunicación, teniendo en cuenta que tanto niños
como adolescentes, tienen la posibilidad de ver diversos programas de
televisión sin ninguna restricción, máxime cuando el mercado televisivo ofrece
una variedad de oportunidades que posibilitan y facilitan el mayor acceso a los
canales nacionales e internacionales, a través de las diferentes antenas
parabólicas, lo cual aumenta aún más la probabilidad de apropiarse de dichos
contenidos.
A partir de lo anterior, seria inoportuno ignorar esta problemática que merece
toda la atención, pues actualmente la televisión es considerada como uno de
los elementos influyentes en la formación integral de los niños en cuanto al
ámbito personal, emocional, cognoscitivo, que a su vez influyen en el contexto
familiar, académico, social entre otros; ya que cumple con las funciones de
entretener y de educar; en ese orden de ideas, la necesidad de estudiar dicho
fenómeno es de gran importancia para todos (Pérez-Olmos, Pinzón, González-
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Pérez & Sánchez 2005).
Por otro lado, en las últimas décadas se han realizado numerosas
encuestas, estudios correlacionales y estudios experimentales en los que se ha
encontrado que la exposición a diferentes tipos de contenidos violentos en la
pantalla, proporcionan un conjunto amplio de modelos agresivos a imitar, como
lo demuestra la investigación realizada por Pupo, Daza y Castro (1996), en la
cual se propusieron observar la influencia que tienen los programas infantiles
emitidos por la televisión, en los comportamientos agresivos de los niños y
niñas de 5 y 6 años del Colegio George William en la ciudad de Bogotá. Se
encontró que los juegos de los niños, después de la exposición, imitaban a los
personajes de los programas, adaptando a sus interacciones, comportamientos
agresivos manifestados a través de puños, patadas, simulación de disparos
entre otros. Ahora bien, dichos programas de televisión cuyos contenidos son
violentos, hacen parte de un tipo de “violencia cotidiana” que en el día a día
atenta contra la integridad personal de los niños, lo que influye especialmente
en la forma de relacionarse con sus semejantes. (Pérez-Olmos & Cols 2005;
Renfrew 2005; Tartat-Goddet 2001; Pupo, Daza &Castro 1996).
Uno de los entornos sociales en donde se evidencia este tipo de
comportamiento se relaciona con el contexto escolar, ya que es en éste dónde
el individuo sale de la protección que le brindan sus padres, debe adaptarse y
enfrentar solo las nuevas demandas del entorno; la desadaptación ocurre
cuando no se está preparado para asumir los desacuerdos y las diferencias
personales y culturales de los otros, encontrando en ocasiones como única
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alternativa para sobrevivir la agresión, entendiendo ésta según Renfrew (2005)
como “un comportamiento que es dirigido por un organismo hacia un blanco,
que resulta con algún daño”, el blanco de esa agresión son los niños que se ven
vulnerados por sus propios pares.
Algunos autores como (Berkowitz. 1996 & Tartar. 2005), entienden el
concepto de agresión de dos maneras: en primera instancia se concibe como la
manera en la que cada individuo se ve motivado con el deseo de vivir, de
combatir frente a la adversidad, con la capacidad de cambiar, de adaptarse y de
sobrevivir, por lo cual se puede observar que este modo de expresar la
agresión, es una herramienta que el ser humano tiene para cuidarse y
protegerse de los diversos cambios que se presentan en su historia de vida; en
segunda instancia se lo asume como la típica conducta en la que se busca un
daño no solo físico sino psicológico, este tipo de agresión se refiere al impulso
de dañar, lastimar y herir a las personas de manera directa o indirecta.
Conforme a estas dos concepciones, las conductas agresivas generalmente
son juzgadas de acuerdo al contexto y a las consecuencias que de ellas se
desprendan.
A partir de lo anterior, la agresividad se puede manifestar de acuerdo a
diferentes formas y condiciones, generándose de ciertas características propias
del comportamiento, (Moyer,1976; citado por Renfrew 2005), propone diferentes
tipos de agresión entre los cuales se encuentra: la agresión por miedo, propia
de situaciones donde el individuo se siente acorralado y amenazado por otro u
otros individuos, sus niveles de ansiedad aumentan generando en ocasiones
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episodios de pánico y sus esfuerzos están encaminados a conseguir su libertad
ya sea a través del escape o la evitación.
La agresión por irritación, es ese tipo de agresión que se manifiesta a través
de respuestas emocionales como el enojo y la ira consecuentes a la frustración,
el dolor, el hambre, la fatiga e insomnio, no es una agresión que respete
género ni edad, cualquier ser humano bajo cualquier condición económica,
social, afectiva, laboral o académica la puede manifestar (Renfrew, 2005).
Por otro lado Berkowitz (1996), explica la agresión instrumental como un
esfuerzo por alcanzar un objetivo diferente al de causar daño o destruir al
blanco, va más encaminada al obtener satisfacciones personales como mejorar
su estatus social, elevar su autoestima, dar una buena impresión o la
eliminación de una situación desagradable; en este sentido se puede identificar
que el adquirir dichos beneficios, terminan siendo un reforzador claro de la
conducta agresiva, como lo es el caso del estatus social ya que los cómplices
pueden admirar esos comportamientos y celebrarlos cada vez que se
manifiesten.
En cuanto a las manifestaciones de agresión entre pares, se puede observar
que éste es un fenómeno que se ha venido estudiando hace cuarenta años
aproximadamente hacia la década de los setentas, en donde un profesor
Noruego llamado Dan Olweus, se interesó en definir y abordar el Bullying como
objeto de investigación. (Aponte y Verney 2006; Castañeada 2005; Hernández
2007; Olweus 2007). Dichos estudios trascendieron a otros países como
Escandinavia, Japón, Gran Bretaña, Holanda, Estados Unidos, Canadá y
Exposición a la Televisión y Bullying 15
España, siendo estos últimos los interesados en trabajar este fenómeno hacia
finales de la década de los ochentas e inicios de los noventas, identificando las
razones por las cuales se presenta esta clase de comportamientos dentro del
ámbito educativo que, como consecuencia ha llegado hasta el suicidio por parte
de algunas victimas como lo fue para un adolescente de Hondarribia que, según
lo describe Ricou (2006), el joven: ”Se suicido al no poder soportar mas las
continuas vejaciones de sus compañeros, es el ejemplo más extremo que
puede llegar ese sufrimiento en solitario” (p. 24).
Los diferentes investigadores que han abordado este tipo de agresión, al
momento de definir este concepto dentro del contexto escolar, se remiten desde
su autor original, Olweus (2007); quien lo define como un: “Comportamiento
negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o mas
personas dirigido contra una persona que tiene dificultad en defenderse.” (p. 2)
/En red/; esos comportamientos negativos se pueden manifestar por medio de
intimidaciones, ignorando, excluyendo, agrediendo física o psicológicamente,
exponiendo al ridículo, avergonzando, creando falsos rumores, y/o chismes y
pueden ser manifestados a través de muecas, gestos, agresiones directas e
indirectas (Aponte & Verney 2006; Hernández 2007).
Estas manifestaciones de agresión se pueden presentar en cualquier
momento de la vida académica, desde la edad preescolar hasta los últimos
años del bachillerato; es importante prestarle la atención adecuada cuando se
presentan casos de Bullying en los primeros años de la escuela, ya que varios
investigadores, entre ellos Olweus (2007), argumentan que cuando una persona
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es sometida a este tipo de agresión en una edad tan temprana, por lo general
puede desencadenar desajustes psicológicos y sociales en la pubertad, la
adolescencia y en la edad adulta (Collel & Escudé 2003).
En cuanto al concepto de Bullying, Olweus (2007) propone tres criterios
principales con los que se puede reconocer, identificar y diferenciar la agresión
entre pares de los otros tipos de agresión anteriormente descritos: en primer
lugar debe existir una intención de hacer daño a través de un comportamiento
agresivo, en segundo lugar la victima en repetidas ocasiones presencia ésta
clase de conductas tanto dentro, como fuera del aula y por último, existe una
relación de poder y fuerza asimétrica entre pares que puede ser real por su
contextura física, grado escolar superior etc., ó irreal ya sea por sus
capacidades de liderazgo, de dominio grupal entre otras; las agresiones
propiciadas por los acosadores se enmarcan dentro de dos categorías: la
agresión indirecta que se refiere a la exclusión social del grupo hacia la víctima,
y la agresión directa las cuales producen lesiones físicas o psicológicas. Por
otro lado, se descarta que sea Bullying cuando esas acciones negativas están
enmarcadas dentro de una relación amistosa o de juego, o cuando las dos
partes se encuentran en las mismas condiciones ya sean físicas, cognitivas,
socioeconómicas etc. (Aponte & Verney 2006; Collel & Escudé 2003;
Hernández 2007; Olweus, 2007).
Este tipo de acoso se ha venido presentando en la gran mayoría de centros
educativos del mundo y precisamente fue en Inglaterra donde se insertó el
término de Bullying (Matón, Toro), para referirse al acoso entre iguales dentro
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de la escuela y este tipo de agresión por lo general siempre tiende a comenzar
con chistes, mofas e insultos y en la medida que la víctima se vaya retrayendo,
dichas acciones se vuelven cada vez más violentas.
De acuerdo con (Ángela Serrano; citado por Ricou 2006), experta en
Bullying del Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia, opina al respecto
que: “los agresores que practican este acoso psicológico y físico en la escuela
eligen primero a su víctima, entre aquellos compañeros que se ven más
vulnerables o tienen algún problema de comunicación, físico o de adaptación al
entorno; si les sale bien y ven cumplido su objetivo esa víctima ya está perdida
porque los episodios de mofas, vejaciones y agresiones se van a repetir”(p. 7).
A partir de lo anterior, es claro que los agresores desean molestar y acosar por
simple deseo de provocar, ya sea a través de situaciones o defectos
intelectuales o físicos de sus victimas, basados en hechos reales o por el
contrario por medio del producto de la imaginación (Kuther 2003).
