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AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA TITULACIÓN DE INGENIERÍA TÉCNICA

INDUSTRIAL: ELECTRICIDAD.

Comisión de Autoevaluación de la Calidad en la Titulación de

Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad

Leganés, Octubre de 2001

AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA TITULACIÓN DE ING. TÉC. INDUSTRIAL ELECTRICIDAD.

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INDICE.

1.- EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD......................... 4 2.- OBJETIVOS FORMATIVOS PERSEGUIDOS EN LA

TITULACIÓN. ...................................................................... 6 3.- EL PLAN DE ESTUDIOS. .................................................. 8 4.- LOS ÓRGANOS DE DECISIÓN Y SU ESTRUCTURA

ORGANIZATIVA. .............................................................. 11 5.- ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA

ENSEÑANZA...................................................................... 13 5.1.- Aspectos organizativos de la enseñanza......................... 13 5.1.1.- Horarios. ....................................................................... 13 5.1.2.- Calendario de exámenes............................................... 14 5.2.- Análisis de la optatividad ofrecida ................................ .15 5.3.- Análisis del uso de los créditos de libre elección ........... 15 5.4.- Análisis de convalidaciones de la titulación................... 17 5.5.- Análisis de las asginaturas de menos de 4,5 créditos. ... 17 5.6.- Contraste del plan de estudios con otras universidades ... .............................................................................................. 18 5.6.1.- Asignaturas troncales................................................... 19 5.6.2.- Asignaturas optativas................................................... 24 5.7.- Desarrollo de la asignatura Proyecto Fin de Carrera .. 32 5.7.1.- Proyectos realizados y previsiones futuras ................. 32 5.7.2.- Encuesta dirigida a los tutores de PCF....................... 32 5.7.3.- Puntos fuertes y débiles................................................ 34 5.7.4.- Conclusiones y propuestas ........................................... 35 5.8.- Incidencia de actividades complementarias ofertadas . 36 6.- DESARROLLO DE LA TITULACIÓN Y RESULTADOS

DE LA ENSEÑANZA. ........................................................ 38 6.1.- Número de alumnos de nuevo ingreso y desarrollo de la

Titulación. ............................................................................ 38 6.2.- Estudio de las notas de corte........................................... 40 6.3.- Indicadores del plan de estudios y matrícula ................ 46 6.4.- Origen de los alumnos..................................................... 48 6.4.1.- Origen de los alumnos y repercusión sobre su formación ................................................................................. 48 6.4.2.- Otras titulaciones.......................................................... 49 6.4.3.- Objetivos docentes y perfil de los alumnos................. 50 6.4.4.- Sugerencias ................................................................... 51 6.5.- Tasas de retraso y/o abandono. ...................................... 51 6.5.1.- Porcentajes de aprobados ............................................ 51 6.5.2.- Calificaciones académicas............................................ 55 6.5.3.- Indicadores de graduación, abandono y retraso........ 56 6.5.4.- Tasas de abandono en los primeros años.................... 58 7.- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. ........ 59 7.1.- Introducción y Objetivos. ............................................... 59 7.2. Metodología de la Encuesta. ............................................ 59 7.3. Análisis descriptivo de los Resultados. ............................ 60 7.3.1. Satisfacción Global. ....................................................... 60 7.3.2. Atributos Parciales. ....................................................... 62 A. Análisis Gráfico ................................................................... 64 B. Análisis Factorial................................................................. 65 C. Análisis de Regresión.......................................................... 66 7.4.- Construcción de Indicadores de Calidad....................... 68 7.4.1.- Global: Satisfacción profesor ...................................... 68 7.4.2.- Aula: Promedio de Organización, Participación y

Entusiasmo........................................................................... 69 7.4.3.- Prácticas: promedio de Clase práctica y satisfacción

prácticas. .............................................................................. 70 7.4.4.- Accesibilidad: promedio de Consulta y Puntualidad. 71 7.5.- Conclusiones y Recomendaciones .................................. 72

8.- INSTALACIONES Y RECURSOS................................... 75 8.1.- Oficina Técnica. ............................................................... 75 8.1.1.- Objeto. ........................................................................... 75 8.1.10.- Resumen total de datos recursos humanos y

materiales por titulación ITIE............................................ 78 8.1.11.- Valores anuales de medios humanos y materiales de la titulación de ITIE. (año 2001).............................................79 8.1.12.- Evolución de datos por alumno de técnicos de

laboratorio y gastos anuales. .............................................. 79 8.1.13.- La Seguridad en los laboratorios............................... 80 8.1.14.- Qué se está haciendo en el campo de la Seguridad en

la uc3m en la actualidad. .................................................... 80 8.1.15.- Propuesta de acción en el campo de la Seguridad

para la ITIE. ........................................................................ 80 8.1.16.-Implicaciones que resultarían de la aplicación de estas

propuestas. ........................................................................... 81 8.1.17.- Conclusiones generales............................................... 81 8.1.2.- Descripción de la Oficina Técnica. .............................. 75 8.1.3.- Dependencia ..................................................................75 8.1.4.- Recursos Humanos ....................................................... 75 8.1.5. Instalaciones. .................................................................. 75 8.1.6.- Gestión de Presupuestos............................................... 75 8.1.7.- Valoración de los recursos humanos y materiales. .... 76 8.1.8.- Coeficiente de Recursos Laboratorio por Titulación :

CRLT.................................................................................... 77 8.1.9.- Valor de la inversión total en equipos , instalaciones y

Oficina Técnica. ................................................................... 78 9.- ADMINISTRACIÓN DEL CAMPUS DE LEGANES ....82 9.1.- Contexto del servicio .......................................................82 9.2.- Líneas básicas de la organización del servicio

universitario.........................................................................83 9.2.1.- Sección de alumnos....................................................... 83 9.2.2.- Sección de servicios generales. ..................................... 84 9.3.- Procesos. ........................................................................... 84 9.3.1.- Sección de alumnos....................................................... 84 9.3.1.1.- Procesos Generales. ................................................... 84 9.3.1.2.- Organización de la docencia. .................................... 85 9.3.1.3.- Gestión por titulaciones............................................. 85 9.3.2.- Sección de servicios generales......................................85 9.4.- Satisfacción de los clientes ..............................................86 9.4.1.- Procesos de matriculación............................................86 9.4.2.- Funcionamiento general...............................................87 9.4.3.- Información general .....................................................87 9.4.4.- Actas y calificaciones ....................................................88 9.4.4.1.- Gestión de actas .........................................................88 9.4.4.2.- Puntualidad y facilidad de localización en la publicación de calificaciones ...................................................88 9.4.5.- Servicio de conserjería .................................................89 9.5.- Puntos fuertes, puntos debiles y propuestas de mejora 89 9.5.1.- Puntos fuertes. .............................................................. 89 9.5.2.- Puntos débiles. .............................................................. 89 9.5.3.- Propuestas de mejora. .................................................. 90 10.- BIBLIOTECA................................................................... 91 11.- RELACIONES EXTERNAS ........................................... 92 12.- CONCLUSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN........93 12.1.- Puntos fuertes ................................................................93 12.2.- Puntos débiles ................................................................94 12.3.- Propuestas de mejora .................................................... 96


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Las personas que constituyen la comisión de autoevaluación de la calidad en la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad, son:

� Prof. Dr. D. José Luis San Román García (Presidente) Subdirector de la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad.

� Prof. Dr. D. Francisco Javier Pozuelo de Diego Representante del Dpto. Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica.

� Prof. Dr. Dª. Teresa Villagarcía Casla Representante del Dpto. Estadística y Econometría.

� Prof. Dr. D. Fernando López Martínez Representante del Dpto. Física.

� Prof. Dr. D. Benjamín Ramos Álvarez Representante del Dpto. Informática.

� Prof. Dr. D. Julio Usaola García Representante del Dpto. Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Automática.

� Prof. Dr. D. Antonio Lecuona Neumann Representante del Dpto. Ingeniería Mecánica.

� Prof. Dr. D. Guillermo López Lagomasino Representante del Dpto. Matemáticas.

� D. Federico Manera Bassa Representante de Oficina Técnica.

� Dª. Paloma Arnaiz Tovar Representante de la Admón. Del Campus de Leganés

� Prof. Dr. Dª. Carmen Ballesteros Representante del Dpto. Física.

� Prof. Dr. Dª. Hortensia Amaris Duarte Representante del Dpto. Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Automática.

� Prof. Dr. Dª. María Victoria Alonso Maldonado Representante del Dpto. Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Automática.

� Prof. Dr. Dª. Mónica Chinchilla Sánchez Representante del Dpto. Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Automática.

� Dª. María José Gómez Collazos Estudiante del Master Calidad Total.

� Dª. Dora Patricia Román Villada Estudiante del Master Calidad Total.

� Dª. Pilar Ballesteros Rodríguez Becaria (Alumna)


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1.- EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD.

La Escuela Politécnica Superior (EPS), centro de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) donde se imparte la Titulación de cuya evaluación es objeto este informe, se sitúa en el centro urbano del Municipio de Leganés, y por lo tanto en la zona industrial del sur de Madrid con gran número de empresas y un futuro prometedor en el ámbito tecnológico y científico. Tanto la Universidad como el municipio de Leganés y diversas entidades locales y autonómicas, planifican en estos días iniciativas que marcarán el desarrollo de la zona en los aspectos citados. Citaremos como ejemplo la inminente creación del Parque Científico y Tecnológico, donde tendrán cabida no sólo prestigiosas empresas en periodo de expansión, sino asimismo empresas noveles especializadas en áreas tecnológicas de vanguardia, que se desarrollarán al amparo de empresas de mayor tamaño y de la propia UC3M, cuya participación en el mismo contribuirá al desarrollo científico del Parque.

Es en esta zona, con fuerte demanda de especialistas en ingeniería, donde surge la necesidad de crear un centro universitario de formación al más alto nivel. En la EPS se forman actualmente ingenieros en todos los niveles previstos en el ámbito universitario, i.e. 1º, 2º y 3er ciclo, cada uno de ellos con titulaciones específicas.

La Tabla 1, recoge los datos generales de la UC3M. En ella puede comprobarse que el 36,5% de su alumnado está ubicado en la EPS, centro destinado específicamente a estudios de ingeniería. El 5,4% de estos alumnos ( 260 durante el curso 2000/01) están matriculados en la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad (I.T.I. Electricidad).

NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD Universidad Carlos III de Madrid FECHA DE CREACIÓN 1989

96-97 97-98 98-99 99-00 00-01

Número de Campus 2 2 2 3 3 Superficie construida en m2 (datos referidos al año más bajo) 91.017 101.101 151.101 159.101 194.289 Número de centros de enseñanza 2 3 3 4 4

Total Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas 6.636 6.776 7.011 6.984 6.926 Total Escuela Politécnica Superior 2.497 3.036 3.560 4.132 4.791 Total Facultad de Humanidades, Comunicación y Docum. 875 1.019 1.155 1.279 1.401

Número de Departamentos 11 11 16 19 19 Total PDI permanente (a 30 de diciembre) 201 214 232 260 Total PDI temporal ( a 30 de diciembre) 500 555 560 658 Total PAS 241 276 321 363 Ingresos de la Universidad (presupuesto total liquidado a 31 Dic. Del primer año de la casilla) (en millones)

7.645 8.589 10.725 10.930

Tabla 1.- Datos generales de la UC3M actualizados hasta el curso 2.000-01.

96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 Nº total de alumnos 75 115 170 231 260 Nº total de alumnos que se matriculan por vez primera en primer curso aunque ya hubieran estado matriculados en la misma o en otra universidad

75 62 84 97 65

Nº total de Personal de Administración y Servicios (PAS*) 241 276 321 363 Nº de Departamentos implicados 7 7 7 8 Presupuesto asignado a la docencia de la titulación 29.398 44.381 56.272 Servicios dependientes 1 1 1 PAS* asignado por alumno Presupuesto asignado por alumno de la titulación

Tabla 2.- Datos generales de la Titulación de I. T. I. Electricidad actualizados hasta el curso 2.000-01.


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0

50

100

150

200

250

300

96-97 97-98 98-99 99-00 00-01

Nº total de alumnos

Nº total de alumnos que se matriculan por vez primera en primercurso aunque ya hubieran estado matriculados en la misma o enotra universidad

Nº estudiantes matriculados en primer ciclo

Figura 1.- Evolución del número de alumnos matriculados en la Titulación de I. T. I. Electricidad.


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2.- OBJETIVOS FORMATIVOS PERSEGUIDOS EN LA TITULACIÓN.

La mayor parte de las técnicas que hoy constituyen la base de la ingeniería son consecuencia de un desarrollo continuo e ininterrumpido desde tiempos muy remotos, basado únicamente en conocimientos empíricos adquiridos en los lugares de trabajo, organizaciones gremiales, talleres, etc. Y puede considerarse que hasta mediados del siglo XVII o comienzos del XVIII estas técnicas no empezaron a adquirir los necesarios fundamentos científicos. La fecha de nacimiento de la Ingeniería Industrial en España se fija en 1850 (se ha celebrado el sesquicentenario durante el curso académico 2000-01), año en que el Ministro de Comercio, Instrucción y Obras Públicas, D. Manuel Seijas Lozano, paso a la firma de su Majestad Dª Isabel II el real decreto de 4 de septiembre por el que se establece por primera vez en el Reino de España la organización de las enseñanzas técnicas. Desde entonces hasta la actualidad la sociedad ha experimentado grandes cambios, que al ritmo actual pueden considerarse vertiginosos, a los que la Ingeniería Industrial en unos casos se ha sabido adaptar y para otros ha servido de motor. Las demandas actuales de la sociedad plantean nuevas exigencias tecnológicas o avances de la técnica que garantizan que el papel imprescindible del Ingeniero Industrial para la dinámica de la sociedad, ya confirmado a lo largo de este siglo y medio, tiene por delante un futuro a medio y largo plazo muy prometedor.

En este ámbito la Ingeniería Técnica Industrial tiene como objetivo principal la formación de ingenieros especializados en determinadas actividades profesionales, que en la Universidad Carlos III de Madrid se centran en: Mecánica, Electrónica Industrial y Electricidad. La lingüística apoya esta definición del Ingeniero Técnico como especialista, ya que según el Diccionario de la Real Academia Española Ingeniería es “El arte de aplicar conocimientos científicos a la invención, perfeccionamiento o utilización de la técnica industrial en todas sus determinaciones”; y Técnico es “El que posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte”.

Las tres titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial, cada en su campo de especialización, que ofrece la Universidad Carlos III de Madrid, miran al futuro y asumen el reto planteado por la sociedad, no solo desde el punto de vista tecnológico, asumiendo la obligación de adaptarse a las nuevas tecnologías y/o ser motor de las mismas, sino además añadiendo factores formativos al futuro Ingeniero Técnico Industrial que serán fundamentales en el desarrollo futuro de la profesión: una formación de calidad y pertinente que le dé acceso al mundo laboral y que le permita actualizar las técnicas y conocimientos adquiridos, capacidad para asumir la creciente globalización de los problemas en el sentido de intercambios humanos y circulación de ideas y responsabilidad y criterio ético para aportar y apoyar soluciones que no hipotequen el desarrollo, el crecimiento y el modo de vida de las generaciones futuras.

• Perfil del ingeniero técnico industrial en electricidad.

La Ingeniería Técnica Industrial, especialidad Electricidad, se centra en las actividades profesionales de la Ingeniería relacionadas directamente con la generación, transporte, distribución y utilización de la electricidad. Los dos campos fundamentales en que se articula la Ingeniería Eléctrica como disciplina profesional son; el de los sistemas de energía eléctrica y las máquinas eléctricas. En el primero se encuentran los aspectos de diseño, construcción, explotación y protección de las instalaciones eléctricas de transporte y distribución de la electricidad. En el segundo la teoría, aplicación, cálculo y utilización de las máquinas eléctricas y los accionamientos eléctricos, como elemento fundamental de las instalaciones electromecánicas.

• Objetivos.

La Ingeniería Eléctrica es una rama de la industria de primordial importancia económica y técnica, y se halla en la base de una gran cantidad de procesos industriales. La formación de profesionales en este campo es una necesidad ineludible de la sociedad, y la calidad de su preparación repercute de forma apreciable en el nivel técnico y económico de aquella.


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Dentro de la Ingeniería Eléctrica se pueden distinguir diversos campos de especialización, de entre los que se pueden destacar las Instalaciones Eléctricas, las Máquinas Eléctricas y los Sistemas de Energía Eléctrica. El primero de ellos encuentra su aplicación profesional en cualquier instalación industrial, puesto que prácticamente todas incluyen una instalación eléctrica de mayor o menor complejidad. En cuanto a las máquinas eléctricas, también ellas forman parte de cualquier instalación, y el conocimiento de sus principios y de las técnicas de regulación y control es indispensable para un Ingeniero Técnico Eléctrico. Por último, a nadie se le escapa la importancia económica de los Sistemas de Energía Eléctrica dentro de la industria nacional. Cualquiera de estos campos es, por tanto, de gran importancia profesional, y de enorme interés, y en todos ellos la investigación conduce constantemente a la resolución de nuevos problemas y a la ampliación de las posibilidades técnicas.


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3.- EL PLAN DE ESTUDIOS.

La Titulación de I. T. I. Electricidad, desarrolla un Plan de Estudios novel, publicado en BOE el 23 de noviembre de 1.994, con 190 créditos de asignaturas troncales, obligatorias y optativas. Hay que contabilizar además, 6 créditos de Inglés, otros 6 de Humanidades y 23 créditos de libre configuración. El número total de créditos en la Titulación es, por tanto de 225, distribuidos en 3 años con estructura cuatrimestral (i.e. 6 cuatrimestres).

Se adjunta como ANEXO 1 a este autoinforme, un ejemplar del Libro de la Titulación, correspondiente al curso académico actual, donde puede encontrarse la información detallada y actualizada de su Plan de Estudios.

En la elaboración de dicho Plan de Estudios participó la totalidad de la comunidad educativa de la EPS, encontrándose dificultades para condensar en 190 créditos las disciplinas imprescindibles para la formación de un Ingeniero Técnico Eléctrico. Ello condujo a la incorporación de asignaturas denominadas optativas (ver en Tabla 3 la descripción del Plan de Estudios por asignaturas, cuatrimestre y curso), cuyos contenidos resultaban asimismo necesarios en su totalidad. La optatividad conferida a las mismas posibilitaba su fácil sustitución en función de futuras demandas de formación específicas debido a la evolución que naturalmente cabe esperar en los diferentes sectores tecnológicos; entendiéndose no obstante, que se consideraba conveniente que los alumnos cursaran la mayoría de las mismas, usando para ello parte de sus créditos de libre configuración.

Del análisis de estas cifras, se desprende el propósito de ofrecer un número mayor de optativas que el estrictamente necesario, al objeto de:

• Proporcionar una cierta flexibilidad para que el alumno pueda decidir en qué aspectos incrementa su formación específica.

• Facilitar el proceso de actualización de la oferta, permitiendo una transición adecuada de las asignaturas que desaparecen a las nuevas.

La puesta en marcha de la totalidad de la oferta de asignaturas optativas está basada en que se den las siguientes condiciones favorables para su implantación:

• La disponibilidad de un número suficiente de alumnos en los cursos 2º y 3º, donde están colocadas las asignaturas optativas. En la UC3M se requiere un número mínimo de 25 alumnos para abrir un grupo en una asignatura optativa. En cursos anteriores se ha dispuesto excepcionalmente de grupos más reducidos, fijándose durante el curso actual un mínimo de 20 alumnos por grupo, con el propósito de situar esta cifra en 25 para el próximo curso.

• Una compatibilidad de horario con el resto de las asignaturas de cada curso. Dado que las sesiones prácticas ocupan un tiempo considerable, se requiere un horario de día completo, especialmente para los cursos 2º y 3º. Ello unido al elevado número de asignaturas ofertadas como optativas (4 en 2º y 5 en 3º) y a que se encuentran concentradas en el 2º cuatrimestre de cada curso, ha dado lugar a que varias asignaturas compitan dentro de la misma ventana horaria.

• Un nivel de estímulo uniforme y adecuado en cada asignatura, que reclame interés por parte del alumno para su seguimiento.


