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5/17/2018 Auto for Mac Ion - slidepdf.com

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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:

Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo

ÍNDICE DEL DOCUMENTO

1. PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO:

CONCEPTO, REQUISITOS Y DESARROLLO.

1.1.- Preámbulo

1.2.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo de

la Formación en centros.

1.3.- Esquema – resumen de la normativa referida a los proyectos de

Formación en Centro.1.4.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo

seguimiento y valoración de los Grupos de Trabajo.

1.5.- Esquema –resumen de la normativa referida a los proyectos de grupos de

trabajo.

1.6.- Presentación ppt. : Concepto, requisitos y desarrollo de los proyectos de

Formación en Centro y GG.TT.

1.7.- Batería de preguntas más frecuentes realizadas a las asesorías.

2. ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO:

2.1.- Introducción: Actuaciones Diagnósticas.

2.2.-Funciones de las asesorías en el proceso de diagnóstico.

2.3.- Técnicas Diagnósticas:

2.3.1.- Técnica DAFO: Concepto, finalidad y dinámica

2.3.2.- Técnica Del “DIAMANTE Y BOLA DE NIEVE

2.4.-Guía para la elaboración de proyectos de formación en centros

2.5.- Guía para la elaboración de proyectos de grupos de trabajo.

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3. ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS

PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO.

3.1.-Introducción

3.2.-Documentos de seguimiento y valoración para proyectos de formación

en Centro: modelo A, B, C.

3.3.- Documentos de seguimiento y valoración para proyectos de grupos de

trabajo: modelo A, B, C.

4. EJEMPLOS DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS EN

NUESTRA COMUNIDAD.

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1.- INTRODUCCIÓN:

1.1.- Preámbulo:

La Ley de Educación en Andalucía, establece que el centro educativo es la

unidad básica de cambio, innovación y mejora. En este sentido, la Red

Andaluza de Formación ha ido adaptando sus objetivos y estructura a las

demandas del Sistema Educativo, estableciendo prioridades y estrategias para

atender las necesidades de perfeccionamiento del profesorado, ofreciendo

recursos, asesoramiento y apoyo para facilitar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, mejorar las prácticas docentes, favorecer la innovación y el trabajocolaborativo, en un proceso cuya finalidad última se encuentra vinculado a

mejorar la competencia del alumnado.

Los Centros del Profesorado de la Comunidad, impulsarán las modalidades de

autoformación encaminadas a dar una respuesta contextualizada en los

centros educativos. Formaciones en Centro y Grupos de Trabajo, asociados

a los respectivos Proyectos Educativos, se perfilan como marco idóneo para

propiciar la reflexión y la mejora de la práctica que incida directamente en la

mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social,

teniendo como referencia y apoyo a la propia Comunidad Educativa.

1.2.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo de la Formación en centros.

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=bd16181a-cc75-4a10-910e-82a6ace774f0&groupId=2208778








1.2.1.- Esquema – resumen de la normativa referida a los proyectos de formación en centro.

DISEÑO - De forma colaborativa entre el colectivo del profesorado y la asesoría de referencia.

CARACTERÍSTICAS - Producto de un análisis y reflexión compartido sobre la práctica.

- Basado en el aprendizaje cooperativo, la labor de equipo, la responsabilidad individual, laautoformación y la autoevaluación dirigida a mejorar la práctica docente.- Iniciativa del profesorado de un centro con circunstancias específicas/ de varios centroscon problemática compartida.- Intención expresada de cambio/innovación.- Redunda en la mejora del alumnado y/o centro.- Expresa de forma clara la aplicación en el aula.- Recoge tanto la evaluación colectiva como la individual del trabajo en cada fase.- Especifica de forma concreta la situación de partida, resultados que se esperan alcanzar en cada fase; objetivos y metodología; tareas previstas (cada profesor) y temporalización delas mismas; actuaciones concretas: con el alumnado (indicando grupos); en elfuncionamiento del centro; en la formación del profesorado (lecturas/ asesoramiento externo/observación, registro y análisis de actividades de aula) e indicadores de evaluación deresultados.

- Expone las necesidades de asesoramiento externo necesarias para el desarrollo delproyecto.

REQUISITOS - 10 profesores o 50% claustro (un centro)/15 profesores o 50% de los claustros (más deun centro)

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TEMÁTICAS - INNOVACIÓN METODOLÓGICA ORIENTADA A LA ADQUISICIÓN DECOMPETENCIAS BÁSICAS (mejora del rendimiento).- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, INCLUSIÓN DE LAPERSPECTIVA DE GÉNERO.- MEJORA DE ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN DOCENTE Y PARTICIPACIÓN DELA COMUNIDAD ESCOLAR.

- MÓDULO II DEL PLAN ESCUELA TIC 2.0

DURACIÓN - Un curso/ dos cursos (debidamente justificado y valorado por el Centro del Profesorado)

ÍNDICE : - Centro docente promotor.- Título.- Situación de partida.- Profesorado participante.- Duración prevista.- Resultados que se pretenden alcanzar.- Actuaciones * excepcionales si se trata del módulo II.- Recursos.

- Valoración del progreso.

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CALENDARIO - Final de curso: proceso de detección de necesidades de los Centros del Profesorado.- Septiembre: proceso de información, difusión, elaboración conjunta del proyecto(propuesta de participación a servicios de inspección y EOE).- Octubre: proceso de realización y presentación del proyecto antes del 31 de octubre enla plataforma [email protected] Noviembre: proceso de inscripción en el registro antes del día 15.

- Mayo: proceso de finalización del trabajo.

COORDINACIÓN 1 ó 2 personas.

COLABOR@ Plataforma de apoyo al desarrollo del proyecto.

Herramientas:

- Diario: una intervención mensual. Aspectos a recoger: desarrollo, progreso en larealización de tareas, dificultades, resultados, conclusiones.

- Foro: intervención en los hilos propuestos por la coordinación o asesoría dereferencia.

- Materiales elaborados: inclusión de la documentación elaborada durante la

implementación del trabajo.

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SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN

- Realizados por el Centro del Profesorado en cada una de sus fases, a través de laasesoría de referencia (valoraciones trimestrales de progreso del desarrollo del proyecto).- La asesoría de referencia realizará el seguimiento de los foros, recursos y diario y llevaráa cabo las correspondientes valoraciones.- La asesoría de referencia realizará las propuestas oportunas para la mejora deldesarrollo del proyecto,- Los Centros del Profesorado realizarán una evaluación global, según criterios del equipoasesor, recogida en una memoria final del proyecto.

- Los Centros del Profesorado podrán reconducir o suspender los proyectos cuyodesarrollo no se considere satisfactorio, previa comunicación a la coordinación del mismo.

CERTIFICACIÓN - Evaluación positiva: mínimo 30 horas –máximo 80 horas de formación.- Coordinación: reconocida como mérito específico.- El carácter colectivo de esta modalidad no excluye la posibilidad de la valoraciónindividual de los resultados.

- Los proyectos de dos años de duración serán certificados al final de los mismos.

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1.3.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo seguimiento y valoración de los grupos de trabajo.

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=3964f040-9ffa-4564-b377-ca94b911a044&groupId=2208778








1.3.1.- Esquema –resumen de la normativa referida a los proyectos de grupos de trabajo.

SIN VALORACIÓN CUALITATIVA CON VALORACIÓN CUALITATIVA

TIPOS: - Indicado en la solicitud de constitución.-

Proyecto de carácter relevante.- Producción necesaria de materiales educativos

originales o que supongan una contribuciónsignificativa a materiales ya existentes conlicencia libre exportables a otros contextos yaccesibles.

CALENDARIO - Septiembre: proceso de información, difusión, asesoramiento y apoyo.- Octubre: proceso de elaboración y presentación (31 octubre) del proyecto de trabajo.- Noviembre: proceso de valoración e inscripción en el registro de los proyectos (antes del15).Autorizaciones excepcionales remitidas antes del día 15.- Mayo: proceso de finalización del trabajo.

- Junio: informe de evaluación

DISEÑO: - De forma colaborativa entre el colectivo del profesorado con la orientación en el diseño y planificaciónde la asesoría de referencia.

REQUISITOS - Tres profesores(mínimo);máximo diez(de un centro o de varios )

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CARACTERÍSTICAS - Basados en:- La labor de equipo.- El Aprendizaje colaborativo.- El Compromiso personal dentro del trabajo colectivo.- El desarrollo de procesos de reflexión, análisis y mejora de las competencias profesionales.- Contienen propuestas concretas de intervención en el centro y/o en el aula.- Indican claramente la mejora de la situación de partida.

- -introducen aspectos innovadores en las prácticas habituales.

APARTADOS DELPROYECTO

- Especificarán de forma clara y concreta:- La situación de partida.- La innovación a desarrollar.- Los documentos que fundamenten los procesos de reflexión y análisis.- Los logros que se pretenden.- La metodología de trabajo colaborativo mediante la plataforma Colabor@- La descripción temporalizada de las actuaciones previstas.- El compromiso personal en el grupo y las tareas individuales a realizar.- Las estrategias y metodología para la valoración del trabajo en grupo y de los resultados.

SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN - Realizados por el Centro del Profesorado a travésde la asesoría de referencia (en colaboración concoordinación del proyecto y siguiendo indicadoresconcretos establecidos)- Los Centros del Profesorado determinarán losrecursos necesarios para el desarrollo de los grupos.

Además de forma específica:

- El Centro de Profesorado evaluará laconveniencia de la evaluación cualitativasolicitada.

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- Los Centros del Profesorado podrán reconducir osuspender los proyectos cuyo desarrollo no seconsidere satisfactorio, previa comunicación a lacoordinación del mismo.- La asesoría responsable realizará el seguimientodel trabajo en la plataforma, incluyendo lasmodificaciones de reajuste oportunas.

- Los Centros del Profesorado realizarán en el mesde junio la evaluación a través de un informe final.

- El Centro del Profesorado considerará en elinforme final la calidad y relevancia de losmateriales elaborados.

- El Centro del Profesorado considerará la

implicación y aportaciones a la comunidad deaprendizaje.

RESTRICCIONES - No se centrarán en la elaboración de documentos esenciales de obligada realización(programaciones, etc.)

- Sólo podrá existir un coordinador/a

- Sólo podrán participar o coordinar un grupo de trabajo.

RECONOCIMIENTO - Evaluación positiva: máximo 20 horas- Coordinación: hasta 30 h.

- Evaluación positiva: máximo 30 horas

- Coordinación: hasta 40 h.

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COLABOR@ - Diario:- *Entrada mensual de la

coordinación(actas/resumen del proyecto)- *Comentario mensual de participantes(desarrollo

del proyecto)- Recursos: - *Inclusión de documentos producidos.

Además de forma específica:

- Realización de lecturas de documentosproporcionados por asesoría responsable:desarrollo mínimo de un comentario crítico.

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1.4.- Presentación ppt. : Concepto, requisitos y desarrollo de los proyectos de formación en centro y GG.TT.

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http://prezi.com/hfvsnndltfg_/autoformacion/








1.5.- Batería de preguntas más frecuentes realizadas a las asesorías.

El objetivo de esta batería de “preguntas frecuentes” será el de suscitar reflexión, debate y lograr respuestas consensuadas en el seno de cada equipoasesor.

1. ¿Cuáles son los requisitos para formalizar una Formación en centros?

2. ¿Se puede realizar una formación en centros sobre Pizarra Digital?

3. ¿Se puede realizar un proyecto de formación en centros entre dos IES

de la localidad?

4. ¿Cuántas sesiones de asesoramiento se pueden recibir?

5. ¿Cuándo es conveniente establecer dos coordinaciones en un proyecto

de formación en centros?, ¿Qué tarea desarrolla cada una?

6. ¿Cuál es el mínimo de reuniones presenciales que debe incluir un

proyecto deformación en centros? ¿Podemos trabajar cada uno

individualmente con su tarea, sin necesidad nunca de reunirnos todos?

7. ¿La valoración de la participación en la formación en centros es

individual o colectiva?

8. ¿Se le puede asignar diferentes horas a cada participante de la

formación en centros?

9. ¿Si no nos reunimos el mínimo de personas necesarias, pero están

representados todos los ciclos, se puede realizar una formación en

centros?

10.¿Puede una formación en centros durar dos cursos? ¿Me pueden

certificar la participación si sólo participo un curso?

11.¿Si se dan de baja varias personas se puede seguir con el Grupo de

Trabajo adelante?12.¿Las tareas específicas pueden ser realizadas por varias personas del

mismo departamento o tienen que ser individuales?

13.¿Podemos realizar un grupo de trabajo para elaborar el Plan de Centro?

14.Tenemos un espacio de trabajo en nuestra Web donde participamos el

profesorado del centro, ¿también tenemos que hacerlo en

COLABOR@?

15.¿Puede participar una profesora en la formación en centros si se va adar de baja en Marzo?

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2.- ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS


2.1.- Introducción: Actuaciones Diagnósticas.

En el desarrollo de actuaciones diagnósticas en los centros educativos se

considerará tanto la exposición de los problemas como la detección de

necesidades, formando parte de un mismo proceso sistemático y metódico en

el que análisis y evaluación ocupan un lugar fundamental.

Estos aspectos conforman los dos estadios del modelo diagnóstico:

a) El primero centrado en la búsqueda de problemas y

b) El segundo en la aportación de soluciones a las necesidades

planteadas, surgiendo las necesidades del análisis de los problemas

expuestos por los distintos informantes.

El trabajo colaborativo entre Asesorías y Profesorado debe generar,posteriormente, un planteamiento estratégico de acciones formativas que

posibilite satisfacciones de las necesidades y soluciones a los problemas.

Trabajo de campo y presencia participante y permanente de las asesorías se

manifiestan como elementos fundamentales en los procesos reflexivos que

deben realizar los centros educativos, permitiendo un conocimiento de la

problemática existente y posterior concreción de las necesidades reales de los

mismos; que deben generar acciones formativas urgentes y significativas, querecojan modelos organizativos y procesos de enseñanza-aprendizaje

innovadores, dirigidos a la solución de los problemas.

En la fase de diagnóstico se considera fundamental la toma de conciencia por

parte de los docentes de la importancia de sus intervenciones, manifestándose

su compromiso y trabajo reflexivo como la génesis de una futura formación y

desarrollo profesional que despliegue potencialidades, conocimientos y

habilidades.

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En un buen diagnóstico interesa profundizar en los problemas, más allá de una

simple verbalización y exposición superficial, requiriéndose técnicas que

permitan la identificación de modelos de funcionamiento o mecanismos que se

han puesto en funcionamiento, incidiendo en su existencia o no y en el primero

de los casos en sus debilidades. Parece adecuado el uso de técnicas que

permitan la detección de problemas introspeccionando en los mismos como

pueden ser las que ponen de manifiesto fortalezas y debilidades (DAFO) o

aquellas otras que desarrollan un trabajo colaborativo del grupo como la

técnica “del diamante” o “bola de nieve”, propuestas por Amador Guarro para la

fase diagnóstica de los procesos de Formación en Centros.

En esta fase de conocimiento de problemas y necesidades no se trata de que

los Centros Educativos expongan un listado, sino que la intervención conjunta

de la asesoría y el Centro educativo permita un proceso reflexivo orientado

hacia la búsqueda de disfunciones mediante un trabajo estratégico realizado

con el debido rigor y sin caer en incluir en el proceso justificaciones externas

relacionadas con las tradicionales deficiencias de personal, escasez de

materiales, etc.

La fase de diagnóstico no debe considerarse separada de los procesos

formativos que genera, sino integrada en los mismos mediante el modelo de

análisis de la práctica.

La identificación del diagnóstico como un proceso formativo previo constituyen

propuestas de trabajo desarrolladas por grupos de docentes que tratan de

buscar soluciones a sus problemas con la ayuda de expertos que promueven

reflexiones a partir de la experiencia docente, potenciando un intercambio

basado en un diálogo profundo y reflexivo, modelado metacognitivo, traducción

dialógica y presencia de conclusiones finales que incluyan la descripción de la

necesidad, procesos reflexivos desarrollados y la capacidad de transferencia.

La experiencia docente se convierte en la fase diagnóstica en el objeto de

trabajo, siendo compartida desde la óptica de un análisis reflexivo que posibilite

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posteriormente abstracción de conceptos, generalización de principios y

aplicación de estos a la práctica docente.

El trabajo de las asesorías se considera fundamental tanto en la fase de

detección de problemas como de necesidades, debiendo aportar ideas que

conlleven soluciones a los distintos problemas planteados. No se trata de una

tarea fácil al caracterizarse los problemas existentes en el ámbito educativo por

su carácter complejo y multicausal: las actuaciones de las asesorías, con la

intención de llegar a la auténtica magnitud de los problemas, deben trascender

los aspectos observables y la simplificación de las situaciones para llegar a la

auténtica magnitud del mismo.

La intervención asesora debe ocupar su estricto lugar y no provocar un relajo

en los docentes, situación que puede llevar a una exención de

responsabilidades dentro de una concepción errónea en la que se entienda que

la detección de necesidades se trata de una cuestión propia de la labor

asesora, a la que pudiera exigírsele resoluciones rápidas y satisfactorias a la

demanda planteada.

En la intervención diagnóstica se tendrán en cuenta cuatro fases:

1. Contextualización de la acción, conociendo previamente la

estructura del centro, historial formativo y disponibilidad del

profesorado para iniciar los trabajos de esta fase diagnóstica.

2. toma de datos referidos a los problemas relacionados con los

procesos de enseñanza-aprendizaje así como otros que dificultanun avance en la mejora de la calidad de la enseñanza.

3. análisis de los datos y traducción en necesidades formativas

sentidas y comprometidas tanto por el centro educativo como por

el centro del profesorado.

4. Realización de un informe final de las actuaciones formativas a

desarrollar en cada centro coincidente con la memoria anual de

formación de los mismos.

