AUTISMO UN RETO PEDAGOGICO

MANEJO DE RECURSOS DE LA NATURALEZA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN EL ESTUDIO DE CASO DE UN NIÑO CON AUTISMO

PROBLEMÁTICA

En el aula de clase donde se manejan o se incluyen según el M.E.N poblaciones que presentan barreras para el aprendizaje por su condición de discapacidad entiéndase por este un estudiante que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüística y sociales. Donde podemos encontrar niños en situación de discapacidad de tipo sensorial como la ceguera, de tipo cognitivo como síndrome de Down, otras por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y conductas adaptativas, o por presentar características que afectan la capacidad de comunicarse y de relacionarse como el síndrome de Asperger y el autismo 1. Por lo que vemos el maestro se enfrenta en la búsqueda de estrategias pedagógicas que permitan a estos niños lograr un aprendizaje significativo.

Esta investigación surge a partir de una práctica de observación en la Fundación San Alejandro donde se encuentra un grupo 17 niños con algunas de las discapacidades anteriormente nombradas, divididos en sub grupos y repartidos en tres aulas según la edad mental, esto en la jornada de la mañana; donde se evidencia que el niño con autismo en el caso especifico de NAREN STIBEN CUBIDES AGUILAR necesita una mayor atención por parte del docente pues no manifiesta importancia a las actividades a realizarse, suele excitarse y exaltarse frecuentemente dentro de un aula de clase, hacer cosas repetitivas y hablar incoherentemente, características propias del autismo que no permite el desarrollo de una clase normal y poco avance en el niño. Esto teniendo en cuenta que en el momento de realizar algún tipo de trabajo el maestro señala e indica al niño lo que se debe hacer y este lo que hace es repetir verbalmente lo que se ha dicho, saca sus cuadernos de dibujo donde hace copia ya sea observando o calando imágenes coloridas que le llaman la atención, no mantiene contacto visual con el maestro y cuando no entiende algo o se le se corrige grita.

Teniendo en cuenta lo anterior la formulación del problema se hace evidente en la necesidad de plantear estrategias pedagógicas que le permitan al niño un aprendizaje significativo para ampliar su vocabulario y mejorar la relación maestro-alumno, donde se reconozca y respete su estilo de aprendizaje.

PREGUNTAS PROBLEMÁTICAS

¿Cómo utilizar recursos de la naturaleza en el diseño de estrategias pedagógicas que amplíen el vocabulario del niño?

Preguntas necesarias pendiente por hacer

¿Cómo fomentan el aprendizaje significativo del niño en el colegio, la casa y la fundación para ampliar su vocabulario?

¿Qué recursos de la naturaleza se emplean en la casa, la fundación o el colegio en el proceso de aprendizaje del niño?

¿Cuál es el estilo de aprendizaje del niño según los tutores a cargo de la educación del niño?

¿Cuál es el real estilo de aprendizaje del niño?

JUSTIFICACION

Es importante tener en cuenta como el medio en el que se desarrolla un niño con necesidades especiales influye notablemente en el desarrollo superación o estancamiento de sus habilidades, aunque limitadas necesarias para lograr un desenvolvimiento en su contexto (familiar y social); pues de acuerdo al manejo que se tenga con él en casa depende en gran parte de su comportamiento en otros entornos sociales como lo son centros especializados en el manejo de sus necesidades cognitivas.

Lo que quiere decir que si desde casa no se brinda al niño una estabilidad emocional y apoyo en el desarrollo de su lenguaje, será difícil manejarlo en jornadas que este fuera de ella (F.S.A o colegio); por consiguiente en el aula se ve la obligación de buscar las estrategias pedagógicas adecuadas que establezcan un mejor canal de comunicación.

En el caso de los niños autistas se deben tener en cuenta algunas características muy marcadas expuestas por 2Leo Kanner (1943) que a discrecionalidad inciden en la dificultad para comunicarse como:

Indiferencia: falta de contacto visual y movimientos anticipatorios, respuestas afectivas nulas o incongruentes, aislamiento innato evidente desde los primeros meses de vida

Trastornos en el lenguaje: incapacidad en el uso de la comunicación oral, que puede manifestarse desde la ausencia del lenguaje, hasta la intervención de pronombres personales, ecolalia y entonación estereotipada

Inversión pronominal: el niño habla de él en segunda persona. Generalmente no es capaz de utilizar el Yo y solamente adquiere esta posibilidad a menudo bastante tardíamente.

La repetición ecolalia: el niño es llevado a repetir de forma casi literal y a menudo con la misma entonación algunas frases o segmentos de frases escuchadas anteriormente y en otro contexto.