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PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE ING. TÉCNICO INDUSTRIAL ELECTRICIDAD1er Curso 2º Curso 3er Curso

1er Cuatrimestre 2º Cuatrimestre 1er Cuatrimestre 2º Cuatrimestre 1er Cuatrimestre 2º Cuatrimestre

Cálculo I(6)

Cálculo II(6)

Análisis Est. Econ.Financ. y Costes.

(3)

MaterialesElectrotécnicos

(3)

InstalacionesEléctricas I (6)

Adm. Empresas yOrg. de la Prod. (6)

Algebra Lineal(6)

TermodinámicaTécnica (6)

MáquinasEléctricas I (7)

MáquinasEléctricas II (7)

Oficina Técnica(6) T6

Proyecto fin decarrera (6)

Mecánica yTermodinámica

(6)

Teoría deMecanismos yEstructuras (6)

Mecánica deFluidos y

Turbomáquinas(5)

Electrometría(3)

Laboratorio deElectrotecnia II

(3)

Laboratorio deElectrotecnia III (3)

Programación deComputadores (6)

MétodosEstadísticos

(6)

Señales y Sistemas(6)

ElectrónicaIndustrial II(5)

AutomatismosIndustriales (6)

InstalacionesEléctricas II (5)

Expresión Gráfica(6)

Electricidad yMagnetismo (5)

ElectrónicaIndustrial I (6)

Laboratorio deElectrotecnia I

(3)

Análisis deSistemasEléctricos

(6)

Centrales EléctricasII (4)

Química de losMateriales (5)

Teoría deCircuitos (6)

Laboratorio deElectrónica (3)

Líneas y Redes(4)

CentralesEléctricas I (5)

Gestión de EquiposIndustriales (5)

Fund. Ing.Térmica (5)

Gestión de Calidad(5)

Luminotecnia(5)

AccionamientosEléc. Regulados (5)

InformáticaInd. (5)

Nuevas Fuentes deEnergía (5)

SistemasDigitales (5)

InstalacionesElectromecánicas

(5)

Tabla 3.- El Plan de Estudios de la Titulación de I. T. I. Electricidad.

Al no darse las referidas condiciones en el grado necesario, por ahora no se ha podido desplegar la oferta completa de asignaturas optativas que estaba inicialmente prevista en el Plan de Estudios: sólo se han podido impartir una asignatura (de las 4 ofertadas) de modo simultáneo en 2º curso, y 4 (de las 5 ofertadas) en 3º. Con ello la formación de los titulados que están saliendo al mundo laboral, carece de aspectos formativos que en el momento actual se consideran relevantes en su trabajo.

Se considera asimismo relevante la inclusión en el Plan de Estudios de las siguientes estructuras docentes, que contribuyen a proporcionar a la formación recibida un marcado carácter práctico:

• Laboratorios de Electrotecnia: asignaturas obligatorias específicas de laboratorio, con un propósito interdisciplinar, de carácter formativo en técnicas experimentales. La labor integradora de disciplinas diversas plantea alguna dificultad, especialmente porque ello reduce el número de instalaciones de laboratorio utilizables en las mismas.

• Trabajos dirigidos en Departamentos: actividad para ser computada como créditos de libre configuración orientada a la realización de trabajos de ingeniería en el ámbito formativo en los Departamentos con docencia en la Titulación. La inclusión de esta actividad implica una dedicación adicional por parte del profesorado de los Departamentos afectados.

• Prácticas en empresas: actividad para ser computada como créditos de libre configuración orientada a la realización de trabajos de ingeniería en el ámbito formativo en empresas relacionadas con algún aspecto formativo contemplado en la Titulación, y con las cuales se establece un convenio de colaboración que garantiza el nivel de formación y la continuidad adecuados. Para el desarrollo de esta actividad se ha requerido la dedicación de un profesor asociado de modo específico; dicho profesor gestiona los convenios con las empresas, así como la comunicación alumno – empresa y la evaluación de la actividad de modo dual (tanto por profesionales de la empresa como por profesorado de la UC3M).


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• Proyecto fin de carrera: actividad reconocida en el Plan de Estudios como “requisito indispensable para la obtención del título”. Su carácter novedoso estriba principalmente en la ausencia de proyectos tipo, teniendo cada uno de ellos temática y contenidos diferentes. Al estar cada Proyecto Fin de Carrera (PFC) dirigido por un profesor diferente para cada alumno, se requiere la incorporación a la actividad de todo el profesorado con docencia en la Titulación; particularidad ésta que está planteando algunos problemas al no contarse en la práctica con un grado de participación similar por parte de todos los departamentos con docencia en la Titulación. Se contempla también la posibilidad de realizar PFCs en empresas, careciéndose en la actualidad de un control centralizado de dicha actividad, al nivel que se tiene para las Prácticas en Empresas. Dado el interés de esta actividad se analiza en detalle más adelante.


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4.- LOS ÓRGANOS DE DECISIÓN Y SU ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

Los Estatutos de la UC3M confieren al Subdirector de la Titulación el primer nivel de responsabilidad en los siguientes aspectos:

• Proponer a la Junta de Escuela modificaciones en el Plan de Estudios así como las líneas generales para la organización y coordinación de la actividad docente.

• Organizar la docencia de acuerdo con las directrices aprobadas por la Junta de Escuela.

• Participar en la determinación de criterios de asignación de profesorado.

En estas tareas, el Subdirector cuenta con el auxilio de la Comisión Académica de la Titulación, compuesta por él mismo, que la preside, y por representantes de los departamentos y de los alumnos.

Estas competencias configuran al conjunto Subdirector + Comisión Académica de la Titulación, como el órgano especializado en todas las actividades docentes de la Titulación, en estrecha comunicación con la estructura de gobierno de la EPS a través de su Junta de Escuela de modo colectivo, y de su Director de manera personal y directa.

Continuando con la línea docente, encontramos al Vicerrector de Ordenación Académica, quien responde ante el Rector y su Comisión de Gobierno de la Universidad.

Todo ello garantiza una estructura operativa a un nivel estrictamente docente, aunque plantea algunos problemas: la responsabilidad última de la calidad de la docencia impartida en la titulación depende de los Departamentos involucrados en la misma, que organizan los contenidos y los recursos necesarios para su impartición. Dicha calidad es evaluada a través de las encuestas realizadas a los alumnos sobre la Evaluación de la Calidad Docente, encuestas que son gestionadas por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, quien pide explicaciones al Departamento y al profesorado involucrado en caso de puntuaciones medias por debajo de 2 puntos. Este mecanismo debería garantizar la continua vigilancia de la calidad de la docencia y la adopción inmediata de acciones correctores en el caso de detectarse una falta de calidad. Sin embargo el Subdirector, junto con la Comisión Académica de la Titulación e incluso con la Comisión de Evaluación Académica, dispone de información suficiente como para detectar problemas reiterados de calidad en una asignatura, no habiéndose establecido el procedimiento para el tratamiento objetivo de dicha información, ni los mecanismos de intervención por parte de la Subdirección para exigir a los Departamentos la inmediata adopción de acciones correctores que corrijan el problema detectado.

Por otra parte se plantean dificultades organizativas, al no incorporarse en la misma estructura de órganos de decisión, aspectos relacionados con los recursos; i.e. profesorado e infraestructuras académicas. El primer escalón de la estructura organizativa del profesorado y los recursos económicos descansa en los Departamentos. A partir de depende directamente del Vicerrector de Profesorado, distinto del de Ordenación Académica quien responde ante el Rector y su Comisión de Gobierno de la Universidad.

La cadena organizativa es similar en el caso de las infraestructuras académicas. Si bien existe un Subdirector de Talleres y Laboratorios en la Dirección de la EPS, no administra presupuestos de laboratorios. Esto lo hace el Vicerrector de Infraestructuras Académicas en comunicación directa con el profesorado de los departamentos (agrupado por Áreas en la UC3M).

Con esta estructura, no se puede decir que exista nivel de autonomía alguno en la Titulación: Si bien es posible transmitir a los órganos de decisión (i.e. Rectorado, Junta de Gobierno de la Universidad y Gerencia), recomendaciones acerca de las iniciativas a emprender en relación con el desarrollo de la Titulación (aún nos hallamos lejos de alcanzar el régimen estacionario), no se tiene la capacidad de intervenir al nivel de responsables de Titulación sobre las decisiones económicas y docentes que condicionan la ejecución de dichas iniciativas.

Tal estructura está planteando problemas operativos serios en varios aspectos relacionados con el desarrollo de la Titulación de I. T. I. Electricidad. Citaremos como más representativos los siguientes:


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• Asignación de recursos a laboratorios en función exclusivamente de las necesidades de las Áreas, sin atender a consideraciones de prioridades docentes que el Subdirector de la Titulación podría contribuir a establecer.

• No existe asignación de profesorado para actividades docentes específicas tales como Proyectos Fin de Carrera y Trabajos Dirigidos en Departamentos.

Con relación a la Comisión Académica de la Titulación conviene resaltar el hecho de su decidida participación en todos los asuntos de interés general para la Titulación. Muestra de su predisposición es su completa incorporación al comité de evaluación de la calidad objeto de este informe. Dado que cuenta con profesores representantes de los Departamentos con docencia en la Titulación, así como con el delegado y subdelegado de la Titulación en representación de los alumnos, resulta asimismo el foro ideal para trabajar, en conexión con la Dirección de la EPS. Este último punto está garantizado tanto de modo personal, a través de la participación del Subdirector de Titulación, como colectivo, ya que las iniciativas generadas en su seno, de interés para la comunidad educativa, han de ser aprobadas por la Junta de Escuela de la EPS antes de su implantación.


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5.- ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA.

Ante la imposibilidad de efectuar un tratamiento exhaustivo y profundo de todos los aspectos susceptibles de ser incluidos en este epígrafe, tanto por falta de tiempo como de disponibilidad de los datos necesarios, se analizan aquellos temas, seleccionados por su importancia en el contexto de la titulación, de los que se han obtenido datos fiables.

El ANEXO 2 recoge abundante cantidad de datos académicos recopilados y actualizados durante el curso actual (2.000-2.001). Los análisis efectuados en este punto del autoinforme utilizan, además de otros datos recopilados por el equipo de evaluación, los contenidos en dichas tablas.

5.1.- Aspectos organizativos de la enseñanza.

