atividades para período diagnóstico inglês
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PREFEITURA MUNICIPAL DE AÇAILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE ENSINO E APOIO PEDAGÓGICO ARTICULADORA: ELINE NASCIMENTO
DIAGNÓSTICO DE LÍNGUA INGLESA MODERNA
6º ao 9º ano regular e 5ª a 8ª EJA
AÇAILÂNDIA
2012
Avaliação Diagnóstica, Formativa e Somativa
por Roseli Brito
O ano letivo começou, e então você já deve estar pensando, ―começa tudo de novo, e terei os
mesmos problemas que tive no ano anterior‖. Bem, se essa é a sua atual visão das coisas, quero
lembrar que a definição de loucura é ―fazer tudo do mesmo jeito e esperar que o resultado saia
diferente‖. Assim sendo, se você fizer exatamente o que fez no ano passado, certamente colherá os
mesmos resultados ao longo deste novo ano.
Ocorreram problemas de indisciplina ? Baixo aprendizado ? Se a resposta foi SIM para uma das
perguntas ou para ambas então você precisa repensar a sua prática atual ! E a melhor maneira de
fazer isso é perguntar-se: ― como os meus alunos estão chegando ? quem são eles? O que eles já
sabem? O que precisam aprender ? como eles poderão aprender melhor ? ―.
Lembre-se que o Planejamento não é sobre você ou suas necessidades. Quem dita o quê e o
como, são os alunos. São as necessidades DELES que precisam ser atendidas. Para isso é preciso
investigar e encontrar as respostas para as perguntas que foram feitas anteriormente.
A ferramenta que você usará para responder à essas perguntas é realizando a Avaliação
Diagnóstica. Não importa a matéria que você leciona, ou o grau de ensino. Quer seja no Infantil,
Fundamental, Médio, Técnico ou EJA, a Avaliação Diagnóstica presta-se ao mesmo objetivo:
diagnosticar, verificar e levantar os pontos fracos e fortes do aluno em determinada área de
conhecimento.
É importante frisar que, infelizmente, muitos Professores utilizam apenas prova escrita para a
realização desta avaliação. Quando na verdade existem mil e uma maneiras de realizar este
levantamento de forma que os resultados sejam mais verdadeiros que aqueles levantados em uma
mera prova escrita.
Esta avaliação não se restringe apenas ao início do ano letivo, porém deve ser usada ao longo do
processo de aprendizado, para isso lance mão de dinâmicas, jogos, debates, desafios,
apresentações, vídeos, produções musicais, construção de maquetes, resolução de problemas,
brincadeiras, criação de blogs, fórum, etc.
Quando utilizada no início do ano letivo a avaliação diagnóstica fornece dados para que o
planejamento seja ajustado e contemple intervenções para retomada de conteúdos, ou realização de
encaminhamentos para reforço escolar, e até mesmo para Especialistas (Psicólogo, Fonoaudiólogo,
Psicopedagogo), e quando feita ao longo do ano possibilita que tanto o aluno quanto o Professor
possam refletir sobre a utilização de novas estratégias de aprendizado.
Jamais os dados da avaliação devem ser usados para classificar ou rotular o aluno em ―aluno
bom‖ ou ― aluno ruim‖. O Professor deve ter em mente que a avaliação oferece um momento de
aprendizado para ambos, professor e aluno. Enquanto Professor é possível verificar quais estratégias
estão ou não funcionando, além de ser possível constatar quais hipóteses os alunos estão levantando
na internalização e construção de determinado conceito.
Já para o aluno, com o devido feedback do professor, torna possível a compreensão e mensuração
do conhecimento adquirido e quais hipóteses são verdadeiras ou falsas, para que o aluno possa
descartar as falsas hipóteses e fique focado naquelas que o levarão ao aprendizado do conceito
estudado. O feedback do professor lança a luz, clareando os chamados ― pontos cegos‖ em que o
aluno se encontra tornando possível, assim, o avanço para a etapa seguinte do processo.
Nesta etapa a avaliação inicialmente diagnóstica, evolui para uma avaliação formativa, onde o
processo de descoberta que induz a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo
professor, é o que de fato importa e conta.