Por lo general, los agresores aprovechan espacios como la hora del
descanso o lugares como el patio, los pasillos, los vestuarios, los baños entre
otros, para acosar y hostigar, de esta manera obtienen más respeto, liderazgo y
superan sus frustraciones; estos espacios son los preferidos, puesto que la
vigilancia en estos lugares es escasa o limitada y es la oportunidad perfecta de
arrinconar y presionar a las víctimas; este tipo de comportamientos violentos
usualmente se manifiestan en adolescentes entre los 11 y 15 años ya que es
una edad en la que los cambios tanto físicos como psicológicos se hacen más
intensos y en ocasiones dolorosos (Castañeda 2005; Ricou 2006).
Exposición a la Televisión y Bullying 18
Cuando se habla de acoso escolar, se habla de tres tipos de sujetos: A) el
agresor o “bullies”, B) la víctima y C) los espectadores; cada uno de ellos
manifiesta diferentes tipos de comportamientos y actitudes; así mismo, cada
uno cumple con un rol y permite que este fenómeno se mantenga, como lo
afirmó Pradilla, Hernández & Pereira (2007), quienes en su investigación para
identificar la prevalencia del acoso escolar en hombres y mujeres de 12 a 16
años de un colegio público de la ciudad de Bogotá, encontraron en los
resultados la presencia de los observadores en un 47%, seguidos por las
víctimas con un 15.5% y por último los agresores con 12.9%; confirmando de
esta manera la presencia de Bullying en dicho colegio, caracterizada con los
tres tipos de actores que se describirán a continuación:
En primer lugar se encuentra a un agresor que generalmente presenta
impulsividad, es poco solidario, a menudo es desafiante con los docentes y
padres de familia, por lo general está involucrado en actividades antisociales y
delictivas, se enoja fácilmente, para asombro de muchos no presenta baja
autoestima y tiende a ser más robusto y fuerte que sus compañeros de su
misma edad. En cuanto a los factores psicológicos que predisponen dichos
comportamientos se encuentran una gran necesidad de poder y dominio,
aparente gusto por tener el control sometiendo a los demás y un cierto nivel de
hostilidad hacia su entorno (Barón, Byrne 2005; Cerezo 2006; Collel & Escudé
2003; Olweus 2007).
Es por ello que en términos sociológicos se puede detectar que el entorno
social que los rodea, les enseña que la violencia es una manera de
Exposición a la Televisión y Bullying 19
comportamiento aceptada y atractiva, para ello simplemente se debe observar
el contenido de los juegos de video más vendidos y las películas más taquilleras
(Pérez & cols 2005). Los modelos familiares influyen en la medida en que hay
manifestación de maltrato y violencia intrafamiliar, generando de esa manera
estrategias de afrontamiento y herramientas en resolución de conflictos
inadecuados, ya que como se dijo líneas atrás, es un factor que genera en los
estudiantes una actitud hostil hacia su entorno, de allí que presenten cierto
gusto por hacer daño y agrado con el sufrimiento de sus semejantes. (Cerezo
2006; Olweus 2007).
Otra de las características de los acosadores es la utilización de la agresión
instrumental o de provecho, como ya se describió anteriormente; al respecto
Olweus (2007) agrega lo siguiente: “Los acosadores a menudo coaccionan a
sus víctimas para que les proporcionen dinero, cerveza y otras cosas de valor,
Además, es obvio que su comportamiento agresivo se ve recompensado en
muchas situaciones en forma de prestigio” (p. 9). Sumado a lo anterior, los
diferentes tipos de agresión han sido resumidos por Collel y Escudé (2003) en
tres clasificaciones: a) Nivel físico como lo pueden ser las patadas, los puños,
las zancadillas etc, b) Nivel verbal como insultos, groserías, chismes entre otras
y c) Por medio de la exclusión social en donde el grupo de compañeros aísla de
los juegos y de las actividades tanto académicas como lúdicas a sus pares y
cada una de estos tipos de agresión se pueden manifestar de manera directa o
indirecta.
Exposición a la Televisión y Bullying 20
Un segundo actor activo dentro del acoso escolar es el de la víctima, su
manera de comportarse se caracteriza por dos actitudes: el aislamiento y el
silencio. El primero de ellos es considerado como un mal común entre los niños
y los adolescentes que padecen del acoso en la escuela, el hecho de aislarse lo
hacen como respuesta a la intensa presión que se ven sometidos, llevándolos
en algunos casos a presentar una percepción inadecuada de sí mismos,
padecer de depresión, dolencias somáticas, insomnio, enuresis, constantes
sentimientos de soledad y disminución en el rendimiento en las áreas
académicas, sociales y comportamentales (Orpinas & Horne 2005).
En cuanto al silencio. Tartat-Goddet (2001) explica que las víctimas de
dichas violencias: “no son ni escuchadas, ni reconocidas, ni tomadas en cuenta;
permanecen solas con su sufrimiento que no pueden expresar. Son doblemente
víctimas, en primer lugar por el hecho que han sufrido y luego por la actitud de
aquellos que no aceptan su queja”. Realmente muchos docentes y padres de
familia en vez de apoyarlos y darles soluciones proactivas, lo que hacen es
menospreciar el problema y los inducen a que responda de la misma manera
agresiva, enseñándoles a pelear. (Aponte & Verney 2006; Castañeda 2005;
Hernández 2007).
Las victimas también pueden ser sujetos tímidos, retraídos, sensibles,
prudentes, inseguros, inquietos, tristes, depresivos, en algunas ocasiones con
ideas suicidas, sin buenos amigos de su edad. En un estudio de Vossekuil Fein,
Reddy, Forum Modzeleski, (2002) US secret service and the us departament of
education, citado por Orpinas & Horne (2005), encontraron que el 75% de los
Exposición a la Televisión y Bullying 21
casos en donde los estudiantes han disparado a sus acosadores con armas de
fuego en el colegio, tienen en común los sentimientos de venganza y la ira de
haber sido víctimas.
Otras de las características esenciales para que sean víctimas del acoso, es
la de ser un poco mas débiles que sus agresores en cuanto a la capacidad de
defenderse y enfrentar la problemática; a todas las actitudes y comportamientos
que se acaban de listar, se les conoce como un tipo de víctimas denominado
“pasivas o sometidas” (Olweus 2007), en cambio el otro tipo de víctimas
llamadas “provocadoras o acosador-víctima” son aquellas que combinan
patrones de inquietud con reacciones agresivas, ya sea por padecer de algún
trastorno o por presentar dificultades para adaptarse a los objetos, tiempos,
conductas de moda, ya que son blanco fácil de ser excluidos o marginados del
grupo. (Aponte & Verney 2006; Barón & Byrne 2005; Castañeda 2005; Tartat-
Goddet 2001).
Generalmente, la victima guarda silencio por el supuesto que el que hable de
esta situación es un delator y además porque de pronto puede ser el próximo
en la lista. Este es un factor en el cual puede influir una vergüenza y un
sentimiento de degradación interna que lo cohíbe aún más de hablar frente al
grupo; estas actitudes, “aislarse y callarse” hacen de éste fenómeno un tema de
difícil manejo en cuanto a la oportuna identificación y tratamiento; es por eso
que en varias ocasiones, en los casos de Bullying se ha abordado la situación
después de algún intento de suicidio o autolesión por parte de las víctimas
(Aponte & Berney 2005; Castañeda 2005; Cerezo 2006).
Exposición a la Televisión y Bullying 22
El tercer actor que juega un papel importante dentro del acoso escolar, es
aquel que no está directamente involucrado en la relación acosador-víctima,
que pueden ser los profesores, los padres y los demás compañeros de clase.
Ellos pueden asumir diferentes roles entre los que se encuentran: el defensor
de la víctima, el reforzador de la conducta del acosador, el asistente, los
observadores y el agente externo (Cerezo 2006). Es normal que tanto los
profesores como los padres de familia sean los últimos en enterarse del acoso ó
en su defecto lo ignoren, sin embargo, la sola presencia de ellos puede lograr
que los niveles de agresión disminuyan. Por otro lado, se ha encontrado a
través de diversos estudios, que las niñas tienden a asumir un rol defensivo,
mientras que los niños son los que refuerzan al Bullies para que continúe con
las agresiones. (Aponte & Verney 2006; Castañeda 2005; Hernández 2007).
Existen unos factores asociados que brindan una explicación parcial de los
comportamientos agresivos presentes en los bullies. Es claro que los
comportamientos agresivos por lo general son manifestaciones evidentes de la
dificultad que tienen las personas que las manifiestan para adaptarse al medio
que los rodea, en el caso del colegio, esta situación crea gran alarma en
términos de lo social ya que detectarlos a tiempo no es tarea fácil. En una
investigación realizada por (Sourander, Helstela, Helenius & Piha 2000; citado
por Moreno 2007) con niños de 8 a 16 años de Finlandia, encontraron que
aproximadamente el 15% de los niños y el 7% de la niñas acosaron en alguna
ocasión a sus compañeros, el 12% de los niños fueron victimizados, de la
misma manera las niñas con un 13%. Se identificó en los bullies una clara
Exposición a la Televisión y Bullying 23
asociación con severos problemas emocionales y comportamentales.
Estos problemas tanto emocionales como comportamentales, presentados
en los estudiantes agresores, están causados básicamente por tres factores: en
primer lugar se encuentra la familia ya que los niños y adolescentes, pueden
presentar conductas agresivas a raíz de situaciones en las que los papás se
ven envueltos en peleas, separaciones, divorcios, familias desestructuradas,
padres inmaduros, desequilibrados cuyas pautas de crianza son rígidas o por el
contrario permisivas, como lo demuestra la investigación realizada por Olweus
(1980) en la que se escogieron dos muestras representativas con una población
de 76 niños de 13 años y 51 niños de 16 años de edad, para observar la
incidencia del rol de los padres en el comportamiento de los hijos, obteniendo
como resultado la evidencia que las madres eran permisivas aunque estuvieran
presentes para enfrentar la agresión de sus hijos y por su parte los padres se
destacaban dos tipos de comportamiento como método de corrección: el poder
o la evasión del conflicto ausentándose.