El Libro de la Titulación, incorporado a este documento como ANEXO 1, junto con la pagina web de la Universidad (www.uc3m.es) es la referencia fundamental de la que se puede obtener una información actualizada y precisa respecto de los aspectos organizativos de la enseñanza: en él se incluyen los horarios de clase, los horarios de laboratorio, el calendario de exámenes, etc.

5.1.1.- Horarios.

Un estudio de los horarios permite constatar los siguientes hechos:

• Hay horarios de mañana y/o de tarde dependiendo del grupo y curso. Cada uno de estos horarios cubre completamente cada uno de estos periodos, dedicándose el resto del día a las clases prácticas de laboratorio. En la titulación existen actualmente dos grupos de primer curso, el 51-1 con horario de mañana y el 52-1 con horario de tarde, un grupo de segundo curso (51-2) con horario de tarde y un grupo de tercero (51-3) con horario de mañana.

• Las asignaturas optativas están todas ellas situadas en el 2º cuatrimestre, del segundo y el tercer curso. Hasta ahora tenían que competir en una misma ventana horaria, por lo que se dificultaba la impartición de todas ellas. En el presente curso académicos se ha conseguido evitar este problema, por lo que se espera que la matriculación de los alumnos no quede condicionada por este motivo.

• Algunas asignaturas optativas se imparten simultáneamente en otras titulaciones, lo que cuestiona la adecuación de sus contenidos a los objetivos específicos de la titulación y genera una complejidad elevada en el cuadre de los horarios:

Asignatura Tipo Curso /

Cuatr. I.T.I

ELECTRICIDAD I.T.I.

ELECTRONICA I.T.I. MECANICA

Fund. Ing. Térmica OPT 2º / 2º X X Informática Industrial OPT 2º / 2º X X Luminotecnia OPT 2º / 2º X Sistemas Digitales OPT 2º / 2º X Gestión de equipos industriales OPT 3º / 2º X X X Accionamientos Eléctricos Regulados

OPT 3º / 2º X X

Nuevas Fuentes de Energía OPT 3º / 2º X Instalaciones Electromecánicas OPT 3º / 2º X Gestión de Calidad OPT 3º / 2º X

Tabla 4.- Asignaturas optativas impartidas conjuntamente con otras titulaciones.


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Asignatura Tipo Curso /

Cuatr. Nº de

matric. 99/ 00

% de Aprob. 99 / 00

% no pres. 99

/ 00

Nº de matric. 00 / 01

% de Aprob. 00 / 01

% no pres. 00

/ 01

Fund. Ing. Térmica OPT 2º / 2º 4 86% 8 Informática Industrial OPT 2º / 2º - - - 8 Luminotecnia OPT 2º / 2º 27 76% 58 Sistemas Digitales OPT 2º / 2º - - - - - - Gestión de equipos industriales OPT 3º / 2º 11 91% 0% 24 Accionamientos Eléctricos Regulados

OPT 3º / 2º - - - - - -

Nuevas Fuentes de Energía OPT 3º / 2º 25 93% 0% 28 Instalaciones Electromecánicas OPT 3º / 2º 29 90% 26 Gestión de Calidad OPT 3º / 2º 13 74% 16

Tabla 5.- Resultados académicos de las asignaturas optativas.

En relación con la optimización de los horarios pueden hacerse las siguientes sugerencias de mejora:

• Distribuir los horarios de asignaturas optativas entre los dos cuatrimestres del curso. Se dispondrá así de una ventana de tiempo, aumentando la posibilidad de que los alumnos se matriculen en un mayor número de estas asignaturas, cursándolas como créditos de libre elección. La medida puede llevarse a cabo sin necesidad de efectuar correcciones del Plan de Estudios publicado en BOE, ya que se deja la libertad de cambiar las asignaturas de cuatrimestre a iniciativa de la Universidad. Puede obtenerse un beneficio adicional de esta medida al equilibrar la carga docente entre los dos cuatrimestres, ahora muy descompensada en algunas Áreas.

• Con el ánimo de promover la realización de visitas, se deberá simplificar todo lo posible la recuperación de las clases no impartidas, responsabilidad actualmente del Subdirector de Organización Docente. Una gestión inteligente de cada caso en concreto, ha permitido en ocasiones anteriores evitar tener que efectuar dicha recuperación, al considerar tanto los profesores afectados por la actividad como el Subdirector de Titulación, que ésta resultaba asimismo de interés en el ámbito de las otras asignaturas. Se propone un control por el responsable de la Titulación de las visitas realizadas que, en todo caso pueda decidir sobre la eventual recuperación de clases por parte de las asignaturas más perjudicadas, adecuadamente coordinado con el Subdirector de Organización Docente.

5.1.2.- Calendario de exámenes.

La mayor dificultad en lo que respecta a los horarios de exámenes se presenta en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Es consecuencia de la estructura cuatrimestral del curso por una parte (ya que hay que realizar el doble de exámenes que en febrero o en junio en el mismo tiempo), y de la presión de fechas introducida por el comienzo del siguiente curso por otra.

La elaboración, por parte de los profesores, y procesamiento, por parte de los Servicios Administrativos, de las Actas de septiembre condiciona asimismo la matriculación del curso siguiente. Los retrasos se trasladan a la elaboración de listas y asignación de grupos de teoría y de laboratorios; esto produce una evidente distorsión en el desarrollo de la actividad docente durante el primer cuatrimestre.

Si bien se repite en parte la situación en la convocatoria de febrero, el impacto es menor por varias razones:

- El número de asignaturas es aproximadamente la mitad que en septiembre.

- Las asignaturas del 2º cuatrimestre son diferentes de las del 1º; por lo que los resultados de la convocatoria de febrero condicionan menos la matriculación del 2º cuatrimestre que los de septiembre en la de octubre.


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No parece fácil una solución global para el problema, como no fuera la cuatrimestralización total con la redistribución de la convocatoria de septiembre entre febrero y junio, dejando detrás de cada una de ellas un periodo de vacaciones similar. No se propone aquí esta modificación tan drástica de la estructura docente del curso ya que supera el ámbito, no sólo de la Titulación, sino de la propia Universidad, e incluso tiene repercusiones de carácter familiar y social que es necesario estudiar más profundamente.

La única posibilidad de minimizar el problema pasa por elaborar un calendario de exámenes que satisfaga a la mayor parte de los afectados (alumnos, profesores y PAS).

5.2.- Análisis de la optatividad ofrecida en la titulación. Ya se ha comentado anteriormente este tema que se desarrolla en este apartado debido a su importancia. Tras analizar la información disponible puede concluirse que: • La optatividad está poco diversificada en segundo curso, donde los alumnos escogen mayoritariamente Luminotecnia. Si cursan otras asignaturas, aunque el número de alumnos sea pequeño, se debe a que ya existen en otras titulaciones, por lo que los alumnos se suman, en realidad, a asignaturas ya existentes. Los horarios en segundo curso no favorecen que se impartan todas las asignaturas, porque los horarios se solapan, aunque este es un problema que aparentemente queda resuelto en el curso 01/02.

• En 3º, la optatividad está más desarrollada. Esto ha sido posible también porque asignaturas semejantes ya existían en otras titulaciones. Las asignaturas que escogen mayoritariamente son Instalaciones Electromecánicas y Nuevas Fuentes de Energía.

• Los alumnos tienden a matricularse en aquellas asignaturas que ya se imparten. Este fenómeno no favorece la diversificación de las asignaturas, y en particular, dos asignaturas de gran interés, como Sistemas Digitales y Accionamientos Eléctricos Regulados no han sido impartidas nunca.

• Apenas se emplea la libre elección para cursar asignaturas optativas. Los alumnos de Luminotecnia que la cursan como libre elección son de otras titulaciones.

• Es necesario informar a los alumnos de que pueden utilizar sus créditos de libre elección para cursar asignaturas optativas que se ajusten más a su perfil.

• Quizá fuera necesaria una nueva definición de optativas, una vez que ha transcurrido un tiempo después de la puesta en marcha de la titulación.

97/98 98/99 99/00 00/01

CURSO OPTATIVAS OP LE OP LE OP LE OP LE Informática Industrial - - - - - - 8 - Fundamentos de Ing. Térmica - - - - 4 - 8 - Luminotecnia 17 18 44 21 27 23 58 27

2º

Sistemas Digitales - - - - - - - - Accionamientos Eléctricos Regulados

- - - - - - - -

Gestión de Equipos Industriales - - 6 1 10 1 24 - Nuevas Fuentes de Energía - - 11 5 25 2 28 10 Instalaciones Electromecánicas - - - - 29 1 26 2

3º

Gestión de Calidad - - 8 4 13 6 16 6

Tabla 6.- Alumnos matriculados en asignaturas optativas.

5.3.- Análisis del uso de los 23 créditos de libre elección.

Las preferencias de los alumnos se decantan hacia asignaturas afines, pero complementarias con su titulación. Alrededor de un 52 % de las asignaturas solicitadas en el curso 2000/2001 corresponden a las titulaciones del Ingeniero Industrial e Ingeniero Técnico Industrial Mecánico a partes iguales. Un porcentaje similar (23 %) se ha dirigido a asignaturas de la propia titulación.


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*.- Todos los estudiantes matriculados en esta Universidad deberán tener aprobado el primer curso completo como prerrequisito para matricularse en los Cursos de Humanidades y de asignaturas de libre elección, salvo que el Plan de Estudios explícitamente lo prevea para estas últimas. No obstante y excepcionalmente, aquellos alumnos que estén en segundo curso de Diplomaturas o Ingenierías Técnicas y que tengan suspensas asignaturas del primer curso podrán cursar créditos correspondientes a los cursos de Humanidades ofertados por la Universidad.

Tabla 7.- Normativa de Matriculación en Cursos de Humanidades y Libre Elección.

CURSO 97/98 CURSO 98/99 CURSO 99/00 CURSO 00/01 1ºcuatr. 2º cuatr. 1ºcuatr. 2º cuatr. 1ºcuatr. 2º cuatr. 1ºcuatr. 2º cuatr. Optativas Peticiones 1ª y 2ª opción - 21 - 71 - 93 - 146 Adjudicación - 13 - 44 - 62 - 88 Libre Elección Total Peticiones - - 14 23 70 84 210 235 Peticiones su titulación - - - 2 - 44 0 103 Peticiones otras titulaciones EPS

- - 14 21 70 40 210 132

* Peticiones Libre Elección realizadas por alumnos de Ing. T. I. Electricidad de asignaturas de otras titulaciones de la Escuela.

