atlas európskych hodnôt. - · pdf fileatlas európskych hodnôt. ......
TRANSCRIPT
1
Jozef VÝROST1
Atlas európskych hodnôt.
Praktická príručka pre využitie
pri výučbe stredoškolských predmetov
Recenzenti:
Doc. PhDr. Oľga Orosová, CSc.
Mgr. Michal Kentoš, PhD.
© Spoločenskovedný ústav SAV, Košice, 2011
ISBN 978 – 80 – 89524 – 06 – 8
Publikačný výstup je súčasťou riešenia grantu VEGA,
projektu č 2/0173/12s názvom „Sociálne a osobnostné aspekty vnímania bezpečnosti“
1 prof. PhDr. Jozef Výrost. DrSc. je vedúcim vedeckým pracovníkom na Spoločenskovednom ústave SAV a národným koordinátorom
projektu European Social Survey. Ako vysokoškolský učiteľ pôsobí na FF UPJŠ v Košiciach a FF UK v Prahe.
2
OBSAH
1. Úvod ..... 4
2. Zdroje informácií ..... 7
2.1. Projekt „Výskum európskych hodnôt“, EVS – European Values Study ..... 7
2.2. Projekt „Atlas európskych hodnôt“, AEV – Atlas of European Values .....10
2.3. Projekt „EVE“ ‐ European Values Education .....10
3. Mapy Európy .....14
3.1. Ikona „Pozrite mapy“ .....15
3.1.1. Ikona „Politika“ .....15
3.1.2. Ikona „Náboženstvo“ .....19
3.1.3. Ikona „Práca“ .....21
3.1.4. Ikona „Rodina“ .....23
3.1.5. Ikona „Spoločnosť“ .....25
3.1.6. Ikona „Blahobyt“ .....29
3.1.7. Ikona „Európa“ .....30
3.2. Ikona „Porovnajte mapy“ .....31
3.2.1. „Pevné intervaly“ .....31
3.2.2. „Nastavené rovnaké intervaly“ .....35
3.2.3. „Rovnaké intervaly“ .....37
3.3. Ikona „Vytvorte mapy“ .....39
4. Mapy sveta .....44
4.1. Ikona „Pozrite mapy“ .....45
5. Učebné materiály .....49
5.1. Príklady a šablóny .....50
5.2. Tematické oblasti .....52
5.2.1. Náboženstvo .....52
5.2.2. Práca .....53
3
5.2.3. Rodina .....54
5.2.4. Spoločnosť .....55
5.3. Vyučovacie metódy .....56
5.4. Materiál pre študentské výmeny .....58
5.5. Základné údaje .....59
5.6. Výskum a publikácie .....60
6. Videozáznamy .....62
6.1. Ikona „Videá“ .....62
6.2. Ikona „Atlas európskych hodnôt“ .....66
6.3. Ikona „Predchádzajúca stránka“ .....67
7. Doslov .....68
8. Odkazy .....69
4
1. Úvod
Dnes už málokto pochybuje o tom, že svet internetu vstúpil do nášho života zásadným spôsobom
a významne ho ovplyvňuje. Množstvo, kvalita a hlavne prístupnosť informácií vyvoláva prirodzenú
potrebu využitia tohto potenciálu aj vo vyučovaní. S cieľom prispieť k tomuto snaženiu sme pripravili
stručnú praktickú príručku pre užívateľov Atlasu európskych hodnôt (AEV – Atlas of European
Values), ktorý, v súčasnej podobe od novembra 2011, možno aj v slovenskej verzii nájsť na
internetovej adrese: http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk
Druhú polovicu 20.storočia, okrem mnohých iných prívlastkov, by bolo možné trochu nadnesene
nazvať aj érou sociálnych prieskumov (surveys). Sledovanosť televízie, volebné preferencie,
obľúbenosť produktu, alebo meranie efektu reklamy sú verejnosti najznámejšie príklady tém, na
ktoré sa orientovali. Veľmi rýchlo sa ukázalo, že napriek nákladnosti (potreba veľkého počtu
respondentov vo vzorkách, plošne rovnomerne pokrývajúcich sledované geografické celky) boli
schopné produkovať mnohoraké efekty: zvyšovali mieru informovanosti ‐ vhľadu do povahy
sledovaných javov, pomáhali odhaľovať príčinné súvislosti „stavu vecí“, spresňovali odhady
a plánovanie, prinášali vhodné námety pre racionálne rozhodovanie a manažment...
a v neposlednom rade, vo väčšine prípadov sociálne prieskumy spĺňali aj striktne komerčné hľadiská
tým, že priame prínosy spravidla prekračovali prostriedky, na ne vynaložené. V súčasnosti tieto
aktivity už predstavujú ucelený a stabilný trh služieb, s usporiadaným a organizovaným systémom
ponuky2.
Zvyšujúca sa potreba sebareflexie spoločnosti, požiadavky priebežného posudzovania
efektívnosti politík realizovaných na rôznych úrovniach sociálneho systému, silnejúci dopyt vlád
vyspelých krajín po relevantných analytických podkladoch pre racionálne rozhodovanie a iste i
mnohé ďalšie stimuly napokon v 70‐tych a 80‐tych rokoch minulého storočia viedli k ďalšej fáze ‐ tzv.
„všeobecných“ , „národných“, či „celoštátnych“ sociálnych prieskumov. V tomto prípade už išlo
o dlhodobé, systematicky budované a realizované projekty, ktoré si mohli „dovoliť“ len ekonomicky
najvyspelejšie krajiny sveta, pohybujúce sa na vtedajšej hranici technického/technologického
pokroku, logicky hľadajúc rezervy a súčasne kľúčový potenciál rastu v ľudskom kapitáli. V roku 1972
bol v USA spustený General Social Survey (GSS 3), až do roku 1994 realizovaný každoročne (s
2 Viď napr. http://www.123dopyt.sk/verejne‐zakazky/cpv/79315000/socialny‐prieskum/ 3 http://www3.norc.org/GSS+Website
5
výnimkou rokov 1979, 1981 a 1992). Od roku 1994 sa GSS realizuje v dvojročnom cykle, každý párny
rok. V Nemecku túto úlohu začal od roku 1980 plniť ALLBUS4 (Allgemeinen Bevölkerungsumfrage der
Sozialwissenschaften), tiež organizovaný každý druhý rok. Vo Veľkej Británii zasa od roku 1983
každoročný British Social Attitudes survey (BSA5) ‐ na jeho financovaní sa okrem vládnych podieľalo
aj mnoho ďalších britských inštitúcií a organizácií (BSA malo tiež drobné výpadky, neuskutočnilo sa
z finančných dôvodov v rokoch 1988 a 1992). S analýzou prvých výsledkov z týchto periodicky sa
opakujúcich sociálnych prieskumov začala silnieť potreba komparácie získaných dát v rôznych
krajinách. Reakcia na túto prirodzenú požiadavku sa prejavila v snahe pripraviť projekty a odštartovať
realizáciu multilaterálnych komparatívnych sociálnych prieskumov.
Pri realizácii tohto cieľa sa koncom 70‐tych a začiatkom 80‐tych rokov už bolo možné oprieť
o skúsenosti Geerta Hofstede, ktorý pre firmu IBM v období 1967‐1973 uskutočnil systematický zber
dát o pracovných hodnotách zamestnancov v pracovnom pomere v sedemdesiatke krajín sveta6.
V európskom kontexte v tom období boli tiež k dispozícii skúsenosti a dáta Eurobarometra: V
septembri 1973 Európska Komisia spustila 2x ročne pravidelný program výskumu verejnej mienky
obyvateľov členských krajín. Nadväzoval na jednorazové aktivity, realizované od r.1962. Impulzom
bolo tiež organizovanie referend v členských krajinách EÚ, týkajúce sa možnosti jej rozširovania.
Názov bol prvý krát použitý v r.1974. Standard Eurobarometer7 je pokračovaním tejto idey a obvykle
má v každom roku jarné a jesenné kolo. Časť metodiky je stabilná a tým dáva možnosť analyzovať
trendy odpovedí respondentov v čase. Počnúc č.34 (1990) sa do metodiky programovo zaraďujú
špeciálne tematické časti – moduly (napr. mladým ľuďom boli venované moduly v r. 1982, 1987,
1990 a 1997).
Samostatnú kapitolu rozvoja multilaterálnych komparatívnych sociálnych prieskumov
v európskom kontexte otvoril Výskum európskych hodnôt 8 (European Values Study, EVS) 1.vlnou,
realizovanou v roku 1981. V tom istom čase odštartovala aj jeho komplementárna časť World Values
Survey9, poskytujúca možnosť účasti na projekte aj mimoeurópskym krajinám. Podrobnejšie
informácie o programe EVS, jeho štruktúre a zameraní, ako aj o Atlase európskych hodnôt, ktorý je
jeho priamym produktom, uvádzame v nasledujúcej časti príručky.
4 http://www.gesis.org/allbus 5 http://www.esds.ac.uk/government/bsa/ 6 http://geert‐hofstede.com/research.html 7 http://ec.europa.eu/public_opinion/index_en.htm 8 http://www.europeanvaluesstudy.eu/ 9 http://www.worldvaluessurvey.org/
6
V roku 1985 začal svoju činnosť projekt ISSP (International Social Survey Programme)10 ako
priamy výsledok dohovorov o spolupráci spomínaných najvýznamnejších národných sociálnych
prieskumov (ALLBUS, GSS a BSA). Od roku 1985 do roku 2011 sa uskutočnilo 27 tematických modulov
(1 ročne) a počet účastníckych krajín vzrástol na súčasných 50 (údaj z web stránky ISSP v čase písania
tohto textu, teda začiatkom roku 2012), vrátane Slovenska.
Napokon v roku 2001 začal svoju činnosť projekt Európska sociálna sonda (European Social
Survey, ESS)11 , ktorý sa realizuje každé dva roky vo vyše 30‐tich európskych krajinách (v čase písania
tohto textu beží 6.kolo ESS) a kladie si za cieľ postihnúť trendy vývoja skúmaných ukazovateľov
spoločenského, politického a kultúrneho života obyvateľov európskych krajín.
