AUDIO CUENTO CON MORALEJAS 

Objetivo Incentivar   la   creatividad   de   los   alumnos   utilizando   la   tecnología,   como elemento   fundamentale   que   favorece   el   diario   vivir   como   un  medio   de transmitir   sus   ideas.

Que es un audiocuento Narraciones de cuentos producidas solo por sonidos, es como si  grabara su voz mientras lee un libro, y posteriormente lo presenta a alguien mas en un cd, dvd o memoria USB. Por lo general es escuchado por personas que no saben leer como los  niños  o  discapacitados  de   la  vista,  ayuda  a   la  atención,  escucha,  memoria, estimula   la   creatividad.

Temática: Los audiocuentos tendrán cualquier tipo de tematica de una moraleja. Esta no   debera   de   incluir   ningun   contenido   violento   o   palabras   soeces.

¿Que es una moraleja? Una moraleja es una lección de vida o enseñanza que se aprende de una historia o relato.No es necesariamente explícita, o sea puede ser que el lector deba extraer por si mismo esta enseñanza del relato (por ejemplo de una fábula), o también puede expresarse   de   manera   directa,   mediante   una   frase.Típicamente hablamos de una moraleja relativa a una fábula; esta última es una historia   o   relato   donde   participan   cosas,   animales,   plantas   o   fuerzas   de   la naturaleza   con   características   antropomórficas,   o   sea   con   cualidades  humanas, historias que dejan una moraleja como enseñanza, expresada por lo general en una frase final o conclusión.Se suelen usar, en las historias que dejan una moraleja, a personajes más bien simples y estereotipados, para darle claridad al mensaje. Por ejemplo en la fábula de la Liebre y la Tortuga, queda claro que lento y constante se gana la carrera.También se pueden extraer moralejas de historias más complejas, pero lo común es que en este caso la enseñanza deba obtenerla el mismo lector (o incluso espectador, en el caso de una película); suele ocurrir en estos casos que se pueden   extraer   diferentes   enseñanzas   según   la   interpretación  que   se   le   dé   al relato,  y  por  ello  es  que  se  prefieren  para  estos  fines  el   cuento  y   las   fábulas.

Instrucciones: 1. En clase se dio una introducción sobre como utilizar el programa Audacity, con este   debera   de   hacer   el   audiocuento.2.   Debera   de   ser   narrado   con   su   voz.3. Elija una moraleja corta (Busquela en Internet, hay fabulas con morales Indus, latinoamericanas,   etc).

4. Al  iniciar el audiocuento usted debera de grabar los siguientes datos con voz clara y a una velocidad prudencial, para que se pueda comprender:

Escuela Tecnica Militar de Aviacion. Tecnologia de la Informacion y Comunicacion Cuarto Bachillerato. Proyecto Audiocuento. Caballero o dama alumna "Sus dos apellidos y nombre" Nombre de la Fabula. Posteriormente narre la fabula. Al finalizar incluya un Mensaje final o conclision: sobre como la moraleja 

puede ayudar a Guatemala y al mundo para que convivamos en comunión los seres humanos.

5. Debe de incluir fondos de musica, efectos de sonido, ya sea hechos por usted o bajarlos   de   Internet.6.   El   alumno  podrá  utilizar   las   computadoras  del   laboratorio  para   elaborar   su proyecto. (En los recesos, hora de almuerzo o periodos libres, siempre y cuando no hayan   clases   en   el   mismo)7.   No   se   pueden   prestar   los   auriculares   con   audifonos   del   laboratorio,   para llevarselos   a   su   casa. 

Presentación del Audiocuento 

1. Debe de tener una duracion minima de 3 minutos o maximo de 5 minutos en   idioma   español.2. Dicho Audiocuento deberá ser original. (El audiocuento es responsabilidad exclusiva   del   participante.)3.  Utilizaran   como herramientas  de   trabajo   (obligatorio):  Audacity.   (Estas herramientas las puede bajar de Internet, son gratuitas, o en el laboratorio de   computación   se   le   grabaran   en   su   memoria   USB)4.   El   participante   podrá   utilizar   los   elementos   artísticos   como:   música, grabaciones   con   su   propia   voz   o   cualquier   otro   elemento   que   estime oportuno.5. El Audiocuento se debera de presentar en formato mp3 en una memoria USB debidamente etiquetada o identificada con su nombre, grado y sección. (Esta memoria no debe de contener ningún otro video, música, fotografías, etc.) Dentro de ella habrá una carpeta con el nombre “Primero A,B,C,D o E ” dentro de esta una carpeta con "Sus dos apellidos" y alli grabe el archivo.6.  Fecha de entrega:  10 de septiembre del  2,012. Se traslada  la   fecha de entrega para el miercoles 12(Entregárselo al encargado. El encargado hará un listado de las personas y en un sobre debidamente identificado entregara todas   las   memorias antes   de   la   formacion   de   las   6:45   sin   excepcion)7.   No   se   recibirán   audiocuentos   después   de   la   fecha.