Tabla 8.- Estadística de peticiones de asignaturas Optativas y Libre Elección.

(PETICIONES MÍNIMAS =5, PETICIONES 1ª OPCIÓN + 2ª OPCIÓN) TITULACIÓN ASIGNATURA CURSO 98/99 CURSO 99/00 CURSO 00/01

Ing Industrial Diseño de Convertidores Electromecan. La Empresa y su Entorno Económico Electricidad Industrial I Gestión de Aprovisionamientos Estadística Industrial Organización del trabajo Dirección Comercial Operación y Control Sistemas Eléctricos Economía Nacional y Empresa Líneas y Redes Eléctricas

6 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 2 1 4 1 0 0 0 1 0

0 17+1 8 4 17 16+1 14+1 5 3 5+1

Ing Telecomunicación Sociología Profesión Ingeniero Una Panorámica Telecomunicaciones Análisis Sociedad de la Información Métodos Estadísticos Mejora Calidad Economía de las Telecomunicaciones Aviónica

0 0 0 0 0 2

4+3 1 6 1 3 3

28+3 8+1 7 6 2 1

Ing T I Mecánica Diseño Asistido por Computador Materiales Industriales Laboratorio de Tecnologías I Biomecánica Laboratorio de Tecnologías II Ingeniería Acústica Ingeniería Optica Tecnología del Frío Laboratorio de Tecnologías III

3 0 0 0 0 0 0 2 0

6 1 4+1 1 0 0 0 0 0

10+1 7

14+3 3+1 17+1 9+1 7+2 5+1 8

Ing T I Electrónica Diseño Electrónico Asistido por Comput Instrumentación Electrónica Lab. Automatización Industrial

1 0 3+1

3 1 5+1

3 5+2 1

Ing T I Electricidad Informática Industrial Fundamentos de Ingeniería Térmica

2 0

5+1 2+1

4+1 7+1


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Sistemas Digitales Accionamientos Eléctricos Regulados Gestión de Equipos Industriales Nuevas Fuentes de Energía Instalaciones Electromecánicas Gestión de Calidad

0 0 0 0 0 0

3+3 1 4 2+3 15 4

1+1 10 26+3 9

18+1 19+2

Ing. T Telecom.. Sistemas de Telecom..

Electrónica Digital 0 1 5

Tabla 9.- Relación de número de peticiones de asignaturas solicitadas como Libre Elección. Como se comento en el apartado anterior, debería promoverse la utilización de los créditos de libre elección para cursar asignaturas optativas de la propia titulación.

5.4.- Análisis de convalidaciones de la titulación. A falta de estadísticas elaboradas en la Universidad, y tras un examen de las convalidaciones

realizadas a los alumnos de esta titulación, se pueden destacar los siguientes aspectos: • En lo que respecta a convalidaciones internas, lo más común es la convalidación entre asignaturas básicas (Matemáticas, Física, Materiales, Programación) entre las distintas ingenierías de la Universidad Carlos III de Madrid. Esto se debe al ingreso de alumnos procedentes de otras titulaciones, que prosiguen sus estudios en Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad. Por este motivo también se producen convalidaciones entre asignaturas técnicas que no son específicamente eléctricas. Son muy raras las peticiones de convalidaciones de asignaturas específicas de esta titulación.

• En lo relativo a convalidaciones externas, se han producido solicitudes muy diversas. Los alumnos provienen en su mayor parte de otras titulaciones técnicas, tanto dentro del grupo de industriales como de otras ingenierías. No obstante, también hay solicitudes de licenciaturas de ciencias. Otras solicitudes son muy minoritarias. También estos alumnos solicitan mayoritariamente convalidaciones de asignaturas básicas. La mayor parte de las solicitudes de asignaturas específicas de la titulación han sido denegadas.

CURSO

96/97

97/98

98/99

99/00

00/01

TIPO DE

CONVALIDACION

INT

EXT

ADP

INT

EXT

ADP

INT

EXT

ADP

INT

EXT

ADP

INT

EXT

ADP

Nº de Solicitudes

2

4

0

5

7

1

18

12

1

26

19

0

26

16

7

Nº Asignaturas Solicitadas

12

18

0

45

25

6

93

49

6

146

89

0

136

64

52

Nº Asignaturas Convalidadas

10

14

0

36

19

3

89

37

4

141

54

0

129

37

43

Nº Asignaturas Denegadas

2

4

0

9

6

3

4

12

2

5

35

0

7

27

9

Tabla 10.- Convalidaciones y Adaptaciones.

5.5.- Análisis de las asignaturas de menos de 4,5 créditos. El actual Plan de Estudios de la Ingeniería Técnica Industrial Electricidad contiene asignaturas con

menos de 4,5 créditos, incumpliendo la normativa actual de creación de los mismos, aunque no era así en el momento de su elaboración. Para intentar solventar dicho problema se enumeran las asignaturas de menos de 4,5 créditos, con las soluciones propuestas:


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2º curso

• Laboratorio de Electrotecnia I (3 créditos, troncal) • Electrometría (3 créditos, troncal)

Estas asignaturas se cursan en el mismo cuatrimestre y tienen contenidos complementarios, por lo que se pueden unir en una sola asignatura de 6 créditos. • Materiales electrotécnicos (3 créditos, troncal)

Esta asignatura no tiene otra similar a la que poder unirse, por lo que deberá aumentarse su carga crediticia a 4,5 créditos.

• Líneas y Redes Eléctricas (4 créditos, troncal)

Se propone subir su carga crediticia a 4,5 créditos, dado que su contenido es de gran importancia para la titulación. • Análisis de Estados Económico-Financieros, y de costes (3 créditos, obligatoria)

Puesto que no hay otra asignatura de características similares, se propone elevar su carga crediticia a 4,5 créditos. • Laboratorio de Electrónica (3 créditos, obligatoria)

Se propone subir su carga crediticia a 4,5 créditos.

3er curso • Laboratorio de Electrotecnia II (3 créditos, obligatoria)

En la actualidad se imparte domótica. Se propone elevar la carga crediticia a 4,5 créditos y modificarle el nombre a Domótica, con el fin de adecuarla a sus contenidos, que cada vez adquieren mayor importancia en la industria. • Centrales Eléctricas II (4 créditos, troncal)

La troncalidad es de 9 créditos, de los cuales 5 los tiene Centrales Eléctricas I. La solución propuesta sería aumentar su carga crediticia a 4,5 • Laboratorio de Electrotecnia III (3 créditos, obligatoria)

Se propone aumentar la carga crediticia hasta 4,5 créditos y denominarla Protecciones y Seguridad de Instalaciones Eléctricas.

También se propone el cambio de nombre la asignatura de Instalaciones Eléctricas II a Diseño de Instalaciones Eléctricas, para ajustar más su nombre a su contenido real.

La totalidad de la titulación tendría un incremento de carga crediticia total de 8,5 créditos.

5.6.- Contraste del Plan de Estudios con otras Universidades. En lo que respecta a este punto, hay que señalar que, como es natural, las asignaturas troncales tienen

una carga crediticia muy semejante en las distintas Universidades españolas. Lo contrario ocurre con las asignaturas optativas, que son muy diversas en su contenido. Estos contenidos suelen dividirse en tres grupos: por un lado complemento de asignaturas básicas, de organización industrial y complementarias; por otro lado, asignaturas técnicas que no son de la especialidad, y por último asignaturas propias de la especialidad eléctrica.

En la Universidad Carlos III existen también esos mismos tipos de asignaturas, pero se ofrece un número mucho menor, nueve asignaturas frente a una media de 16 en 21 universidades; en algunos casos se llegan a ofrecer hasta 27 asignaturas (Universidad de La Coruña). Es innegable que un mayor número de asignaturas optativas favorece la formación del alumno, permitiéndole un uso más racional de los créditos de libre configuración.


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5.6.1.- Asignaturas troncales.

Asignaturas Curso Creditos Asignaturas Curso Creditos Asignaturas curso creditos3º 6 2º 6 3º 63º 4 2º 5 2º 33º 5 Maqui. Motrices 2º 5 3º 7,5

Teoria de Circuitos 1º 6 Circuitos I 1º 4,5 Tª circuitos I 1º 6Lab. Electrotecnia 2º 3 Circuitos II 2º 6 Tª circuitos II 2º 4,5

2º 3 2º 3 2º 32º 6 2º 9 1º 4,52º 5 2º 61º 6 Dibujo Tecnico I 1º 7,5 1º 7,5

Programacion 1º 6 1º 6 1º 6Mecanica y termodi. 1º 6 1º 9 1º 6Electromagnetismo 1º 5 1º 4,5Calculo I 1º 6 Matematicas II 1º 7,5 1º 6Algebra Lineal 1º 6 Matematicas I 1º 6 1º 6

3º 6 3º 10,5 3º 63º 5 3º 4,52º 7 2º 12 2º 10,52º 7 3º 4,5

Mat. Electrotecnicos 2º 3 1º 3 1º 33º 6 3º 6 3º 61º 6 1º 6 2º 63º 6 3º 6 3º 6

Automatismos Ind. 3º 6 3º 6 2º 61º 6 2º 6 2º 6

Lineas y redes 2º 4 3º 10,5 Lineas y redes I 2º 7,5Anali. Sist.electricos 3º 6 Lineas y redes II 3º 3

Instalaciones Eléctricas IInstalaciones Electricas IIMaquinas Electricas I

Fundamentos Fisicos de la ingenieriaFundamentos Matematicos de la ingenieriaFundamentos Matematicos de la ingenieria

Fundamentos de InformaticaFundamentos Fisicos de la ingenieria

Electronica Industrial II

Transporte de Energia electrica

Materiales Electricos y MagneticosOficina Técnica

Maquinas Electricas II

Regulacion automaticaTeoria de mecanismos y estructurasTransporte de Energia electrica

Proyecto Fin de carreraMetodos estadisticos de la ingenieria

Expresion Grafica y diseño Asistido por Computador

ElectrometríaElectronica Industrial I

CircuitosCircuitos

Centrales Eléctricas IICentrales Eléctricas IAdministración de Empresas y Org. de la Producción