Významným strategickým cieľom týchto veľkých medzinárodných projektov, popri zbere
empirických dát (riadenom podľa najstriktnejších metodologických požiadaviek v záujme dosiahnutia
najvyššieho možného stupňa spoľahlivosti, reprezentatívnosti a porovnateľnosti – komparability)
a ich meritórnej ‐ vedeckej analýze, je sprostredkovať toto poznanie čo najširšiemu okruhu
záujemcov. V záujme naplnenia tohto cieľa sú zdrojové dáta uvedených multilaterálnych sociálnych
prieskumov k dispozícii užívateľom prakticky bez obmedzení – nie je dovolené využívať ich len pre
komerčné účely. Súčasne sa intenzívne hľadajú ďalšie cesty, ako priblížiť tieto informácie verejnosti.
Jedným z nasledovania hodných príkladov je aj Atlas európskych hodnôt. Je dobre, že v ňom
údaje za Slovensko môžeme nájsť, za čo nesporne patrí vďaka aj slovenským realizátorkám/om
projektu European Values Study zo Sociologického ústavu SAV12, i projektu Atlas of Euroean Values
a projektu European Values Education z Univerzity Mateja Bela13.
10 http://www.issp.org/ 11 http://www.europeansocialsurvey.org/ 12 http://sasd.sav.sk/sk/data_katalog_abs.php?id=sasd_2008001 13http://www.umb.sk/umb/umbbb.nsf/270036DED5FBF8A9C125788800373FFF/$File/2011_4_Spravodajca_UMB.pdf
7
2. Zdroje informácií
2.1. Projekt Výskum európskych hodnôt ( EVS 14– European Values Study)
EVS dnes predstavuje veľký medzinárodný, dlhodobý (longitudinálny) projekt, zameraný na
štúdium základných ľudských hodnôt. Hodnoty, povedané slovami Gordona Willarda Allporta (1927) ,
jedného z najvýznamnejších sociálnych psychológov všetkých čias, možno považovať za “gravitačné
centrum“, integrujúce osobnosť človeka. Preferencia určitých hodnôt, alebo skupín hodnôt
(hodnotová orientácia) sa odráža v ideách, názoroch, presvedčeniach a postojoch ľudí. Aj keď toto
uprednostňovanie istých hodnôt pred inými je individuálne špecifické, jedinečné (významným
spôsobom sa podieľa na utváraní identity človeka) a v dospelosti relatívne stabilné, súčasne má istú
mieru flexibility. Citlivo odráža nielen významné udalosti osobnej histórie človeka, ale aj udalosti
a atmosféru spoločnosti, v ktorej jednotlivec žije. Individuálna preferencia hodnôt je teda reflexiou
kultúry a súčasne ju vlastne aktívne spoluvytvára.
Výskumný tím EVS vznikal postupne, koncom 70‐tych rokov 20. storočia, na základe
neformálnych kontaktov a aktivít sociálnych vedcov. Bolo to obdobie, keď prebiehali prvé voľby do
formujúceho sa Európskeho parlamentu a v rozvíjajúcom sa spoločenskom dialógu sa hľadali
odpovede na otázky:
Zdieľajú Európania spoločné hodnoty?
Prechádzajú hodnoty ľudí, žijúcich v Európe, nejakými zmenami a ak áno, v akom smere?
Prenikajú naďalej hodnoty kresťanstva do európskeho života a kultúry, alebo sa vytvára iný
koherentný systém, ktorý ich postupne nahradzuje?
Aké sú dôsledky týchto procesov pre zjednocovanie sa Európy?
EVS vznikla z iniciatívy Jana Kerkhofsa z Catholic University v Leuven (Belgicko) and Ruuda de
Moora z Tilburg University (Holandsko). Založili v Amsterdame nadáciu, European Value Systems
Study Group Foundation. Rade nadácie predsedal Ruud de Moor (Tilburg University) a členmi rady sa
stali Jan Kerkhofs a Joseph Bröllman, právnik z Amsterdamu.
Súčasne boli pre organizáciu výskumu vytvorené 2 skupiny, Riadiaca skupina, pre koordináciu
(Heinz Maier‐Leibnitz, K. Foster, Jacques Rabier, Pierre Delooz, Mark Abrams, Jan Kerkhofs, Ruud de
14 Linky v texte vyznačené modrou farbou sú aktívne a umožňujú (Ctrl + ľavý klik na myši) priamy vstup na príslušnú web stránku.
8
Moor) a Technická skupina, pre tvorbu metodiky (Gordon Heald, riaditeľ Gallupu v Londýne, Meril
James ‐ Gallup Londýn, Elisabeth Noelle‐Neuman a Renate Köcher ‐ Institut für Demoskopie v
Allensbachu, Jean Stoetzel and Hélène Riffault ‐ Faits et Opinions v Paríži, Juan Linz ‐ Yale University,
Steve Harding ‐ Nene College v Northamptone).
Integrálnou súčasťou zabezpečenia výskumu bolo získavanie odborníkov do národných tímov,
ktorých úlohou bola príprava výskumu: výber reprezentatívnej vzorky respondentov, starších ako 18
rokov, preklad metodiky a realizácia terénneho výskumu. Už tejto fáze začali prejavovať záujem aj
niektoré mimoeurópske krajiny, takže prvého výskumu (neskôr, keď sa výskum zopakoval, sa pre
jednotlivé časti projektu sa zaužíval názov vlna – wave), teda 1. vlny EVS v roku 1981 sa zúčastnilo 16
krajín (Belgicko, Kanada, Dánsko, Francúzsko, Západné Nemecko, Veľká Británia, Island, Írsko,
Taliansko, Malta, Holandsko, Severné Írsko, Nórsko, Španielsko, Švédsko, USA).15
2. vlna EVS sa uskutočnila v roku 1990 s cieľom postihnúť dynamiku zmien v štruktúre hodnôt
obyvateľov zúčastnených krajín. Koordináciu zabezpečoval nemecký Institut für Demoskopie v
Allensbachu . Projektu EVS sa zúčastnila po prvý krát aj Slovenská republika (výskum na Slovensku
organizovala agentúra CSA, neskôr premenovaná na FOCUS) a realizoval sa s finančnou podporou
Tilburg University. Celkove prijalo účasť 29 krajín: Rakúsko, Belgicko, Bulharsko, Česká republika,
Dánsko, Estónsko, Fínsko, Francúzsko, Nemecko, Veľká Británia, Maďarsko, Island, Írska republika,
Taliansko, Lotyšsko, Litva, Malta, Holandsko, Severné Írsko, Nórsko, Poľsko, Portugalsko, Rumunsko,
Slovenská republika, Slovinsko, Španielsko, Švédsko, Kanada, USA.16 Vedecký dohľad nad realizáciou
projektu zabezpečoval Riadiaci výbor (Steering Committee) v tomto zložení: Ruud de Moor
(predseda, Tilburg University), Karel Dobbelaere (University Leuven), Loek Halman (Tilburg
University), Stephen Harding (ISR, London), Felix Heunks (Tilburg University), Ron Inglehart
(University Michigan), Jan Kerkhofs (University Leuven), mrs. Renate Köcher (Institut für
Demoskopie), Jacques‐René Rabier (European Commission, Brussels), Noel Timms (Leicester
University).
3. vlna EVS začala v roku 1999 a spájala sa už s ambíciou zabezpečiť EVS ako dlhodobý,
longitudinálny projekt. Tomu zodpovedali aj zmeny v metodike – stanovili sa základné oblasti
v podobe, ako ich možno nájsť aj v Atlase európskych hodnôt. Celkove v tejto vlne prijalo účasť 33
krajín: Rakúsko, Bielorusko, Belgicko, Bulharsko, Chorvátsko, Česká republika, Dánsko, Estónsko,
15 Podrobnejšie informácie o 1. vlne EVS, týkajúce sa metodiky, výberu vzorky a realizátorov terénneho zberu dát možno získať na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐1981/methodsandsample/ 16 Podrobnejšie informácie o 2. vlne EVS sú na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐1990.html
9
Fínsko, Francúzsko, Nemecko (Východné i Západné), Veľká Británia, Grécko, Maďarsko, Island, Írska
republika, Taliansko, Lotyšsko, Litva, Luxembursko, Malta, Holandsko, Severné Írsko, Poľsko,
Portugalsko, Rumunsko, Rusko, Slovensko, Slovinsko, Španielsko, Švédsko, Turecko, Ukrajina.17
Výskum v SR organizoval Sociologický ústav SAV s finančnou podporou Tilburg University. Zmenilo sa
aj zloženie Rady nadácie. Predsedom sa stal Pieter Drenth (Vrije Universiteit, Amsterdam), sekretariát
sa presunul z Amsterdamu na Tilburg University (sekretárom Rady sa stal Loek Halman) a členmi
Roger Dillemans (University of Leuven), Chris Geppaart (Tilburg University) and Jan Kerkhofs
(University of Leuven).