A Avaliação Formativa é o tipo de avaliação que deveria prevalecer dentro das Escolas, por ser
mais justo e atender de fato às necessidades dos alunos. Infelizmente, o que vemos é o uso da
avaliação somativa, cujo único objetivo é meramente alcançar determinada nota para ―passar‖ de
ano, os alunos são rotulados pelas notas que alcançam e não são auxiliados onde de fato precisam
de ajuda.
Por isso, antes de chegar ― ditando‖ o que você irá ensinar, comece em ― perguntando‖ o que os
alunos já sabem para levantar o que eles de fato ―precisam‖ aprender.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
HOPFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
Universidade. P. Alegre. Educação e Realidade. 1993.
LUCHESI, C. Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola? A construção do projeto de ensino
e avaliação, nº 8, São Paulo FDE. 1990
WERNECK, H. Se você finge que ensina, eu finjo que aprendo. Vozes.Petrópolis. 1994.
Diagnóstico em Língua Inglesa Moderna: Você sabe o que eles já sabem?
Realizar uma sondagem do que os alunos conhecem no início do ano é essencial, certo? Saiba aqui
como fazer isso com Língua Inglesa Moderna.
Anderson Moço ([email protected])
O ano está começando e você tem uma nova turma para acompanhar. Além de reconhecer os rostos
e gravar os nomes, uma tarefa mais difícil (e mais importante) o aguarda: investigar o que cada
aluno sabe para planejar o que todos devem aprender. É o chamado diagnóstico inicial, ou
sondagem das aprendizagens, uma das atividades mais importantes no diálogo entre o ensino e a
aprendizagem. Afinal, não dá para decidir que a turma tem de dominar determinado tema sem antes
descobrir o que ela já conhece sobre esse assunto. Até porque, diferentemente do que muitos
acreditam, ela costuma saber muita coisa. "Antes mesmo de entrar na escola, as crianças têm ideias
prévias sobre quase todos os conteúdos escolares. Desde pequenas, elas interagem com o mundo e
tentam explicá-lo", afirma Jussara Hoffmann, especialista em Educação e professora aposentada da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "É preciso conhecê-las para não repetir
conceitos nem propor tarefas além do que a garotada é capaz de compreender."
Daí a importância da avaliação inicial. "Esse olhar é imprescindível para construir uma visão
detalhada de cada estudante e, com isso, poder planejar as aulas com base nas reais necessidades de
aprendizagem do grupo", explica Jussara. O bom diagnóstico não tem por objetivo contabilizar os
erros ou classificar (e rotular) os alunos. Ou seja, não é uma prova, no sentido tradicional. "A ideia
é enxergar problemas semelhantes que permitam direcionar o planejamento das atividades",
completa Leika Watabe, coordenadora do Programa Ler e Escrever, da prefeitura de São Paulo. Em
outras palavras, o que está em jogo é entender as principais necessidades da turma para orientar as
formas de ensinar.
Por isso, não é qualquer atividade que serve para a realização de um bom diagnóstico. Os
especialistas dizem que só as situações-problema permitem que o aluno mobilize todo o
conhecimento que tem sobre o assunto. Não basta apresentar uma questão e obter um sim ou não
como resposta - no máximo, um comentário dos mais participativos. "A chave é trabalhar e refletir
sobre o problema", ressalta Leika, "pois não é verbalizando que eles vão mostrar o que sabem."
Quer um exemplo? Se você perguntar para uma criança o que ela pensa língua inglesa, ela nunca
conseguirá verbalizar uma resposta que explicite suas hipóteses. Pode parecer óbvio, mas muita
gente comete esse erro.
Com as produções em mãos, é possível analisar o que cada um sabe e como representa isso no
papel. A avaliação é o momento também de compreender a lógica empregada na resolução da
tarefa. O produto final desse trabalho é uma espécie de mapa, com os conhecimentos da sala. Se
ninguém conhece um conteúdo, é claro que ele tem de ser trabalhado de forma prioritária. Se a
maioria já resolve bem determinadas questões, a chave é pensar em formas de dar mais atenção aos
que estão um passo atrás.