Incapacidad para aceptar cambios Crisis emocionales: presencia repentina y explosiva de estados de

malestar severos acompañados de gritos y llanto.

Lo que nos lleva a concluir que al momento de trabajar con ellos lo primero que se debe hacer es tratar de lograr un vínculo que nos permita aprovechar la confianza dada para mantener su atención, poder controlar la situación y lograr por menor que parezca un aprendizaje significativo.

De acuerdo a lo anterior es notoria la necesidad de buscar estrategias pedagógicas que amplíe el canal de comunicación maestro-alumno, para que este tenga la capacidad de manifestar ideas, sentimientos, o responda preguntas; siempre tratando de brindar una estabilidad en el aula, por medio de rutinas de trabajo en donde hallan momentos de: actividades dirigidas, relajación y experiencias significativas. Esto con el fin de no sobrecargar las actividades que como consecuencia traen un estado de estrés, rechazo y descontrol del niño.

Por tal razón lo que se pretende con este proyecto es utilizar algunos recursos de la naturaleza ( tierra, agua, perro, flores) como herramientas para que por medio de actividades pedagógicas realizadas como se mencionan en el párrafo anterior, se amplíe el vocabulario del niño, su relación con el ambiente y a la par se fortalezcan habilidades sensitivas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias pedagógicas utilizando los recursos de la naturaleza para ampliar el vocabulario del niño autista y mejorar la relación maestro-alumno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer el estilo de aprendizaje del niño.

Diseñar actividades pedagógicas teniendo en cuenta tres momentos: relajación, actividad dirigida, experiencias significativas y evaluación del conocimiento adquirido

Plantear experiencias significativas en distintos lugares con los recursos de la naturaleza (tierra, agua, perro y plantas)

Identificar por medio de la evaluación oral o escrita el vocabulario adquirido después de cada actividad y al finalizar el proyecto.

MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES

MARCO CONCEPTUAL

SINDROME DE AUTISMO

Etimológicamente autismo viene del griego autos que significa “en sí mismo”

EUGENIO BLEULER 1911 SUIZO

 Bleuler, Eugen, 1857-1939.: Tratado de psiquiatríaEugen Bleuler ; rev. por Manfred Bleuler ; con la colaboración de Rudolf Hess ... [et al.] ; tr. por Alfredo Guera Miralles ; pról. de Juan José López Ibor.  Madrid Espasa-Calpe 1967.  764 p. il..

LEO KANNER 1943 (autismo infantil primario)  Kanner, Leo.  Psiquiatria infantil.  Buenos Aires : Pidos 1966.

ASPERGER (autismo secundario)

 Naranjo Florez, Ricardo Andrés, 1977-.: Caracterización clínica y estado actual de los pacientes con síndrome de asperger de 0 a 16 años, atendidos en la Fundación Liga Central Contra la Epilepsia y Hospital de la Misericordia de Bogotá, Colombia, durante los años de 2004 a 2007Ricardo Andrés Naranjo Florez ; dir. Adolfo Álvarez M., Rafael Vasquez, Alvaro Izquierdo B..  Bogotá.  129 h. il..

 Asperger, Hans.: Pedagogía curativaintroducción a la psicopatología infantil para uso de

médicos, maestros, psicólogos, jueces y asistentas socialesHans Asperger ; tr. José Belloch Zimmerman.  Barcelona Luis Miracle 1966.  603 p..

POLAINO-LORENTE 1985

Tinbergen 1985 NO

LAVOAS 1965 NO

RUTTER Y LOCKER 1967 NO

CAMPBELL 1974

Lopez 2003 p. 81

Organización Mundial de la Salud

PSICOLOGO GOODMAN COMO ENSEÑAR A LEER A TU BEBE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Carlos Cajamarca, Edgar Morin siete saberes necesarios para el aprendizaje,

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:

RECURSOS DE LA NATURALEZA

GREDA

PERRO

AROMOMATERAPIA

ZOOTERAPIA

ESTIMULACION MULTISENSORIAL:

MARCO TEORICO

MARCO HISTORICO

MARCO LEGAL

METODOLOGIA

POBLACION- MUESTRA

Este proyecto se realiza en la ciudad de Tunja en la Fundación “San Alejandro” (F.S.A.) ubicada en la calle 28 Nº 10-91. Es una instalación de dos pisos, en donde encontramos 4 salones, 2 baterías de baños un patio de descansó y la oficina de directivas. Dirigido por la señora Sara Patricia Vela Pulido y apoyado por una psicopedagoga, una terapista ocupacional y un psicólogo.La jornada académica está dividida en dos tiempos, la mañana dedicada a los niños más grandes y la tarde para los más pequeños, esto guiado por edad cronológica.En la jornada de la mañana cuenta con la asistencia de 19 niños en edad mental, porque en edad cronológica encontramos niños, jóvenes y adultos. Esta es una población con diferentes tipos de discapacidades entre las cuales están: Síndrome de Down, Retardo Mental, Epilepsia focal, Asperger, Autismo entre otros. Repartidos en los salones según la edad mental.