De la misma manera, las conductas agresivas de los niños y adolescentes
se pueden presentar por la ausencia del padre y familias con gran cantidad de
hijos, ya que no es tan fácil mantener una adecuada supervisión de cada uno
de los menores. Por otro lado, Moreno (2006) agrega que otros de los factores
de riesgo para que se presenten casos de Bullying son los siguientes: “Los
estilos punitivos y hostiles, el bajo apoyo emocional, la escasa previsión de
futuro, y el descontrol respecto al aprendizaje de conductas que normalmente
se realiza en casa, por parte de las figuras paterna y materna, probablemente
Exposición a la Televisión y Bullying 24
alteran la unión y el apoyo con los padres y compañeros y puede provocar un
aprendizaje instrumental mediante modelaje de conductas y actitudes agresivas
que, posteriormente se pueden utilizar con los pares”(p. 5).
En segunda medida, puede ser producida por la violencia de la misma
sociedad generada en el vecindario, en el barrio, a las afueras de colegio etc.
Es por eso que los casos de violencia en la escuela es una manifestación en
pequeña escala de lo que realmente acontece en nuestra sociedad inmediata,
por lo cual si se realiza una muy buena intervención en las aulas sobre el tema,
se puede esperar que esto trascienda a la comunidad en general. Por lo
anterior, se puede concluir que el ámbito sociofamiliar puede ser la génesis del
comportamiento agresivo en el Bullying, hipótesis confirmada en la
investigación realizada por (Moreno 2006).
En tercer lugar, uno de los factores que influyen en la vulnerabilidad por
parte de los niños y mas aún de los adolescentes de adquirir comportamientos
agresivos, es el relacionado con la etapa del ciclo vital por las que están
pasando, en especial en los ciclos posteriores a la presentación de la
menarquía y de la espermatogénesis, ya que en el ámbito fisiológico,
cognoscitivo, comportamental y emocional, los niños y adolescentes que ya se
han desarrollado o en su defecto están a punto de vivirlo, soportan una serie de
transformaciones que generan cambios dramáticos, conflictos difíciles de evitar
y sufrimientos que obviamente no están acostumbrados y mucho menos
preparados para enfrentarlos, los cuales están enmarcados por la crisis que
genera el área afectiva, sexual y el crecimiento físico (Castillo 2005; Coleman &
Exposición a la Televisión y Bullying 25
Hendry 2003; Collel & Escudé 2003).
Los diferentes cambios que se presentan en esta etapa del ciclo vital no
necesariamente se pueden considerar como patológicos o producidos por
alguna enfermedad que comprometa la vida misma, sino como lo afirma Castillo
(2005), esta etapa debe ser comprendida como: “Una crisis de otro tipo: Una
crisis de crecimiento, de adaptación a una nueva edad, que juega un papel muy
importante en el proceso de transición. En un momento en el que se está
saliendo de una etapa (infancia) mientras se intenta entrar a otra (adultez)” (p.
28); por lo cual, es lógico que los pre-adolescentes presenten algunas
dificultades de adaptación y debido a la impotencia de enfrentar asertivamente
su presente, utilicen como estrategia de afrontamiento los comportamientos
agresivos hacia sus compañeros de clase y familiares, estrategias que han sido
modeladas y aprendidas por la misma familia, el vecindario y los medios de
comunicación entre otros.
Hasta el momento se ha podido observar que existen diferentes tipos de
agresiones que se pueden manifestar en el ámbito educativo, dichos
comportamientos generados por los acosadores o los bullies se han visto
motivados por el contexto familiar, social y por los cambios producidos por la
etapa del ciclo vital en la que se encuentran inmersos; sin embargo, es preciso
comprender la fuerte influencia que ejercen en la conducta agresiva, los
contenidos violentos de los programas de televisión y posteriormente describir
de qué manera se adquieren estas conductas agresivas.
Por ello ahora se retoma a Diez (2004) quien se basó en un estudio
Exposición a la Televisión y Bullying 26
cualitativo realizado por la Universidad Externado de Colombia en el año (2004)
y por la investigación efectuada por Maritza de la Rocha (1998) sobre los niños
como audiencia, para afirmar que el promedio de tiempo dedicado por los niños
Colombianos a ver televisión diaria es de 3.2 horas, en la tarde ve televisión el
70% pero este porcentaje se incrementa a 75% en la noche, hay una mayor
preferencia por las novelas y seriados, en un 50%, las cuales tienen una carga
de aproximadamente 315 escenas violentas por día, le siguen los programas de
dibujos animados en un 27.7% que a su vez contienen 176 escenas violentas
en promedio, las cuales fomentan el odio, la avaricia, la crueldad y el egoísmo,
dejando de lado valores como la aceptación, la compasión y la tolerancia (Díez
2004). Por otro lado, Schwartz & Greenfield (1999), citan un estudio realizado
en (1998) por la universidad de California, Los Ángeles (Uncla) en conjunto con
otras universidades, encontraron que desde 1994-1995 el contenido de
violencia incrementó de 14% a 67%.
En este orden de ideas es importante señalar que las temáticas manejadas
entre las conversaciones de los menores con sus pares son influenciadas por el
aporte de los diversos programas de televisión, que en su momento están en
auge, esto permite que se expongan constantemente con escenas cuyos
comportamientos son cada vez mas atroces y agresivos, de esta manera
contemplan el crimen y el abuso del mundo real como algo normal y cotidiano,
así se puede comprender que en la actualidad los niños y adolescentes son
actores sociales activos y altamente vulnerables a la influencia de los
contenidos. (Díez 2004; Schwartz & Greenfield 1999).
Exposición a la Televisión y Bullying 27
Por esta razón los medios de comunicación presentan tres secuelas de
violencia en los jóvenes, como primera medida, los niños que están expuestos
constantemente a altos niveles de violencia observan esta conducta como algo
normal para su cotidianidad, después de presenciar estos actos lo reproducen
con sus compañeros de un modo más agresivo. Por otra parte, las exposiciones
ante contenidos violentos y con una frecuencia excesiva, pueden conllevar al
niño a la desensibilización de la violencia y las consecuencias que esto genera,
y por último los niños que están en constante exposición a la violencia en los
medios, asocian este comportamiento como una estrategia que les permite
sobrevivir y de ésta forma evitar que sean víctimas de agresiones por parte de
sus compañeros. (Benitez & Justicia, 2006).
En otro estudio realizado por Pérez, et al (2005) en el que se propusieron
conocer el impacto de las películas violentas o no violentas en un grupo de
niños escolares, evidenciaron un impacto inmediato ante el contenido violento
de la televisión afectando el área cognitivo, comportamental y emocional,
trayendo consecuencias negativas a corto y a largo plazo.
Tanto para los niños como en los adolescentes en nuestro país, este medio
de comunicación es muy importante y necesario, porque la gran mayoría de los
niños desde que nacen están en contacto con el televisor convirtiéndose no
solo en un simple electrodoméstico, sino en todo un elemento de
entretenimiento que en muchos casos es la única alternativa que tienen para
distraerse y conocer el mundo ó la posibilidad de recibir algún tipo de
aprendizaje. Tal es la interacción que mantienen con la televisión; que en
Exposición a la Televisión y Bullying 28
muchos casos, tienen completa autonomía para decidir qué mirar sin el control
de los papás, ya sea en horas de la tarde o de la noche, en donde pueden y
tienen acceso a producciones extranjeras, esto modifica en gran manera el
estilo de vida y los hábitos familiares de niños y jóvenes (Díez 2004; Pérez et al
2005),
Los resultados de estas investigaciones, preocupan mucho más, en la
medida en que se supone que la contemplación de la violencia, provoca
violencia, en especial si esos contenidos violentos son ofrecidos dentro de un
contexto similar al del niño que conlleva a que él se sienta motivado a imitar
estas escenas y asuma este tipo de comportamientos agresivos, debido a la
vulnerabilidad de sus criterios éticos. Al respecto Bandura, (1983), plantea que
los medios de comunicación influyen sobre los procesos psicológicos de la
persona, en este caso los niños y adolescentes, en la medida en que crean
imágenes, representaciones y modelaciones de la realidad, por lo que
consecuentemente, producen o modifican sus comportamientos (Bandura.
2005; Pérez et al 2005; Tierno. 2005).
De acuerdo a lo anterior, Bandura (1974) ha sido uno de los autores que ha
explicado la razón del comportamiento agresivo desde lo social, a través de su
teoría del aprendizaje social. Esta teoría consiste en gran parte en el análisis
experimental de la influencia del modelamiento en la conducta. Éste plantea
que la conducta, voluntaria o involuntaria, es aprendida a través de la
observación. El aprendizaje por observación va más allá de la sola imitación, el
observador aprende tanto de los fracasos como de los aciertos del modelo, esta
Exposición a la Televisión y Bullying 29
manera de reproducir el comportamiento puede generarse a través del
aprendizaje fortuito refiriéndose a la manera en que asimilamos algo sin haberlo
experimentado la misma persona de manera directa. Bandura (1974) en su
teoría afirma que los observadores adquieren las características similares de
diferentes respuestas y crean reglas de conductas que les permiten ir más allá
de lo que han visto o escuchado. Por medio de este tipo de síntesis son
capaces de desarrollar patrones nuevos de conducta que pueden ser muy
diferentes de aquellos que han observado en realidad. (Bandura 2005; Renfrew
2005).
Es por eso que las investigaciones realizadas por Bandura sobre los
elementos que influyen en la imitación, fueron y son muy importantes para
comprender la manera como la televisión, aporta características generales y
específicas de un comportamiento agresivo y violento a través de un modelador
“simbólico” como los superhéroes, los actores de telenovelas, las noticias, los
video juegos, los documentales, etc; los cuales en la mayoría de las
situaciones, son susceptibles a imitar, en especial por las audiencias de menor
edad cronológica (Anderson & Bushman 2001; Renfrew 2005).
De esta manera, en el desarrollo de su teoría este autor encontró que los
medios de comunicación ejercen un papel influyente en la adquisición de
conductas a seguir o imitar en especial las escenas violentas de la televisión
porque existen mecanismos psicológicos que pueden explicar la asimilación de
esos contenidos como son: el primero, la identificación con los personajes de
los programas, ya que los niños al observar al superhéroe, al protagonista de la
Exposición a la Televisión y Bullying 30
novela o aquel personaje que salva al mundo del mal, ellos de alguna manera
quieren asumir el rol de su personaje como un intento de escapar de su
realidad, sintiendo en carne propia sus luchas, sus victorias, los celos, los
placeres, las infidelidades, y las conductas violentas de dichos personajes. Un
segundo elemento es la imitación de un modelo socialmente aceptable, creando
en el niño un condicionamiento vicario. Este punto es de gran importancia, ya
que lo aceptado de ese personaje ficticio en la gran mayoría de los casos, es
tomar la agresión como la única alternativa para resolver conflictos en donde
este al terminar el capítulo se ve recompensado por haber hecho el bien.