8.   Los  audiocuentos  entregados   tendrán   su  difusión  en  otros   sitios  web, como   youtube.com   y   computacionetma.6te.net

Sugerencia: Al finalizar su proyecto pruébelo con una persona totalmente ajena, si el audiocuento surte efecto(sugestion), en cuanto a la sensibilización del tema, usted ha cumplido su trabajo con excelencia. De lo contrario, pida la  opinión  de   la  persona,  para  hacer  mejoras.  Posteriormente  vuélvalo  a probar.

Nota: No pueden haber moralejas repetidas. Cuando usted elija su moraleja, inmediatamente   llegue   al   laboratorio   de   computación   e   indíquele   a   su catedrática el nombre de la misma, si ya existe dentro del listado porque otra persona ya lo eligió, usted deberá de buscar otra. Se hará un listado por cada sección. (Hasta el martes 4 de septiembre puede entregar el nombre de su fabula con moraleja, despues de esa fecha no se aceptaran mas. Se dieron 7 dias   para   elegir   una,   tiempo   suficiente   y   pertinente   para   tomar   una alternativa)

El radioteatroEl radioteatro es un género dramático que ha quedado en la memoria de muchos oyentes, que se sentaban todos los días junto a la radio para escuchar las melodiosas voces de los actores del micrófono. Hoy se habla de su reaparición y de que las buenas voces saldrán nuevamente a la escena de las ondas para hacer vibrar a los radioyentes.

ELEMENTOS DEL RADIOTEATRO

1- La voz.

2- La música.

3- Los efectos sonoros.

4- Los textos dramáticos propios para la radio.

SURGIMIENTO, EVOLUCIÓN Y DECAIMIENTO DEL RADIOTEATRO

Los elementos dramáticos han tenido cabida en la programación de todas las emisoras desde los comienzos de la radio como medio de comunicación.

El radioteatro empezó con apenas unas lecturas de fragmentos de textos literarios, que gozó de la aceptación de un gran número de oyentes. Más adelante, impulsados por este acogimiento favorable, se inició la

dramatización radiofónica. Para lograr los efectos del teatro, se adaptaron los textos literarios al lenguaje radiofónico, dotándolos de mayor intensidad mediante la voz. 

Un paso más significativo fue la transmisión de obras de teatro en directo, creadas por un autor de obras dramáticas exclusivas y específicamente para ser escuchadas por la radio. Así fueron presentados los seriales, las adaptaciones literarias y las dramatizaciones con mucho éxito a través de la radio.

Poco a poco fue declinando, la crisis del radioteatro fue acentuándose cada vez más hasta su casi completa desaparición. Solamente tienen cabida en algunos programas de radio, que resucitan este género tan especial, cuyo principal elemento para transmitir las alegrías, las desgracias, la ilusión y el amor, es la voz.

EL TEATRO DEL AIRE

En los primeros tiempos, el radioteatro consistía en la transmisión de obras de teatro por vía radiofónica. Las emisoras se trasladaban hasta los teatros con sus equipos y sus micrófonos e instalaban los medios por los que después miles de oyentes disfrutaban de esa obra sin necesidad de estar físicamente en el teatro. 

El inconveniente estaba en que las obras no eran escritas para la radio sino que simplemente la radio transmitía una obra de teatro por las ondas, por lo que la movilidad corporal que se observaba en el teatro se perdía para aquellos que tan solo escuchaban.

Este problema fue superado cuando llegó el “teatro del aire”, la realización en el propio estudio radiofónico de las obras dramáticas. Con este género se empezaron a crear obras que se adaptaban para la radio y que eran leídas e interpretadas por un cuadro de actores y actrices. 