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2.2.-Funciones de las asesorías en el proceso de diagnóstico.

En consonancia con lo anteriormente expuesto, las funciones de las distintas

asesorías asumirán una presencia participante, propia de un trabajo de camporiguroso que acompañe al proceso reflexivo que realizaremos con los centros

educativos. Para la concreción de este rol asesor, que promueve una práctica

reflexiva sobre la práctica docente; se necesita clarificar las funciones que

realizarán las distintas asesorías tanto en la fase de detección de problemas

como en las de necesidades.

En primer lugar, el trabajo deberá centrarse en lo que denominamos Fase de

contextualización de la acción. En esta, pretendemos conocer el historial

formativo del centro de referencia que le corresponda a cada asesoría.

Igualmente, se deberán conocer los problemas, carencias, potencialidades, etc.

detectadas por los equipos de orientación y Servicio de Inspección mediante el

trabajo colaborativo, fluido y eficaz.

La fase siguiente, centrada en la detección de problemas, requerirá de las

asesorías funciones de atención y servicio de la manera más personalizadaposible. Las asesorías deben participar en la detección y análisis de las

necesidades de los centros educativos de la zona de su centro del

Profesorado, con el fin de orientar y establecer la propuesta de plan de

actuación, integrando las acciones que se deriven de las líneas prioritarias

establecidas por la Consejería de educación. Dentro de esta función

prescriptiva se enmarca nuestra propuesta de detección de problemas.

Para ello, establecemos una secuencia de funciones y tareas que deberá

asumir la asesoría:

- Parece pertinente comenzar estableciendo una reunión inicial con el Equipo

Directivo para explicar el modelo de diagnóstico y formación derivada de

éste, siendo conveniente, cuando se aborde el diagnóstico de necesidades

del centro, preparar condiciones adecuadas que garanticen la operatividad y

eficacia de este contacto inicial. al proponerle el modelo de diagnóstico denecesidades formativas, es conveniente explicar su complejidad para que

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pueda ser valorada la implicación y esfuerzo del colectivo docente. Es

también importante lograr la colaboración y empatía de los miembros del

equipo directivo.

El equipo directivo en esta primera reunión, puede aportar información sobre

distintos aspectos (información de carácter curricular; sobre el perfil profesional

del centro; sobre el desarrollo de la convivencia en el centro; sobre el ámbito

familiar; sobre aspectos organizativos, entre otros).

- Posteriormente se establecerá contacto telefónico para confirmar la

aceptación del modelo y aclara posibles dudas al respecto.

- La siguiente reunión tratará de reunir a aquellos interesados de los claustros

o ETCPs para clarificar qué problemas, puntos débiles, carencias y

potencialidades expresa el centro. Aplicación diagnóstica de Amador Guarro

(dos sesiones)”Diamante-Bola de nieve “o DAFO (una sesión).

Esta reunión podrá continuarse y complementarse con otras que convoque a

las asesorías con el ETCP y/o claustro y., a ser posible, concertar con el

Equipo directivo, un calendario que fije dichas reuniones así como los espacios

en los que realizar la detección de necesidades. Se debería hacer constar

también la necesidad de respetar, en su caso, los espacios habilitados, según

el modelo de diagnóstico que se decida.

- Una vez realizado este recorrido, se iniciará la fase de detección de

necesidades. Las asesorías tendrán ya suficientes datos válidos que

permitirán la realización de propuestas diagnósticas fiables y coherentes

con la realidad del centro y la funcionalidad práctica y realista que se derive

de ésta. Las funciones en esta fase se centrarán en las distintas

explicaciones por parte de las asesorías de, tomando como base los

problemas detectados, las diferentes modalidades formativas que podrían

contemplarse para abordar las carencias detectadas. Finalmente se deberá

consensuar la modalidad formativa, temporalización, compromisos

derivados, etc.

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- Finalmente, la propuesta diagnóstica definitiva se trabaja a nivel de Zona en

el Centro del Profesorado y se identifican las actividades de respuesta

cerradas y/o abiertas.

Sin duda alguna, el trabajo planteado requiere de una eficaz formación de las

asesorías. La formación que se propone para que las mismas puedan

desempeñar el rol requerido para realizar un buen diagnóstico se basa en dos

propuestas. Una que trate la capacidad de saber transmitir con la mayor

claridad el proceso diagnóstico propuesto; y, otra, el de dominar una serie de

capacidades y técnicas que, junto a una actitud positiva, consigan movilizar

actuaciones constructivas y colaborativas entre el profesorado.

Las asesorías deberán ser capaces de saber hacer llegar las potencialidades

del modelo diagnóstico propuesto, sus dificultades y sus implicaciones. Por

tanto, competencias como la comunicación, dominio de habilidades sociales, o

la iniciativa personal tendrán que ocupar un peso importante dentro del bagaje

formativo de las asesorías.

2.3.- Técnicas diagnósticas:

A través de la aplicación de ambas técnicas diagnósticas, se consensuarán y

priorizarán los ámbitos de mejora docente necesarios en los centros así como

las modalidades formativas acordes con las acciones seleccionadas.

Es preciso incidir en que los ámbitos de mejora han de ser relevantes,

prácticos, concretos, asequibles y compartidos, en consonancia con las líneas

prioritarias establecidas, y con la clara finalidad de mejora sobre aspectos

diferentes de la práctica docente en el aula o relacionados con aspectos

organizativos del centro.

Aplicación de técnicas diagnósticas: DAFO y “Técnica del Diamante” (Amador

Guarro).

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=dc7f6493-94ac-4190-8873-155d7db5b7b2&groupId=857365

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/group/gt-asesorias-2/wiki/-/wiki/Main/T%C3%A9cnica+diagn%C3%B3stica+%22Diamante+y+Bola+de+Nieve%22

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=dc7f6493-94ac-4190-8873-155d7db5b7b2&groupId=857365

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/group/gt-asesorias-2/wiki/-/wiki/Main/T%C3%A9cnica+diagn%C3%B3stica+%22Diamante+y+Bola+de+Nieve%22





2.3.1.- Técnica DAFO: CONCEPTO, FINALIDAD Y DINÁMICA

CONCEPTO

DAFO: Debilidad, Amenazas, Fortaleza y Oportunidades.

Herramienta que nos ayuda a diagnosticar para, en función de ello, poder

decidir nuestras necesidades concretas de formación o innovación.

Las debilidades y fortalezas son internas de la organización o de las personas

y, por lo tanto, se puede actuar sobre ellas. Las oportunidades y amenazas las

presenta el contexto, el ambiente o la situación, y la mayor acción que

podemos tomar con respecto a ellas es preverlas.

FINALIDAD

El objetivo es el aumentar las fortalezas para acceder a las nuevas

oportunidades y/o corregir las debilidades para hacer frente a las amenazas.

APLICACIONES

Al centro en su conjunto: Es interesante en los momentos de cambio.

A un departamento, área, ciclo o práctica docente.

DINÁMICA

Tener claro el objetivo del DAFO como necesidad del centro.

¿Por qué estamos aquí?

Conviene tener claro que se trata de una actividad grupal.

* Dinámica de claustro: Comenzamos individualmente, en parejas, dobles

parejas y gran grupo.* Elegimos un secretario/a (podría realizar este trabajo el compañero o

compañera del CEP) que anota en pantalla, pizarra y/o papel, las aportaciones

libres y sin ningún tipo de rechazo previo. Se anotan todas las sugerencias en

tono positivo, de aceptación y ampliación de todo. Consensuamos el DAFO

* Decidimos qué podemos hacer en cada uno de los aspectos desarrollados.

ACCIONES: ¿Qué se podría hacer?

PRIORIZAMOS dichas acciones.

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¿Por dónde empezamos? Aplicamos de nuevo la técnica grupal

(parejas, dobles parejas, gran grupo)

Centrarnos en lo importante pero fácil. Dejar para el final lo menos importante

pero difícil. Tomar decisiones sobre los aspectos centrales.

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DINÁMICA ANÁLISIS DAFO

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE.......ANÁLISIS DAFO…………..…………….PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.- (Análisis individual. Máximo tres ideas. 10 minutos)

FORTALEZAS: ¿Cuáles son los puntos fuertes con respecto al Plan deFormación en mi centro? ¿Qué ventajas tenemos con respecto a otros centros?¿Qué aspectos fuertes ven los demás con respecto a nosotros y nosotras? ¿Qué es loque mejor sabemos hacer?

DEBILIDADES: ¿Qué aspectos de mi centro se perciben como más débilescon respecto al Plan de Formación? ¿Qué aspectos o facetas del centro son másfrágiles? ¿Cuáles son las limitaciones del centro? ¿Qué hace falta en el centro paraque sea más sólido? ¿Qué se puede mejorar?

1.-

2.-

3.-

1.-

2.-

3.-

OPORTUNIDADES: ¿Cómo se podrían aprovechar los recursos delcentro relativos al Plan de Formación? ¿Qué beneficios o mejoras desde el exteriorpodemos desarrollar? ¿Existen unas circunstancias adecuadas?