(Tierno 2005).
El tercer elemento es el de la agudización, que se refiere al incremento del
comportamiento violento a medida que el niño va creciendo; este estímulo
agresivo es desencadenante en aquellos niños especialmente inquietos. El
cuarto elemento se refiere a la asociación, cuya característica es asociar, ante
situaciones de conflicto la única respuesta posible (condicionamiento clásico) en
donde el “estímulo condicionado” sería el peligro de ser invadidos por el mal y la
única alternativa para solucionarlo, es la utilización de la agresión física y verbal
“respuesta incondicionada” como estrategia de afrontamiento, y la repetición de
éste mecanismo va a generar otro proceso que lo refuerzan; estas respuestas
violentas reducirán el umbral de sensibilidad del niño ante la misma, y le será
más fácil emitir respuestas similares, lo que se conoce como activación del
individuo. (Bandura 1983; Pérez & Rodríguez, 2005).
Exposición a la Televisión y Bullying 31
Otro de los mecanismos psicológicos desarrollados por Bandura es el de la
desensibilización: la cual postula que la continua exposición de situaciones
agresivas ya sea en la casa, en el barrio, en el colegio o ante la exposición a
programas con contenidos violentos, produce que el niño cada vez sienta
menos malestar ante las mismas, explicando de igual manera el silencio en los
procesos de victimización entre iguales (Bandura; 1983; Pérez & Rodríguez,
2005).
De acuerdo con lo anterior, sumado a los referentes conceptuales tenidos en
cuenta en el transcurso de la investigación, se observa que la agresión en el
contexto académico, es un fenómeno que se presenta en la cotidianidad de los
recintos educativos; por lo tanto, es relevante tener en cuenta diferentes
investigaciones que sustentan la importancia de la presente investigación en
especial, de aquellos estudios que se han realizado, acerca del papel que
desempeñan los medios de comunicación en las personas, especialmente
acerca de la influencia que ejerce la televisión sobre la audiencia infantil,
máxime cuando el tiempo de exposición a este medio es bastante considerable,
pues según Diez (2004), Comisionado Nacional de Televisión, en el documento
que preparó para presentarlo a la Cumbre Mundial de Medios para Niños, Niñas
y Adolescentes, realizada en Río de Janeiro, Brasil, entre el 19 y el 23 de abril
de 2004, afirma que según los resultados de varias investigaciones en promedio
el tiempo diario que los niños en Colombia dedican a ver televisión es de 3.2
horas, es decir entre 89 y 90 horas al mes, de las cuales la preferencia hacia las
telenovelas y seriados supera a los dibujos animados en cifras de 50% a 27.7%,
Exposición a la Televisión y Bullying 32
siendo las primeras las que mayor contenido de escenas violentas presentan
315% contra 176% presentadas en los programas infantiles.
Teniendo en cuenta que los estudios de Bandura (2005) han demostrado
que la televisión sí ejerce una influencia en la audiencia infantil, ya que los
observadores asumen e interiorizan las características de lo que han visto o
escuchado, y así mismo son capaces de desarrollar patrones nuevos de
conducta que pueden ser muy similares de aquellos que han observado en
realidad.
Es por eso que es tan importante abordar el tema en este proyecto, porque
no solo se manifiesta un tipo de violencia en especial ante un grupo de
personas especifico, sino la intensidad, la frecuencia y el porcentaje en el que
los niños comparten tiempo con los diferentes contenidos violentos que se
emiten por la televisión; ahora bien, muchas de las investigaciones realizadas
en Colombia no son abundantes y las pocas que existen, sus resultados no son
debidamente publicadas con el propósito de avanzar y motivar nuevos estudios
(Díez 2004).
Por otro lado, a medida que se ha revisado el marco conceptual se ha
podido observar a través de varios estudios, la forma como los contenidos
violentos se relacionan con los diferentes comportamientos agresivos de los
niños y que van adquiriendo a medida que crecen, siendo éste un fenómeno
que no discrimina estrato socioeconómico, ni cultural pues los estudios a nivel
mundial como el realizado por Montón (2007) en el cual se aplicó una encuesta
a 31.177 adolescentes de 11, 13 y 15 años de ocho países (Canadá, Estonia,
Exposición a la Televisión y Bullying 33
Israel, Letonia, Macedonia, Polonia, Portugal y Estados Unidos), arrojó como
resultado que el consumo de televisión durante más de dos horas al día
(independientemente de que se realice entre semana o fines de semana y
festivos) se asocia significativamente con cualquier forma de acoso (verbal o
físico). (Anderson C y Bushman B. 2001). Por lo cual la actual investigación, es
un aporte a la psicología social, en la medida en que va a identificar de que
manera se asocia la exposición a contenidos violentos de televisión con los
comportamientos agresivos en el Bullying, proporciona un conocimiento
importante sobre el comportamiento social y la manera en que se relacionan los
niños y los jóvenes que pertenecen a un centro educativo; además de ser un
estímulo que conlleva al surgimiento de nuevas investigaciones, para identificar
y contrarrestar las consecuencias, producto de la continua exposición a estos
contenidos, así como la conciencia de la importancia de desarrollar estrategias
de control adecuadas para reducir los índices de agresión entre pares y en la
emisión de estos programas.
Por otra parte, de acuerdo a la información trabajada en el marco
conceptual, y con la intención de dar seguimiento a la investigación, se
definieron las dos variables trabajadas de la siguiente manera: Variable
Bullying: Olweus (2007); quien lo define como un: “Comportamiento negativo
repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o más personas dirigido
contra una persona que tiene dificultad en defenderse.” (p. 2) /En red/; esos
comportamientos negativos se pueden manifestar por medio de intimidaciones,
ignorando, excluyendo, agrediendo física o psicológicamente, exponiendo al
Exposición a la Televisión y Bullying 34
ridículo, avergonzando, creando falsos rumores, y/o chismes y pueden ser
manifestados a través de muecas, gestos, agresiones directas e indirectas
(Aponte & Verney 2006; Hernández 2007). La variable Exposición al contenidos
violentos en la televisión: Según Diez (2004), se refiere a aquellas escenas que
emiten información agresiva tanto visual como auditiva (Patadas, puños,
groserías, burlas, discordias, contiendas etc.), a través de los programas de
televisión; escenas que son percibidas por una gran teleaudiencia, de la cual
una gran proporción la conforman menores de edad, quienes están expuestos
constantemente a los diferentes géneros televisivos, durante bajos, medianos o
altos periodos de tiempo, que a su vez, van en contra de los valores y principios
de los televidentes expuestos en el Artículo 2 de la ley 182 de 1995.
Para dar continuidad al proceso investigativo fue necesario plantear el
siguiente problema de investigación.
¿Existe asociación entre la exposición al contenido violento de programas de
televisión y la presentación de agresión contra pares (Bullying) en niños y niñas
pertenecientes a los grados Séptimos de un colegio privado de la ciudad de
Bogotá?.
Así mismo, para dar respuesta a la pregunta anterior, se estableció un
objetivo general:
Identificar la asociación entre la exposición al contenido violento de la
televisión y la presentación de agresión contra pares (Bullying) en niños y niñas
pertenecientes a los grados séptimos de un colegio privado de Bogotá.
Exposición a la Televisión y Bullying 35
A partir de ese objetivo general se desglosaron los siguientes objetivos
específicos.
Identificar el nivel de exposición al contenido violento de los programas
de televisión por parte de la población de estudio.
Determinar la presencia de Bullying, en un grupo de niños de un colegio
privado de Bogotá.
Identificar el comportamiento del bullying con respecto al género y la
edad, en un grupo de niños y niñas de los grados séptimos de un colegio de
Bogotá.
Identificar el comportamiento del bullying con respecto al tiempo de
exposición, preferencias y jerarquía de los programas de televisión, por parte de
la población a estudio.
Determinar el comportamiento de la exposición al contenido violento a
los programas de televisión de acuerdo al género y la edad por parte de la
población a estudio.
Identificar el comportamiento de la exposición al contenido violento a los
programas de televisión de a cuerdo al tiempo de exposición, preferencias y
jerarquía de los programas de televisión por parte de la población a estudio.
Ahora bien, partiendo de la información teórica y con base en los objetivos
planteados, en ésta investigación se espera encontrar asociación entre la
exposición al contenido violento de programas de televisión y la presentación de
Bullying en niños y niñas de los grados séptimos de un colegio privado de la
ciudad de Bogotá, con un Alfa del 0.5.
Exposición a la Televisión y Bullying 36
Método
Tipo de estudio
El tipo de investigación es Descriptivo ya que se pretende desarrollar una
representación de las variables estudiadas a partir de su definición y
características, con el propósito de presentar una adecuada interpretación de
las mismas, y dado esto como estrategia metodológica se empleó un método de
asociación realizando un cruce de las dos variables con el propósito de
determinar cómo es o cómo se asocian, para identificar la manifestación del
fenómeno.
Participantes.
Para la realización de la presente investigación, se trabajó con una muestra
intencional de 108 estudiantes conformados por ambos géneros con edades
entre 12 y 15 años de edad, de los grados séptimos de un colegio privado de
Bogotá
Instrumentos
Dado que la investigación cuenta con dos variables, para la medición de
éstas, fue necesario emplear dos instrumentos, por una parte, en cuanto a la
variable Bullying se empleó el instrumento cuestionario secundaria (12-16 años)
elaborado por UNICEF, el cual consta de 30 bloques, cada uno con diferentes
ítems tipo Likert, que permite identificar el rol de los niños y las niñas como
observadores, víctimas y agresores. Este instrumento fue utilizado por Pradilla,
Hernández y Pereira (2007), para su investigación prevalencia del acoso
escolar, quienes lo sometieron a validación de contenido por jueces expertos,
Exposición a la Televisión y Bullying 37
encontrando una validez adecuada, y a través del análisis estadístico alfa de
Crombrach, una confiabilidad de 0.85 lo que significa que es altamente
confiable.