EL RADIODRAMA

Es un género de radioteatro caracterizado por la ausencia de barreras espaciales y temporales. Los autores de estas composiciones teatrales para radio tienen plena libertad en su escritura, mucho mayor incluso que los textos para ser representados en un escenario.

Los grandes dramaturgos del radioteatro fueron: Bertold Bretch, los hermanos Machado, Gómez de la Serna y Beckett, reconocidos en los grandes escenarios por ser las mentes creadoras de los textos dramáticos radiofónicos.

EL SERIAL

Género teatral radiofónico nacido en 1930 en Estados Unidos. Estaba escrito a modo de narración dialogada, con episodios de intriga, de pasión, de comedia, de melodrama, de acción y de enganche. 

Risas, llantos, emoción y ternura son algunos de los sentimientos que los seriales proporcionaban al oyente. En esta época dorada del radioteatro, el actor locutor tiene una especial relevancia, y es en este momento cuando la voz matizada, educada, cuidada, y la interpretación es imprescindible para ser una figura radiofónica.

En España empezó a aparecer entre los años treinta y cuarenta, pero fue en la época de la posguerra cuando el serial se consagró definitivamente, atrayendo audiencias muy elevadas que seguían cada día las obras maestras del escritor Guillermo Sautier Casaseca, destacado dramaturgo radiofónico.

AMA ROSA , SERIAL DE LOS SERIALES 

Apareció en la radio española en las décadas de 1950 y 1960. El argumento de Ama Rosa está centrado en conflictos domésticos de carácter melodramático: amores y desamores, sobre todo de madre, sufrimientos ocultos y chantajes. 

El desarrollo está basado en conversaciones, en forma lineal y tiene lugar en episodios que terminan en tensión ascendente con el fin de suscitar el deseo de saber la solución. Su gran éxito se debió a su público, constituido por las amas de casa, quienes se identificaban con el contenido del serial. 

ACTIVIDADES 

I- Reconoce las afirmaciones verdaderas (V) y cambia las falsas (F):

(___) El radioteatro es un género dramático de gran éxito en la actualidad.

(___) Los elementos dramáticos siempre tuvieron cabida en las radios.

(___) El “teatro del aire” es la realización en el propio estudio radiofónico de las obras dramáticas.

(___) El radiograma es un género de radioteatro caracterizado por las barreras espaciales y temporales. 

(___) El serial estaba escrito a modo de diálogo poético. 

II- Establece la secuencia del origen y evolución del radioteatro:

____ Crisis del radio teatro.

____ Dramatización radiofónica. 

____ Presentación de seriales, adaptaciones literarias y dramatizaciones.

____ Completa desaparición. 

____ Lecturas de fragmentos de textos literarios.

____ Transmisión de obras de teatro en directo. 

III- Cita los elementos del radioteatro:

a radio-novela es uno de los primeros géneros radiofónicos que tuvieron gran arraigo entre el público y que consisten en la dramatización de una obra literaria o teatral, dramatizada y apoyada con la intervención de un narrador y de efectos sonoros, para lograr el efecto de introducir al escucha en la trama de la emisión. Se diferencia del radioteatro, en que en este género se presente una obra completa de una sola vez; en cambio, en la radionovela la dramatización se transmite durante varios episodios, de duración variable, y que pueden abarcar desde unos pocos capítulos, hasta más de la centena. Un ejemplo de la importancia y trascendencia de la radionovela, fue la transmisión de la adapación de la Novela de H.G. Wells, “La Guerra de los Mundos”. En 1938 fue adaptada y Narrada por Orson Welles, cambiando la ciudad de Londres, citada en la Novela, Por un lugar en el Estado de Nueva Jersey, en Estados Unidos. Por la forma de la emisión, esto creó un estado de Pánico entre la población que escuchó la emisión. Orson Welles pidió disculpas públicamente. Menos conocido, es que once años después, en 1949, sucedió lo mismo en la ciudad de Quito, en Ecuador; estado de pánico y posterior descontento, que provocó que muchas personas atacaran las instalaciones de la radiodifusora y la inutilizaran durante dos años. Un guión de Radio-novela es semejante a un guión de teatro; Sólo que en este en lugar de indicar algunos desplazamientos, se indican efectos sonoros. Además se da una intervención muy importante al narrador. Ejemplo de adaptación para radionovela de un párrafo de “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”: Texto Original: “Tuvo muchas veces competencia con el cura de su lugar (que era hombre docto graduado en Sigüenza), sobre cuál había sido mejor caballero, Palmerín de Inglaterra o Amadís de Gaula; mas maese Nicolás, barbero del mismo pueblo, decía que ninguno llegaba al caballero del Febo, y que si alguno se le podía comparar, era don Galaor, hermano de Amadís de Gaula, porque tenía muy acomodada condición para todo; que no 