4. vlna EVS sa v roku 2008 uskutočnila s úctyhodnou účasťou 47 krajín: Albánsko, Arménsko,
Rakúsko, Azerbajdžan, Bielorusko, Belgicko, Bosna ‐ Hercegovina, Bulharsko, Chorvátsko, Cyprus,
Česká republika, Dánsko, Estónsko, Fínsko, Francúzsko, Gruzínsko, Nemecko, Veľká Británia, Grécko,
Maďarsko, Island, Írsko, Taliansko, Kosovo, Lotyšsko, Litva, Luxemburg, Macedónia, Malta,
Moldavská republika, Čierna Hora, Holandsko, Severný Cyprus, Severné Írsko, Nórsko, Poľsko,
Portugalsko, Rumunsko, Ruská Federácia, Srbsko, Slovenská republika, Slovinsko, Španielsko, Švédsko,
Švajčiarsko, Turecko, Ukrajina18. Výskum v SR opäť organizoval Sociologický ústav SAV, tentoraz už
s finančnou podporou slovenských grantových agentúr APVV a VEGA (Kusá, Zeman, 2008). Projekt
EVS v tomto období reprezentovali už konštituované organizačné štruktúry, ktoré v súčasnej podobe
reprezentujú:
Rada riaditeľov
http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/newcouncil/
Výkonný výbor
http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/newexecutivecommittee/
Skupina pre teóriu
http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/theorygroup/
Skupina pre metodológiu
http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/methodologygroup/
Rada nadácií EVS
http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/board/
17 Podrobnejšie informácie o 3. vlne EVS sú na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐1999‐2000.html 18 Podrobnejšie informácie o 4. vlne EVS sú na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐2008.html
10
2.2. Projekt Atlas európskych hodnôt (AEV – Atlas of European Values)
Dňa 25.11.2011 bol v rámci konferencie s názvom „The Value(s) of Europe“ 19na Tilburg
University slávnostne na internete spustený nový Atlas Európskych hodnôt (AEV), produkt
medzinárodného tímu vedeného Uwe Krausom z Fontys University of Applied Sciences. Web stránka
ideove nadväzuje na knižnú publikáciu (Halman, Sieben, van Zundert, 2011), ktorá vyšla ako 14. diel
série European Values Studies.
Viac ako 800 miliónov ľudí sa nazýva Európanmi, majú spoločné dejiny ale nie identickú
kultúru, uvádza v svojom príspevku Uwe Kraus (2009). Atlas európskych hodnôt ponúkne informácie,
ktoré dajú učiteľom možnosť aktívne vstupovať do procesov utvárania novej, európskej identity
mladých ľudí. Európu možno podľa jeho slov charakterizovať aj ako „jednotu v rozmanitosti“ a Atlas
poskytne možnosti ilustrovať to konkrétnymi, názornými a tým zrozumiteľnými prostriedkami.
Atlas európskych hodnôt prináša informácie v širokom zábere a ponúka možnosť využiť ich
v rozmanitých vyučovacích predmetoch a v rámci nich pri rôznych témach. Existuje široké pole
možností formulácie učebných zadaní, ktoré môže realizovať učiteľ sám, ale môžu ich dostať
a vykonať pod jeho vedením i žiaci. Tieto zadania sa dajú postupne rozširovať, čím môže vzniknúť
účelný doplnkový materiál k vyučovaciemu predmetu. Rozmanité možnosti využívania Atlasu sa budú
overovať v pilotnom projekte EVE (European Values Education).
2.3. Projekt EVE ‐ European Values Education
Projekt EVE je súčasťou Programu celoživotného vzdelávania Európskej komisie (European
Comission’s Lifelong Learning Programme), ktorý sa zameriava na ciele, spojené so zabezpečením
prístupu k vzdelávaniu pre všetkých 20 a má 4 základné podprogramy:
COMENIUS – pre predškolské zariadenia, základné a stredné školy
LEONARDO – pre odborné stredoškolské vzdelávanie
ERASMUS – pre vysoké školy
GRUNDTVIG – pre vzdelávanie dospelých
19 http://www.tilburguniversity.nl/evs/internationalconferencenov2011.pdf 20 Podrobnejšie informácie o aktivitách programu na Slovensku možno nájsť na stránke http://www.saaic.sk/_main.php?prog=SAAIC&str=saaic_aktuality.html
11
EVE sa realizuje v rámci podprogramu COMENIUS a jeho hlavným cieľom je sprístupniť
empirické dáta Výskumu európskych hodnôt (European Values Study, EVS) prostredníctvom
máp v Atlase európskych hodnôt (Atlas of European Values, AEV) učiteľom a žiakom na stredných
školách21. Samotný projekt EVE sa zatiaľ sústreďuje len na niektoré oblasti EVS a AEV, konkrétne na
sféru práce, rodiny, náboženstva a spoločnosti a spomínaný hlavný cieľ sa snaží dosiahnuť
prostredníctvom realizácie 4 čiastkových cieľov:
Prispieť k procesu uvedomenia európskeho občianstva u žiakov, učiteľov a študentov
učiteľstva a jeho rozvoju prostredníctvom rešpektovania ľudských práv, demokracie a
prehlbovania porozumenia, tolerancie a rešpektu k iným ľuďom a iným kultúram .
Naučiť sa viac o podobnostiach a rozdieloch v hodnotách preferovaných v rôznych
európskych krajinách.
Pozdvihnúť európsku dimenziu prípravy učiteľov.
Stimulovať komunikáciu a diskusiu o európskych hodnotách medzi žiakmi a tiež medzi
študentmi učiteľstva.
Princípy, na ktorých je projekt EVE
postavený22 možno považovať za kľúčovú informáciu pre užívateľov Atlasu a preto ich tu uvedieme,
bez akýchkoľvek úprav alebo doplnkov, v doslovnom znení:
Mapy v Atlase európskych hodnôt (Atlas of European Values) sú vytvorené na základe Výskumu
európskych hodnôt (European Values Study) a reprezentujú odpovede ľudí na otázky súvisiace s ich
postojmi. Zachytávajú priemerné odpovede každej európskej krajiny. Mapy sú cennými zdrojmi pre
učiteľov, ktorí chcú so žiakmi objavovať, čo znamená byť Európanom. V tomto projekte je Európa
vnímaná ako priestorová entita, ktorá je vytváraná a pretváraná každodennými činnosťami svojich
obyvateľov. V tomto zmysle je „Európa“ neustále vytváraná a pretváraná Európanmi. Táto definícia
neobmedzuje Európu len na geografický alebo politický fenomén, ale vníma ju tiež ako sociálny
a kultúrny projekt v priestore.
Vyučovacie hodiny EVE projektu sa vzťahujú k dvom hlavným otázkam, ktoré zdôrazňujú túto
európsku dimenziu:
21 http://www.eurogeography.eu/conference/athens‐2011/0/sat/s2c/s2c‐krause‐Atlas%20of%20European%20Values%20Athens%204‐6‐2011%20show%20version.pdf 22 Možno ich nájsť aj na stránke AEV: http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/lesmateriaal.php
Pincípy
12
Akým miestom je Európa a akým miestom by ste chceli, aby bola?
Akou spoločnosťou je Európa a akou spoločnosťou by ste chceli, aby bola?
Každá vyučovacia hodina EVE projektu by mala viesť k zodpovedaniu týchto otázok, ale mala by byť
vedená individuálnym cieľom hodiny.
Na zodpovedanie týchto otázok ponúka EVE projekt množstvo stratégií, ktoré využívajú prácu s
mapami. Princípy, ktoré ponúkame, by mali učiteľom pomôcť pri rozhodovaní, ako využiť tieto
stratégie a mapy na svojich hodinách. Stratégie reprezentujú určitý prístup k učeniu: taký, ktorý
podporuje diskusiu a rozhovor medzi žiakmi. Takýto prístup je vhodný pre učenie o komplexných
problémoch. Pre realizovanie tohto prístupu odporúčame využiť nasledovné štyri stupne.
A, Porovnanie vlastných postojov s postojmi zobrazenými na mapách v AEV. Žiaci by sa
mali zapojiť do diskusie o rôznych postojoch a mali by byť schopní vcítiť sa do celej škály
odlišných pohľadov.
B, Opisovanie rozdielov (a rozpoznávanie podobností). Mapy zachytávajú priemerné
hodnoty každej krajiny a takéto zovšeobecňovanie môže ukrývať (alebo odhaliť) celý rad
odlišností. Stratégie povzbudzujú žiakov, aby sa zamýšľali nad charakterom týchto dát,
aby si uvedomili, že tak v rámci jednotlivých krajín, ako aj v rámci ich vlastnej triedy
existuje celý rad názorov, postojov a uhlov pohľadu.
C, Prehlbovanie porozumenia. Vedecké koncepty a teórie prehlbujú naše chápanie
dôvodov, prečo v postojoch existujú rozdiely (a podobnosti). Aj keď neponúkajú všetky
odpovede a niektoré teórie nie sú adekvátne, mali by sa žiaci naučiť využívať tieto
koncepty na analyzovanie údajov v mapách. Následne budú schopní overovať a
preformulovať tieto teórie.
D, Rozvíjanie kritických pohľadov. Postoj jedinca odzrkadľuje komplexnú sieť hodnôt a
presvedčení, ktoré sa môžu zdať ťažko pochopiteľné. Pri hľadaní významov v týchto
údajoch potrebujú žiaci posúdiť mieru subjektivity a domnienok v nich.
Odporúčajú sa nasledovné kroky:
1. Mapy sú v AEV tematicky usporiadané. EVE projekt sa sústreďuje na 4 témy: práca,
spoločnosť, rodina a náboženstvo. Pre tvorbu vyučovacej hodiny v EVE projekte by sa mala
téma vzťahovať k vyučovanému predmetu. Napríklad, k téme rodiny by sa hodina geografie
13
mohla zaoberať tým, ako zmeny v pracovných návykoch žien zmenili rodinný život. Hodina
sociológie by sa mohla zaoberať tým, ako kultúra ovplyvňuje meniaci sa rodinný život. Mohlo
by sa to zhrnúť napríklad do tematickej otázky: Je Európa miestom, kde sa mení rodinný
život?
2. Zameranie hodiny by tiež mohlo byť sformulované do otázky. Túto kľúčovú otázku hodiny by
malo byť možné zodpovedať počas jednej vyučovacej hodiny a mala by viesť k zodpovedaniu
tematickej otázky (napríklad na hore uvedenú tematickú otázku by kľúčovou otázkou hodiny
geografie mohlo byť: Je Európa miestom, kde majú ľudia menej detí? Alebo Je Európa
miestom, kde sa ľudia zhodnú na rolách žien a mužov? Hodina sociológie: Je Európa
miestom, kde majú rodičia veľký vplyv na hodnoty svojich detí? Alebo Je Európa
spoločnosťou, kde je počet detí v rodine ovplyvnený sociálnou nerovnosťou? Zameranie
hodiny by malo byť smerované k žiakom a malo by ich zaujať. Taktiež by malo pomôcť žiakom
rozvinúť ich odpovede na tematickú otázku.