DenominaciónCantabriaCarlos III Cadiz

Tabla comparativa de la titulacion I.T.I. Electricidad en toda España


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Asignaturas curso creditos Asignaturas curso creditos Asignaturas curso creditos3º - 1 6 2º - 2 6 3º - 1 6

Sist. Term. Generacion 2º - 2 6 2º - 2 4,5 1º - 2 6Maq. Hidraulicas 2º -2 4,5 3º - 1 6 2º - 2 3

1º - 1 4,5 1º - 1 7,5 1º - 1 6Tª Circuitos 2º - 1 6 2º - 1 4,5 1º - 1 3

1º - 2 4,5 1º - 2 3 3º - 1 3Electro. Analogica 1º - 2 4,5 2º 10,5 1º - 2 6

Electro. Digital 2º - 1 4,5 1º - 2 31º - 1 6 1º - 1 7,5 1º - 1 61º - 1 6 1º - 2 6 1º - 1 6

1º 10,5 1º 10,5 Electromag.y termod. 1º - 1 6Mecanica 1º - 2 3

1º 15 1º - 1 6 1º - 1 61º - 1 6 1º - 2 6

3º - 2 9 3º 9 2º - 2 62º - 2 3

2º 12 2º 12 1º - 2 62º - 1 6

1º - 1 4,5 2º - 1 3 1º - 1 33º - 1 6 3º - 1 6 3º - 1 61º - 2 6 1º - 2 6 2º - 1 63º - 2 6 3º - 2 6 3º - 2 62º - 2 6 3º - 2 6 3º - 1 62º - 1 6 1º - 2 6 1º - 2 63º - 1 9 Lineas AT 2º - 2 6 2º - 1 6

Subest. Y centros 3º - 1 6 2º - 1 3












CircuitosCircuitos


DenominaciónCartagena


Castilla - La Mancha Cataluña (Terrasa)


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Asignaturas creditos curso creditos curso creditos Asignaturas curso creditos curso creditos curso creditos6 3º 6 3º 6 3º 12 2º 6 3º - 2 6

4,5 2º 6 3º 12 3º - 1 9 3º 9 3º - 1 94,5 3º 66 2º 12 1º 9 2º - 1 6 1º 6 1º - 2 96 2º - 2 6 2º 4,53 1º 3 2º 3 2º - 2 3 1º 3 1º - 2 3

4,5 2º 12 2º 10,5 2º - 2 9 2º 4,5 2º - 1 94,5 2º 4,56 1º 7,5 1º 7,5 1º 10,5 1º 6 1º - 1 66 1º 6 1º 6 1º - 2 6 1º 6 1º - 1 6

Mec. Y Electromag. 6 1º 12 1º 12 Fisica 1º - 1 7,5 1º 9 1º - 2 6Termodinamica 3 Mec. Tec. 1º - 2 4,5 1º - 1 4,5

4,5 1º 10,5 1º 12 1º 15 1º 12 1º - 1 67,5 1º 9 1º - 1 6 1º - 2 64,5 2º 9 2º 10,5 3º - 2 9 2º 9 2º - 2 94,56 2º 7,5 2º 4,5 2º - 2 6 1º 7,5 2º - 1 66 3º 7,5 3º 7,5 3º - 1 6 2º 6 2º - 2 63 2º 6 1º 4,5 2º - 1 4,5 1º 3 2º - 1 36 3º 6 3º 9 3º - 1 6 2º 6 3º -1 66 1º 6 1º 6 1º - 2 6 2º 6 1º - 2 66 3º 7 3º 6 6 3º 6 3º - 2 66 3º 6 2º 7,5 2º - 1 6 3º 6 2º - 2 66 2º 6 1º 6 2º - 1 6 2º 6 2º - 1 6

4,5 3º 9 3º 10,5 3º - 1 9 3º 9 3º - 1 94,5


Huelva











CircuitosCircuitos


La CoruñaDenominación

JaenExtremaduraCataluña (Vilanova) Cordoba



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curso creditos curso creditos curso creditos curso creditos curso creditos curso creditos curso creditos3º 6 3º 6 1º 6 3º 6 3º - 1 6 3º - 1 63º 9 3º 9 2º 6 2º 3 2º - 2 6 2º 6 2º - 1 4,5

3º 4,5 3º 7,5 3º - 1 4 2º 6 2º - 2 4,51º 9 1º 9 1º 9 1º 9 1º - 2 9 1º 9 1º - 2 6

2º - 1 5,51º 6 2º 3 2º 3 2º 3 2º - 1 3 1º 3 1º - 2 32º 9 2º 9 2º 12 2º 9 2º - 1 6 2º 9 2º - 1 4,5

2º - 2 4 2º - 2 4,51º 6 1º 6 1º 6 1º 7,5 1º - 1 6 1º 6 1º - 1 7,51º 6 1º 9 1º 6 1º 6 1º - 1 6 1º - 1 61º 6 1º 12 1º 12 1º 9 1º- 1 9 1º - 1 5,51º 4,5 1º - 2 61º 4,5 1º 7,5 1º 15 1º 6 1º - 1 7,5 1º - 1 7,51º 4,5 1º 6 2º - 1 4,5 1º - 2 7,53º 9 3º 9 2º 9 2º 9 2º - 2 4 2º 4,5 2º - 2 4,5

3º - 1 6 2º 4,5 3º - 1 4,52º 6 2º 9 2º 15 2º 7,5 2º - 1 7,5 2º 9 2º - 1 62º 6 3º 6 2º 7,5 2º - 2 7,5 3º 6 2º - 2 61º 7,5 1º 3 1º 3 1º 3 1º - 2 3 1º 3 1º - 1 33º 6 3º 6 3º 7,5 3º 6 3º - 1 6 3º - 1 61º 6 2º 7,5 2º 6 1º 6 1º - 1 6 2º - 1 63º 6 3º 6 3º 6 3º 6 3º - 2 6 3º - 2 62º 6 2º 9 2º 7,5 3º 6 2º - 1 7,5 2º - 2 61º 6 2º 6 2º 6 1º 6 1º - 2 6 2º 6 2º - 1 63º 9 3º 9 3º 9 2º 9 2º - 2 6 3º 9 2º - 2 4,5

3º - 1 4 3º - 1 4,5

ValladolidNavarra Oviedo Pais Vasco La Rioja Rovira i Virgili












CircuitosCircuitos


DenominaciónMalaga



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curso creditos curso creditos3º 6 3º 63º 9 3º 9

1º 6 1º 10,5

1º 6 3º 31º 9 2º 10,5

1º 6 1º 7,51º 6 1º 7,51º 9 1º 10,5

1º 6 1º 151º 62º 9 2º 10

1º 4,5 2º 122º 7,51º 3 1º 4,53º 6 3º 7,52º 6 1º 63º 6 3º 62º 6 2º 7,52º 6 2º 7,53º 9 2º 10

Vigo Zaragoza












CircuitosCircuitos


Denominación



12/11/01 Página 24

5.6.2.- Asignaturas optativas.

Asignaturas Optativas Curso Créditos Asignaturas Optativas Curso Créditos créditosLuminotecnia 2º 5 Fundamentos Químicos de la Ingeniería 2º 4,5 6

Sistemas Digitales 2º 5 Fundamentos de Ingeniería de Materiales 2º 6 6Informática Industrial 2º 5 Instalaciones de Climatización 2º / 3º 6

Fundamentos de Ingeniería Térmica 2º 5 Mantenimiento Industrial Eléctrico 2º / 3º 6Nuevas Fuentes de Energía 3º 5 Topografía 2º / 3º 6 6

Gestión de la Calidad 3º 5 Automatismos Industriales 3º 6 4,5Accionamientos Eléctricos Regulados 3º 5 Gestión Energética en la Industria 4,5

Instalaciones Electromecánicas 3º 5 y Energías renovablesGestión de Equipos Industriales 3º 5 Diseño de Subestaciones y Centros de

transformación 6Diseño Industrial de Máquinas Eléctricas 3º 6 6

Proyecto de Ingeniería Eléctrica 3º 4,5 6Instrumentación Industrial 3º 4,5 4,5

Explotación y Control de Sistemas 4,5Eléctricos de Potencia 4,5

Instalaciones Frigoríficas y de Climatización 3º 7,5

4,54,56Inglés

3

Centrales Eléctricas y SubestacionesProtecciones Eléctricas

63º

Circuitos Eléctricos EspecialesHigiene y Seguridad Industrial

Aplicaciones Informáticas en IngenieríaEléctrica

Aplicaciones Numéricas en Ingeniería Eléctrica

3

Minicentrales HidráulicasEnergías Alternativas

Seguridad en Alta TensiónTopografía

Autómatas Programables en el Control de Sistemas Neumáticos y Electroneumáticos

Tabla comparativa de la titulación I.T.I. Electricidad en toda España

6

4,5

Carlos III Cádiz

Tracción EléctricaAsignaturas Optativas

Cantabria

3º 6

Modelización y Régimen DinámicoMotores y Servomotores Eléctricos

Instalaciones Eléctricas

Sensores y Actuadores IndustrialesTécnicas de Control Electrónico

de Máquinas Eléctricas

3º 3


12/11/01 Página 25

Asignaturas Optativas curso créditos Asignaturas Optativas curso créditos créditosAmpliación de Regulación Automática 3º 6 Gestión Energética Industrial

Automatización en Redes de Distribución 3º 4,5 y Energías RenovablesDibujo Asistido por Ordenador 3º 6 Instrumentación Industrial 3º 2 6

Economía Industrial 3º 6 Inglés Técnico 6 Generación, Distribución y Utilización de Fundamentos de Teoría de Mecanismos 3º 6 Ingeniería Fluidomecánica 2º 2 6 la Energía Eléctrica

Fundamentos Químicos 3º 6 Dibujo Industrial 2º 2 6 Automatización Industrial 54Gestión de Producción 3º 4,5 Termodinámica Aplicada y Sistemas Gestión, Producción, Calidad y Marketing

Gestión Energética 3º 4,5 Energéticos IndustrialIngeniería Medioambiental 3º 6 Prevención y Seguridad en el Trabajo 3º 1 6