MUESTRA

Para este estudio de caso se cogió como muestra un niño llamado Naren Stiben Cubides Aguilar quien según en la carpeta del registro de matrícula de la Fundación San Alejandro aparece con diagnostico medico de autismo, en donde la terapista de lenguaje Luz Arlette Vega escribe {...} su vocabulario es escaso {…} evita el contacto. Es voluntarioso. Y en donde en pedagogía se recomienda lo siguiente trabajar comportamiento para el manejo y aceptación de las normas ético social, {...} continuar con el trabajo pedagógico en las áreas de lecto escritura, matemáticas y socio naturales 3.

El niño asiste a la F.S.A. dos días a la semana y 3 días en el Colegio Hogar Feliz, institución privada que cuenta con el sistema de inclusión.

Para lograr los objetivos planteados se han tenido en cuenta los siguientes instrumentos de recolección de la información:

Encuestas Grabaciones Observación directa y aplicada en la casa, el colegio y la F.S.A

Diario de campo

Permitiendo deducir a través del análisis cualitativo siguiendo unas variables y gracias al diario de campo que:

Naren Cubides cuenta con un tipo de familia nuclear conformado por sus dos padres, su hermano y él. Su familia tiene ciertas dificultades económicas por lo que sus padres mantiene el mayor tiempo laborando, su madre en oficios varios y su padre en un taller.

Es un niño cuya pasión es dibujar, le encanta escuchar repetitivamente algunas canciones, mirar televisión y le molesta de gran manera que se le cambie su rutina ya sea cuando se cambia el orden de las cosas, se hacen trasteos, se trabaja en lugares diferentes al aula entre otros. Es poco cariñoso, no le gusta los abrazos, cuando necesita algo no habla y grita o pone su mano frente a sus ojos. Nunca ha tenido contacto directo con algunas plantas, le tiene fobia a los perros y la piscina.

Por otra parte en su aprendizaje, reconoce colores, las vocales y el abecedario solo cuando este está en mayúscula. En dictados de palabras cotidianas solo escribe las vocales, no mantiene contacto visual con el maestro y cuando no entiende alguna indicación o se le corrige grita. La lectura no le llama la atención a menos que esta tenga bastantes dibujos coloridos. Las actividades del colegio en donde hay mayor participación del niño son aquellas que implican lo artístico y manualidades.

En el colegio lo que el niño hace es copiar del tablero, hacer planas y dibujar. En la fundación el niño asiste a terapia de lenguaje y terapia física, también hace actividades pedagógicas y de conducta.

1. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION Encuesta Grabaciones Observación directa y aplicada en la casa, el colegio y la F.S.A Diario de campo

2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Análisis cualitativo siguiendo variables Diario de campo

3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES El material real atrae la atención del niño lo que hace que el proceso de

enseñanza sea más fácil de darse, pues el maestro amplia el canal de comunicación con el estudiante.

Las acciones repetitivas ayudan a la memorización de palabras lo que ayuda en la ampliación del vocabulario del niño.

El realizar actividades que comprometa la estimulación multisensorial y sean del agrado del niño en este caso especifico todo lo que implicaba manualidades, técnicas artísticas y dibujo.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

1. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Decreto Nº 366. Artículo 2. 9 de febrero del 2009.

2. Fundación San Alejandro. Registros de matriculas. Naren Stiben Cubides Aguilar. Diagnostico medico.2010

3. Ibídem 4. 2 Conocer para entender. Tesis de Armando Arce y Rodolfo Romero.

Universidad Pedagógica Nacional. Pág. 9-10-13. Año 2007.

PROPUESTA

PRESENTACION

SUSTENTO TEORICO

ACTIVIDADES

DIAGNOSTICO

Tema: La naturaleza

Objetivo:

Identificar las fortalezas del niño y sus debilidades frente al desarrollo de actividades cognitivas, comunicativas y estéticas.