3. Vyberte si stratégie a mapy. V ideálnom prípade by mala hodina umožniť žiakom dosiahnuť
všetky štyri vyššie opísané stupne, ale nie nevyhnutne v tomto poradí. Kratšie vyučovacie
hodiny môžu zahŕňať len dva alebo tri stupne. Mapy využité na hodine by mali byť relevantné
a vhodné. Na overenie, či je zvolená mapa vhodná, by ste mali na záver hodiny zhodnotiť, čo
sa žiaci naučili. Napríklad, na zodpovedanie otázky Je Európa miestom, kde sa ľudia zhodnú
na rolách žien a mužov je mapa Vo všeobecnosti sú otcovia schopní postarať sa o svoje deti
tak isto ako matky (http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/map.php?id=216&lang=en)
relevantná a mala by byť vhodná.
4. Vyhodnoťte, čo sa žiaci na hodine naučili. Umožnilo žiakom zameranie hodiny zlepšiť
pochopenie tematickej otázky?
Cieľom projektu je, pomocou EVE inšpirovanými vyučovacími hodinami rozviť schopnosť žiakov vedieť
si zdokonaliť kritické porozumenie povinností jednotlivca v rozmanitej spoločnosti a povinnosti
spoločnosti voči jednotlivcovi a tiež rozviť vnímanie, čo znamená byť súčasťou budúcnosti Európy.
Cieľom hodín inšpirovaných projektom EVE je rozvíjať v žiakoch kritické chápanie zodpovednosti
jednotlivca v rozmanitej spoločnosti a zodpovednosti spoločnosti voči jednotlivcovi. Taktiež rozvíjajú
zmysel pre chápanie toho, čo to znamená byť súčasťou budúcnosti Európy.“
14
3. Mapy Európy
Po spustení hlavnej stránky v slovenčine, ktorá sa nachádza na už známej adrese, alebo sa
tam možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou (Ctrl + ľavý klik na myši) na
modrý link http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto obrazovka:
Klikneme ľavým tlačidlom myši na pole označené názvom „Mapy Európy“ a objaví sa:
15
3.1. Ikona „Pozrite mapy“
Na prvom riadku označenom šípkou sú aktívne polia (rozsvietia sa, ak sa na ne dostaneme
myšou) jednotlivé roky – obdobia zberu dát v projekte Európskeho výskumu hodnôt. Prejdeme na rok
2008 a stisneme ľavé tlačidlo myši. Objaví sa:
3.1.1. Ikona „Politika“
Ikony umiestnené na ľavej strane nás informujú o oblastiach metodiky (v tomto príklade šípkou
označená oblasť Politika), reprezentovaných respondentom položenými otázkami(čierne pole
v strede obrazovky) , z ktorých si podľa vlastnej úvahy môžeme vytvárať mapy. Napríklad prejdeme
kurzorom myši na riadok „Dôvera v parlament“. Objaví sa toto:
16
Po kliknutí (opäť ľavým tlačidlom myši) na vysvietené sivé pole „Dôvera v parlament“ sa ukáže mapa:
Vľavo hore pod logom Atlas vidíme znenie položenej otázky „Podiel ľudí ...“. V ľavom dolnom rohu sú
percentuálne údaje a im zodpovedajúce farby mapy. V pravom dolnom rohu nájdeme zoznam krajín,
zoradený podľa abecedy (krajiny, ktorých prvé písmeno názvu sa v slovenskom jazyku píše
s mäkčeňom, napr. Česká republika, sú na konci zoznamu s údajmi v číselnej podobe). Zoznam krajín
môžeme prechádzať tak, že umiestnime kurzor myšou na políčko, označené šípkou a potiahneme
smerom nadol. Ak umiestnime kurzor na mape na danú krajinu, objaví sa percento tiež:
17
Napokon v pravom hornom rohu je pole s označením Graf. Ak klikneme na políčko krajiny, napr.
„Slovensko“, objaví sa rýchla grafická podoba podielu respondentov s prejavenou dôverou
v parlament (Slovensko sa zúčastnilo Euróskeho výskumu hodnôt v rokoch 1990, 1999 a 2008):
Rovnaký postup môžeme zopakovať tak, že sa vrátime späť (2 kliky) na zoznam položiek v oblasti
„Politika“ a vyberieme ďalšiu otázku (položku) zo zoznamu. Možno to urobiť aj priamo z tohto textu,
ktorý máte pred sebou (Ctrl + ľavý klik na myši) na modrý text položky. V takom prípade je však
potrebné ešte po znázornení mapy kliknúť na ikonu znázorňujúcu slovenskú vlajku, aby sa objavil
slovenský text znenia otázky.
Demokracia: aj napriek problémom je najlepším politickým systémom
Demokracia: ekonomický systém funguje zle
Demokracia: je nerozhodná, príliš veľa hašterenia
Demokracia: nevhodná pre udržiavanie poriadku
Diskusia o politike
Dôvera vo veľké spoločnosti
Dôvera vo vládu
Dôvera vo vzdelávací systém
18
Dôvera v parlament
Dôvera v armádu
Dôvera v cirkev
Dôvera v environmentálne organizácie
Dôvera v EÚ
Dôvera v NATO
Dôvera v odborové zväzy
Dôvera v OSN
Dôvera v políciu
Dôvera v politické strany
Dôvera v právny systém
Dôvera v sociálny systém
Dôvera v štátne úrady
Dôvera v systém zdravotnej starostlivosti
Dôvera v tlač
Fungovanie štátneho systému vo vlastnej krajine
Ľavicové alebo pravicové politické názory
Menší dôraz na peniaze a materiálne bohatstvo
Najlepší politický systém: demokracia
Najlepší politický systém: rozhodnutia robia odborníci, nie politici
Najlepší politický systém: silný vodca, ľahostajný voči parlamentu
Najlepší politický systém: vojenský režim
Neoficiálne štrajky
Nezamestnaní by mali akceptovať akúkoľvek prácu, inak stratia sociálne výhody verzus právo ju
odmietnuť
Okupovanie budov a tovární
Podpísanie petícií
19
Rovný príjem verzus stimulovanie snaženia jednotlivca
Sledovanie politiky v médiách
Sloboda pre firmy verzus väčšia kontrola firiem
Spokojnosť s vývojom demokracie vo vlastnej krajine
Súkromné vlastníctvo verzus štátne vlastníctvo
Súťaž je dobrá verzus škodlivá
Účasť na demonštráciách
Účasť na voľbách
Väčšia úcta k autoritám
Význam politiky
Zapojenie sa do bojkotov
Záujem o politiku
Zodpovednosť jednotlivca verzus zodpovednosť štátu
3.1.2. Ikona „Náboženstvo“
Ikona „Politika“, ako sme mohli vidieť, nie je jedinou oblasťou, na ktorú sa zameriavali otázky
dotazníka v Európskom výskume hodnôt. Prejdeme ďalšie, pričom sa už nemusíme zaoberať detailne
postupom, ktorý je rovnaký a popísali sme ho vyššie. Východiskom je táto obrazovka a nasledujúcou,
v poradí druhou ikonou bude oblasť „Náboženstvo“:
20
V prípade potreby sa na príslušnú stránku môžeme dostať aj priamo z tohto textu, ktorý máte pred
sebou (Ctrl + ľavý klik na myši) na modrý text linku, ktorý uvádzame na nasledujúcom riadku.
V takom prípade je však potrebné ešte po znázornení mapy kliknúť na ikonu znázorňujúcu slovenskú
vlajku, a na ikonu náboženstvo:
http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/zieeuropa.php?year=2008
Teraz uvedieme zoznam otázok v tejto oblasti:
Čas na modlitbu, meditáciu a kontempláciu
Cirkvi poskytujú riešenia morálnych problémov
Cirkvi poskytujú riešenia problémov rodinného života
Cirkvi poskytujú riešenia sociálnych problémov
Cirkvi reagujú na duchovné otázky a potreby ľudí
Modlitba mimo bohoslužieb
Náboženskí lídri by nemali ovplyvňovať rozhodnutia vlády
Politici, ktorí neveria v Boha nie sú vhodní pre verejné úrady
Schopnosť spojiť sa s božstvom bez pomoci cirkví alebo náboženských obradov
Účasť na bohoslužbách aspoň raz za týždeň
Účasť na bohoslužbách aspoň raz za týždeň vo veku 12 rokov
Viera poskytuje pokoj a sila
Viera v Boha
Viera v hriech
Viera v nebo
Viera v peklo
Viera v posmrtný život
Viera v predmety prinášajúce šťastie
Viera v reinkarnáciu
Význam Boha
Význam cirkevného obradu pri narodení
Význam cirkevného obradu pri svadbe
21
Význam cirkevného obradu pri úmrtí
Význam náboženstva
Záujem o sväté alebo nadprirodzené veci
Opäť môžeme pripomenúť, že na položky, ktoré potrebujete, sa môžete dostať aj priamo z tohto
textu, ktorý máte pred sebou (Ctrl + ľavý klik na myši na modrý text položky). V takom prípade je
však potrebné ešte po znázornení mapy kliknúť na ikonu znázorňujúcu slovenskú vlajku, aby sa
objavil slovenský text znenia otázky.