Métodos Numéricos para la Ingeniería 3º 6 Control Estadístico de la Calidad 3º 1 6Programación en Tiempo Real 3º 6 Luminotécnia 3º 2 6

Programación y Aplicaciones con Autómatas 3º 4,5 Simulación de Circuitos y ProgramaciónRegulación y Ensayo de Máquinas 3º 4,5 de Autómatas

Seguridad en Instalaciones Eléctricas 3º 4,5 Domótica 3º 1 6Simulación, Optimización y Control de Calidad 3º 4,5 Legislación Industrial 2º 2 6

Tecnología del Mantenimiento 3º 6 Optimización y Simulación 3º 1 6Topografía 3º 6 Gestión de Proyectos 3º 2 6

6

2º 2 6

Castilla - La Mancha Cataluña (Terrasa)Cartagena

54

36

3º 254

Asignaturas OptativasCálculo, Modelización, Construcción,

Ensayo, Selección, Utilización y Controlde Máquinas y Aparatos Eléctricos

3º 2 6


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Asignaturas Optativas créditos Asignaturas Optativas curso créditos Asignaturas Optativas créditosComplementos de Ciencias Básicas 24 Abastecimiento y Evacuación de Agua 2º / 3º 4,5 Facturación de Energía Eléctrica 6

Gestión y Calidad 21 Ampliacion de Sistemas Digitales y Domótica 6Tecnologías Complementarias 18 Microprocesadores Diseño Eléctrico Asistido por Ordenador 6

Electrónica y Automática 18 Autómatas Programables 2º / 3º 4,5 Tracción Eléctrica 6Accionamientos Eléctricos 24 Automatismos Eléctricos 2º / 3º 6 Regulación de Máquinas Eléctricas 6

Sistemas Eléctricos de Potencia Cálculo de Lineas Eléctricas 2º / 3º 4,5 Producción de Electricidad MedianteInstalaciones Eléctricas Cambiadores de Calor y Climatización 2º / 3º 4,5 Energías Alternativas

Circuitos Neumáticos y Oleohidráulicos 2º / 3º 4,5 Técnicas Operativas para Arranque y Complementos de Química 2º / 3º 6 Ensayo de Instalaciones Eléctricas

Control Estadístico de Calidad 2º / 3º 4,5 Autómatas Programables 4,5Economía General y de la Empresa 2º / 3º 6 Control de Procesos por Computador 4,5

Elementos de Máquinas 2º / 3º 6 Sistemas Electrónicos Digitales 4,5Estructuras Metálicas 2º / 3º 4,5 Sistemas Electrónicos de Medida 4,5

Análisis de Variable Compleja 2º / 3º 4,5 Sistemas Electrónicos de Potencia 4,5Inglés Aplicado a la Técnica I 2º / 3º 4,5 Control Electrónico de Máquinas Eléctricas 4,5Inglés Aplicado a la Técnica II 2º / 3º 4,5 Máquinas Térmicas 6Instalaciones de Calor y Frío 2º / 3º 4,5 Sistemas de Climatización 4,5

Instalaciones de Protección contra Transmisión de Calor 4,5Incendios en Industrias Ingeniería y Gestión del Medio Ambiente 4,5

Luminotecnia 2º / 3º 4,5 Gestión de Aprovisionamientos 4,5Programación para Ingenieros 2º / 3º 6 Tecnología de los Materiales Compuestos 4,5

Protecciones Eléctrica 2º / 3º 6 Corrosión: Análisis y Control. Pinturas yRepresentación, Lectura e Interpretación Protección de Superficiesde Planos de Instalaciones Industriales Métodos numéricos de la Ingeniería 6

Sistemas Electrónicos de Potencia 2º / 3º 4,5 Equipos de Navegación y ComunicaciónSubestaciones y Centros de Transformación 2º / 3º 6 Marítima

Teoría de Estructuras 2º / 3º 4,5 Ampliación de Química 4,5Topografía 2º / 3º 4,5 Física de Polímeros 6

Dibujo Industrial 4,5Inglés Técnico Electricidad 6Ensayos No Destructivos 4,5

Inglés 4,5

4,5

4,5

2º / 3º

6

6

4,5

24

2º / 3º

4,5

Cataluña (Vilanova) Córdoba

2º / 3º 6

La Coruña


12/11/01 Página 27

Asignaturas Optativas Curso Créditos Asignaturas Optativas Curso Créditos Asignaturas Optativas Curso créditosTopografía 2º / 3º 6 Ampliación de Regulación Automática 3º 4,5 Teoría de Circuitos II 2º / 3º 4,5

Diseño Industrial 2º / 3º 6 Subestaciones y Centros de Transformación 3º 4,5 Tecnología de la Iluminación 2º / 3º 6Infraestructuras Inteligentes 2º / 3º 6 Control de Máquinas Eléctricas 3º 4,5 Análisis y Diseño de Máquinas

Matemáticas Computacionales 2º / 3º 6 Electrónica de Potencia 3º 4,5 EléctricasIngeniería Telemática 2º / 3º 6 Sistemas Digitales 3º 4,5 Máquinas Eléctricas Especiales 2º / 3º 6

Simulación de Procesos Térmicos 2º / 3º 6 Análisis de Redes 3º 4,5 Control y Regulación de MáquinasFuentes Alternativas de Energía 2º / 3º 6 Explotación y Control de Sistemas Eléctricas

Ingeniería Ambiental 2º / 3º 6 Eléctricos de Potencia Protecciones Eléctricas 2º / 3º 4,5Ingeniería Fluidomecánica 2º / 3º 6 Contaminación Técnica y Acústica Diseño y Cálculo de Centros deAutómatas Programables 2º / 3º 6 Automatización Industrial Transformación y Subestaciones

Cálculo y Diseño de Líneas 2º / 3º 6 Informática 3º 6 Automatización de ProcesosInstalaciones de Iluminación 2º / 3º 6 Aplicación de Matemáticas II 3º 4,5 Eléctricos

Electrónica Digital 2º / 3º 6 Química Aplicada 3º 4,5 Tracción Eléctrica 2º / 3º 6Ingeniería Gráfica Aplicada 3º 6 Instalaciones Eléctricas II 2º / 3º 6Ingeniería Medioambiental 3º 4,5 Energías Alternativas 2º / 3º 4,5

Análisis de Coste y Control de Calidad 3º 4,5 Topografía Aplicada en Ingeniería Fuentes Alternativas de Energía 3º 4,5 Eléctrica

Luminotecnia 3º 4,5 Instalaciones Frigoríficas y de Gestión Energética de la Industria 3º 4,5 Climatización

Instalaciones Especiales 3º 4,5 Óptica Aplicada 2º / 3º 6Mecánica Técnica 3º 4,5 Redes de Computadores 2º / 3º 6

Elasticidad y Resistencia de Materiales 3º 4,5 Cogeneración 2º / 3º 6Seguridad e Higiene Industrial 3º 4,5

Extremadura Huelva Jaén

2º / 3º 6

2º / 3º 6

3º 4,5

3º 4,5 2º / 3º 4,5

2º / 3º 6

2º / 3º 6

2º / 3º 6


12/11/01 Página 28

Asignaturas Optativas curso créditos Asignaturas Optativas curso créditos Asignaturas Optativas créditosAmpliación de Física de la Ingeniería Eléctrica 2º 4,5 Matemática Aplicada a la Ingeniería Control y Protección de Máquinas Eléctricas 4,5Cimentaciones y Estructuras de Instalaciones 2º 4,5 Eléctrica Regimenes Transitorios y Máquinas

Diseño de Algoritmos 2º 4,5 Técnicas Estadísticas de Control de la EspecialesEquipos Electrónicos de Medida 2º 4,5 Producción Técnicas Avanzadas de Mantenimiento en

Higiene y Seguridad en el Trabajo 2º 4,5 Termotecnia 2º 6 Máquinas EléctricasInglés Técnico I 2º 4,5 Tecnología de Componentes Fundamentos Químicos de la Ingeniería 4,5

Laboratorio de Materiales 2º 4,5 Electrotécnicos Accionamientos Eléctricos a VelocidadNeumática 2º 4,5 Laboratorio de Redes y Máquinas Variable

Sistemas de Automatización Industrial 2º 4,5 Eléctricas Topografía y Construcción 4,5Técnicas Experimentales en Electrotecnia 2º 4,5 Electrónica de Potencia 2º 6 Instalaciones Eléctricas de Energías

Técnicas Experimentales en Máquinas Electrónica Digital 2º 6 AlternativasEléctricas Laboratorio de Electrónica Industrial 2º 4,5 Gestión y Optimización del Transporte de

Control de Procesos Industriales 3º 4,5 Perturbaciones en Redes Eléctricas 2º 4,5 Energía EléctricaElementos Auxiliares de Máquinas Eléctricas 3º 4,5 Fundamentos de Dispositivos Instalaciones Eléctricas Especiales 4,5

Energías Alternativas 3º 4,5 Electromagnéticos Complementos de Matemática Aplicada 4,5Fundamentos de Electrónica de Potencia 3º 4,5 Higiene y Seguridad en el Trabajo 3º 4,5 Dibujo Asistido por Computador I 4,5

Gestión, Planificación y control de la Calidad 3º 4,5 Diseño Industrial 3º 4,5 Dibujo Asistido por Computador II 4,5Inglés Técnico II 3º 4,5 Tecnologías del Medio Ambiente 3º 4,5 Dirección de la Empresa Industrial 4,5

Laboratorio de Electrónica Industrial 3º 4,5 Gestión de la Producción y de los Fundamentos de Ciencia de Materiales 4,5Laboratorio de Equipos Electrónico de Medida 3º 4,5 Recursos Humanos Electroquímica y Pilas 4,5

Proyecto de Instalaciones 3º 4,5 Accionamientos Eléctricos 3º 9 Inglés Técnico Eléctrico I 4,5Subestaciones Eléctricas y Centros de Técnicas de Alta Tensión 3º 4,5 Inglés Técnico Eléctrico II 4,5

Transformación Instrumentación 3º 4,5 Instrumentación Electrónica 4,5Técnicas Experimentales en Instalaciones Laboratorio de Electrónica Digital 3º 4,5 Lubricación y Lubricantes 4,5