Identificar como es la relación del niño con el docente y con su ambiente Reconocer estilo de aprendizaje del niño

Tiempo: 2 horas

ACTIVIDAD N# 1

PLANEAMIENTO DE LA RUTINA

Objetivo: plantear una rutina que permitir al niño saber la secuencia con la que se va a desarrollar las actividades.

Logro:

Reconocer y asimilar las tareas.

DESCRIPCION

Se le cuenta al niño que se va hacer hermosas actividades en donde se va hablar sobre la naturaleza y que se va a hacer la tarea de la siguiente manera:

1. Vamos a leer un cuento2. Colorearemos dibujos3. Haremos dibujos

Se repetirá dos veces lo que se va a hacer luego el repetirá.

ACTIVIDAD # 2

LECTURA DEL CUENTO “NANA VIEJA”

Dimensión: comunicativa

Logros:

Explora emociones con la lectura del cuento Asocia imágenes con la lectura Retiene y describe coherentemente la narración del cuento.

DESCRIPCION

Iniciare recordándole que es nuestra primera parte de la tarea. Para la lectura del cuento seguiremos los siguientes pasos:

1. Portada: observaremos el dibujo y hare las siguientes preguntas: ¿Qué animal es? , ¿Cuantos hay? ¿En donde están en la tierra o en el agua? ¿Cómo están sentados o parados?

Luego leeremos el titulo “Nana vieja”

NOTA: en la medida en que vea las dificultades en las respuesta, le ayudare a responder; hare que repitan y luego que me vuelvan a responder sin ayuda.

2. observaremos las paginas 1,2 y 3 y responderemos a las preguntas: ¿Qué color es la hoja?. ¿Qué dice la hoja?. ¿Qué animales son?. ¿Qué están haciendo los cerdos?. ¿Son de la misma edad?. ¿Cuál es mayor de edad?.

3. Desde la pagina 4 hasta la 14, la lectura se hace asi: Observaremos la imagen según esta hare las preguntas.

Ejemplo:

¿Cuántas nubes hay?

¿Cómo es el sol?

Lectura del texto de la parte inferior.

Era un día muy soleado….

Al terminar la lectura le diré al niño que me cuente de que se trataba el cuento, y que fue lo que paso en este.

ACTIVIDAD N# 4:

COLOREADO.

Dimensión: Estética

LOGROS:

Aplica correctamente la técnica del color. Identifica que es lo que colore.

DESCRIPCION:

NOTA ACLARATORIA:

Si el niño no responde a este proceso yo daré las respuestas, hare que el repita y luego que responda solo.

Si no responde a la respuesta oralmente las dibujara.

Le mostrare la imagen, señalare cada dibujo y preguntare ¿Qué es?, a medida que se dé la respuesta se colocara el respetivo nombre y luego marcaremos la hoja con el respectiva nombre y fecha.

Luego le diré que vamos a colorear los dibujos, sin salirnos del contorno ni manchar la hoja (será énfasis en colores reales, ejemplo: el cerdo rosado); si el niño no cumple con las indicaciones se le ara repetir las indicaciones.

ACTIVIDAD N# 5 “NUMERO DEL 1 AL 5”

Dimensión: Cognitiva

Logro: identifica y reconoce los números del 1 al 10.

DESCRIPCION

En una hoja habrá el dibujo de un conejo, preguntare ¿cuántos conejos hay?, colocaremos el símbolo correspondiente al número; luego en otra hoja abra 2 conejos y preguntare, ¿Cuántos conejos hay?, y colocaremos el signo correspondiente, se hará el mismo proceso hasta llegar al número 10, en la medida que van pasando imágenes se van coloreando. Hare énfasis que desde el numero 1 al 9, son unidades, cuando lleguemos al número 10 le diré que se llama una decena por que tiene 10 conejos, para reforzar las decenas yo le entregare una hoja cada una con 10 dibujos el niño los contara, escribirá el numero y el nombre del paquete “decenas”.

En otra hoja para evaluar el aprendizaje abra diferente dibujos, solo tendrán que contar y escribir el número.

ACTIVIDAD N#6

DIBUJO LIBRE

Dimensión: Estética

LOGRO: Pone en práctica su imaginación creatividad y gusto estético.

DESCRIPCION:

NOTA: cuando marquemos las hojas si el niño no responde yo le escribiré en una hoja aparte para que el niño observe y lo repita en su hoja.

Le entregare una hoja blanca indicándole las instrucciones:

1. Marcaremos la hoja con tu nombre y la fecha.2. Te acuerdas del cuento “Nana vieja”, ¿Cuál de los dibujos te gusto

más?, ¡muy bien!, hazlo en tu hoja (el niño puede escoger uno que se le muestre, puede usarlo como guía o puede usar otro diferente).