era caballero melindroso, ni tan llorón como su hermano, y que en lo de la valentía no le iba en zaga.” Guión de radionovela: Narrador: “Tuvo muchas veces competencia con el cura del lugar y con Maese Nicolás, el Barbero, sobre cuál había sido el mejor caballero” (Se oyen sonidos de trastos y copas sobre la mesa) Don Quijote: “Y vos, señor Cura, que sois muy docto, ¿quien creéis que fue mejor Caballero, Palmerín de Inglaterra o Amadís de Gaula?” El cura: Cierto es, don Alonso, que graduado soy de Sigüenza, y de mis estudios de la caballería creo que Amadís… (Se escucha el golpe de un vaso en la mesa y el Barbero interrumpe) Maese Nicolás: Pues yo considero que ninguno de los caballeros de los que habláis llega a la grandeza del Caballero del Febo, y si por acaso alguno se le puede comparar, no será nada menos que Don Galaor, hermano de Amadís, porque el tal don Galaor tenía muy acomodada condición para todo; a más que no era caballero melindroso, ni tan llorón como Amadís, que en lo de la valentía no le iba en zaga”. (Continua en murmullo la conversación mientras habla el narrador). 

URL del artículo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/1886-ejemplo_de_guion_radionovela.htmlLeer completo: Ejemplo de Guión radionovela

Experiencia del Uso de las TIC para producir Audiocuentos en el Aula

25 enero 2010 · Archivado en Educación, General, Gestión del

Conocimiento,Sistemas, TIC · Tagged archive.org, asesoria usando tic en el

aula, como producir un audio cuento, desarrollar competencias y

capacidades comunicativas, el sapo y el cuy, experiencia educativa en

huaraz, experiencia pedagogica usando tics,gestion del conocimiento

pedagogico, mapa conceptual de audio cuento, modelo de intranet en la

escuela, recursos y tic, uso de la olpc, uso de soundcloud.com,uso del tic en

el aula

Las tecnologías de la Información y las comunicaciones pueden ayudarnos en la escuela para

lograr el desarrollo de las competencias y capacidades ligadas a:

• Expresión y comprensión oral.

• Comprensión de textos.

• Producción de textos.

Como he postulado en varios post, es necesario que la escuela sea el centro para que el niño

aprenda a producir información y conocimiento.

Uno de los alicientes naturales para incentivar a los niños a leer y escribir es lograr que lo

hagan en situaciones reales de comunicación.

Un aspecto considerado en el proyecto “Escenificando un Cuento al Día”; fue lograr estas

situaciones reales de comunicación en el aula, para ello nos valimos de las TICs y del

derroche de creatividad de los Docentes Involucrados.

Un recurso fundamental y trascendente con el que se contaba fueron las Laptop XO, también

llamadas OLPC. A ello se complementó con otros recursos como una PC que sirvió como

Servidor de Archivos, un AP (punto de acceso – access point) inalámbrico.

Dentro del proyecto se logró que los niños se convirtieran en productores de cuentos, varios

de ellos se escanearon y editaron para presentarlos y compartir mediante la Intranet. Esto

permitió que los niños se motivaran a escribir nuevos cuentos y fueran presentados en clase

cada dos días, estos cuentos eran escritos en papelotes y luego revisados en clase, no se uso

la laptop OLPCL en la fase de escritura porque era necesario que los niños practicarán su

caligrafía, ortografía y redacción de una manera más natural, quedando como objetivo que lo

realicen paulatinamente usando el procesador de texto de la OLPC.

La lectura silenciosa y en voz alta una vez que se tenían los cuentos editados se hizo como

practica rutinaria usando la OLPC; donde los documentos (cuentos) eran descargados del

SERVIDOR; esto complementaba las actividades de escenificación de los cuentos usando

títeres los que eran grabados y luego compartidos en clase para revisar los avances y las

deficiencias que se presentaran; para ello se usaba un proyector multimedia.