AMENAZAS: ¿Cuáles son los obstáculos exteriores que nos afectan? ¿Quéfactores externos pueden afectarnos negativamente? ¿Qué condicionamientoscontextuales pueden frustrar la consecución de los objetivos?

1.-

2.-

3.-

1.-

2.-

3.-

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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE.......ANÁLISIS DAFO…………………….…. PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.- (Análisis pequeño grupo. Recogemos todas las aportaciones sin discutir ni repetir. 10 minutos)

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE.......ANÁLISIS DAFO……………………….. PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN

3.- (Resultado grupal. 20 minutos)

FORTALEZAS DEBILIDADES

F.1.

F.2.

F.3.

F.4.

F.5.

F.6.

F.7.

D.1.

D.2.

D.3.

D.4.

D.5.

D.6.

D.7.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O.1.

O.2

O.3O.4

O.5

O.6

O.7

A.1.

A.2.

A.3.A.4.

A.5.

A.6.

A.7.

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4.- (Aporte de acciones: Individual. 15 minutos)

¿QUÉ SE PODRÍA HACER?

FORTALEZAS: Acciones posibles DEBILIDADES: Acciones posibles

OPORTUNIDADES: Acciones posibles AMENAZAS: Acciones posibles

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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE......ANÁLISIS DAFO……………………….. PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN

5.- (Aporte de acciones: Gran grupo. 15 minutos)

¿QUÉ SE PODRÍA HACER?

FORTALEZAS: Acciones posibles DEBILIDADES: Acciones posibles

F1.

1.1.

1.2.

F2.

F3.

F4.

F5.

D1

1.1.

1.2

D2.

D3.

D4.

D5.

OPORTUNIDADES: Acciones posibles AMENAZAS: Acciones posibles

O1.

1.1

1.2

O2.

O3.

O4.

O5.

A1.

1.1

1.2

A2.

A3.

A4.

A5.

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(Pequeño grupo. 10 minutos)

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?

+ Factibilidad -Importante y fácil Importante pero difícil

Poco importante pero fácil Menos importante y más difícil

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-

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2.3.2.- Técnica del “DIAMANTE Y BOLA DE NIEVE”

OBJETIVOS:

- Detección de necesidades formativas del grupo/centro.

- Traducción de esas necesidades formativas en actuaciones concretas

consensuadas.

METODOLOGÍA:

1º.--Activa-Participativa:

Momentos de reflexión individual, parejas, ciclos/departamento./; gran

grupo:

2º.--Cooperativa: una oportunidad de compartir experiencias con los

compañeros/as.

DINÁMICA DE TRABAJO:

Utilizaremos el instrumento de Amador Guarro: “Técnica de la Bola de

nieve/Diamante”; Estructura cerrada que consta de las siguientes fases:

A.- Identificación de las necesidades formativas del centro.

B.- Priorización de necesidades.

C.- Clarificación de los ámbitos de mejora seleccionados.

D.-Consensuar las actividades formativas para tratar las necesidades

priorizadas.

Tiempos marcados para la realización de las distintas tareas.

Organización previa en parejas del mismo ciclo y en grupo de

ciclos/departamentos para el desarrollo del trabajo reflexivo.

No se debate, no se convence, se acepta y recoge todo: “interpensar”, es decir,

movilizar las ideas para planificar conjuntamente las acciones formativas quedecida este grupo/centro.

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A- IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS DEL

CENTRO.

Objetivo:

Manifestar el profesorado todos los ámbitos que consideren que pueden

ser objeto de mejora y que para ello la formación pueda ser una ayuda

importante. Todas las necesidades han de tener como referentes las

líneas prioritarias y las categorías citadas.

Dinámica de trabajo:

En esta primera fase es importante que las asesorías transmitan la

finalidad y sentido del Diagnóstico. Para ello deberán:

Clarificar lo que se va a hacer y cómo. Aplicación de la estrategia “bola

de nieve”.reflexión individual y colectiva. 10 minutos.

1º.- Cada profesor/a relaciona los aspectos que funcionan bien

5 minutos

2º.- Cada profesor/a relaciona los aspectos que cree necesario

mejorar 10 minutos. (Si se desea, el profesorado puede

seleccionar ya tres necesidades como prioritarias).

3º.- Se organizan en parejas/ciclo/departamento. Se nombra un

portavoz de la pareja que será quien recoja la relación de

problemas.. Se elabora un listado conjunto que recoja losaspectos que funcionan bien y las necesidades de mejora de cada

uno de los componentes. No se discuten, ni se anula ninguna,

tampoco se repiten. Si hay dos necesidades parecidas, se

complementan, si hay consenso; si no, se hacen constar las dos.

10 minutos

4º.- Cada ciclo/departamento aporta al grupo completo su lista

y se elabora la relación de aspectos fuertes y de aspectosmejorables del grupo(es conveniente disponer de un ordenador y

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un cañón para recopilar y, a la vez, mostrar las necesidades

expuestas).30 minutos

5º.- Se explica la tarea que se va a hacer en la siguiente sesión

y se acuerda la fecha. 5 minutos.

B- PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL

CENTRO.

Objetivo:

Establecer un orden, según los intereses y motivaciones del

profesorado, entre las necesidades de formación dentro de cada

categoría y entre éstas, si se considera oportuno.


- Se recuerda lo que se pretende llevar a cabo en esta sesión .5

minutos.

- La asesoría explicará el procedimiento de "la técnica del

diamante"("pirámide","rombo","triángulo"...), y se aplica. 5 minutos.

1º.- Cada profesor -a hace sus diamantes priorizando las

necesidades de formación que están relacionadas en cada

categoría y da las categorías, si es necesario. 10 minutos.

2º.- Hacen los diamantes por parejas de profesores-as del

mismo ciclo/departamento. Para ello dan un valor descendente a

las necesidades contempladas en cada línea del diamante

comenzando por el vértice superior (5, 4, 3, 2,1).los diamantes de la

pareja será el que resulte de la suma de los valores individuales. 10

minutos.

3º.- Se confecciona de la misma manera, el diamante del

ciclo/departamento.15 minutos.

4º.- Se confeccionan el diamante del claustro o grupo

completo.15 minutos.

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5º.- Se decide si se atiende a la primera necesidad de ¿dos?

categorías o a las ¿dos? primeras necesidades de una categoría.

Para ello, si fuese necesario, cada profesor/a valora con 5 puntos

una opción y con un punto la otra. La decisión resultará de la suma

de todas las puntuaciones. 10 minutos.

* Si el diamante se confecciona con necesidades concretas e

independientes, serán atendidas considerando prioritariamente la

situada en el vértice superior y sucesivamente siguiendo el orden

descendente.

Si el diamante se hizo priorizando categorías, será necesario priorizar

las necesidades que se encuentran en la categoría del vértice superior.

Para ello, si son un número considerable, será necesario hacer un nuevo

diamante entre ellas. Si el número de necesidades es corto (dos o tres)

se puede consensuar el criterio de priorización: comenzar por la que se

considere más fácil de resolver, por la más importante...si no existe

consenso, se pueden priorizar dándole un valor a cada necesidad.

Conviene que dichos valores estén distanciados (10-5-1).

C- CLARIFICACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA

SELECCIONADOS.

Objetivo:

Se pretende llegar a una idea clara de los problemas/contenidos que

preocupan al profesorado en los ámbitos de mejora seleccionados, es

decir, profundizar en la comprensión del problema, clarificarlo y

formularlo, crear un discurso compartido.

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1º.- Cada profesor/a describe individualmente tres situaciones

reales, habituales, concretas y prácticas y abordables vividas en

las aulas o en el centro, relacionadas con los ámbitos de mejora

priorizados. Indicando:

- A quién afectan (alumnos/alumnos; alumnos/profesorado,

alumnos/dirección, etc.) 10 minutos.

2º.- Cada profesor/a deja las situaciones descritas en la mesa de las

asesorías y son escritas en el ordenador y proyectadas. Cualquier

profesor puede aclara o comentar las que se van escribiendo. 10

minutos.

D- CONSENSUAR LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS NECESARIAS

PARA TRATAR LAS NECESIDADES PRIORIZADAS

Objetivo:

Determinar las actividades y modalidades formativas que el profesorado

del centro va a contemplar en el capítulo “Plan de Formación del

profesorado”, del l Plan de formación anual del Centro para el próximo

curso escolar así como el grado de compromiso de participación.


1º.- Cada asesoría, en las reuniones de zona del CEP,

expondrá la información obtenida en cada centro.

2º.- Las asesorías de zona elaborarán una propuesta de

formación para cada centro.

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3º.- La asesoría de referencia dará a conocer dicha propuesta a

sus respectivos centros dándoles ¿quince? días de plazo para que

remitan su respuesta.

