atención a la diversidad y multiculturalidad (parte 2)
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Máster de SecundariaTRANSCRIPT
Master Universitario de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas (S/56/1)
Curso 2013/14 Profª. Antonia Olmos Alcaraz
CURSO: «ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDAD»
Temas 2, 3, 4 Segregaciones escolares (inter centros, intra
centros –el caso de las ATAL–) 1. Distribución del alumnado inmigrante extranjero:
aclaraciones conceptuales 2. Diferencias de escolarización red pública/privada-‐
concertada 3. Explicaciones de la desigual distribución
1. Distribución del alumnado inmigrante extranjero: aclaraciones conceptuales
• Una de las cuestiones que más preocupa sobre el fenómeno migratorio en la escuela es la numérica (volumen, distribución) – No hay porcentajes similares – Según comunidad, región, ciudad; red pública/privada;
etapas educativas; nacionalidades… – Distintas explicaciones de reparto desigual
• Aclaración conceptual para estudiar “procesos de escolarización” de población inmigrante y/o extranjera: concentración, segregación y guetización
– Concentración:
• Situación de agrupación de individuos que comparten características (eco., soc., cult.) • Puede ser espacial (descriptivo, sin
connotaciones) o social (con connotaciones) • Puede ser significada como positiva o
negativa • Supone la creación de un nuevo centro, un
nuevo grupo = puede usarse como mecanismo de “empoderamiento” de los individuos agrupados
– Segregación:
• Proceso de concentración producida artificialmente • Supone perjuicio para alguna de las partes
implicadas • Supone jerarquía entre las partes implicadas • Tiene connotaciones negativas puesto que
implica desigual acceso a bienes económicos y sociales
– Guetización:
• Situación en la que la segregación se hace permanente • Supone abandono y aislamiento del centro
escolar y pérdida de confianza en el mismo por parte de la sociedad, la comunidad educativa y la administración • Es el resultado de un proceso de segregación
llevado al extremo
¿Cómo aparece la cuesMón en los medios de comunicación?
• Confusión terminológica • Preferencia desmesurada por el apela5vo “gueto” (-‐escolar) frente a otros más neutros, descrip5vos, apropiados a la realidad descrita…
• Lógica de la “espectacularidad” • Creación de alarma social = problema5zación de la inmigración (en la escuela)
2. Diferencias de escolarización red pública/privada-‐concertada
• ¿Hay más inmigrantes y/o extranjeros en la red pública o en la privada/concertada?
– En la pública, pero SON NECESARIOS MATICES (observación micro)
• Datos estadísticos: – Ausencia de estudios a nivel estatal donde se analice
críticamente evolución y fuentes usadas – Primeros datos años noventa – Destacan los estudios del CIDE (Centro de Investigación de
Temas Educativos, ME), desde 1991. Boletín anual)
• Críticas: – Considerados extranjeros también quienes ostentan doble nacionalidad siendo una de ellas la español – “Errores conceptuales” en las decisiones de saber si un alumno/a se incorpora o no en las estadísticas – La contabilización en los primeros años tenía grandes problemas: • Hechas a partir de las memorias informativas que los centros remiten a las administraciones al principio de curso • No se reflejan las incorporaciones tardías
• Evolución (1995-2010): – No es un crecimiento constante – El periodo que más crece es los primeros años 2000 – El crecimiento de alumnado español hasta los años 2000 es negativo, mientras el del alumnado extranjero era positivo; esta situación cambia a partir del curso 2003-2004
• Distribución (1995-2010) – ¿Ese crecimiento ha supuesto “un gran peso” para el sistema educativo? ¿cómo ha sido la distribución? – Concentración desigual en el territorio español, algo que puede apreciarse si reducimos la escala, si reducimos la dimensión del territorio que estamos observando: • Mediados ’90: 0,7% • Comienzos de siglo: 2% (Solo Málaga -3,6%- y Almería -2,7%- en Andalucía estaban por encima de esa media) • Finales primera década 2000: 9,5% (Ahora Almería -16%- y luego Málaga -10,3%- y el resto por debajo de la media de España) • Ha habido comunidades por encima y por debajo de estas medias
• Distribución según red educativa: – Mediados ’90: Porcentajes similares – Comienzos siglo: Los extranjeros crecen en ambas redes pero mucho mas en la pública – Finales primera década 2000: Sigue esa tendencia pero más suavizada
1994-95
2010-11
1994-95
2010-11