Y por otra parte, para identificar la exposición al contenido violento de la
televisión y presentación de agresión entre pares, los investigadores elaboraron
y aplicaron un instrumento denominado cuestionario de exposición y
preferencias de los programas de televisión, el cual consta de 32 Ítems, tipo
Likert, con tres opciones de respuestas: Siempre (S); A veces (AV) y Nunca (N),
los cuales permiten identificar una exposición al contenido violento alto (Entre
69 y 87 puntos), exposición medio (Entre 49 y 68 puntos) y nivel de exposición
bajo (Entre 29 y 48 puntos).
El contenido del instrumento fue validado por medio de jueces expertos,
obteniendo por medio del coeficiente de razón de variable de Lawshe una
validez de 0.90 lo que significa que tiene un alto nivel de validez. Una vez
obtenida la validez del instrumento, se realizó una aplicación prueba piloto a
una población con las mismas características de la población a estudio; los
resultados fueron analizados a través del estadístico Alfa de Combrack,
obteniendo un puntaje de 0.87 lo que significa que tiene un nivel de
confiabilidad alto.
Procedimiento
Para el desarrollo del proyecto se ejecutaron tres fases básicas:
Fase de Inicio. Una vez teniendo claros los objetivos, así como los
instrumentos adecuados para la medición de las variables, para lo cual fue
Exposición a la Televisión y Bullying 38
necesario construir uno de los instrumentos, el cual fue sometido a proceso de
validez y confiabilidad, para de ésta forma cumpliera los juicios psicométricos
pertinentes, se procedió a realizar un contacto con las directivas del colegio, a
quienes se les presentó el proyecto de investigación, obtenida la aprobación de
éstas, se hace la presentación a los estudiantes de séptimo a quienes se les
entregó los respectivos consentimientos y asentimientos para obtener su
aprobación por escrito.
Fase de implementación. Para la aplicación de los instrumentos, se
programó un día especifico, en el primer bloque de clases de los estudiantes y
en sus respectivos salones, fueron tres séptimos, luego de que ellos
entregaron los consentimientos y asentimientos firmados, se dieron las
instrucciones pertinentes para diligenciar los cuestionarios los cuales debían
responder de manera individual, se procedió a entregar los cuestionarios. El
tiempo empleado por los estudiantes para diligenciar los instrumentos fue de
una hora; se les entregó los dos instrumentos al tiempo y no hubo receso entre
cada instrumento.
Fase final: Una vez obtenidos los cuestionarios diligenciados, se realiza la
debida calificación de los mismos de acuerdo a las normas establecidas, se
crea la base de datos y se pasan los resultados a ésta para realizar el
correspondiente análisis estadístico por medio del programa SPSS versión
16.0.
Exposición a la Televisión y Bullying 39
Condiciones éticas de la investigación
Fue necesario e importante contemplar y seguir ciertos criterios éticos
durante el proceso de la presente investigación, como el consentimiento y
disentimiento informado para los padres de familia y los estudiantes. Para
solicitar este consentimiento se les explicó a los participantes con lenguaje claro
y entendible de qué se trataba la investigación y cuál iba a ser el procedimiento
ético con los resultados obtenidos por los cuestionarios.
La confidencialidad es otro de los criterios que se tuvo en cuenta, y para tal
efecto no se registraron los nombres verdaderos de los participantes,
garantizando de esta manera la protección de la información obtenida a través
de diferentes medios. También se les aclaró a los participantes qué se buscaba
con su participación era que obtuvieran una beneficencia y no maleficencia
(APA, 2003).
Exposición a la Televisión y Bullying 40
Resultados
Dada la recolección de los datos se procede a hacer un análisis descriptivo a
nivel estadístico individual de las variables, y luego se procede a realizar el
cruce de las variables para identificar si hay asociación entre la exposición al
contenido violento de los programas de televisión y la presentación de bullying
en un colegio privado de la ciudad de Bogotá, el cual da respuesta al objetivo
general; los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos: “cuestionario
secundaria (12 – 16 años)” y el “cuestionario de exposición y preferencias de
los programas de televisión”, fueron analizados por medio del programa SPSS
versión 16.0 utilizando estadísticos descriptivos como CHI Cuadrado, análisis
de frecuencia y tablas de contingencia. Los siguientes resultados indican la
prevalencia de los diferentes actores que conforman el Bullying, con respecto a
la exposición al contenido violento de la televisión.
Para dar respuesta al primer objetivo, a continuación se presenta el
porcentaje del nivel de exposición al contenido violento de los programas de
televisión en el que se encuentran los sujetos de acuerdo a sus respuestas,
dado que la variable se medía en nivel alto, medio y bajo, se observa que la
exposición al contenido violento de los programas de televisión, se ubica en los
niveles bajo y medio, siendo el nivel bajo el de mayor puntaje. Es significativo
en ésta tabla que el nivel alto, no obtuvo valor alguno, luego no se evidencia
alta exposición al contenido violento de los programas de televisión por parte de
los sujetos.
Exposición a la Televisión y Bullying 41
Tabla 1. Comportamiento de los sujetos de acuerdo al nivel de exposición al contenido violento de los programas de televisión. Exposición Frecuencias Porcentaje
Bajo 77 71.3%
Medio 31 28.7%
La tabla 2, corresponde al estadístico Chi Cuadrado de la variable
Exposición al contenido violento de los programas de televisión y como se
puede observar, si hay diferencia estadísticamente significativa al interior de
ésta variable.
Tabla 2. Chi cuadrado de la variable exposición al contenido violento de los programas de televisión.
N X² Sig. ∝
108 19.59 0.000 0,05
Para dar respuesta al segundo objetivo, se presentan ahora los porcentajes
de la distribución de los sujetos, de acuerdo a sus respuestas en las
clasificaciones del Bullying. Como se observa en la tabla, se identifica que el
porcentaje más significativo, lo obtienen los observadores con un 53.7%
seguido por el agresor con un 42.6% y por último se encuentran las víctimas
con 3.7%.
Exposición a la Televisión y Bullying 42
Tabla 3. Comportamiento de los sujetos de acuerdo a sus respuestas en las clasificaciones del Bullying.
A continuación se puede apreciar en la siguiente tabla, correspondiente al
estadístico Chi cuadrado de la variable Bullying, que si hay diferencia
estadísticamente significativa al interior de ésta variable.
Tabla 4. Chi cuadrado de la variable Bullying.
N X² Sig. ∝
108 44.67 0.000 0.05
En la siguiente tabla correspondiente al comportamiento del Bullying con
respecto al género, se observa que dentro del género femenino sobresalen las
observadoras (18 sujetos), con el mayor porcentaje, les sigue las agresoras (16
sujetos) y las víctimas que es sólo una obtiene. Por su parte el género
masculino se comporta similar al género femenino, en primer lugar se
encuentran los observadores (40 sujetos) seguidos por los agresores (30
sujetos) y las víctimas (3 sujetos).
Bullying Frecuencias Porcentaje
Observador 58 53.7%
Victima 4 3.7%
Agresor 46 42.6%
Exposición a la Televisión y Bullying 43
Tabla 5. Porcentaje de los sujetos bullying con respecto al género
Bullying
Género de los niños Observador victima agresor
Femenino 16.7% .9% 14.8%
Masculino 37.0% 2.8% 27.8%
Para continuar dando respuesta al tercer objetivo, en la siguiente tabla se
observa el comportamiento del bullying con respecto a la edad, estos
resultados indican que hay una mayor distribución de los sujetos de doce años
hacia la clasificación de observador así como a la clasificación de agresor, así
mismo las víctimas encontradas en éste estudio, también corresponden a ésta
edad. Con menor porcentaje los sujetos con edades entre trece y catorce años
se distribuyen en la clasificación de observadores y agresores. Por otro lado, el
menor porcentaje de la tabla lo da un sujeto identificado como agresor de 15
años.
Tabla 6. Porcentaje de los sujetos bullies con respecto a la edad
Bullying Edad Observador Victima agresor
12 38.0% 3.7% 33.3%
13 13.0% .0% 6.5%
14 2.8% .0% 1.9%
15 .0% .0% .9%
Exposición a la Televisión y Bullying 44
La siguiente tabla corresponde al comportamiento del Bullying con respecto
al tiempo que dedican a observar programas de televisión. Los datos
encontrados en ésta tabla nos indican que la mayoría de los sujetos clasificados
como agresores tiene una exposición a la televisión semanal de 3 a 6 horas,
seguido por la mayoría de los sujetos clasificados como observadores quienes
se ubican en el horario de 0 a tres horas de exposición semanal. Es significativo
en ésta tabla que en la casilla de más de 15 horas de exposición, se ubican
diez observadores, dos agresores y una víctima, las otras tres víctimas se
encuentran distribuidas en las casillas de 0 a 3 hora, en la de 3 a 6 y 9 a 12
horas de exposición semanales a la televisión.
Tabla 7. Porcentaje de los sujetos Bullying con respecto al tiempo que dedican a observar programas de televisión. Bullying
Tiempo Observador Victima Agresor Entre 0 - 3 H 13.0% .9% 6.5%
Entre 3 - 6 H 12.0% .9% 17.6%
Entre 6 - 9 H 4.6% .0% 7.4%
Entre 9 - 12 H 7.4% .9% 4.6%
Entre 12 - 15 H 7.4% .0% 4.6%
Más de 15 H 9.3% .9% 1.9%
Los resultados de la tabla siguiente correspondientes al comportamiento
del Bullying con respecto a las preferencias de los programas de televisión
indican que la mayoría de los sujetos clasificados como observadores prefieren
observar los musicales en primer lugar, las películas en segundo lugar y en
tercer lugar los dibujos animados. Por su parte los programas preferidos por las
Exposición a la Televisión y Bullying 45
víctimas son los documentales, las películas, los musicales y otro tipo de
programas. Por su parte en los agresores, se identifica una preferencia por las
películas, los dibujos animados y los documentales.