4º.- La respuesta de cada centro será analizada por las

asesorías de zona, que reelaborarán su propuesta para cada centro

en los casos que lo consideren conveniente e informarán al equipo

directivo del CEP argumentando las posibles diferencias entre la

petición de los centros y su propuesta, elevando en este acto la

propuesta a definitiva, que se dará a conocer a los centros.

5º.- Las actividades que configuren el Plan de Formación

definitivo de un centro serán ofrecidas a todos los miembros del

claustro aunque no hayan participado en el proceso de diagnóstico.

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2.4.-Guía para la elaboración de proyectos de Formación en Centros

Objetivo: Ofrecer a las asesorías una guías orientativas para la elaboración y /o

valoración de los proyectos de formación en centro siguiendo indicadores

precisos que se correspondan con el diseño de los mismos según normativa

vigente.

Por tanto, en cada uno de los apartados, de forma orientativa, se establecen

los indicadores de redacción siguientes:

CENTRO DOCENTE PROMOTOR

• El proyecto indica los datos del centro o de los centros solicitantes.

TÍTULO

• El título sintetiza de forma clara la intención concreta del proyecto de

Formación en Centros.

• La temática se ajusta a las líneas prioritarias marcadas por la Consejería

de Educación.

SITUACIÓN DE PARTIDA

• El proyecto recoge la reflexión general sobre la situación de partida del

centro, la cual motiva la realización del proyecto de formación. En el

supuesto de que hubiera más de unos centros implicados, se detalla con

precisión la problemática común.

• Identifica claramente los aspectos o áreas de mejora.

• Selecciona los aspectos a mejorar.

• Prioriza dichos aspectos.

• Especifica lo que se quiere cambiar, innovar o conseguir. posee, por

tanto, una clara intención de cambio o innovación.

• Redunda en la mejora del rendimiento del alumnado o en el

funcionamiento del centro.

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• Si los hubiera, describe antecedentes de otros proyectos similares o

relacionados con la temática escogida realizados en el centro.

PROFESORADO PARTICIPANTE

• Relaciona detalladamente el profesorado participante, concretando las

responsabilidades individuales que se asumen. Conviene tener en

cuenta la situación administrativa de los participantes para prever

eventualidades (por ejemplo, sustitutos que estarán en el centro poco

tiempo).

•

El número de participantes es al menos de diez personas o 50% delclaustro en solicitudes de un solo centro o más de quince en proyectos

de varios centros.

• Indica si participan equipos docente completos: departamentos, ciclos,

etapas, etc.

• En la elaboración del proyecto participa todo el profesorado implicado,

orientado por la asesoría de referencia o responsable.

• Detalla el Porcentaje de miembros del claustro que participa en el

proyecto.

• Implica al equipo directivo y a otros servicios externos (Inspección, EOE,

etc.).

• Coordinación: si se opta por dos coordinaciones, es preciso razonar los

motivos.

DURACIÓN PREVISTA

• El proyecto especifica/justifica su desarrollo en uno o dos cursos.

*Se recomienda que la duración sea de un curso escolar.

• Si se opta por una duración de dos cursos escolares, es preciso justificar

dicha opción.

• Indicar un número aproximado de horas, que se precisará más adelante.

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RESULTADOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

• Si se considera apropiado, indicar las bases teóricas (modelo) que

sustentan el proyecto.

• Expresar los resultados que se pretenden alcanzar en forma de

objetivos.

• Los objetivos deben ser: claros, concisos, limitados, realistas,

priorizados y consecuentes con las actuaciones previstas.

•

Especificar el impacto que se pretende en el aula y/o en el centro.• Ajustar los resultados a prácticas concretas que impliquen la búsqueda

de alternativas y nuevos métodos de acción.

• Especificar los resultados que se pretenden en forma de actuaciones

concretas, que puedan ser fácilmente evaluadas.

ACTUACIONES

• Distingue tres fases en el proyecto: inicial, intermedia y final.• Marca unos objetivos realistas para cada fase, que deben ser

consecuentes con los resultados que se pretenden alcanzar.

• Describe las actuaciones que se van a realizar en cada fase,

vinculándolas a los resultados que se pretenden conseguir.

• Los resultados recogen aplicación en actuaciones que posteriormente

serán evaluados.

•

Señala un mínimo de reuniones presenciales en cada fase, que sepodrían concretar en el diario.

• Indica las tareas previstas por cada profesor/a y la temporalización de

las mismas.

• Especifica las actuaciones previstas en tres grandes apartados:

Actuaciones concretas con el alumnado, indicando grupos

y momentos.

Actuaciones que incidan en el funcionamiento del centro y

momentos en los que se realizarán.

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Actuaciones para la propia formación del profesorado:

lecturas, asesoramiento externo, etc.

• Es necesario acordar los materiales didácticos que se vayan a

producir/elaborar.

• Diseña unos indicadores e instrumentos para la evaluación de los

resultados que se pretenden conseguir.

• Acuerda momentos al final de cada una de las fases para evaluar los

logros y las posibles deficiencias en el desarrollo del proyecto.

• Delimita la participación en la plataforma Colabor@.

• Se recomienda que en el desarrollo del proyecto existan momentos

para:

documentación-formación-reflexión-análisis.

coordinación-producción-aplicación en el aula y/o centro.

Evaluación-memoria.

METODOLOGÍA

• Principios metodológicos generales de la Formación en Centros:

La metodología será colaborativa.

• Se basa en la labor en equipo, el aprendizaje entre iguales, la

responsabilidad individual y responsabilidad colectiva en un proyecto

común.

• Desarrolla la reflexión continua sobre la práctica (reflexión en la acción).

• Describe cómo se organizarán las tareas conjuntas, ejemplo:

• sesiones presenciales: número, convocatoria de las mismas, orden del

día, horario, etc.

• asistencia a posibles ponencias.

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• Trabajo no presencial

• Describe cómo se organizarán las tareas individuales y cómo se

integrarán en la dinámica del grupo.

• Impulsa la investigación en el aula.

• Explica la aplicación e investigación en el aula: ¿en qué momentos?,

¿con qué alumnado?, ¿con que frecuencia?, ¿de qué manera?

• Sigue un enfoque común y coherente con la finalidad del proyecto en los

materiales que se elaboren.• Expresa con claridad cómo se organizará el trabajo en la plataforma

Colabor@ y si es conveniente desarrollar alguna sesión presencial conjunta

para familiarizarse con su uso.

• Considera los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado

participante.

• Concreta los posibles apoyos que se necesitarán:

cauces para solucionar los posibles problemas

¿a quién dirigirse en caso de duda?

RECURSOS

• Propone recursos acordes con el proyecto.

• Justifica la relevancia para la práctica de los recursos solicitados.

• Ajusta los recursos solicitados a cada una de las actuaciones.

• Los recursos promueven la actualización del profesorado y la

innovación.

VALORACIÓN DEL PROGRESO

• La evaluación es acorde a la naturaleza del proyecto.

• Contempla instrumentos específicos para la recogida de datos en cada

fase: Ej. fichas de control/observación, resultados obtenidos en el aula,informes, etc.

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• Establece indicadores de progreso claros para cada fase. Algunos de

estos indicadores pueden ser:

Grado de cumplimiento de los objetivos marcados.

Trabajo colaborativo realizado: cohesión grupal, trabajo en

común, apoyos mutuos, cumplimiento de las tareas

conjuntas.

Cumplimiento de las actuaciones concretas que se fijó

cada participante.

Materiales elaborados: originalidad, calidad, cantidad,relevancia.

Impacto en el centro.

Impacto en el aula: grado de satisfacción del alumnado,

posibles progresos del alumnado, aumento de la

motivación, mejora del clima escolar, etc.

Metodología de trabajo utilizada.

Grado de satisfacción personal de los participantes. Participación en Colabor@: aportaciones al Diario, calidad

de las participaciones en los foros, lecturas críticas

realizadas, carpetas individuales de materiales elaborados.

• Acuerda los momentos en los que se hará la evaluación conjunta del

grupo y con la asesoría responsable o de referencia.(seguimiento)

• Favorece la autoevaluación.

•

La evaluación recoge procedimientos variados acordes a la naturalezade los contenidos y/o actuaciones.

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2.5.- Guía para la elaboración de proyectos de grupos de trabajo.

Objetivo: Ofrecer a las asesorías una guías orientativas para la elaboración y /o

valoración de los proyectos de grupos de trabajo siguiendo indicadores

precisos que se correspondan con el diseño de los mismos según normativa

vigente.

Situación de partida:

- El proyecto describe brevemente la problemática o de los motivos que

animan a la creación del grupo de trabajo.

• El proyecto identifica claramente la propuesta de trabajo del

grupo(ámbito, contenido)

• Detalla y justifica el carácter relevante del trabajo planteado(evaluación

cualitativa)

• Destaca cómo desarrolla implicación y aportaciones novedosas a la

comunidad de aprendizaje(evaluación cualitativa)• El proyecto indica la innovación a desarrollar y especifica

nivel/grupos/centro.

• El proyecto expresa las metas, logros que se pretenden.

Principales objetivos a alcanzar, teniendo en cuenta la situación de partida.