Sobretudo entre os alfabetizadores, esse tipo de sondagem é bem conhecido. Mas, nas outras áreas,
essa atividade ainda é pouco difundida. O fato é que existem formas amplamente testadas e
aprovadas de fazer diagnósticos precisos para muitos conteúdos - em Língua Inglesa, para a
produção de texto (você descobre o que a turma sabe em termos de ortografia, gramática e até
organização textual), e em Matemática, no bloco de Números e Operações (para medir os
conhecimentos sobre escrita numérica e no que diz respeito à resolução de problemas dos campos
aditivo e multiplicativo).
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Samba do Approach
Mostre como nosso vocabulário incorpora expressões originárias de outros idiomas
Explique que a língua tem vida
Mostre como nosso vocabulário incorpora expressões originárias de outros idiomas
Quando aprendemos uma língua não descobrimos apenas um sistema de signos. Aprendemos
também que esses signos carregam significados culturais. A leitura de um texto nos aproxima de
hábitos, costumes, conceitos e pontos de vista de povos e culturas diferentes. Ao preparar uma aula
de leitura, o bom professor estimula os alunos a verbalizar expectativas, utilizar o conhecimento
textual, lingüístico e de mundo e desvendar as pistas formais que o autor fornece. O exercício
requer o domínio de habilidades de decodificação, para um compartilhamento mínimo de
referências simbólicas que permitam a interlocução. Para tanto é importante os alunos aprenderem
estratégias que dinamizem a interação de leitor e texto.
Material necessário
Aparelho de som e cópias da letra da música.
Dicionário bilíngüe.
Objetivo
Identificar conhecimentos prévios da turma, acerca de palavras estrangeiras usadas ou não no
cotidiano.
Ensinar os alunos a usar diferentes estratégias de leitura para se aproximar da intenção do autor. Ao
ler, podemos ter diferentes intenções. Aqui importa atribuir sentido ao uso que o compositor Zeca
Baleiro faz de palavras de origem inglesa e francesa no Samba do Approach. As atividades
propostas enfocam o caráter cultural do signo lingüístico.
Primeira aula
■ Para começar, apresente o nome da música.
■ Pergunte quem conhece o Samba do Approach. Alguém já ouviu falar de Zeca Baleiro e Zeca
Pagodinho?
■ Indague o que os alunos entendem quando lêem a expressão samba do approach. O que significa
approach? Por que a canção tem esse nome?
■ Segundo o Novo Dicionário Aurélio, approach quer dizer elo, ligação, enfoque. Com base nesse
dado, pergunte o que a garotada entende por samba do approach e o que espera encontrar na letra da
canção.
■ Verifique que tipo de linguagem, construção lingüística e dificuldades de compreensão os alunos
prevêem na leitura do texto. Estimule-os a expor o próprio ponto de vista.
■Leia e releia com a turma, o ―wordbank‖, a seguir, toque a música e peça que a completem, caso
seja necessário repetí-la, peça-os que usem o comando ―repeat please‖.
■Check as respostas posteriormente.
Durante a leitura:
■ Leia a canção em voz alta. Faça pausas e pergunte o que a turma entendeu. Motive os estudantes
a rever perspectivas e conceitos equivocados. É provável que muitos não compreendam palavras
estrangeiras.
■ Proponha uma leitura silenciosa com o objetivo de apontar outras palavras estrangeiras além de
approach.
■ Convide os alunos a dizer o que encontraram e como entendem o que cada termo quer dizer.
Sugira que procurem as definições no.
■ Entregue os dicionários inglês-português e encomende uma pesquisa sobre as palavras que não
foram identificadas na atividade anterior dicionário (nesse momento, observe se os mesmos sabem
utilizar o dicionário bilíngüe). Proponha que os grupos façam anotações e depois comparem com o
que produziram os colegas de outros grupos. Importante: mesmo dicionários inglês-português não
oferecem algumas das respostas. Questione a classe sobre os motivos que levam um vocábulo a ser
dicionarizado.
■ Pergunte, então, por que incorporamos ao nosso vocabulário palavras de outros idiomas.
Encarregue os alunos de tomar nota das próprias hipóteses, já que a discussão terá continuidade.
Segunda aula
■ Por fim, sugira que todos releiam o texto e tentem interpretar a intenção do autor ao chamar sua
obra de Samba do Approach. Que hábitos ele descreve no texto? Que grupos sociais se identificam
com essa linguagem? Peça que os alunos retomem suas anotações para debater em grupo. Observe
que Zeca Baleiro mescla palavras recentes na nossa cultura a outras mais antigas, como ferryboat,
macho man e pop star.