3.1.3. Ikona „Práca“
Zoznam otázok:
Ak je nedostatok pracovných príležitostí: domáci obyvatelia majú prednosť pred imigrantmi
Ak je nedostatok pracovných príležitostí: prednosť majú muži pred ženami
Dostávať peniaze bez práce je ponižujúce Ľudia, ktorí nepracujú, sa stávajú lenivými
Práca by mala byť vždy na prvom mieste, aj keby to malo znamenať menej voľného času
Práca by mala u človeka rozvíjať talent
Práca je povinnosťou voči spoločnosti
Pri práci je dôležité nepracovať pod nátlakom
Pri práci je dôležité, aby bola v súlade so schopnosťami
Pri práci je dôležité, aby bola zaujímavá
Spokojnosť so zamestnaním
22
V práci je dôležitá bezpečnosť
V práci je dôležitá možnosť naučiť sa novým veciam
V práci je dôležitá možnosť uplatniť vlastnú iniciatívu
V práci je dôležitá možnosť vyjadriť sa pri dôležitých rozhodnutiach
V práci je dôležitá rodinná resp. priateľská atmosféra
V práci je dôležité mať zodpovednosť
V práci je dôležité množstvo dovolenky
V práci je dôležité stretávať sa s ľuďmi
V práci je dôležité, aby bola užitočná pre spoločnosť
V práci je dôležitý dobrý plat
V práci je dôležitý pocit, že ňou môžem niečo dosiahnuť
V práci je dôležitý rovnaký prístup ku všetkým zamestnancom
V práci je dôležitý vyhovujúci pracovný čas
V práci sú dôležití príjemní spolupracovníci
Voľný čas: relaxovanie
Voľný čas: robenie toho, na čo má človek chuť
Voľný čas: stretávanie sa s príjemnými ľuďmi
Voľný čas: učenie sa niečoho nového
Význam práce
Význam voľného času
Zamestnanie: sloboda rozhodovania
23
3.1.4. Ikona „Rodina“
Zoznam otázok:
Byť ženou v domácnosti je rovnako napĺňajúce ako platená práca
Čo je dôležité naučiť deti doma: nezávislosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: nezištnosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: pocit zodpovednosti
Čo je dôležité naučiť deti doma: poslušnosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: používať predstavivosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: rozhodnosť a vytrvalosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: šetrnosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: slušnosť
Čo je dôležité naučiť deti doma: tolerancia a rešpekt k ostatným ľuďom
Čo je dôležité naučiť deti doma: tvrdo pracovať
Čo je dôležité naučiť deti doma: veriť v Boha
Deti potrebujú otca aj matku, aby mohli vyrastať šťastne
Deti v predškolskom veku trpia, keď matka pracuje
24
Do rodinného rozpočtu by mal prispievať muž aj žena
Homosexuáli by mali mať možnosť adoptovať deti
Je v poriadku, keď dvaja žijú spolu bez manželstva
Ľudia by sa mali sami rozhodnúť, či budú mať deti
Manželstvo alebo dlhodobý vzťah musia byť šťastné
Manželstvo je staromódna inštitúcia
Mať dieťa je povinnosťou voči spoločnosti
Mať zamestnanie je pre ženu najlepším spôsobom ako byť nezávislou osobou
Muž potrebuje mať deti, aby bol jeho život naplnený
Muži by mali mať rovnakú mieru zodpovednosti za domácnosť a výchovu detí ako ženy
Otcovia sú rovnako schopní starať sa o deti ako matky
Povinnosťou dospelých detí je postarať sa o chorých a starých rodičov
Pracujúca matka môže mať rovnako silný vzťah so svojimi deťmi ako matka, ktorá nepracuje
Súhlas s potratom pri manželskom páre, ktorý nechce mať ďalšie deti
Súhlas s potratom pri nevydatej žene
Súhlas s tým, že žena má dieťa bez stabilného vzťahu
Úspešné manželstvo: adekvátny príjem
Úspešné manželstvo: bývať oddelene od svokrovcov
Úspešné manželstvo: čas pre vlastných priateľov a záľuby
Úspešné manželstvo: deľba domácich prác
Úspešné manželstvo: deti
Úspešné manželstvo: dôvera
Úspešné manželstvo: ochota partnerov diskutovať o problémoch
Úspešné manželstvo: rovnaké politické názory
Úspešné manželstvo: rovnaké spoločenské zázemie
Úspešné manželstvo: šťastný sexuálny vzťah
Úspešné manželstvo: vhodné bývanie
25
Úspešné manželstvo: zdieľanie rovnakej viery
Význam priateľov
Význam rodiny
Žena potrebuje mať deti, aby bol jej život naplnený
Žena si najviac želá domácnosť a deti
3.1.5. Ikona „Spoločnosť“
Zoznam otázok:
Členstvo vo vzdelávacích, umeleckých, hudobných alebo kultúrnych organizáciách
Členstvo v dobrovoľníckych zdravotníckych organizáciách
Členstvo v environmentálnych spolkoch alebo spolkoch zaoberajúcich sa právami zvierat
Členstvo v mládežníckych organizáciách
Členstvo v náboženských a cirkevných organizáciách
Členstvo v odborových zväzoch
Členstvo v organizáciách mierového hnutia
26
Členstvo v organizáciách poskytujúcich služby pre starších, handicapovaných a sociálne odkázaných
ľudí
Členstvo v organizáciách zameraných na rozvoj tretieho sveta alebo na ľudské práva
Členstvo v politických stranách alebo skupinách
Členstvo v profesijných združeniach
Členstvo v skupinách miestnych občianskych aktivistov
Členstvo v športových alebo rekreačných organizáciách
Členstvo v ženských spolkoch
Dobrovoľná práca: dobrovoľnícke zdravotnícke organizácie
Dobrovoľná práca: environmentálne spolky alebo spolky zaoberajúce sa právami zvierat
Dobrovoľná práca: mládežnícke organizácie
Dobrovoľná práca: náboženské alebo cirkevné organizácie
Dobrovoľná práca: odborové organizácie
Dobrovoľná práca: organizácie mierového hnutia
Dobrovoľná práca: organizácie zamerané na rozvoj tretieho sveta alebo na ľudské práva
Dobrovoľná práca: politické strany alebo skupiny
Dobrovoľná práca: profesijné združenia
Dobrovoľná práca: skupiny miestnych občianskych aktivistov
Dobrovoľná práca: sociálne služby starším, handicapovaným a sociálne odkázaným ľuďom
Dobrovoľná práca: športové alebo rekreačné organizácie
Dobrovoľná práca: vzdelávacie, umelecké, hudobné alebo kultúrne organizácie
Dobrovoľná práca: ženské spolky
Imigranti berú pracovné miesta domácim
Imigranti by mali prijať zvyky krajiny, do ktorej sa prisťahujú
Imigranti podkopávajú domácu kultúru
Imigranti zaťažujú sociálny systém
Imigranti zvyšujú kriminalitu Informácia, ktorá pomôže vykonaniu spravodlivosti, by mala byť
odovzdaná príslušnej autorite
27
Občianstvo: je dôležité byť narodený v krajine, v ktorej človek žije
Občianstvo: je dôležité hovoriť národným jazykom (jazykmi)
Občianstvo: je dôležité mať korene v krajine, v ktorej človek žije
Občianstvo: je dôležité rešpektovať politické inštitúcie a právny systém
Občianstvo: je dôležité žiť v krajine dlhší čas
Ochota poskytnúť peniaze na prevenciu proti znečisťovaniu životného prostredia
Ospravedlniteľné: cestovať načierno vo verejnej doprave
Ospravedlniteľné: eutanázia
Ospravedlniteľné: experimenty na ľudských embriách
Ospravedlniteľné: genetické manipulovanie s potravinami
Ospravedlniteľné: homosexualita
Ospravedlniteľné: mať ľúbostnú aféru počas manželstva
Ospravedlniteľné: neoprávnené používanie motorového vozidla
Ospravedlniteľné: platenie v hotovosti so zámerom vyhnúť sa daniam
Ospravedlniteľné: poberanie sociálnych dávok, na ktoré nemáte nárok
Ospravedlniteľné: podvádzanie pri daňovom priznaní
Ospravedlniteľné: podvádzanie vo svoj prospech
Ospravedlniteľné: potrat
Ospravedlniteľné: prijatie úplatku úradníkmi
Ospravedlniteľné: príležitostný sex
Ospravedlniteľné: prostitúcia
Ospravedlniteľné: rozvod
Ospravedlniteľné: samovražda
Ospravedlniteľné: trest smrti
Ospravedlniteľné: umelé oplodnenie insemináciou alebo in‐vitro
Ospravedlniteľné: užívanie marihuany alebo hašiša
Pocit odcudzenia vo vlastnej krajine v dôsledku zvyšujúceho sa počtu imigrantov
28
Pocit slobody a kontroly nad svojim životom
Pocit, že ľudia sa snažia byť užitoční
Pocit, že ľudia sú čestní
Pocit, že ľuďom možno dôverovať
Presvedčenie, že dosahujeme limit v počte ľudí, ktorých Zem dokáže uživiť
Presvedčenie, že ľudská vynaliezavosť zaistí možnosť prežitia na Zemi
Presvedčenie, že ľudské zásahy do prírody sú často katastrofálne
Presvedčenie, že ľudstvo je predurčené vládnuť nad prírodou
Presvedčenie, že príroda si poradí s dopadmi moderného priemyselného spôsobu života
Presvedčenie, že súčasné smerovanie povedie čoskoro k veľkej ekologickej katastrofe
Príliš veľa imigrantov vo vlastnej krajine
V susedstve nechcem: citovo labilných ľudí
V susedstve nechcem: drogovo závislých ľudí
V susedstve nechcem: homosexuálov
V susedstve nechcem: imigrantov/pracovníkov zo zahraničia
V susedstve nechcem: kresťanov
V susedstve nechcem: ľavicových extrémistov
V susedstve nechcem: ľudí inej rasy
V susedstve nechcem: ľudí s AIDS
V susedstve nechcem: ľudí so záznamom v registri trestov
V susedstve nechcem: ľudí s mnohopočetnými rodinami
V susedstve nechcem: moslimov
V susedstve nechcem: pravicových extrémistov
V susedstve nechcem: ťažkých alkoholikov
V susedstve nechcem: Židov
Vzrastajúci počet imigrantov ohrozuje spoločnosť
Záujem o životné podmienky chorých a nevládnych ľudí vo svojej krajine
29
Záujem o životné podmienky detí z chudobných rodín vo svojej krajine
Záujem o životné podmienky Európanov
Záujem o životné podmienky imigrantov vo svojej krajine
Záujem o životné podmienky ľudí na celom svete
Záujem o životné podmienky ľudí vo svojej krajine
Záujem o životné podmienky ľudí vo svojom regióne
Záujem o životné podmienky ľudí žijúcich v ich susedstve
Záujem o životné podmienky nezamestnaných vo svojej krajine
Záujem o životné podmienky starších ľudí vo svojej krajine
Záujem o životné podmienky vlastnej rodiny
3.1.6. Ikona „Blahobyt“
Zoznam položiek:
Spokojnosť so životom
Šťastie
Vedomie vlastného bohatstva
30
3.1.7. Ikona „Európa“
Zoznam položiek:
Národná hrdosť
Podpora rozširovaniu EÚ
Príslušnosť: Európa
Príslušnosť: lokalita alebo mesto
Príslušnosť: región
Príslušnosť: vlastná krajina
Rozširovanie EÚ: oslabenie moci vlastnej krajiny
Rozširovanie EÚ: oslabenie národnej identity a kultúry
Rozširovanie EÚ: strach z poklesu sociálnych istôt
Rozširovanie EÚ: úbytok pracovných miest vo vlastnej krajine
Rozširovanie EÚ: väčšie finančné náklady pre vlastnú krajinu
31
3.2. Ikona „Porovnajte mapy“
Keď sa vrátime na stránky „Mapy Európy“, je to druhá ikona zhora:
Nájdeme tu 3 aktívne polia: „Rovnaké intervaly“, „Nastavené rovnaké intervaly“ a „Pevné intervaly“.