• Los objetivos son concretos, precisos, realistas y priorizados.

• Los objetivos están en consonancia y resultan coherentes con la

finalidad del trabajo del grupo.

• Los objetivos están temporalizados y relacionados con las actuaciones

previstas.

• Para la consecución de los objetivos, se recoge de forma general,

actuaciones individuales y del grupo.

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Características y apartados del proyecto:

• El proyecto se realiza de forma conjunta entre el profesorado y la

asesoría responsable o de referencia.

• El proyecto recoge los siguientes principios básicos: labor de equipo,

aprendizaje entre iguales, responsabilidad individual

• Describe cómo se organizarán las tareas conjuntas y las individuales. Y

cómo se integrarán las tareas individuales en la dinámica del grupo.

•

El proyecto detalla las tareas individuales y las grupales,diferenciándolas.

• El proyecto expresa la organización de las sesiones presenciales y del

trabajo no presencial: número aproximado de sesiones presenciales,

fechas aproximadas, duración prevista, delimitación del trabajo no

presencial, etc.

• Determina los apoyos necesarios así como los cauces a seguir para

solucionar las posibles dificultades.

• Indica la aplicación en el aula/centro: especifica grupos, momentos,

formas de llevarla a cabo, etc.

• Describe el trabajo a realizar en la plataforma Colabor@: criterios

generales a seguir en el diario, foro, recursos, lecturas. Procedimientos

para familiarizarse con la plataforma.

• Expresa los principios generales que orientarán la elaboración de

materiales.

• Contempla revisiones periódicas del trabajo realizado, así como

especifica las estrategias y metodología para llevarlas a cabo.

• Describe los materiales educativos originales/significativos a producir

(evaluación cualitativa)

• Recoge la obligatoriedad y compromiso en la realización de lecturas de

documentos proporcionados por la asesoría responsable con un mínimo

de un comentario crítico mensual (evaluación cualitativa)

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3.-ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS


3.1.-Introducción:

El numero creciente de proyectos de Formación en Centros y de Grupos de

Trabajo en nuestra Comunidad, ha supuesto y supone, un reto de seguimiento,

evaluación y coordinación para los CEPs y para las asesorías en particular.

Dos factores hacen además más compleja esta labor:

La primera surge de la pluralidad de temas, enfoques y niveles de

profundización de los distintos proyectos que reflejan la flexibilidad del

profesorado para adaptarse a su/s necesidad/es formativa /s y a contextos

concretos y diferentes.

La segunda, surge de la necesidad de comprender que la realidad educativa se

encuentra en continuo movimiento y que para su comprensión es necesario

que la investigación y la reflexión estén presentes en todo el proceso de

desarrollo tanto de los proyectos de formación en centro como en el caso de

los grupos de trabajo.

Es preciso, por tanto, disponer de forma complementaria, de instrumentos

eficaces y concretos que nos permitan conocer e indagar acerca del

funcionamiento de los proyectos de formación en centro y de los grupos de

trabajo así como del grado de satisfacción de los mismos, analizando desde la

exposición y análisis de sus necesidades, el diseño, la programación, la

experimentación al aula así como la relación entre los componentes, el grado

de comunicación, la participación en la plataforma Colabor@, la coordinación, y

colaboración entre otros.

El eje fundamental sobre el que deben girar los proyectos de formación en

centro y de grupos de trabajo, por tanto, el trabajo de los componentes que lo

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integran, debe ser la propia práctica, desarrollándose así una verdadera

investigación-acción: El aula o el centro deben revelarse como los lugares más

idóneos y eficaces para evidenciar tanto los problemas como las soluciones.

Así se consigue una verdadera validación en la construcción de nuevos

saberes, de nuevas producciones pedagógicas así como un significativo

desarrollo profesional.

Mención especial merece el profesorado pues las mencionadas modalidades

auto-formativas deberían perseguir, además de profundizar en el conocimiento

de la materia y la comprensión de los procesos desarrollados en cada proyecto,

la finalidad última por la cual el profesorado fuese capaz de autoformarse, con

lo que garantizaría la actualización diaria de su tarea docente.

3.2.-Documentos de seguimiento y valoración para proyectos deformación en Centro.

La valoración de progreso es un momento particularmente significativo en el

desarrollo de un proyecto de formación en centros. La reflexión conjunta y

posterior evaluación al finalizar cada una de las fases proporciona un espacio

para reconsiderar las propuestas y los compromisos iniciales, una posibilidad

para replantear tareas y objetivos.

En este sentido, resulta fundamental completar los apartados que a estos

efectos proporciona la plataforma Colabor@ en el momento correspondiente.

Por una parte, porque trasladando a palabras lo analizado, se concretan de una

forma más efectiva los posibles cambios a realizar; por otra, porque se facilita

en gran medida la labor del asesor o asesora que debe realizar el seguimiento.La valoración de progreso debe ser pues el punto de partida para iniciar una

nueva fase y nunca el final de un proceso.

Según contemplan las Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General

para el desarrollo de la Formación en centros; en su Instrucción Sexta:

valoración, apoyo y seguimiento:

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2.-“...El Centro del profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro realizará el

seguimiento y la evaluación del proyecto en cada una de sus fases, a través

del asesor o la asesora responsable.”

3.-“ La asesoría responsable, en colaboración con la coordinación del proyecto,

efectuará valoraciones trimestrales de progreso en cada una de las fases,

donde se deberá reflejar el grado de consecución de los objetivos previstos, por

cada uno de los docentes participantes, los posibles ajustes y propuestas de

mejora, que serán fruto de una reflexión objetiva y realista”

6.- “Al finalizar cada curso, los Centros del Profesorado realizarán una

evaluación global, siguiendo los criterios previamente elaborados por el equipo

asesor, que se recogerá en una memoria final del proyecto. Estas memorias

servirán como referencia para la emisión, en su caso, del correspondiente

certificado de participación o coordinación. No obstante, los Centros del

Profesorado podrán reconducir o suspender en cualquier momento aquellos

proyectos cuyo desarrollo no sea considerado satisfactorio, previa

comunicación a la coordinación del mismo”.

A continuación se presentan varios modelos diferentes de informes de

seguimiento o valoraciones de progreso para los proyectos de Formación en

Centros y de Grupos de Trabajo.

Es preciso destacar la diversidad de documentos válidos y contextualizados

que cada Centro del Profesorado puede diseñar a tal objeto para aplicar en suámbito de referencia. No obstante, todos recogen de manera más o menos

exhaustiva o de forma general valoraciones sobre las siguientes fases:

• Valoración de la PLANIFICACIÓN del proyecto. (Análisis de

necesidades, diseño, programación)

• Valoración de la IMPLEMENTACIÓN del proyecto en el aula/centro.

( Aplicación práctica, experimentación, motivación, comunicación,

seguimiento)

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• Valoración de las CONCLUSIONES (valoraciones, evaluación final)

En las reuniones de seguimiento que se realizarán al menos en tres ocasiones,se recogerán entre otros, los siguientes datos sobre el cumplimiento de los

compromisos individuales y colectivos, siendo una de las funciones de la

Asesoría de referencia, la realización de propuestas y modificaciones para la

mejora, reconducir o suspender el PFC o GT cuando el resultado no sea

satisfactorio.

Básicamente se considerarán estos aspectos:- Grado de cumplimiento de los objetivos generales.

- Asistencia a posibles sesiones presenciales.

- Trabajo colaborativo realizado.

- Funcionamiento del grupo: cohesión grupal, trabajo en común,

apoyos mutuos, etc.

- Cumplimiento de las tareas conjuntas.

- Lecturas realizadas- Cumplimiento de las actuaciones concretas que se fijó cada

participante.

- Materiales elaborados: originalidad, calidad, cantidad, etc.

- Intervención en el aula: grado de satisfacción del alumnado; posibles

progresos del alumnado, mejora del clima escolar, aumento de la

motivación, etc.

- Frecuencia y calidad de las entradas y aportaciones en [email protected] Recogida de acuerdos sobre los momentos en los que se hará la

evaluación, la forma en que se realizará y los posibles instrumentos

que se utilizarán.

- Autoevaluación de los logros alcanzados.

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MODELO A.- Documento de seguimiento y valoración para proyectos deformación en Centro.

• Una vez constituido el proyecto de F en centro será prescriptiva al

menos una reunión con el grupo completo, tras la cumplimentación del

informe de progreso e informe final (*) y una reunión mensual con la

coordinación del proyecto.

• Informe de Progreso .(deberá cumplimentarse tanto por los integrantes

del grupo como por la coordinación del mismo)

•Informe Final. (deberá cumplimentarse tanto por los integrantes delgrupo como por la coordinación del mismo)

• Observación participante durante todo el proceso de desarrollo del

proyecto de formación en centro.

(*) Objetivos de la reunión:

- Explicitar el conocimiento a través de las experiencias de la prácticaindividual compartidas dentro del grupo.

- Promover la motivación en la investigación-acción, el compromiso y la

reflexión en la práctica.