Tabla 8. Porcentaje del Bullying con respecto a las preferencias de los programas de televisión. Bullying
Preferencias Observador Victima Agresor
Documentales 7.4% .0% 8.3%
Películas 4.6% .9% 5.6%
Novelas 12.0% .9% 10.2%
Noticieros .9% .0% 5.6%
Deportes .9% .0% .9%
Musicales 2.8% .0% 5.6%
Seriados 17.6% ,9% 4.6%
Reality 3.7% .0% .0%
Otro 2.8% .0% .9%
En la tabla siguiente se encuentran los resultados del comportamiento del
Bullying con respecto a la jerarquía que le dan a los programas de televisión de
acuerdo al contenido violento, se observa que tanto los sujetos observadores
como los agresores y las víctimas le dan a las películas el mayor puntaje como
programas con contenido violento alto, seguido por los noticieros y los dibujos
animados.
Exposición a la Televisión y Bullying 46
Tabla 9. Comportamiento del Bullying de acuerdo a la jerarquía que le dan a los programas de televisión en cuanto al contenido violento.
Finalmente para dar respuesta al objetivo general, se presentan los
resultados del cruce de las variables exposición al contenido violento de los
programas de televisión y Bullying. En la siguiente tabla se observa que, la
mayoría de los sujetos clasificados como observadores, tiene un bajo nivel de
exposición al contenido violento de los programas de televisión, seguidos por
los agresores, quienes también la mayoría se ubica en éste nivel, con un
porcentaje más bajo, algunos sujetos tanto observadores como víctimas y
agresores se ubican en el nivel medio de exposición al contenido violento de la
televisión, vale la pena resaltar que en el nivel alto de exposición, no se ubicó
ningún sujeto.
Bullying
Contenido Violento Observador Víctima Agresor Dibujos Animados 12.0% 0 5.6%
Documentales 3.7% O 1.9%
Películas 15.7% 1.9% 18.5%
Novelas 8.3% 0 5.6%
Noticieros 13.0% 0 13.0%
Deportes 1.9% 0 2.8%
Musicales .9% 0 1.9%
Seriados 5.6% 0 3.7%
Reality 3.7% 0 1.9%
Otro 4.6% .9% 2.8%
Exposición a la Televisión y Bullying 47
Tabla 10. Comportamiento de los actores del Bullying con relación a la exposición al contenido violento de los programas de televisión.
Y por último se presentan en la siguiente tabla los resultados del estadístico
Chi Cuadrado del cruce de las variables Asociación de la exposición al
contenido violento de los programas de televisión y el Bullying. Como se
aprecia, el valor arrojado por el estadístico es .042, siendo un puntaje bajo, por
lo tanto arroja una significancia de .98, evidenciándose que éste puntaje es
menor al alfa propuesto de .05, lo que quiere decir que con el 95% de confianza
no existe evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula. Por lo que no se
puede afirmar que hay asociación entre las dos variables.
Tabla 11. Asociación de la exposición al contenido violento de los programas de televisión y el Bulliyng, de acuerdo al estadístico Chi Cuadrado.
Bullying
Exposición observador victima Agresor Bajo 38.0% 2.8% 30.6%
Medio 15.7% .9% 12.0%
N X² Sig. ∝
108 .042a .098 0.05
Exposición a la Televisión y Bullying 48
Discusión
Cuando se habla de Bullying es necesario remitirse al autor de éste término
(Olweus, 2007), quien lo define como “todo aquel comportamiento negativo
repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o más personas dirigido
contra una persona que tiene dificultad en defenderse.” (Pág. 2) /En red/; esos
comportamientos negativos se pueden manifestar por medio de intimidaciones,
ignorando, excluyendo, agrediendo física o psicológicamente, exponiendo al
ridículo, avergonzando, creando falsos rumores, y/o chismes y pueden ser
manifestados a través de muecas, gestos, agresiones directas e indirectas
(Aponte y Verney 2006; Hernández 2007).
Por otro lado, la exposición al contenido violento en la televisión según Diez
(2004), se refiere a aquellas escenas que emiten información agresiva tanto
visual como auditiva (Patadas, puños, groserías, burlas, discordias, contiendas
etc.), a través de los programas de televisión; escenas que son percibidas por
una gran teleaudiencia, de la cual una gran proporción la conforman menores
de edad, quienes están expuestos constantemente a los diferentes géneros
televisivos, durante bajos, medianos o altos periodos de tiempo, que a su vez,
van en contra de los valores y principios de los televidentes expuestos en el
Artículo 2 de la ley 182 de 1995.
El objetivo general para este proyecto de grado fue identificar si existe
asociación entre la exposición al contenido violento de la televisión y la
presentación de agresión contra pares (Bullying) en niños y niñas
pertenecientes a los grados séptimos de un colegio privado de Bogotá; mientras
Exposición a la Televisión y Bullying 49
que los objetivos específicos fueron determinar los niveles de exposición al
contenido violento de programas de televisión por parte de la población a
estudio e identificar los actores principales del acoso escolar (Bullying) y el nivel
de exposición de los programas de televisión de los participantes, así como la
distribución de los actores del bullying con respecto al género, la edad, el
tiempo que dedican a ver televisión, las preferencias de los programas y la
jerarquía que dan a los programas con respecto al contenido violento de éstos.
Aunque no se encontraron los resultados esperados al asociar las variables,
sí se obtuvo información relevante para éste estudio con respecto a las
variables en forma independiente, como por ejemplo: de acuerdo a la teoría, el
Bullying lo conforman tres tipos de actores, el observador, el agresor y la
víctima, (Barón, Byrne 2005; Cerezo 2006; Collel y Escudé 2003; Olweus 2007).
En el análisis de los resultados se encontró la presencia de éstos tres tipos de
actores, sobresaliendo en el presente estudio el rol de los observadores
quienes arrojaron un porcentaje del 53.7%, del cual el 31.0% está conformado
por el género femenino, quienes según la teoría generalmente tienden a asumir
un rol defensivo hacia la víctima y el 69.0% pertenece al género masculino los
que al contrario del género femenino, tienden a asumir un rol reforzarte hacia el
agresor (Aponte y Verney 2006; Castañeda 2005; Hernández 2007).
El segundo actor del Bullying que se encontró en ésta investigación fueron
los agresores con un 42.6% de éste porcentaje el 14.8% corresponde al género
femenino y el 27.8% pertenece al género masculino y en último lugar se
ubicaron las víctimas con un 3.7%, el cual está constituido por el .9% con
Exposición a la Televisión y Bullying 50
género femenino y el 2.8% con el género masculino, el resultado es similar al
estudio realizado por Pradilla, Hernández y Pereira (2007), quienes
encaminaron su investigación a identificar la prevalencia del acoso escolar en
hombres y mujeres de 12 a 16 años, escolarizados en un colegio público de la
ciudad de Bogotá, obteniendo dentro de los resultados, la presencia de éstos
tres actores, de los cuales, los observadores obtuvieron la mayor puntuación
con 47.0%, similar a los resultados de la actual investigación en la cual los
observadores obtuvieron de igual forma el mayor porcentaje el 53.7%. En la
investigación de Pradilla & cols. el porcentaje de las víctimas fue de 13.9%
quienes se ubicaron en el segundo lugar y los agresores obtuvieron el 12.9%
quedando en el tercer lugar, mientras que en la actual investigación el segundo
lugar lo obtuvieron los agresores con el 42.6% y por último se ubicaron las
víctimas con el 3.7% lo que conlleva a suponer que en la presencia de Bullying
en diferentes contextos educativos se tiende a mantener similar distribución de
los actores que lo conforman, predominando generalmente el género
masculino,
En cuanto a la exposición a la televisión que revelaron los sujetos, se
encontró que predomina una intensidad horaria semanal de cero a tres horas y
de tres a seis horas, sobresaliendo los agresores con un 24.1% seguido por los
observadores que puntúan un 25%, horario ubicado en el nivel bajo, siendo los
agresores y los observadores quienes más puntúan dentro de éste grupo lo que
difiere de lo planteado por Diez (2004) quien afirma que el promedio de tiempo
dedicado por los niños Colombianos a ver televisión es de más de 14 horas
Exposición a la Televisión y Bullying 51
semanales, posiblemente ésta diferencia se deba a que la población estudiada
en la presente investigación haya respondido el ítem con ligereza, omitiendo la
instrucción dada, o posiblemente hayan acomodado la respuesta de acuerdo a
sus intereses. De igual forma no hay similitud con respecto a la preferencia a
los programas de televisión ya que el dato obtenido en el presente estudio
indica que los sujetos se inclinan más hacia los musicales con el 17.6% por
parte de los observadores, y a las películas por parte de los agresores con un
10.2% que hacia las novelas y los seriados como lo afirmó Diez (2004) en su
informe presentado en la cumbre mundial de medios para niños, niñas y
adolescentes en Río de Janeiro Brasil. En la presente investigación se
evidenció que los 4 sujetos denominados como víctimas tienen diferentes
preferencias a los programas de televisión, ubicándose cada uno de ellos en
documentales, Películas, Musicales y otro.
Ahora bien, en cuanto a la jerarquía que le dan los sujetos a los programas
de televisión de acuerdo al contenido violento, tampoco hay similitud con las
investigaciones retomados por Diez (2004), quien afirma que las novelas y
seriados tienen una carga de aproximadamente 315 escenas violentas seguidos
por los dibujos animados que contienen 176 escenas violentas en promedio y
los sujetos clasificados como agresores en la presente investigación opinan que
las películas contienen mayor contenido violento punteándolo con un 18.5%,
seguidos por los observadores con 15.7% y por último las víctimas con 1.9%.
Por otra parte los noticieros son clasificados tanto por los sujetos observadores
Exposición a la Televisión y Bullying 52
como por los sujetos agresores cada uno con un 13.0% como el segundo tipo
de programa con más contenido violento.