Ich úlohu si teraz popíšeme. Začneme ľavým klikom na políčko označeném šípkou, „Pevné intervaly“.
3.2.1. „Pevné intervaly“
Objavili sa mapy Európy. Senzitívne polia sú na našom obrázku vyznačené šípkami. Po stlačení sa
ovorí roletová ponuka (pull down menu) s možnosťou výberu otázky. Skúsime si to najprv vľavo,
a potom vpravo.
32
Po kliknutí (ľavým tlačidlom myši) na ľavú roletu sa objavil zoznam položiek, uporiadaný po
oblastiach, ktoré sme si popísali vyššie. Na obrázku už máme vysvietenú položku „Národná hrdosť“,
s ktorou budeme pracovať . Klikneme na ňu a objaví sa v ľavom hornom poli mapy:
Teraz zopakujeme rovnaký výber aj na pravej strane, napr. si vyberieme položku „Šťastie“:
33
Nasleduje ľavý klik myšou a objaví sa:
34
Obe položky pre naše plánované porovnanie sú vybraté, stlačíme teraz (ľavý klik) tlačidlo „Porovnaj“
a objavia sa mapy:
Pri porovnaní zafarbenia mapy Európy vpravo a vľavo vidíme, že percento súhlasu obyvateľov európskych krajín s otázkou „Národná hrdosť“ tzn. „Podiel ľudí, ktorí sú hrdí na to, že sú občanmi svojej krajiny“ je vyššie ako s otázkou „Sťastie“, teda „Podiel ľudí, ktorí sa vyjadrili, že sú veľmi alebo takmer šťastní“.
Použitie tlačidla „pevné intervaly“ spôsobilo, že sa celá 100‐bodová percentová škála rozdelila v oboch položkách na päť rovnako veľkých intervalov (po 20 bodov) rozpätia škály.
V spodnej časti oboch máp môžeme vidieť názvy krajín a percentuálne vyjadrenie (celým číslom) odpovedí respondentov danej krajiny. Na vyhľadanie výsledku krajiny, ktorá nás zaujíma, máme k dispozícii vpravo i vľavo roletové menu, ktoré sme na obrázku nad týmto textom vyznačili šípkami. Súčasne tieto údaje umiestnením kurzoru na mape si môžeme na obrázku priamo vysvietiť, ako to možno vidieť na nasledovnom obrázku umiestneným pod týmto textom:
35
3.2.2. „Nastavené rovnaké intervaly“
36
Po kliknutí na políčko „Nastavené rovnaké intervaly“ sa objaví už známa obrazovka:
V roletovom menu si vyberieme rovnakým postupom identické položky ako vyššie, t.j. „Národná hrdosť“ vľavo a „Šťastie“ vpravo a stlačíme tlačidlo „Porovnaj“. Objaví sa:
37
Pre možnosť komparácie sme už nastavili v zozname krajín na vrchnú pozíciu Slovensko a môžeme vidieť, že jeho hodnoty sa nezmenili. To čo sa zmenilo, sú intervaly škály vyznačené šípkami. Kým v predchádzajúcom prípade pri použití ikony „Pevné intervaly“ bola škála stanovená na 5 intervalov s rozpätím 20 bodov (od 0 do 100%), teraz sa škála v tomto konkrétnom prípade pohybuje od 60 do 100%.
Je to preto, že sa intervaly škály prispôsobili reálnemu výskytu hodnôt a v dôsledku toho sa farba máp zmenila – je pestrejšia. Kým predtým napr. kategória „vysoká národná hrdosť“ pri použití funkcie „Pevné intervaly“ zaraďovala krajiny do tejto kategórie v rozpätí od81 do 100%, v tomto prípade, pri použití funkcie „Nastavené rovnaké intervaly“ (keďže prevládajúcou odpoveďou vo všetkých krajinách bol súhlas) je to až od 92 do 99%. To vysvetľuje, že predtým sa v oboch otázkach Slovensko nachádzalo v 1. Intervale (91% hrdosť a 82% šťatie), v druhom porovnaní sa Slovensko nachádza v 2. intervale (hrdosť) a 3. intervale (šťastie).
3.2.3. „Rovnaké intervaly“
Po kliknutí na políčko „Rovnaké intervaly“ sa opäť objaví už známa obrazovka:
38
V roletovom menu si vyberieme rovnakým postupom identické položky ako vyššie, t.j. „Národná hrdosť“ vľavo a „Šťastie“ vpravo a stlačíme tlačidlo „Porovnaj“. Objaví sa:
39
Pre možnosť komparácie sme už nastavili v zozname krajín na vrchnú pozíciu Slovensko a môžeme vidieť, že jeho hodnoty sa opäť nezmenili. To čo sa zmenilo, sú intervaly škály vyznačené šípkami. V prvom prípade pri použití ikony „Pevné intervaly“ bola škála stanovená na 5 intervalov s rozpätím 20 bodov (od 0 do 100%), v druhom prípade, keď boli „Nastavené rovnaké intervaly“ sa škála v oboch otázkach rovnako pohybovala od 60 do 100%.
Teraz, pri funkcii „Rovnaké intervaly“ sú intervaly škály odvodené od reálnej distribúcie odpovedí v každej z otázok zvlášť. Teda pri položke „Národná hrdosť“ do prvej kategórie s najvyššou prejavenou mierou hrdosti sa zaradili krajiny v intervale od 92 do 99% a v druhej položke „Šťastie“ zasa krajiny v intervale od 91 do 97%.
To vysvetľuje, že predtým sa v oboch otázkach Slovensko nachádzalo v 1. Intervale (91% hrdosť a 82% šťatie), v druhom porovnaní sa Slovensko nachádza v 2. intervale (hrdosť) a 3. intervale (šťastie). Slovensko v treťom porovnaní sa nachádza opäť v 2.intervale (hrdosť) a v 3. Intervale (šťastie).
3.3. Ikona „Vytvorte mapy“
Klikneme ľavým tlačidlom myši na pole označené názvom „Vytvorte mapy 2008“ a objaví sa:
40
Na ľavej strane obrazovky sa objavili nám už známe oblasti metodiky (v tomto prípade máme
vysvietenú oblasť „Politika“ a v čiernom poli sa nachádzajú príslušné položky. Najprv sa sústredíme
na prázdne políčko, ktore sa nachádza pred každou otázkou. Zaškrtneme (ľavý klik myšou) prvé
z nich, teda „Demokracia aj napriek problémom je najlepším politickým systémom“ a stlačíme
„Vytvoriť mapu“.
41
V pravom dolnom rohu sa nachádza roleta, ktorú nám umožňuje vyhľadať krajinu a po
kliknutí na jej názov dostaneme porovnanie odpovedí respondentov reprezentatívnej vzorky danej
krajiny na rovnakú otázku v jednotlivých vlnách Výskumu európskych hodnôt:
V tomto prípade má graf Slovensko len dva stĺpce. Stĺpec za 1.vlnu, teda rok 1981 je prázdny, lebo
Slovensko sa jej nezúčastnilo. Druhý stĺpec (2. Vlna EVS, 1990) zasa preto, lebo táto otázka sa
v rovnakej podobe v metodike nenachádzala. Uvedené podmienky sú pre to splnené len vo vlnách
EVS 3. a EVS 4.
Funkcia výsledok otočiť
42
Okrem označenia otázky vľavo máme možnosť v prípade potreby použiť aj funkciu inverzie
(„Výsledok otočiť“) – urobíme tak vtedy, keď nás zaujímajú odpovede nesúhlasiacich s posudzovaným
výrokom. Ukážeme si to na príklade položky z oblasti „Politika“, ktorá sa nachádza na konci zoznamu:
Ak označíme len štvorček vľavo, tzn. výber otázky, po stlačení aktívneho poľa „Vytvoriť
mapu“ objaví sa:
43
Tmavé polia na mape teraz predstavujú krajiny, kde prevláda súhlas s názorom, že štát by mal
prevziať viac zodpovednosti za zabezpečenie každého občana. Teraz sa vrátime o krok späť a
označíme funkciu „Výsledok otočiť“:
Teraz ľavý klik myšou na pole „Vytvoriť mapu“ a objaví sa:
Tmavé polia na mape v tomto prípade predstavujú krajiny, kde prevláda súhlas s názorom, že
jednotlivec by mal prevziať viac zodpovednosti za zabezpečenie seba samého – čiže skórovanie
odpovedí na škále bolo otočené.