Para garantizar que los niños estaban entendiendo lo que leían se dejaba como tarea un

cuestionario, el que debía ser contestado de manera verbal por los niños usando la actividad

GRABAR de la OLPC. También se les pidió a los niños que relataran sus cuentos usando esta

actividad.

Así, va madurando la idea de presentar los cuentos elaborados mediante Audiocuentos,

combinados con imágenes de los cuentos y también texto, esto reforzaría la capacidad de

leer en voz alta en los niños.

Para ayudarme a explicar qué es un audio Cuento, como crearlo en el aula y luego

compartirlo he creado este mapa mental.

El mapa mental me permite explicar que un AudioCuento en una forma de presentación de

un cuento; y como tal reúne sus características que son:

Es una narración breve de hechos imaginarios, con un argumento sencillo y número

reducido de personajes.

El audioCuento es una forma de presentar un cuento, por lo que sus partes son:

Introducción

Nudo

Desenlace

¿Qué recursos requerimos para producir una Audiocuento en el Salón de Clase?

En primer lugar están los recursos humanos, donde el actor principal son los niños y niñas,

los docentes, auxiliares y técnicos (de ser el caso).

Los niños como actores principales son los planean como realizar el Audiocuento, se

organizan, crean, relatan, modifican, asocian, ilustran e interpretan el cuento producido en

clase. Un Audiocuento requiere que las voces de los niños interpreten las emociones de los

personajes, así como un conjunto de efectos que ayudan a crear la atmósfera requerida para

que un Audiocuento sea escuchado con interés.

Respecto a los Recursos Tecnológicos o técnicos (TI) que se puede emplear es un micrófono

(en nuestro caso fue uno que tenía en casa), el ordenador (los audios se grabaran usando

una netbook), como software se uso en la grabaciónStepVoiceRecorder que es muy fácil de

usar (version trial, pero para el uso personal no necesita activación), para la edición se uso el

software libre Audacity(enlace a  manuales del software 1 y 2). Este software también se

puede usar para la grabación pero me resultó muy fácil con StepVoiceRecorder. Y unos

parlantes para que los niños escuchen lo producido y decidan si aceptan el resultado o se

vuelven a grabar las nuevas pistas. (Los niños se van dando cuento de la importancia de los

signos de entonación y como usarlos).

Como tarea más compleja queda el poder usar el AudioCuento en clase y en otras clases,

porque nuestro objetivo es que el niño se desempeñe en situaciones reales de comunicación.

Para ello como primera aproximación se creo una Página Web alojada en la PC SERVIDOR,

donde se convino los dibujos con el texto y un enlace al audio usando (streaming – audio en

línea). Está página fue mostrada mediante otra PC (netbook) usando un proyector. La misma

página luego fue revisada por niños usando su laptop OLPC, pero los condec del navegador

de la XO no eran compatibles por lo que se eligió colocar los Audios como enlaces

descargables para la OLPC. Una labor pendiente  en la I.E. es modificar el visor de flash en el

navegador de la OLPC, ya que se dbe contar con acceso a Internet para descargar y

configurar máquina por máquina el codec adecuado para poder ver los formatos propietarios

que no se muestran en la OLPC.

Para concluir la tarea de motivar a los alumnos a seguir produciendo, se subieron primeros

las grabaciones de lo escenificado en los servidores de youtube, los textos producidos en los

servidores de script y los audios en los servicios de alojamiento gratuito de archive.org (es un

servidor de recursos educativos) ysoundcloud.com (es más fácil de usar).

Debo decir que no es una tarea sencilla, y de seguro este post es incompleto, pero se ha

iniciado de manera lenta y paulatina en una pequeña escuela nacional del Perú (Shancayán –

Huaraz – Ancash). La Producción de Contenidos e Información; espero que pronto logremos

un nivel más alto que es el de producir Conocimiento.

Aquí parte del trabajo; en los siguientes post subiré los audiocuentos producidos con sus

respectivas ilustraciones y textos .