3. Puedes empezar a hacer tu dibujo.

ACTIVIDAD N#7,

LECTURA DEL CUENTO “CONTAMINACION DEL MEDIO AMBIENTE”.

DIMENCION: Comunicativa.

LOGRO: interpreta el texto y reflexiona sobre el cuidado del agua.

DESCRIPCION:

Haremos la lectura del cuento “la contaminación del medio ambiente”, en la medida en que el pueda hacerlo corregiré errores, si la dificultad es demasiada o no sabe leer yo lo hare y mantendré señalando donde valla cuando haya terminado le mostrare un dibujo.

Le hare preguntas como:

¿De qué se trataba el cuento? ¿Qué personajes habían, eran animales o no? ¿Cuántos personajes habían?

En una hoja que primero marcaremos con el nombre y la fecha habrá un dibujo relacionado con el cuento en donde reconstruiremos la historia, daremos nombre a los personajes y posteriormente coloreara. Para finalizar volverá a hacer la actividad sin ayuda.

VARIABLES A TENER EN CUENTA:

Estado de animo Actitud frente al trabajo Comportamiento en el desarrollo de actividades Fortalezas y debilidades Avance

ACTIVIDAD #8

SENSIBILIZACION DE LOS LUGARES DONDE HAY AGUA

Dimensión: Cognitiva

Logro: Reconoce que la piscina y los lugares donde hay agua sirven para divertirse.

DESCRIPCION

Iniciare mostrándole al niño varias imágenes de lugares donde la gente se divierte con agua por ejemplo: las piscinas, la playa y una cascada.

Luego le hare preguntas como:

¿Dónde están las personas? ¿Qué color es el agua? ¿Cuántas personas hay? ¿Cuál es el estado de ánimo de las personas?

Luego en una hoja el niño hará el dibujo de una piscina e intentara dibujarse él.

Posteriormente traeré una taza con agua, él meterá sus manos y le preguntare como se siente, jugaremos con unas fichas haciendo voces y creando una historia; al terminar el dibujara lo que se ha hecho bien sea la experiencia o en relación con las imágenes y haremos un ejercicio de respiración.

ACTIVIDAD # 9

PLEGADOS: MI RETRATO Y EL PERRRITO GUARDIAN

Dimensión: Estética

Logro:

Realiza el plegado de un perro y lo decora según su imaginación. Realiza el plegado de un portarretrato

DESCRIPCION

Iniciaremos haciendo la figura del portarretrato, para esto empezaremos hablando de donde se puede guardar o dejar las fotos para que no se dañen.

Luego les daré una hoja de origami y observara lo que yo haga para repetirlo en su hoja. Esto se hará paso a paso.

Cuando tengamos la figura ya hecha la pegaremos en una hoja blanca y le colocaremos la imagen de una revista. Decorara la hoja y la marcara.

Posteriormente pasaremos a hacer el plegado del perrito guardián, yo iré haciendo y diciendo en mi hoja y ellos lo repetirán en su hoja. Al terminar los plegados los pegaremos en una hoja blanca y lo decorara como quiera.

ACTIVIDAD#10

LECTURA DELCUENTO “LA MASCOTA DE JULIANA”

Dimensión: Comunicativa

Logros:

Explora emociones con la lectura del cuento Asocia las imágenes con la lectura Retiene y describe coherentemente la narración del cuento Produce un dibujo con relación al cuento

DESCRIPCION

Para la lectura del cuento seguiremos los siguientes pasos:

1. Portada: observaremos los dibujos, señalare uno por uno y preguntare ¿Qué es? ¿Qué es un animal o un humano?, lee el titulo, ¿de que hablara el cuento?

2. En la página 1: leeremos el titulo y nombre de la autora del cuento.3. Desde la pagina 2 hasta finalizar el cuento: observaremos las imágenes,

características como el color del pez, ubicación, expresión de los rostros (triste o alegre), que hay dentro de la pecera; que está haciendo juliana, ropa de juliana entre otras; luego leeremos el texto.

A medida que avancemos hacemos un recuento de lo que ha pasado.

Terminada la lectura cerraremos el libro, haremos un recuento de la historia, luego le entregare una hoja blanca la cual marcara con el nombre y la fecha, allí tendrá que hacer un dibujo relacionado con la lectura.

Para finalizar habrán dos caras una feliz y otra triste, él tendrá que escribir cual es triste y cual es feliz, porque estará triste y porque lo contrario.

RESULTADOS

CONCLUSIONES

RESULTADOS

CONCLUSIONES