- Desarrollar la propia identidad del grupo al reforzar el aprendizaje como

un proceso de 'participación' y 'liderazgo' compartido en un proyecto

común.

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INFORME DE PROGRESO: (SEGUIMIENTO)

TÍTULO:TEMÁTICA:COORDINACIÓN:CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN:CÓDIGO DEL CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN: ASESORÍA DE REFERENCIA:TELÉFONO DE CONTACTO:MAIL:FECHAS SEGUIMIENTO CON COORDINACIÓN:FECHAS SEGUIMIENTO CON GRUPO:

Valoración de LA PLANIFICACIÓN del proyecto. (Diseño):

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- Grado de consecución del objetivo/splanteados.

- Grado de desarrollo general de lasfases de actuación previstas.

- Metodología de trabajo empleada.

- Grado de participación ycompromiso en el proyecto común.

- Grado de participación en laPlataforma Colabora

(Aportaciones personales).

- Grado de aplicación, de lasactuaciones previstas, acordes a laTemporalización inicial.

- Otras aportaciones.





Valoración de la IMPLEMENTACIÓN del proyecto en el aula/centro

(Profesorado)

• Descripción individual acerca de “qué” está funcionando del

proyecto, una vez puesto en marcha, en mi aula o en el centro;

siguiendo las fases y actuaciones previamente concretadas. Problemas

detectados en la intervención práctica. Grupos, Métodos,

recursos/instrumentos, materiales... e impacto de los resultados.

Apreciaciones y juicio personal.

• Objetivo:

- Diagnóstico de la situación actual de cada docente respecto

a los propósitos del grupo.

Valoración de la IMPLEMENTACIÓN del proyecto (Coordinación)

• Reflexión de la coordinación que recogerá la información aportada

por los participantes, fuente a través de la cual se valorarán las

situaciones de desarrollo y aplicación del proyecto y se tomarán, en

consecuencia, las decisiones pertinentes.

• Objetivo:

- Retroalimentación correcta de la acción didáctica.

- Reajuste del proyecto (si procede).

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Valoración Final:

TÍTULO:TEMÁTICA:

COORDINACIÓN:CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN:CÓDIGO DEL CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN: ASESORÍA DE REFERENCIA:TELÉFONO DE CONTACTO:EMAIL:FECHAS SEGUIMIENTO CON COORDINACIÓN:FECHAS SEGUIMIENTO CON GRUPO:

AUTOREFLEXIÓN INDIVIDUAL (Profesorado)

• Autoanálisis reflexivo de las causas o factores intervinientes en el

desarrollo del proyecto (en el aula/centro y en la

organización).sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el

diseño e implementación del proyecto.

Objetivo: emisión de juicio personal, valoración del desarrollo del proyecto

Ejemplos de Preguntas.-guía:

- ¿El proyecto se ha dirigido al alumnado que inicialmente había

previsto?

- ¿He llevado a la práctica todas y cada una de las actuaciones que

había planificado?

- ¿He llevado a cabo las actividades previstas en los períodos de tiempo

prefijados, es decir, hay un ajuste entre la Temporalización real (ejecución real) y la planificación (ejecución diseñada)?

- ¿He empleado los recursos materiales y humanos que había previsto?

- ¿He creado materiales propios? Especificar.

- En el caso de haber recibido formación, ¿en qué me ha resultado útil?,

¿qué necesito?

- ¿He participado activamente en la plataforma colabora? Especificar.

- ¿Estoy satisfecho con las actividades realizadas?

- otros...

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VALORACIÓN FINAL (COORDINACIÓN):

•Difusión de las conclusiones del grupo, descripción de lo realizado,

producido, expresión de nuevas propuestas de continuación del

proyecto.

• Opinión personal y valoración de la coordinación.

• Objetivo:

Emisión de juicio personal y grupal, valoración del desarrollo del

proyecto, toma de decisiones.

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MODELO B.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos deFormación en centro

VALORACIÓN DE PROGRESO DE FC: FASE INICIAL CURSO 2010-2011

DATOS IDENTIFICATIVOS:

Título Código

Centro Asesoría

VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:

Actuación

Indicadores Resultados (grado)

1.

2.

3.

4.

5.

6.7.

8.

Valoración del compromiso del profesorado implicado

Valoración de la actuación

Aportaciones o propuestas para reajustar o mejorar el proyecto

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TRABAJO COLABORATIVO:

Plataforma Coordinación Participantes

Diario Acta o resumen mensual Intervención mensual

Foro Impulso y moderación de debates Participación en hilos de debate

Documentos Materiales elaborados Materiales elaborados

Fecha y firma de la coordinación de la FC Fecha y firma de la asesoría de referencia

Fdo: Fdo:

* Los CEP podrán reconducir o suspender el proyecto si no se considera satisfactorio, previacomunicación a la coordinación del mismo.

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MEMORIA FINAL DE FC CURSO 2010-2011

DATOS IDENTIFICATIVOS:Título Código

Centro Asesoría

Participantes

Hombres

Mujeres

Total

Certificación

Horas certificadas

Certificaciones individuales

Sin certificación

EVALUACIÓN GLOBAL:9. Principales resultados obtenidos y grado de consecución.

10. Actuaciones más significativas y su repercusión en el aula y/o centro para la mejora educativa.

11. Valoración de los compromisos del profesorado y grado de realización de las tareas previstas.

12. Participación de la Comunidad Educativa

13. Recursos utilizados.

14. Valoración de los materiales producidos.

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15. Realización del trabajo colaborativo en la Plataforma.

16. Valoración del apoyo recibido por el CEP: asesoramiento, ponencias, materiales, bibliografía...

17. Participación en la difusión de buenas prácticas y materiales producidos.

Fecha y firma de la asesoría de referencia

xxx, a ....... de .......................... de 2011.

Fdo:

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MODELO C.- Documento de recogida de datos en reuniones de trabajopresencial.

Centro Educativo:

Título del Proyecto:

Coordinador/a:

Fecha de la reunión:

Horario:

Se reúnen: □ Todo el profesorado participante □ Equipos de trabajo(En este caso de reunirse dos, o más, equipos de trabajo, sería conveniente

redactar este documento en cada reunión, teniendo el coordinador/a que

encargar la redacción del mismo, en su ausencia, a otro/a participante).

1. Objetivos de la reunión y relación con los resultados que se pretenden

obtener (según consta en el proyecto).

Observación: si hay alguna modificación habría que indicarla expresamente.

2. Actuaciones llevadas a cabo (descripción de las mismas, profesorado

implicado, vinculación con los resultados que se pretenden conseguir y

comparación con las que se describen en el proyecto).

La siguiente tabla puede servir de ayuda:

Nº deactuación(numerarlaspara,posteriormente,hacer referenciaa ellas en losapartados 3, 4 y5)

Profesoradoimplicado (*)

Resultados quese pretendenconseguir (si hay algunonuevo, indicarloexpresamente)

En relación con elproyecto:

1. Como estabaprevisto

2. Modificaciónde una yaexistente

3. Nuevaactuación noprevista

1.2.

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(Añadir tantas filas como sean necesarias)

(*) Indicar, en cada actuación, si es llevada a cabo por todo el grupo (G), por

equipos de trabajo (ET) o individualmente (I): en cualquiera de estos dosúltimos casos, especificar el profesorado implicado.

3. Propuestas de aplicación en el aula, si procede, especificando los

grupos sobre los que se actúa (según consta en el proyecto).

Observación: si hay alguna modificación habría que indicarla expresamente

Tareas específicas (sólo si es llevada a cabo por ET o I):


Tareas específicas Nº de actuación asociada Participantes

1.(Añadir tantas filas como sean necesarias)

4. Evaluación (especificar los indicadores para la evaluación de los

resultados que se pretenden alcanzar)Observación: si hay alguna modificación habría que indicarla expresamente


Nº de actuación Indicadores para laevaluación de losresultados que sepretenden obtener

En relación con elproyecto:

1. Como estabaprevisto

2. Modificación deuno ya existente

3. Nuevo indicador no previsto

1.2.

5. Recursos (ver apartado D del proyecto): ir anotando el tipo de recurso,

asociándolo a la actuación pertinente, y describir el mismo.

Sirva esta tabla de ayuda:

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Tipo de recurso Nº de actuación Descripción del recurso

(Añadir tantas filas como sean necesarias)

6. Fecha de la próxima reunión:Horario:

Observaciones:

o En las páginas correspondientes de vuestra comunidad en Colabor@,

todo este documento de recogida de datos serviría para cumplimentar el

‘Diario’ y también para usar los ‘Foros’ en las condiciones y usos para

los que se ha creado.

o El apartado 5 serviría perfectamente para incorporar los ‘Recursos’

pertinentes en la página correspondiente de vuestra comunidad en

Colabor@

Al mismo tiempo, la página de ‘Proyecto’ puede ir modificándose si se

considera oportuno, adaptándose a la realidad, después de cada una de las

evaluaciones del proyecto. Este documento serviría para que quede constancia

de las modificaciones pertinentes.