■Reuna a turma em grupos e proponha a produção de uma paródia ou outro texto em verso ou prosa
(a definir), em portunglês, no qual seja usado palavras do dia a dia.
■Cada grupo socializará sua produção em sala.
Trocando em miúdos
■ Observe a definição que o Novo Dicionário Aurélio oferece para brunch: "Ing. br(eakfast) + ( l
)unch, refeição farta e substanciosa, ingerida especialmente nos fins de semana e feriados, e que
substitui o desjejum e o almoço". Ressalte que não existe uma palavra em português com o mesmo
significado, o que impossibilita a existência do verbete em dicionários português-inglês. Outro
aspecto que merece atenção: algumas camadas sociais no Brasil já incorporaram o costume de
substituir o café da manhã e o almoço por uma refeição só — principalmente nos fins de semana —
e a chamam de brunch.
■ Agora tome a expressão happy hour. A prática de se reunir no final da tarde para beber e comer
algo leve já existia entre nós quando passamos a usar a expressão em inglês para nomear esse
momento, certo?
■ Pergunte, então, por que alteramos nossos hábitos de tempos em tempos e criamos palavras. Se
houver oportunidade, defina estrangeirismo e explique que muita gente considera "sofisticado" e
"elegante" empregar vocábulos importados mesmo quando há equivalentes em português. Discuta a
Lei 1.676/99, do deputado federal Aldo Rebelo (PC do B-SP), que tenta reduzir o estrangeirismo na
mídia.
BIBLIOGRAFIA
Os Conteúdos na Reforma, César Coll, Juan Ignacio Pozo, Bernabé Sarabia e Enric Valls, 182
págs., Ed. Artmed, tel. 0800 703-3444, 32 reais
Estratégias de Leitura, Isabel Solé, 194 págs., Ed. Artmed, 38 reais
Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura, Angela Kleiman, 82 págs., Ed. Pontes, tel. (19)
3252-6011,16,50 reais
Acesse o blog: www.secretariaedu2012.blogspot.com
Contato com Eline: Cel. 99 9131 9339 / 8137 8483
E-mail pessoal : [email protected]
Samba do Approach
Zeca Baleiro
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho savoir-fare
Meu temperamento é light
Minha casa é high-tech
Toda hora rola um insight
Já fui fã do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora é cool
Meu passado é que foi trash
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Mas fica ligada no link
Que eu vou confessar my love
Depois do décimo drink
Só um bom e velho Engov
Eu tirei o meu green card
E fui pra Miami Beach
Posso não ser pop star
Mas já sou um nouveau riche
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho sex appeal
Saca só meu background
Veloz como Damon Hill
Tenaz como Fittipaldi
Não dispenso um happy end
Quero jogar no dream team
De dia um macho man
E de noite drag queen
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Zeca Baleiro
Samba do Approach Composição: Zeca Baleiro
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu savoir-fare
Meu temperamento é light
Minha é high-tech
Toda hora rola um insight
Já fui fã do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
vida agora é cool
Meu passado que foi trash
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
hora do lunch
Eu ando de ferryboat
fica ligada no link
Que eu confessar my
Depois do décimo drink
Só um bom e velho ooooo
tirei o meu green
E fui pra Miami Beach
Posso não ser pop star
Mas já um riche
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do
Eu ando de ferryboat
Eu tenho sex appeal
só meu background
Veloz como Damon Hill
Tenaz como
Não dispenso um happy
Quero jogar no dream team
De dia um macho man
E de noite drag queen
Venha meu brunch
Saiba que eu tenho approach
hora do lunch
Eu ando de ferryboat
WORDBANK
Fittipaldi
provar
na
end
tenho
é
mas
love
vou
engov
saca
sou
lunch
casa
minha
nouveau
na
approach
card
PREFEITURA MUNICIPAL DE AÇAILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA SEMANA DIAGNÓSTICA 2012 LÍNGUA INGLESA MODERNA
Singer:Suzanne Vega
Song:Luka
Complete the blanks:
My name is Luka
I live on the second floor
I live upstairs from you
Yes I think you've seen me before
If you hear something late at night
Some kind of trouble. some kind of
fight
Just don't ask me what it *****
_____don't ask me what was
Just don't ask me what it was