De acuerdo a los resultados encontrados en la presente investigación y
dando respuesta al objetivo general, los datos obtenidos se trabajaron por
medio del programa SPSS versión 16,0 del cual el estadístico Chi Cuadrado
arrojó una puntuación de .042 por lo tanto se obtiene una significancia de .98
lo que significa que éste puntaje es menor al alfa propuesto de 0.05, por lo cual
no se encontró evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula. Resultado
que no corrobora las diferentes investigaciones realizadas por Bandura, el cual
plantea que los medios de comunicación, en éste caso los programas de
televisión, influyen sobre los procesos psicológicos y comportamentales de los
individuos, debido a que la continua exposición conlleva a que se desarrollen
imágenes, representaciones y modelaciones de la realidad, que interfieren en
las interacciones sociales de los mismos (Bandura. 2005; Pérez et al 2005;
Pupo y Cols 1996; Schwartz y Greenfield 1999; Tierno. 2005).
Aunque algunos de los datos obtenidos diferían de los sustentos teóricos en
cuestión de porcentajes, se obtuvo respuesta a los objetivos planteados, sin
embargo es indispensable exponer las dificultades que se presentaron a lo
largo de la investigación y que de una u otra forma pudieron haber interferido
con el desarrollo de la misma, en especial con los resultados como lo fueron: el
continuo cambio de asesor tanto conceptual como metodológico, los obstáculos
y situaciones adversas que se presentaron en el colegio con el que inicialmente
se había realizado el acuerdo para la aplicación de los instrumentos, y debido a
Exposición a la Televisión y Bullying 53
esto el tiempo disponible para la consecución del nuevo colegio, aplicación de
instrumentos, análisis de resultados y discusión, también vale la pena destacar
que en cuanto a lo directamente correspondiente a la muestra, en uno de los
salones no se contó con la plena colaboración del docente quien distrajo a los
estudiantes mientras respondían los ítems entregándoles las calificaciones de
unos trabajos, en otro de los salones la muestra pudo haber sido influenciada
por uno de los estudiantes líderes quien en voz alta le indicó al grupo la opción
de respuesta “nunca” para todos los ítems. Otro factor que pudo interferir en los
resultados fue el tamaño de la muestra, porque resulto pequeña comparada con
las poblaciones trabajadas en las investigaciones expuestas como soporte de
apoyo en éste estudio.
Ahora bien, lo encontrado en los resultados es que la muestra tiende a
presentar un nivel bajo de exposición al contenido violento de los programas de
televisión, y quienes más presentan ésta tendencia son los observadores,
seguidos por los agresores, lo que significa que posiblemente si se incrementa
el nivel de exposición se esperaría que también aumente el número de bullies
(agresores) y por consiguiente se encuentre suficiente evidencia para asociar
las dos variables. Por lo cual se sugiere que el plantel educativo no desconozca
éste fenómeno, lo dé a conocer tanto a sus docentes como a sus estudiantes y
padres de familia, así mismo se tomen medidas preventivas que minimicen los
factores que contribuyan al incremento de las conductas agresivas y sus
consecuencias.
Exposición a la Televisión y Bullying 54
Para prevenir éste fenómeno el plantel educativo se puede apoyar de
estrategias como: escuela de padres, talleres con los estudiantes,
capacitaciones sobre el tema a los docentes con el fin de que adquieran las
competencias para identificar aquellos estudiantes que sean catalogados ya
sea como agresores o víctimas, y se realice con ellos una intervención
adecuada al caso.
Por otro lado ésta investigación continúa con una temática que se inició
anteriormente en la Facultad de Psicología de la Universidad de San
Buenaventura que es el Bullying, el cual puede seguir estudiándose y
asociándose con otros factores y creando estrategias de intervención de
acuerdo a los resultados que se obtengan.
.
Exposición a la Televisión y Bullying 55
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Exposición a la Televisión y Bullying 61
APENDICES
Exposición a la Televisión y Bullying 62
APENDICE A
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGIA
CUESTIONARIO DE EXPOSICIÓN Y PREFERENCIAS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISION
Edad : _________________ Género: M___ F____ Curso : __________________ Las siguientes afirmaciones del cuestionario están relacionadas con la opinión que tienes frente a las preferencias de los programas de Televisión que en la cotidianidad sueles observar. No existen respuestas correctas o incorrectas, solo se desea conocer tu opinión sobre cada enunciado. 1. De los diferentes tipos de programas prefiero ver. (Marca una sola opción) Dibujos animados Deportes Documentales Musicales Películas Seriados Novelas Reality Noticieros Otro, ¿cual? 2. En la escala de uno a diez (siendo 10 el puntaje mas alto y 1 el mas bajo), enumera el programa que según tu opinión tiene mas contenido violento, es decir, escenas de golpes, groserías, burlas, rechazo, asesinato etc. Dibujos animados Deportes Documentales Musicales Películas Seriados Novelas Reality Noticieros Otro, ¿cual? 3. Tiempo en horas que normalmente dedico a ver Televisión en la semana (Marca con una X). Entre 0 –3 Horas Entre 9 – 12 Horas Entre 3 –6 Horas Entre 12 –15 Horas Entre 6 –9 Horas Más de 15 Horas Por favor lee atentamente cada afirmación y señala con una (X) según tu opinión de acuerdo a las siguientes opciones de respuesta: (S) Siempre; (AV) a veces; (N) nunca.
Siempre (S); A veces (AV); Nunca (N). S AV N
4. Me gusta ver programas de televisión con contenidos violentos. 5. Dedico más tiempo a ver televisión que a otras actividades 6. Observo escenas violentas en los programas de TV a diario. 7. Me agrada ver los programas de televisión donde los actores se agreden verbalmente. (Groserías, burlas, mofas, sobrenombres, etc.)
8. En el Colegio me he comportado como uno de los personajes violentos de mis programas preferidos.
9. Me comporto como uno de los personajes rudos de la TV. para defenderme de mi(s) compañero(s).
Exposición a la Televisión y Bullying 63
10. Me gusta imitar las escenas violentas de los programas de TV cuando juego con mis compañeros.
11. Me gusta ver programas de TV donde los personajes se muestran indiferentes ante el dolor de los otros.
12. Me interesa ver los programas de televisión donde los actores se agreden físicamente. (Patadas, puños, utilizan armas, etc.).
13. Mis compañeros colocan sobrenombres o apodos a los demás, de la misma manera como lo he observado en la TV.
14. Me gusta observar programas de TV donde los actores se burlan de las personas.
15. Obtengo algún beneficio de los demás (Favores, dinero, onces…etc.), utilizando las mismas estrategias agresivas que utilizan los personajes de TV.
16. Me gusta hablar de las escenas violentas de los programas de televisión con mis compañeros del colegio.
17. Considero que imitar a un personaje agresivo de mis programas favoritos, me permite obtener respeto de mis compañeros de clase.
18. Considero que un programa de televisión sin violencia es aburrido. 19. Me agrada ver programas de televisión en donde los protagonistas, utilizan la violencia como la principal forma de resolver los conflictos.
20. Deseo que los malos de los programas de TV. sufran antes que los maten o los arresten.
21. Amenazo a mi(s) compañero(s) de la misma manera como lo he visto en la TV.
22. Le coloco apodos a mi(s) compañero(s) de la misma manera como lo hacen algunos personajes de la TV.
23. He fomentado temor en alguno(s) de mi(s) compañero(s) como lo hacen los actores de TV.
24. Prefiero ver programas de TV. Donde existan bastantes golpes entre los personajes.
25. Entre más veo Televisión, mas aprendo de las formas de agresión que me ayudan a defenderme.
26. Dedico más tiempo a ver programas de TV con escenas violentas a programas que no las tienen.
27. Me identifico con los personajes más rudos de los programas de TV porque son reconocidos y respetados.
28. Entre mas agresión presenten los personajes, el programa es mas interesante.
29. Considero que la mejor manera para arreglar los problemas es a través de métodos violentos así como lo hacen los superhéroes.
30. Considero que los personajes de la TV, que utilizan la violencia para resolver conflictos son héroes.
31. He molestado a mis compañeros poniéndoles apodos y después termino agrediéndolos físicamente, como lo hacen los actores rudos de la televisión.
32. Son graciosos los apodos con los cuales los actores de televisión ridiculizan a otros personajes.
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APENDICE C
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Bogotá, _______________________
Yo ___________________________________ con C.C __________________de _________, autorizo a mi hijo(a) ______________________________ identificada con la tarjeta de identidad número ___________________de ______________, para que participe en la investigación desarrollada por los estudiantes en formación Juan Pablo Acuña Montes, María Soledad Sierra y Liliana Trheebilcock, pertenecientes a décimo semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura sede Bogotá, con la cual pretenden identificar las preferencias a los programas de televisión y la posible incidencia de ésta en el comportamiento de adolescentes de los grados séptimos del colegio San Felipe Nery.
Para la participación en esta investigación, tengo conocimiento que mi hijo(a) debe contestar los cuestionarios que los investigadores les van a facilitar y los deben responder con honestidad y responsabilidad. Por otro lado, tengo claro que la información recogida es totalmente confidencial y solamente los investigadores tienen la posibilidad de acceder a los resultados.
Dejo constancia que he recibido las instrucciones claras y comprendo mi responsabilidad en este estudio y la responsabilidad de los investigadores con respecto a la aplicación de dichos cuestionarios, cuyos resultados tendrán fines netamente académicos y serán utilizados para generar conocimiento por medio del proyecto de grado.
Atentamente,
___________________________ ______________________
Firma del Acudiente Firma estudiante
Universidad de San BuenaventuraSede Bogotá D.C.
Facultad de Psicológia
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APENDICE D
ASENTIMIENTO INFORMADO
Bogotá, _______________________
Yo ___________________________________ identificado(a), con la tarjeta de identidad número ___________________de ______________, manifiesto que deseo participar en la investigación desarrollada por los estudiantes en formación Juan Pablo Acuña Montes, María Soledad Sierra y Liliana Trheebilcock, pertenecientes a décimo semestre de la facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura sede Bogotá, con la cual pretenden identificar las preferencias a los programas de televisión y la posible incidencia de ésta en el comportamiento de adolescentes de los grados séptimos del colegio San Felipe Nery.
Para la participación en esta investigación, tengo conocimiento que debo contestar los cuestionarios que los investigadores me van a facilitar y los debo responder con honestidad y responsabilidad. Por otro lado, tengo claro que la información recogida es totalmente confidencial y solamente los investigadores tienen la posibilidad de acceder a los resultados.