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3.3.- Documentos de seguimiento y valoración para proyectos de grupos

de trabajo: modelo A, B, C.

MODELO A.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos de gruposde trabajo.

INFORME DE SEGUIMIENTO DE GT CURSO 2010-2011 ..../..../.........

DATOS IDENTIFICATIVOS:

Título Código

Centro Asesoría

VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES CONCRETAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y/O EN ELAULA:

Actuaciones

Indicadores Repercusión en aula Grado

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Valoración del compromiso del profesorado implicado

Valoración de las actuaciones

Aportaciones o propuestas para reajustar o mejorar el proyecto

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TRABAJO COLABORATIVO:

Plataforma Coordinación Participantes

Diario Acta o resumen mensual Comentario mensual

Documentos Documentos producidos Documentos producidos

Foro(GT con Valoración

Cualitativa)

Asesoría de Referencia: propuestas de lecturas

Comentario crítico Comentario Crítico

Fecha y firma de la coordinación del GT Fecha y firma de la asesoría de referencia

Fdo: Fdo:

* Los CEP podrán reconducir o suspender el proyecto si no se considera satisfactorio, previacomunicación a la coordinación del mismo.

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INFORME FINAL DE GT CURSO 2010-2011

DATOS IDENTIFICATIVOS:Título Código

Centro Asesoría

Participantes

Hombres

Mujeres

Total

Certificación

Evaluación Final positiva Nº horas coordinación

Nº horas participantes

Evaluación Final negativa

Valoración cualitativa Nº horas coordinación

Nº horas participantes

EVALUACIÓN GLOBAL:26. Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.

27. Repercusión en el aula y/o centro de las actuaciones desarrolladas para la mejora educativa.

28. Valoración de los compromisos personales de los participantes con el proyecto.

29. Recursos utilizados.

30. Materiales realizados*.

31. Realización del trabajo colaborativo en la Plataforma.

32. Valoración del apoyo recibido por el CEP: asesoramiento, ponencias, materiales, bibliografía...

* (En el caso de valoración cualitativa, indicar la calidad y relevancia de los materiales elaborados en cuanto a su

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originalidad, contribución significativa a materiales existentes con licencia libre, exportables a otros contextos yaccesibles).

Fecha y firma de la asesoría de referencia

xxxx, a ....... de .......................... De 2011.

Fdo:

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MODELO B.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos de gruposde trabajo

INFORME DE PROGRESO

DATOS GENERALES:

33.Denominación GG.TTCódigoCentro de referenciaTeléfonoE-mailCoordinador/a Asesoría referenciaBajas de componentes en sucaso.

1.- DESCRIPCIÓN de la ORGANIZACIÓN:

-Fechas y duración de las

reuniones internas del grupo.-Breve descripción del contenidode las mismas.

-Fecha/sreunión/es delgrupo con laasesoría dereferencia.

-Breve descripción del contenidode las mismas

-Fecha/s de reuniones de lacoordinación del proyecto conasesoría de referencia.-Breve descripción del contenidode las mismas

Descripción de otrasactuaciones(si procede)

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2.- ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN INTERNA DEL GRUPO:

Revisión del procesodesarrollado.

Líneas de debate emprendidas.

Acuerdos del grupo entorno a lasmismas.

Propuestas de mejora y/oredefinición de objetivos, siprocede.

Apoyos utilizados. Valoración delos mismos.

Otros aspectos de interés.

3.-EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN AL AULA:

Objetivos de mejora /líneas de

actuación emprendidas.

Descripción detallada de lasaplicaciones.(1)

Nivel o estructura en que se haaplicado. Temporalización.Profesor /a responsable(1)

Revisión de la metodologíaempleada. Valoración y

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propuestas de mejora-Descripción y valoración de losmateriales elaborados.- Otros aspectos de interés.

(1) Actuaciones/tareas individuales

MODELO C.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos de gruposde trabajo

El presente cuestionario lo rellenará el asesor o asesora de referencia, tras

la reunión de seguimiento realizada con todos los miembros del grupo de

trabajo y tras la lectura detenida de su memoria de progreso.

Grados: (1.-insuficiente, 2.-medio, 3.-bueno, 4.- muy bueno, 5.-óptimo)

DESARROLLO DE LA REUNIÓN DE SEGUIMIENTO

Participación de los miembros del grupo en la reunión de seguimiento:

� 1� 2� 3� 4� 5

Asistencia de los miembros del grupo a la reunión de seguimiento (Nº

asistentes/ total de miembros) ________ / ________

Valoración de la actuación del coordinador:

� 1� 2� 3� 4� 5.

Se entregó la memoria de progreso del grupo con anterioridad a la reunión al

asesor/a de referencia:

� 1� 2� 3� 4� 5

¿El desarrollo de la reunión de seguimiento ha favorecido el intercambio de

experiencias?

�

1�

2�

3�

4�

5

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¿El contenido tratado en la reunión de seguimiento ha favorecido la

reflexión sobre la práctica?

� 1� 2� 3.� 4.� 5

SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO

A nivel grupal

Grado de consecución de los objetivos planteados:

� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.

¿Se han desarrollado las diferentes fases del proyecto según el ritmo

previsto?

� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.

¿Se han presentado dificultades significativas en la puesta en marcha y

desarrollo del proyecto?

� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.

¿Se han desarrollado otras acciones no contempladas en el proyecto

inicial?

� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.

¿Se ha elaborado material propio?

� 1. Sí� 2. No

Especifíquese:

¿Se ha recopilado o reelaborado material ya existente?

� 1. Sí� 2. No

Especifíquese:

¿Han elaborado propuestas de mejora?

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� 1. Sí� 2. No

Grado de incidencia de la docencia en el trabajo del grupo:

� 1� 2.� 3.� 4� 5.

A nivel individual

Grado de implicación de los miembros participantes en el proyecto:

Nombre: Grado.........................................

Nombre: Grado.........................................

Nombre: Grado.........................................

Nombre: Grado.........................................

Etc.

Grado de consecución de las actuaciones concretas de intervención en el

centro y/o el aula, realizadas hasta el momento:

� 1.� 2.� 3.� 4� 5.

Grado de incidencia en la práctica docente:

� 1� 2.� 3� 4.� 5.

VALORACIÓN GENERAL

Valoración del apoyo prestado por el asesor o asesora responsable en el

CEP del Grupo:� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.

Valoración de la actuación del ponente externo, en caso de existir:

� 1� 2.� 3� 4� 5.

Valoración del apoyo prestado por el CEP (materiales, bibliografías,

asistencia a Jornadas, presentación de comunicaciones,...):� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.

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Valoración del asesor/a sobre el trabajo grupal:

Valoración del asesor/a sobre el trabajo individual:

CONCLUSIONES:

Tras evaluación del informe de autoevaluación y de la reunión mantenida con el

GT _____________________________________________

*Posibilidad 1 - Se observa que tanto la marcha, dinámica de funcionamiento

del grupo, cumplimiento de objetivos,... se desarrolla según lo planificado

*Posibilidad 2 - Se observan las siguientes dificultades, fallos en dinámica de

funcionamiento, cumplimiento de objetivos, por parte de todo el grupo.

*Posibilidad 3 - Se observan las siguientes dificultades, fallos en dinámica de

funcionamiento, cumplimiento de objetivos, por parte de alguna/o/s miembros.

Por lo que se sugiere:

1.- Ante la posibilidad 1, nada

2.- Ante la posibilidad 2 y 3, tratar el asunto en la 1ª reunión de equipo asesor,

estudiar el caso y decidir si (entre otras muchas opciones que seguro se

pueden sugerir en la reunión)

a) Enviar escrito al coordinador/a del GT invitándolos a corregir la marcha del

grupo (con aviso de posibilidad de no certificar en caso de nocorregir)Evidentemente hay que justificar qué aspectos concretos de la

normativa están incumpliendo, no valen aprciaciones subjetivas,

impresiones, ... hay que establecer muy claro y de forma objetiva qué hacen o

dejan de hacer que no es lo que deben hacer o dejar de hacer en relación con

la normativa de GGTT

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b) Enviar escrito al coordinador/a del GT y a cada una de las personas

invitándolos a corregir su participación, indicando qué exactamente en qué. Y

vale lo dicho antes.

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4.-EJEMPLOS DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS EN

NUESTRA COMUNIDAD.

I.E.S PalenqueI.E.S. Trayamar I.E.S. Nuestra Señora de los Dolores

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=a0650ee6-976a-4fcd-8ef6-f2bf2df093f4&groupId=2208778

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=367c4c95-d161-4a10-8695-b4b1f4deb6a1&groupId=2208778

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=55650bae-e6d3-4e8d-bd96-e0f5f62c2635&groupId=2208778

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=a0650ee6-976a-4fcd-8ef6-f2bf2df093f4&groupId=2208778

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=367c4c95-d161-4a10-8695-b4b1f4deb6a1&groupId=2208778

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/c/document_library/get_file?uuid=55650bae-e6d3-4e8d-bd96-e0f5f62c2635&groupId=2208778

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