Para conocer hay que escuchar…noviembre 9, 2012 | En la (s) Categoria (s): 1° C, 1°A, 1°B, 2°A, 2°B, 3°A,3°B, 4°A, 4°B, 5°A, 5°B, 6°A, 6°B, 6°C, Computación

Proyecto que trabajaremos en el taller de computación durante el mes de noviembre, donde todos los grupos integraremos nuestros conocimientos y habilidades porque “Para conocer hay que escuchar…”Propósito:

Reconocer el lenguaje sonoro como un recurso para conocer otras formas de pensar, de sentir y de vivir. Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:

Enriquecer y ampliar los saberes que se tienen.  Escuchar y poner en juego la comprensión oral. Reflexionar sobre los temas abordados en el audio para promover la habilidad de

compartir y discutir distintos puntos de vista. Buscar, analizar y seleccionar información sobre algún tema trabajado en

el audio. Usar recursos tecnológicos básicos. Trabajar en forma colaborativa

El audio como recurso educativo.

Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos contemplardesde dos enfoques básicos. Éstos son:

El sonido como recurso. El sonido como medio de expresión y comunicación.

Los materiales en audios estimulan la autonomía del estudiante, además puede servir, entre otros, para  suministrar información y exponer contenidos, para desarrollar habilidades cognitivas, actitudes y valores, para ejercitarse en un proceso,  para motivar y crear interés etc.

Nosotros utilizaremos el audio porque “Para conocer hay que escuchar…” 

Foto galería de actividades realizadas en el proyecto…

Radionovela

Uno de los géneros clásicos de la radio son los seriales o radionovelas. Este género es ideal para trabajar la voz. Entonación, ritmo y expresividad son aspectos que con los chicos y las chicas se pueden desarrollar ampliamente. Es el género en el que confluyen de forma evidente los cuatro lenguajes radiofónicos: palabra, música, efectos sonoros y silencio. Destacamos, sobre todo, los efectos especiales o sonoros en donde el alumnado tiene la oportunidad de experimentar con un sinfín de trucos.

La radionovela como género radiofónico clásico por excelencia puede convertirse en una actividad de expresión muy completa. Desde el punto de vista de la expresión escrita, es un texto narrativo con todos sus ingredientes: personajes, tiempo, lugares, conflicto, y tema. En su aspecto estructural aparecen la presentación, el nudo y el desenlace, secuenciados en capítulos. Así mismo da cabida a otros tipos de texto como son el diálogo y la descripción. Y, desde luego, permite trabajar multitud de aspectos gramaticales, ortográficos, figuras literarias, así como distintas intenciones y estilos.

Variedades

En las emisoras comerciales abundan los llamados magazines o programas de variedades. Nuestros programas de variedades pueden ser el marco general que dé pie a otros formatos y a distintas participaciones de chicos y chicas. La separación entre los distintos espacios puede ser un buen momento para insertar cortinillas sonoras elaboradas en el taller de efectos sonoros, el indicativo de la emisora y sus propios anuncios.

 

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Sobre las tareas radiofónicas

Existen una serie de acciones o trabajos radiofónicos sin los cuales sería imposible realizar y transmitir un programa. La radio que nosotros hacemos es escolar, tiene un ámbito reducido, no es profesional pero no por ello debe desmerecer en calidad. No pretendemos hacer profesionales pero si buenos oyentes.

La radio en el aula nos brinda aquí la oportunidad de tener en cuenta la diversidad. Las habilidades de los chicos y de las chicas pueden ser aprovechadas para distintas tareas tanto técnicas como comunicativas.

Los talleres

Algunas de las tareas que rodean a cualquier programa se pueden abordar con la realización de talleres. Éstos tienen por objeto el aprendizaje de algunas técnicas para llevarlas a la práctica. Los talleres no poseen una finalidad en sí mismos sino que son un paso más en el aprendizaje. En ellos se adquieren técnicas y procedimientos que más tarde se pondrán en juego.

Las tareas a las que aludimos se pueden clasificar en dos grandes apartados que constituyen los aspectos técnicos y de comunicación. Entre los primeros estarían las tareas propias de la tecnología radiofónica como es el manejo de aparatos, grabaciones, el control de la emisión, el soporte y técnicas para la creación de efectos, mantenimiento de los equipos y, finalmente, reciclaje, clasificación y almacenamiento del material de paso sonoro.