Dejo constancia que he recibido las instrucciones claras y comprendo mi responsabilidad en este estudio y la responsabilidad de los investigadores con respecto a la aplicación de dichos cuestionarios, cuyos resultados tendrán fines netamente académicos y serán utilizados para generar conocimiento por medio del proyecto de grado.
Atentamente,
____________________
Firma estudiante
Universidad de San BuenaventuraSede Bogotá D.C.
Facultad de Psicológia
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TITULO: ASOCIACION ENTRE LA EXPOSICION AL CONTENIDO VIOLENTO DE PROGRAMAS DE TELEVISION Y LA PRESENTACIÓN DE BULLYING EN UN COLEGIO DE BOGOTA * Autores: ACUÑA, Juan: SIERRA, Soledad; TRHEEBILCOCK, Liliana. ** Palabras Clave: Exposición al contenido violento de los programas de televisión, Bullying. Descripción: El objetivo de esta investigación fue identificar la asociación entre la exposición al contenido violento de programas de televisión y la presentación de Bullying, desde una investigación de tipo descriptivo con una estrategia de asociación. La hipótesis supone la asociación entre las dos variables; para lo cual se aplicaron dos instrumentos a estudiantes de séptimo de ambos géneros: El Cuestionario de Secundaria y el Cuestionario de exposición y preferencias a los programas de televisión. En los resultados al realizar el cruce de las variables no se encontró suficiente evidencia para aceptar la hipótesis nula, sin embargo al interior de cada variable se encontró diferencias estadísticamente significativas, además se evidenció que el nivel de exposición al contenido violento de los programas de televisión por parte de los sujetos clasificados como observadores y agresores es bajo. Fuentes: Se consultaron un total de 42 referencias bibliográficas distribuidas de la siguiente manera: Sobre temas de psicología 8 libros; sobre agresión 3 libros; sobre adolescencia 2 libros: sobre Bullying 2 libros; sobre televisión 1 libro; artículos científicos 6 sobre Bullying; 5 sobre televisión y 3 de psicología; revistas científicas 4 sobre Bullying y 3 de sobre agresión y tesis de grado de 2 universidades: San Buenaventura y Andes Contenido: Para dar respuesta al proyecto de investigación, se elaboró un marco conceptual en el que se abordaron las siguientes temáticas: Agresión: definición y clasificación; Bullying: antecedentes, definición, tipos de agresión, cómo se gesta, clasificación de los participantes, factores asociados que pueden influir en la adquisición de conductas agresivas; Investigaciones y reportes sobre los contenidos violentos de los programas de televisión y la influencia de éstos en el comportamiento agresivo de los niños; por último se realizó una revisión desde el referente teórico Albert Bandura (1974), que soporta el proyecto de grado a través de su teoría del aprendizaje social, teniendo en cuenta la observación como puente, en el que los niños modelan su comportamiento de lo que observan en su entorno, en especial con las ____________________ * PROYECTO DE GRADO ** Estudiantes de último semestre de la Facultad Psicología, con la asesoría de la docente Johanna Barrero Osuna.
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escenas violentas de la televisión por medio de cinco mecanismos psicológicos que son: imitación, identificación, asociación, agudización y desensibilización. Dando continuidad con el proceso investigativo se establece como objetivo general, el identificar la asociación entre la exposición al contenido violento de la televisión y la presentación de agresión contra pares Bullying en niños y niñas pertenecientes a los grados séptimos de un colegio privado de Bogotá; A partir de éste objetivo, se desglosaron los siguientes objetivos específicos: Identificar el nivel de exposición al contenido violento de los programas de televisión por parte de la población de estudio; determinar la presencia de Bullying, en un grupo de niños de un colegio privado de Bogotá; identificar el comportamiento del bullying con respecto al género y la edad, en un grupo de niños y niñas de los grados séptimos de un colegio de Bogotá; identificar el comportamiento del bullying con respecto al tiempo de exposición, preferencias y jerarquía de los programas de televisión, por parte de la población a estudio; determinar el comportamiento de la exposición al contenido violento a los programas de televisión de acuerdo al género y la edad por parte de la población a estudio; por último, identificar el comportamiento de la exposición al contenido violento a los programas de televisión de a cuerdo al tiempo de exposición, preferencias y jerarquía de los programas de televisión por parte de la población a estudio. Ahora bien, partiendo de la información teórica y con base en los objetivos planteados, en ésta investigación se espera encontrar asociación entre la exposición al contenido violento de programas de televisión y la presentación de Bullying en niños y niñas de los grados séptimos de un colegio privado de la ciudad de Bogotá, con un Alfa del 0.05. Como punto final, se definieron las dos variables trabajadas de la siguiente manera: A) Variable Bullying: Dan Olweus (2007); quien lo define como un: “Comportamiento negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o más personas dirigido contra una persona que tiene dificultad en defenderse.” (Pág. 2) /En red/; esos comportamientos negativos se pueden manifestar por medio de intimidaciones, ignorando, excluyendo, agrediendo física o psicológicamente, exponiendo al ridículo, avergonzando, creando falsos rumores, y/o chismes y pueden ser manifestados a través de muecas, gestos, agresiones directas e indirectas (Aponte y Verney 2006; Hernández 2007); y B) Variable Exposición al contenidos violentos en la televisión: Según Diez (2004), se refiere a aquellas escenas que emiten información agresiva tanto visual como auditiva (Patadas, puños, groserías, burlas, discordias, contiendas etc.), a través de los programas de televisión; escenas que son percibidas por una gran teleaudiencia, de la cual una gran proporción la conforman menores de edad, quienes están expuestos constantemente a los diferentes géneros televisivos, durante bajos, medianos o altos periodos de tiempo, que a su vez, van en contra de los valores y principios de los televidentes expuestos en el Artículo 2 de la ley 182 de 1995. Metodología: El proyecto de grado, es una investigación descriptiva con un método de asociación. Dado que la investigación cuenta con dos variables, para la medición de éstas, fue necesario emplear dos instrumentos, por una parte, en cuanto a la variable Bullying se empleó el instrumento cuestionario secundaria
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(12-16 años) elaborado por UNICEF, el cual consta de 30 bloques, cada uno con diferentes ítems tipo Likert; este instrumento permite identificar el rol de los niños y las niñas como observadores, víctimas y agresores. Por otra parte, para identificar la exposición al contenido violento de la televisión y presentación de agresión entre pares, los investigadores elaboraron y aplicaron un instrumento denominado cuestionario de exposición y preferencias de los programas de televisión, el cual consta de 32 Ítems, tipo Likert, con tres opciones de respuestas: Siempre (S); A veces (AV) y Nunca (N), los cuales permiten identificar una exposición al contenido violento alto, exposición medio y nivel de exposición bajo; además el instrumento tiene un nivel de validez alto de 0.90 según el coeficiente de razón de variable de Lawshe y una confiabilidad alto de 0.87 resultado obtenido a través del estadístico Alfa de Combrack. Dichos instrumentos fueron aplicados a una muestra intencional de 108 estudiantes conformados por ambos géneros con edades entre 12 y 15 años de edad, de los grados séptimos de un colegio privado de Bogotá. Los resultados fueron analizados a través del programa SPSS versión 16.0 utilizando estadísticos descriptivos como CHI Cuadrado, análisis de frecuencia y tablas de contingencia. Conclusiones: De acuerdo a los resultados encontrados en la presente investigación y dando respuesta al objetivo general, los datos obtenidos se trabajaron por medio del programa SPSS versión 16,0 del cual el estadístico Chi Cuadrado arrojó una puntuación de .042 por lo tanto se obtiene una significancia de .98 lo que significa que éste puntaje es menor al alfa propuesto de 0.05, por lo cual no se encontró evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula. Resultado que no corrobora las diferentes investigaciones realizadas por Bandura, el cual plantea que los medios de comunicación, en éste caso los programas de televisión, influyen sobre los procesos psicológicos y comportamentales de los individuos, debido a que la continua exposición conlleva a que se desarrollen imágenes, representaciones y modelaciones de la realidad, que interfieren en las interacciones sociales de los mismos. Aunque no se encontraron los resultados esperados al asociar las variables, sí se obtuvo información relevante para éste estudio con respecto a las variables en forma independiente Para prevenir éste fenómeno el plantel educativo se puede apoyar de estrategias como: escuela de padres, talleres con los estudiantes, capacitaciones sobre el tema a los docentes con el fin de que adquieran las competencias para identificar aquellos estudiantes que sean catalogados ya sea como agresores o víctimas, y se realice con ellos una intervención adecuada al caso. Por otro lado ésta investigación continúa con una temática que se inició anteriormente en la Facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura que es el Bullying, el cual puede seguir estudiándose y asociándose con otros factores y creando estrategias de intervención de acuerdo a los resultados que se obtengan. También es indispensable exponer las dificultades que se presentaron a lo largo de la investigación y que de una u otra forma pudieron haber interferido con el desarrollo de la misma, en especial
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con los resultados como lo fueron: el continuo cambio de asesor tanto conceptual como metodológico, los obstáculos y situaciones adversas que se presentaron en el colegio con el que inicialmente se había realizado el acuerdo para la aplicación de los instrumentos, y debido a esto el tiempo disponible para la consecución del nuevo colegio, aplicación de instrumentos, análisis de resultados y discusión, también vale la pena destacar que en cuanto a lo directamente correspondiente a la muestra, en uno de los salones no se contó con la plena colaboración del docente quien distrajo a los estudiantes mientras respondían los ítems entregándoles las calificaciones de unos trabajos, en otro de los salones la muestra pudo haber sido influenciada por uno de los estudiantes líderes quien en voz alta le indicó al grupo la opción de respuesta “nunca” para todos los ítems. Otro factor que pudo interferir en los resultados fue el tamaño de la muestra, porque resulto pequeña comparada con las poblaciones trabajadas en las investigaciones expuestas como soporte de apoyo en éste estudio. Anexos: En el proyecto de investigación se anexaron 4 documentos, los dos primeros son los instrumentos aplicados a los participantes que dan respuesta a las variables de estudio: 1) Cuestionario de exposición y preferencias de los programas de Televisión, 2) Cuestionario secundaria 12 a 16 años UNICEF – defensoría del Pueblo España 2006; 3) Consentimiento Informado y 4) Disentimiento informado.