I think it's I'm clumsy
I try not talk too loud
Maybe it's because crazy
I try not to act too proud
Only hit until you cry
And after that you don't ask why
You just don't argue
You don't argue anymore
You just don't argue anymore
Yes I think I'm okay
Walked into the door again
Well, if you ask that's I'll say
And it's not your business anyway
I guess I'd like to be
With nothing broken, nothing thrown
Just don't ask me how I am
Just don't ask me how I am
Just ask me how I am
My name is Luka
I live on second floor
I live upstairs from you
Yes I think you've seen me before
If you hear something late night
Some kind of trouble. Some kind of
fight
Just ask what it was
Just ask me what it was
Just don't ask me what it was
They only hit until you cry
after that you don't why
You just don't argue anymore
You just don't argue anymore
just don't anymore
PREFEITURA MUNICIPAL DE AÇAILÂNDIA
WORDBANK
alone – don’t – I’m – to – what – argue – ask – you – don’t – me – the – cause
– anymore – just – it – and – at – don’t – was - just
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
SEMANA DIAGNÓSTICA 2012 LÍNGUA INGLESA MODERNA
Singer:Suzanne Vega Song:Luka
My name is Luka
I live on the second floor
I live upstairs from you
Yes I think you've seen me before
If you hear something late at night
Some kind of trouble. some kind of
fight
Just don't ask me what it was
Just don't ask me what it was
Just don't ask me what it was
I think it's 'cause I'm clumsy
I try not to talk too loud
Maybe it's because I'm crazy
I try not to act too proud
Only hit until you cry
And after that you don't ask why
You just don't argue anymore
You just don't argue anymore
You just don't argue anymore
Yes I think I'm okay
Walked into the door again
Well, if you ask that's what I'll say
And it's not your business anyway
I guess I'd like to be alone
With nothing broken, nothing thrown
Just don't ask me how I am
Just don't ask me how I am
Just don't ask me how I am
My name is Luka
I live on the second floor
I live upstairs from you
Yes I think you've seen me before
If you hear something late at night
Some kind of trouble. Some kind of
fight
Just don't ask me what it was
Just don't ask me what it was
Just don't ask me what it was
They only hit until you cry
And after that you don't ask why
You just don't argue anymore
You just don't argue anymore
You just don't argue anymore
Sunday
Atividade para 7º, 8º e 9º Ano do Ensino Fundamental
Hi Students!
How are you?
Let's learn more!
Use the link below to find answers to the following questions:
http://www.monica.com.br/ingles/comics/tabloide/tab079.htm
Look at the picture, read and answer:
Pré-leitura:
1. O que está acontecendo?
2. Quem é o autor do texto? O que você sabe sobre ele?
3.Que sentimento a estrela nos passa? Baseado em que, você chegou a
esta conclusão?
4.Descreva resumidamente as cenas da história.
5.Que mensagem o texto nos passa?
Vocabulary:
1. Considerando o contexto, dê um significado para as palavras
destacadas nas frases: a) "Where’s your light little star"?
b) "After seeing so many sad things, the light’s gone out of me".
c) "Planting a flower"
Grammar:
2.Observe os verbos destacados nas frases e, responda as
questões:
What are you doing with that trowel?‖ ―Planting a flower.‖
Qual a terminação deles?
Escreva a forma dos verbos anteriores, no infinitivo. Consulte um
dicionário se considerar necessário.
http://pt.bab.la/dicionario/portugues-ingles/
3.Considerando o contexto, você pode concluir que esses verbos
expressam uma ação:
( ) que já aconteceu
( ) que está acontecendo
( ) que vai acontecer
4. Levando em conta seus conhecimentos prévios, o tempo verbal
empregado no exemplo anterior foi:
( ) Simple present
( ) Past Tense
( ) Present Continuous
5. Use o link a seguir para conhecer outros exemplos. E depois registre
em seu caderno as conclusões que você chegou quanto às construções
do Present Continuous.
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1026
Pós-leitura:
1. A nossa cidade é poluída?
2. De que forma a poluição pode causar danos às pessoas, animais e
plantas?
3. O que você pode fazer para ajudar a diminuir a poluição?
4. Que tipos de poluição você conhece?