44
4. Mapy sveta
Po spustení hlavnej stránky v slovenčine, ktorá sa nachádza na už známej adrese, alebo sa
tam možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou (Ctrl + ľavý klik na myši) na
modrý link http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto obrazovka:
Klikneme ľavým tlačidlom myši na pole označené názvom „Mapy sveta“ a objaví sa:
45
4.1. Ikona „Pozrite mapy“
Na prvom riadku označenom šípkou sú aktívne polia (rozsvietia sa, ak sa na ne dostaneme
myšou) jednotlivé roky – obdobia zberu dát v projekte Európskeho výskumu hodnôt. Ako sme uviedli
v úvode, Atlas je zatiaľ len beta ‐ verziou programu a nemá ešte všetky časti plne funkčné, ďalej
existovali rozdiely položkách a ich znení v metodikách, čo sa prejavuje v tom, že pri niektorých
otázkach je v zhotovenej mape mnoho bielych miest. Budeme preto v príkladoch pracovať
s otázkami, ktoré týmto podmienkam vyhovujú.
Prejdeme teraz na rok 1981 a stisneme ľavé tlačidlo myši. Objaví sa:
V oblasti „Politika“ vyberieme napr. položku „Dôvera v cirkev“, klikneme a objaví sa:
46
Intervaly pre percentuálny výskyt odpovedí na položku „Podiel ľudí, ktorí veľkú majú alebo pomerne veľkú dôveru v cirkev“ sú uvedené v ľavom dolnom rohu. Roleta so zoznamom krajín a percentom odpovedí je v pravom dolnom rohu. Ak prejdeme myšou (kurzorom) na krajinu, ktorá sa 1.vlny zúčastnila (nie je to biele pole), objaví sa príslušný údaj (v tomto príklade Argentína). Ešte je k dispozícii graf porovnania odpovedí v jednotlivých vlnách EVS, ale ten si vysvetlíme až na konci tejto časti.
Teraz si pozrieme mapu z 2.vlny EVS z roku 1990:
Klikneme na rok 1990 a objaví sa:
V oblasti „Politika“ vyberieme opäť položku „Dôvera v cirkev“, klikneme a objaví sa:
47
Intervaly pre percentuálny výskyt odpovedí na položku „Podiel ľudí, ktorí veľkú majú alebo
pomerne veľkú dôveru v cirkev“, uvedené v ľavom dolnom rohu sa oproti údajom z 1.vlny mierne
zmenili, lebo sú senzitívne na reálnu distribúciu odpovedí (a aj počet krajín sa zväčšil). Roleta so
zoznamom krajín a percentom odpovedí je v pravom dolnom rohu. Ak prejdeme myšou (kurzorom)
na krajinu, ktorá sa 1.vlny zúčastnila (nie je to biele pole), objaví sa príslušný údaj (v tomto príklade
Čína – grafické pole krajiny je tmavé len kvôli umiestneniu kurzora).
Teraz si pozrieme mapu z 3.vlny EVS z roku 1999:
48
A napokon mapu zo 4.vlny EVS, uskutočnenej v roku 2008:
Grafické znázornenie posunov v distribúcii odpovedí v jednej krajine získame kliknutím na
názov krajiny na rolete (v tomto prípade to môže byť napr. Belgicko, ktoré sa zúčastnilo všetkých
štyroch vĺn EVS):
49
5. Učebné materiály
Po spustení hlavnej stránky v slovenčine, ktorá sa nachádza na už známej adrese,
alebo sa tam možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou (Ctrl + ľavý klik na
myši) na modrý link http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto
obrazovka:
Pracovať budeme teraz s ikonou „Učebné materiály“. Klikneme na ňu a objaví sa:
50
Aktívnym poľom „Princípy“ sa v tejto časti už nebudeme zaoberať, keďže sme ich
v doslovnom znení uviedli v 2. Kapitole („Zdroje informácií“).
5.1. Príklady a šablóny
Beta verzia Atlasu má ešte niektoré časti nedokončené, jednou z nich je pole „Úlohy a plány
hodín“ , preto prejdeme ďalej na „Príklady a šablóny“. Po kliknutí naň sa objaví obrazovka:
„Šablóna plánu vyučovacej hodiny“ a „Príklad plánu hodiny“ sú súbory v programe Word,
kliknutím na ne (2x) si ich môžeme pozrieť i nahrať do počítača. Žiaľ, pravdepodobne omylom je
obsah súboru „Príklad plánu hodiny“ identický so šablónou – v čase písania tohto textu ‐ možno si ho
však pozrieť v anglickej verzii Atlasu. Aj „Vzor pracovného listu žiaka“ v slovenskej verzii zatiaľ chýba,
možno si ho tiež v prípade záujmu prezrieť v anglickej verzii Atlasu.
Prácu s týmito súbormi si ozrejmíme na príklade šablóny. Po otvorení súboru v programe
Word sa objaví dvojstrana, do ktorej potom môžeme vpisovať svoje vlastné zadanie, pričom hlavička
a päta stránky zostávajú preddefinované:
51
5.2. Tem
P
témy, m
5.2.1. Ná
V temati
Je fut
Talizm
Je v n
Nábož
Odda
Rozm
Sekula
Zmyse
Zjedn
Prečo
Youth
matické oblas
Pre vybrané
ôžeme ich n
áboženstvo
ickej oblasti
bal rovnako
many
ebi miesto p
ženstvo a jeh
nosť nábože
iestnenie ná
arizácia v Eu
el nábožensk
otení v rôzno
o byť veriaci?
h and religion
sti
štyri temati
ájsť v nasled
„Náboženstv
dôležitý ako
pre každého t
ho vplyv na p
nstvu a aktív
áboženstiev v
rópe
kých miest
orodosti
?
n
ické oblasti
dujúcich aktív
vo“ sú to tém
o viera?
tučniaka?
politikov a po
vne občianst
v Európe
52
Výskumu eu
vnych položk
my:Nábo
olitiku
tvo
urópskych ho
kách Atlasu:
oženstv
odnôt sú už
vo
spracované niektoré
5.2.2. Pr
Ď
položku
V oblast
Profes
Nezam
Založ
Zame
Vnúto
Ľudia
Keď je
PREČO
Práca
Práca
ráca
Ďalšou tema
v menu:
i „Práca“ náj
sijné ambície
mestnanosť
si v Európe s
stnania budú
orná alebo vo
v núdzi
e práce nedo
O PRACOVAŤ
v Európe: p
cestuje po E
atickou obla
jdeme tieto s
e
svoju firmu
úcnosti
onkajšia mot
ostatok…
Ť?
redstavy vs.
Európe
asťou je „P
spracované t
tivácia
Realita
53
ráca“. K tém
témy:
mam sa dosstaneme klikknutím na príslušnú
5.2.3. Ro
V
dostane
V oblast
Je Eur
Akým
Európ
Je Eur
Je Eur
Mali b
Čo je
Je Eur
Je Eur
Aké d
odina
V poradí treť
me kliknutím
i „Rodina“ ná
rópa miestom
miestom je
pa je miestom
rópa miestom
rópa miestom
by sa deti do
dôležité pre
rópa miestom
rópa miestom
ôležité je pre
ťou tematick
m na príslušn
ájdeme tieto
m, kde je rod
Európa a ak
m, kde ľudia
m, kde sú de
m, kde majú
oma vedené k
úspešné ma
m, kde je ma
m, kde deti ľ
e obyvateľov
kou oblasťou
nú položku v
o zatiaľ sprac
dina dôležitá
ým miestom
nechcú, aby
eti prioritou r
ľudia rovnak
k tolerancii a
anželstvo?
anželstvo dôl
ľúbia a rešpe
v Európy byť
54
u, ktorá je čia
menu:
cované témy
á?
m by si chcel a
y boli ženy ne
rodiny?
ké predstavy
a rešpektu vo
ležité?
ektujú svojich
ť zosobášený
astočne spra
y:
aby bola?
ezávislé
y o štruktúre
oči ostatným
h rodičov bez
ý?
acovaná, je „
rodiny?
m ľuďom?
z ohľadu na i
„Rodina“. K t
ich kvality a
émam sa
chyby?
5.2.4. Sp
N
„Spoločn
V oblast
Prečo
Ktoré
Do ak
Je Eur
Prečo
Prečo
Ktoré
Aký m
Je Eur
Je Eur
štýlom, e
poločnosť
Napokon v
nosť“. K téma
i „Spoločnos
o si ľudia vytv
aspekty rob
kej miery sú E
rópa miestom
o si ľudia vytv
o si ľudia vytv
prvky demo
má Fethiye pr
rópa miestom
rópa miestom
etnicitou, ná
poradí štv
am sa znova
sť“ nájdeme t
várajú určité
bia krajinu m
Európania to
m, kde sú ľud
várajú určité
várajuú určit
okracie považ
roblém?
m, kde si ľud
m, kde ľudia
áboženstvom
rtou temat
dostaneme
tieto spracov
názory na im
enej toleran
olerantní voč
dia tolerantn
pohľady na
é názory na
žujú Európan
ia myslia, že
preferujú ta
m atď.?
55
tickou oblas
kliknutím na
vané témy:
migrantov?
tnou?
či imigrantom
ní voči odlišn
imigrantov?
imigrantov?
nia za dôležit
e vedecké po
akých susedo
sťou, ktorá
a príslušnú p
m/ pracovník
nostiam vo sv
té?
kroky môžu
ov, ktorí sa im
je čiastoč
položku v me
kom zo zahra
vojom suseds
z dlhodobéh
m podobajú s
čne spraco
enu:
aničia?
stve?
ho hľadiska š
správaním, ž
vaná, je
škodiť?