Entre las tareas relativas al aspecto comunicativo de la radio podríamos, a su vez, hacer una subdivisión desde la perspectiva del propio acto comunicativo. Así hemos de contemplar un antes , un durante y un después. Las tareas anteriores al acto comunicativo son aquellas que lo originan y lo preparan, la propia idea en sí, el qué comunicar, su materialización en un guión, la organización de los elementos que constituyen el programa desde el punto de vista del mensaje y del contenido del mensaje, la documentación, la producción, las personas que intervienen y los lenguajes radiofónicos que conformarán el mensaje. Durante el programa junto con la utilización de los otros lenguajes radiofónicos la tarea principal es la de los locutores o de las personas que intervienen, es decir, la locución, que va a ser el primer soporte o impulso del mensaje radiofónico. Posteriormente el equipo deberá evaluar su trabajo teniendo en cuenta todos los aspectos y, sobre todo en el caso que nos ocupa, la opinión de los oyentes a los que hay que oír para saber cómo seguir haciendo radio.

Taller de tecnología radiofónica

Algunos ejercicios sencillos sobre el manejo de aparatos y la creación de efectos pueden ser:

- Fundidos entre música-música y música-voz.- Encadenados de distintas frases descontextualizándolas y creando efectos o gags sonoros para insertarlos en otras grabaciones.- Creación de cabeceras musicales y cabeceras para otros programas.- Creación de indicativos de la emisora.- Grabaciones de efectos generados en el estudio y experimentación con distintos materiales.- Grabaciones de efectos en exteriores tales como distintos ambientes: calles, bares, obras, ruido de coches, conversaciones, gritos, el jaleo del recreo, ascensores, ruidos de casa, puertas, etc.- Etiquetado y clasificación de lo grabado.- Búsqueda de músicas o sonidos para distintas finalidades.

Taller de locución

La voz, la palabra dicha, es la principal herramienta del locutor o de la locutora; por ello ha de ser clara y nítida. En el taller de locución se realizarán jercicios de ortofonía y dicción con el fin de preparar las voces. Bastará con sencillos ejercicios de entonación y lectura en donde aparezcan distintas frases, enunciativas, exclamativas, interrogativas, etc.; o bien el recitado de trabalenguas, retahílas y poemas con un marcado ritmo y rima.

La realización de guiones se debe plantear como el primer paso para acercarse al micrófono. Es bueno redactar un pequeño Libro de Estilo, sobre todo, para tener presentes algunos aspectos relacionados con la educación para la convivencia y la paz, para la igualdad de sexos, la no discriminación, etc., y responder a los principios educativos definidos en el Proyecto Educativo de Centro.

 

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Actividades pedagógicas con el sonido

Algunas de las actividades descritas anteriormente relacionadas con el formato son por sí mismas aplicables en áreas de conocimiento. Quizás un medio como es la radio nos acerque más a pensar en actividades aplicadas a las áreas lingüísticas o sociales en detrimento de las llamadas científicas o experimentales. Sin embargo, es posible tratar algunos aspectos de estas últimas tanto desde el punto de vista radiofónico como desde el punto de vista del medio sonoro como recurso. A modo de ejemplo cabe citar algunos de los aspectos

relacionados con el análisis, tratamiento y elaboración de la información tales como noticias relacionadas con las distintas áreas, información variada sobre temas como la ecología, el consumo, el armamento, las ONG, deportes, etc., divulgación científica, canciones, música, anuncios, recetas de cocina, biografías y un largo etcétera. Por otra parte, hay cuestiones generales metodológicas y didácticas que afectan a todas las áreas por igual, éstas se pueden materializar, entre otras, en presentaciones de trabajos, actividades de expresión, desarrollo de actitudes comunicativas, búsqueda y tratamiento de la información, análisis de documentos sonoros, evaluación y autoevaluación.

Una reflexión final

Una de las nuevas funciones de la educación apunta hacia la necesidad de que se articulen sistemas de enseñanza que capaciten al alumnado para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la información. La radio, o mejor, los contenidos radiofónicos se muestran oportunos para llevar a cabo esa tarea. Conocer el proceso de elaboración de la noticia, los recursos que se emplean, los lenguajes radiofónicos, puede convertirse en una aventura apasionante. Un planteamiento didáctico de estas características lleva consigo necesariamente un cambio metodológico que debe impregnar tanto los procesos de aprendizaje, como las situaciones de enseñanza. En la era digital en la que nos encontramos no podemos obviar la relación entre el hombre y la máquina; pero tampoco podemos olvidar que en esta simbiosis tecnológica es la persona, y no la máquina, quien debe marcar la pautas y hacerse servir de la tecnología.