• ¿Qué pasa con las distintas nacionalidades? – ¿Es posible que las familias tengan preferencias distintas en función de la nacionalidad que posean? – Para el curso 2010-11, mayoritariamente todas las nacionalidades eligen la red pública pero unas más que otras: • Entre norteamericanos hay menos diferencia de porcentajes entre presencia en la pública y en la privada • Igual que entre los españoles (entorno al 60% de ellos están en la pública) • En africanos es donde más diferencia hay: casi el 90% están en la pública • El resto presenta porcentajes similares entre sí: preferencia por la pública, pero siempre por debajo del 80%
• Resumen: – Africanos y americanos del sur en mayor medida en la escuela pública. – La escuela privada-concertada es más de americanos del norte y europeos. – Problema: el ministerio no nos da datos por nacionalidades, sino por continentes…
– Conclusión: las miradas globales no dan una
idea acertada de cómo es la concentración de estos “nuevos escolares” • Los datos globales, del conjunto del Estado, han de ser
relativizados
•
3. Explicaciones de la desigual distribución
– Se concentra más en la pública y los nacionales en la privada-‐concertada
– PERO la inves5gación a nivel micro muestra que solo es en algunos centros públicos y además también aparecen concentraciones en algunos privados-‐concertados
– Las explicaciones 5enen que ser múl5ples, contexto dependientes y hay coincidencia con lo que sucede en España y otros países
Explicaciones: 1. Mecanismos de selección de los centros
educaMvos
2. PolíMcas de escolarización
3. Concentración espacial/residencial
4. Estrategias familiares
1. Mecanismos de selección de los centros educaMvos: • Los privados-‐concertados “seleccionan”: falta de compromiso social porque eluden la “equidad” necesaria en los procesos de escolarización
• Polí5cas de admisión “implícitas” y “explícitas” que limitan el acceso a. Exigencia de pago de cuotas no obligatorias b. Desvío a otros centros de forma innecesaria c. Aumento de la ra5o alumnado/profesorado:
escolarizan en primera estancia al máximo permi5do y no reservan plazas para “incorporaciones tardías”/a.n.e.e.
2. Políticas de escolarización: - Falta de planificación para evitar posibles concentraciones: no se prevé que haya plazas siempre en todos - Las políticas de dotación de recursos en las públicas atraen a inmigrantes: comedor, apoyo lingüístico… - Las políticas de elección de centro de las familias que son más o menos permisivas
Las políMcas de elección de centro de las familias: – España las familias pueden elegir, pero en función de la cercanía a la vivienda y/o trabajo
– No hay demasiada regulación en este sen5do, porque se pueden elegir dis5ntos centros de una misma zona –polí5ca de zonificación-‐
– Según la OCDE esta falta de regulación 5ene el riesgo de fomentar la concentración/segregación
– Pero podemos verlo desde dos puntos de vista: a. La libertad de elección es lo que provoca concentración (los inmigrantes quieren ir a determinados públicos) b. Las polí5cas de zonificación es lo que provoca concentración porque los inmigrantes viven en zonas pobres y están obligados por ello a ir a los colegios de esas zonas = la siguiente causa
3. Concentración espacial/residencial • Es una de las explicaciones a que se da mayor credibilidad, la que 5ene más “seguidores”
• Se entendería que la escuela es un reflejo del barrio donde se ubica: – PERO ¿por qué entonces hay concentración en centros de un barrio mientras no la hay en otro en el mismo barrio?
– Hay ocasiones en las que esta explicación incluso no es la más buena: • Funciona con respecto a los centros púbicos • Pero no con respecto a los privados (donde operan además algunas de las otras causas comentadas)
4. Estrategias familiares: a. Huida de los autóctonos b. Redes étnicas y/o de paisanaje *** a. Huida de los autóctonos: - Creencia que esas poblaciones bajan el nivel, deterioran la calidad y/o porque tengan prejuicios a las mismas” - En algunos países tiene un componente claramente “étnico-racial” (EE.UU, UK), más que socio-económico “White flight”
b. Redes étnicas y/o de paisanaje -‐ Pero el agrupamiento/rechazo opera tanto entre “na5vos” como entre “inmigrantes”
-‐ Menos estudios sobre cómo se comportan los no autóctonos, pero constatación de redes:
• Algunos discursos que afirman que existe agrupamiento en la pública de quienes no son católicos: los musulmanes por ejemplo. En el caso de Holanda los musulmanes suelen escolarizar a su hijos en las escuelas musulmanas (b.1) • Concentración por razones de “paisanaje” (b.2)