životným
5.3. Vyu
S
ilustrácia
takom p
metódy“
Vyučova
Brain
Akvár
Metó
Intelig
Živá m
Preč s
Rámč
Hrani
Tichá
Sneho
Sema
Čo by
čovacie met
Spracované
a a návod, a
prípade si n
“:
acie metódy
Writing
rium
da štyroch ro
gentné háda
mapa
s votrelcom
ek
e úloh
debata
ová guľa
for
y sa stalo, keb
tódy
témy môže
ko si priprav
nájdeme inš
(zoznam):
ohov
nie
by…
eme používa
viť vyučovaci
špiratívne p
56
ať v podobe
iu hodinu na
ríklady v ďa
e, ako boli
a niektorú/é
alšej časti p
pripravené,
z otázok, kt
rogramu s n
alebo posl
toré nás zau
názvom „Vy
úžia ako
ujímajú. V
yučovacie
Šacho
Diama
Dvojit
Každý
Fishbo
Názor
Hviezd
Tvoj č
M
Ctrl+ľavý
„Brain W
ovnica
ant
tý kolotoč
ý je tu učiteľ
one
rová čiara
da
čas vypršal
Modré polia
ý klik). Ak po
Writing“:
a sú aktívne
oužijeme na
e, môžeme s
apr. prvú po
57
sa na ne do
ložku zo zoz
ostať aj pria
znamu, obja
amo z tohto
ví sa príklad
textu (dvoj
d vyučovacej
jklávesou
j metódy
58
5.4. Materiál pre študentské výmeny
Súčasťou riešenia projektu EVE (European Values Education), ktorý sme stručne popísali v 2.
kapitole, je aj organizovanie študentských výmen s cieľom stimulovať prípravu učebných textov (viď
napr. správu z riešenia EVE23 z roku 2011). K vybraným textom, teda niektorým konkrétnym
výsledkom takto organizovaných aktivít, sa dostaneme kliknutím na aktívne pole označené šípkou
a objaví sa obrazovka:
Texty v hornej časti obrazovky sú dokumenty v programe Word, ktoré môžeme otvoriť
obvyklým spôsobom. Texty v spodnej časti obrazovky prinášajú, okrem dokumentov vo Worde, aj
nový prvok – 3 súbory (prezentácie) v programe PowerPoint.
Dostaneme sa na ne kliknutím na aktívne pole vybraného súboru – v našom prípade to bude
1.lekcia, teda Lesson 1. Po rozbalení súboru sa objaví 17 obrazoviek (slidov) powerpointovej
prezentácie (zatiaľ v angličtine) s názvom „Me, we and the other Europeans“. Vzhľad takto
otvoreného súboru Lesson 1 v programe PowerPoint na obrazovke uvádzame nižšie:
23 http://eacea.ec.europa.eu/llp/projects/public_parts/documents/comenius/com_mp_503068_eve.pdf
59
5.5. Základné údaje
Pre tých, ktorí majú záujem nielen o vybrané otázky v Atlase, ale aj o širšie súvislosti
a zovšeobecnenia z realizovaného výskumu hodnôt Európanov, slúžia materiály, uvedené v časti
s názvom „Základné údaje“. Pre štyri sledované tematické oblasti (viď časť 5.2.) tu možno nájsť ďalšie
doplnkové informácie :
Pre oblasť „Práca“ tu možno nájsť 9‐stranový materiál s názvom „Pracovné hodnoty
v Európe“, ktorú vypracoval autorský tím na univerzite v Tilburgu.
Oblasť „Náboženstvo“ prezentuje s rovnomenným názvom tiež 9‐stranový text, ktorý
pripravili autori J.Rokven, I.Sieben a L.Halman z univerzity v Tilburgu.
Oblasť „Rodina“ približuje 8‐stranový text od autorov J.Rokven, I.Sieben a L.Halman
z univerzity v Tilburgu.
Napokon pre oblasť „Spoločnosť“ boli pripravené dva materiály, jeden 9‐stranový s názvom
„Spoločnosť: solidarita, dôvera, tolerancia a prostredie“ od autorov J.Rokven, I.Sieben a L.Halman
z univerzity v Tilburgu a ďalší 4‐stranový s názvom „Spoločnosť: prostredie a migrácia“ od autorov
K.Terlouw a l.Paul z univerzity v Utrechte.
60
5.6. Výskum a publikácie
Poslednou položkou v menu je aktívny riadok „Výskum a publikácie“.
61
Môžeme tu nájsť dva tituly, ktoré plnia podobný účel ako materiály v popisované
v predchádzajúcej časti (5.5.), teda poskytnúť podrobnejšie informácie o hodnotách, ich zisťovaní
a možnostiach využitia takýchto informácií pri výučbe. Prvý titul je v holandskom jazyku, s názvom
„Van onderzoek tot lesmateriaal European Values Education“ od autorského tímu U.Krause, I.Sieben,
H.vandenHout, G.vanGaans, R.vanOtterdijk, E.Poettgens, druhý titul je v anglickom jazyku, s názvom
„Teaching about the work values of Europeans“ od A.Uhlenwinkel.
62
6. Videozáznamy
Po spustení hlavnej stránky v slovenčine, ktorá sa nachádza na známej adrese, alebo sa tam
možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou (Ctrl + ľavý klik na myši) na modrý
link http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto obrazovka:
6.1. Ikona „Videá“
Pracovať budeme teraz s ikonou „Videá“. Klikneme na ňu a objaví sa obrazovka:
63
Krátke videá obsahujú rozhovory s mladými ľuďmi z rôznych krajín na témy, ktoré sú uvedené
v menu na obrazovke vľavo. Rozhovory sú preložené, teda záznam obyčajne obsahuje titulky v jazyku,
ktorý sme si zvolili, v našom príklade teda v slovenčine. Pri téme „Náboženstvo“ si povedzme
klikneme na obrázok „Rupert (GE)“ a spustíme kliknutím toto video. Titulky sprevádzajúce rozhovor
sa objavia v spodnej časti obrazovky:
Rozhovory sú usporiadané podľa tematických oblastí. Druhou v poradí je „Práca“:
Spustíme si napríklad video „Gizem (TR)“:
64
Rovaký postup používame aj v ďalších tematických oblastiach, teda „Rodina“:
65
„Spoločnosť“:
„Deň v živote“:
66
6.2. Ikona „Atlas európskych hodnôt“
Video poskytuje základné informácie o cieľoch, ktoré sleduje Atlas. Dostaneme sa na ňu
z úvodnej obrazovky Atlasu:
Kliknutím na označenú ikonu spustíme záznam (v tomto príklade sú titulky v angličtine, keďže
osoba na zázname hovorí po slovensky a máme spustenú slovenskú verziu Atlasu):
67
6.3. Ikona „Predchádzajúca stránka“
Pre úplnosť popisu ikon na hlavnej stránke Atlasu ešte uvedieme, že staršia verzia Atlasu sa
nachádza po ikonou „Predchádzajúca stránka“. Jej fukcie tu nebudeme podrobnejšie popisovať.
Po kliknutí na ňu sa objaví obrazovka:
Výberom a stlačením gombíka so zástavkou krajiny (ide o výber jazyka) sa dostaneme na starú
stránku Atlasu.
68
7. Doslov
Či si to želáme, alebo nám to skôr vadí, internet a s ním nepretržitý prúd informácií nám
definitívne vstúpil do života. A aj keď to možno na prvý pohľad nie je celkom a každému zrejmé, jeho
vplyv sa odzrkadľuje na našom uvažovaní, prežívaní, rozhodovaní a v dôsledku toho i našom konaní.
Sociálne prieskumy dnes predstavujú dômyselné nástroje, ktoré nám svojimi sofistikovanými
postupmi prinášajú údaje, ktoré nastavujú zrkadlo ‐ ukazujú spoločnosti, ako sa sama
prostredníctvom svojich príslušníkov vidí. Niet žiadnych pochybností, že takéto pohľady v príjemcoch
nie vždy vyvolávajú „nadšenie“, určite ich však učia vnímať sa reálnejšie, postrehnúť podobnosti
i rozdiely v názoroch svojich a postojoch iných. A tým sa stávajú skutočnou školou života, demokracie
a tolerancie.
Zostáva nám vyjadriť želanie, že sa tak stane i pri využívaní možností, ktoré Atlas európskych
hodnôt ponúka a tým sa ešte viac zúročia nemalé materiálne i intelektuálne prostriedky, ktoré sa na
realizáciu sociálnych multilaterálnych projektov vynakladajú.
69
8. Odkazy
Allport, G.W. (1927). Concepts of trait and personality. Psychological Bulletin, 24, 284‐293 Halman,
L., Sieben, I., Van Zundert, M. (2011). Atlas of European values, trends and traditions at the turn of
century. BRILL.
Konferencia „The Value(s) of Europe“, Tilburg University, 25.11.2011
http://www.tilburguniversity.nl/evs/internationalconferencenov2011.pdf
Krause, U. (2009). Atlas of European values – Making DATA accesible for educational use. Sens public.
Revue Web Internationale. http://www.sens‐public.org/spip.php?article657
Krause, U., Sieben,I., vandenHout, H., vanGaans, G., vanOtterdijk, R., Poettgens, E. (2011). Van
onderzoek tot lesmateriaal. European Values Education. Tilburg. Fontys.
http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/docsfin/Van%20onderzoek%20tot%20lesmaterial%20Eu
ropean%20Values%20Education.pdf
Kusá, Z., Zeman, M. (Eds.),(2008). Výskum európskych hodnôt 2008. Slovensko. Bratislava, IRIS
a Sociologický ústav SAV.
Pobyt študentov Fontys univerzity v Tilburgu (NL) na UMB v rámci medzinárodného projektu
European Values Education. (2011). Universitas Maththiae Belii, ročník 17, č.4, s.9
http://www.umb.sk/umb/umbbb.nsf/270036DED5FBF8A9C125788800373FFF/$File/2011_4_Spravo
dajca_UMB.pdf
Pracovná úloha z Atlasu európskych hodnôt.
http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/media/file/66.pdf
Project EVE (European Values Education). Progress Report. Fontys, Tilburg, 2011
http://eacea.ec.europa.eu/llp/projects/public_parts/documents/comenius/com_mp_503068_eve.pd
f
Uhlenwinkel, A. (2011). Teaching about the work values of Europeans. Potsdam, Universitätsverlag
http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2010/4816/pdf/pks49.pdf
Web stránka: Výskum európskych hodnôt http://www.europeanvaluesstudy.eu/
Web stránka: Atlas európskych hodnôt
http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk
Web stránka: Fontys University of Applied Sciences Tilburg. Exchange programme Atlas of European
Values
http://www.fontys.nl/lerarenopleiding/tilburg/atlasofeuropeanvalues/exchangeprog/tilburg.htm