Eléctricas Control de Procesos 3º 9 Matemática Aplicada por Ordenador 4,5Robótica Industrial 3º 6 Nuevo Material para la Industria Eléctrica 4,5

Tasaciones Periciales de Bienes Industrial 4,5Tracción Eléctrica 4,5

Málaga

2º 64,5

OviedoNavarra

4,5

2º 6

2º 6

4,52º 6

4,52º 4,5

4,5

2º 4,5

3º 6

3º 4,5

3º 4,5


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Asignaturas Optativas créditos Asignaturas Optativas curso créditos Asignaturas Optativas créditosEnergías Renovables 6 Análisis y Proyectos de Líneas y Redes 2º / 3º 6 Inglés 6

Luminotecnia 6 Aparamenta en Baja y alta Tensión 2º / 3º 6 Gestión de Empresas 4,5Medidas de Magnitudes Físicas 6 Automatismos Eléctricos 2º / 3º 6 Electroquímica Aplicada 6

Regulación de Máquinas Eléctricas 6 Cálculo y Selección de Componentes 2º / 3º 4,5 Cogeneración 4,5Tarifación y Medida de la Energía 6 Ciencia de los Materiales 2º / 3º 4,5 Topografía y Obra Civil 6

Controladores Lógicos Programables 6 Complementos Matemáticos para la Complementos de Matemáticas 6Cálculo de Apoyos y Conductores Ingeniería Prácticas en la Industria 6 a 12

en Líneas Eléctricas Criterios de Selección, Ensayo y Ampliación de Instalaciones Eléctricas 4,5Cálculo y Diseño de Subestaciones Mantenimiento de Máquinas y Aparatos Sistemas Automáticos 4,5

de Transformación Eléctricos Mantenimiento Industrial 4,5Control y Calidad de la Ingeniería 6 Eletrónica de Potencia 2º / 3º 3Control y Programación de Robots 6 Energías Renovables con TransformaciónInstalaciones Industriales Básicas 6 Térmica

Estudio Dinámico en Máquinas Eléctricas 2º / 3º 7,5Euskera Técnico I 2º / 3º 3Euskera Técnico II 2º / 3º 3

Gestión de la Calidad 2º / 3º 4,5Gráficos para Ingeniería 2º / 3º 4,5

Inglés I 2º / 3º 4,5Inglés II 2º / 3º 4,5

Investigación y Desarrollo de SistemasPara la Fabricación Flexible

Planificación Empresarial 2º / 3º 3Recursos Humanos 2º / 3º 3

Refrigeración y Aire Acondicionado 2º / 3º 4,5Regulación, Control y Protección de

Sistemas EléctricosSeguridad Industrial 2º / 3º 3

Sistemas Neumáticos y Oleohidráulicos 2º / 3º 4,5Técnicas de Diseño Asistido 2º / 3º 4,5

Rovira i VirgiliLa Rioja País Vasco

2º / 3º 66

2º / 3º 36

2º / 3º 4,5

2º / 3º 4,5

2º / 3º 6


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VigoAsignaturas Optativas Curso Créditos Asignaturas Optativas Curso Créditos Asignaturas Optativas Créditos

Evolución de los Conocimientos Estudio y Diseño de Instalaciones de Protecciones en Instalaciones deCientíficos y Técnicos Alta Tensión Media y Baja Tensión

Laboratorio de Matemáticas 1º 2 3 Cálculo de Líneas Eléctricas 3º 2 4,5 Instalaciones Especiales 6Programación 1º 2 3 Aplicaciones Informáticas para Mando y Regulación de Máquinas Eléctricas 6

Dibujo en Ingeniería Eléctrica 2º 2 4,5 Instalaciones Eléctricas Utilización de la Energía Eléctrica 6Energías Renovables 2º 2 4,5 Protecciones de Sistemas Eléctricos Protecciones en Redes de Alta/Media Tensión 6Fiabilidad y Calidad 2º 2 4,5 de Potencia Generación Eléctrica no Convencional 6

Métodos Matemáticos en Ingeniería Control, Maniobra y Operaciones en Transporte y Distribución 6Eléctrica II Centrales y Subestaciones Eléctricas Seguridad y Riesgo Eléctrico 6

Topografía y Construcción 2º 2 4,5 Medición y Adquisición de Señales 3º 1 4,5 Electroquímica Industrial 6Administración de Empresas y Análisis de Contingencias y Calidad Organización, Producción y Calidad 6

Organización de la Producción II de Servicio Diseño Avanzado 6Prácticas en Empreas 3º 2 4,5 Aplicaciones Informáticas para Instalaciones Térmicas y de Fluidos 6

Seguridad, Higiene y Ergonomía 3º 2 4,5 Sistemas Eléctricos de Potencia Inglés para la Ingeniería 6Sistemas Electrónicos Digitales 3º 2 4,5 Motores Eléctricos Especiales 2º 2 4,5 Tecnología de la Información 6

Sistemas Neumáticos e Hidráulicos 3º 2 4,5 Diseño y Construcción de Máquinas 3º 1 6 Comportamiento de los Materiales 6Luminotecnia 2º 2 4,5 Control Digital 3º 1 4,5 Control Estadístico de la Calidad 6

Estudio y Diseño de Instalaciones de Automatismos Eléctricos 3º 2 4,5 Topografía y Construcción 6Baja Tensión Control de Máquinas Eléctricas 3º 2 4,5 Análisis y Gestión Industrial 6

Técnicas Matemáticas con Computadoras 6Tecnología Láser de Aplicación Industrial 6

Acústica Industrial 6Prevención de Riesgos Industriales

y MantenimientoTecnología de la Fabricación y Metrología

DimensionalInvestigación Operativa 6

3º 2

6

6

4,5

3º 2 4,5

2º 2 4,5

3º 1 6

3º 1 4,5

3º 2 4,5

4,5

3º 2 4,5

3º 1 6

1º 2 3

2º 2

6

Valladolid


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Asignaturas Optativas Curso créditosAutomatización de Sistemas Eléctricos 3º 6

Cálculo y Diseño de Subestaciones 3º 12Cálculo y Ensayo de Máquinas Eléctricas 3º 6

Climatización y Frío Industrial 3º 6Diseño en Ingeniería Asistido por

OrdenadorElectrónica de Potencia 3º 6

Electrónica Digital 3º 6Elementos de Neumática e Hidráulica 3º 6

Ensayos en Materiales Eléctricos 3º 6Evaulación y Control de Ruidos 3º 6

Ficheros y Bases de Datos 3º 6Fundamentos de Fluidotecnia 3º 6Fundamentos de Marketing 3º 6

Idioma Moderno 1º 6Ingeniería de la Calidad y Normalización 3º 6

Ingeniería Económica 3º 6Mantenimiento de Instalaciones

Eléctricas y AuxiliaresMétodos Numéricos en Ingeniería 3º 6Normalización y Legislación en

Proyectos EléctricosProgramación Avanzada 3º 6

Química 1º 6Regulación y Control de Máquinas 3º 12

Seguridad y Prevención de Riesgosen Procesos Industriales

Sistemas de Generación de Electricidad 3º 6Tecnología de la Iluminación 3º 6

3º 6

3º 6

Zaragoza

123º

63º


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5.7.- Desarrollo de la asignatura Proyecto Fin de Carrera

El Proyecto Fin de Carrera (PFC) se puede considerar como el último estadio en el proceso de formación del alumno en su paso por la Universidad, siendo imprescindible para la consecución del Titulo de Ingeniero Técnico Industrial Eléctrico. Sin embargo, la estructura actual de desarrollo de los PFCs no ha sido objeto de un profundo estudio. En este sentido va encaminado el presente apartado, cuyo fin principal es el de localizar las ventajas e inconvenientes de la actual estructura, así como indicar las conclusiones y propuestas que palien o, a ser posible, erradiquen los inconvenientes detectados, impulsando las ventajas localizadas.

5.7.1.- Proyectos realizados y previsiones futuras

En el período comprendido entre el curso académico 96/97 y 98/99 se han realizado un total de 8 Proyectos Fin de Carrera en la titulación de Ingeniería Técnica Industrial Electricidad, cuya relación completa se recoge en la tabla I, con indicación del Tutor, Departamento y Área donde se realizó.

Departamento: INGENIERÍA ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

Área: INGENIERÍA ELECTRICA

Proyectos Dirigidos Número de Tutores

8 6

Tabla 11.- Proyectos Fin de Carrera realizados hasta la fecha de hoy.

Actualmente se están realizando 20 Proyectos Fin de Carrera en el área de Ing. Eléctrica.

5.7.2.- Encuesta dirigida a los tutores de Proyectos Fin de Carrera.

♦ Encuesta:

Para recabar información real sobre una serie de aspectos que se consideran fundamentales para establecer un diagnóstico de la situación relacionada con los PFCs, se confeccionó una encuesta dirigida a los tutores de Proyectos Fin de Carrera. Esta encuesta trata de valorar aspectos tan diferentes como la dedicación por parte del profesor y alumno, la influencia de la presión laboral en la realización de los PFC, la tipología de los mismos, el equipamiento necesario, etc. Con esta encuesta se ha pretendido, también, recoger la opinión de los Tutores sobre cualquier circunstancia relaciona con los PFC.

La encuesta confeccionada es la siguiente:

1. Número de horas de dirección.

2. Número de horas dedicadas por el alumno.

3. Duración del proyecto fin de carrera.

4. Influencia de la presión laboral.

4.1. Proyectos no finalizados debido a la presión laboral.

4.2. Influencia sobre la duración del PFC.

5. ¿Están los proyectos dentro de las líneas de investigación del grupo de trabajo?

6. Recursos necesarios para desarrollar un PFC.

6.1. Coste medio de fungible.

6.2. Valoración económica del material inventariable utilizado.


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7. Número medio de PFC que puede cada tutor dirigir a la vez.

8. Otras causas de abandono del PFC.

9. Otros comentarios.

♦ Resultados:

La encuesta fue contestada por los tutores de 5 de los 8 PFCs finalizados hasta la fecha. Los resultados obtenidos se pueden esquematizar de la siguiente manera:

1. Horas de dirección: 50 a 80 horas

2. Dedicación del alumno: 500 a 900 horas

3. Duración del PFC: entre 1 y 2 años

4. Influencia de la presión laboral. En esta titulación, se ha observado que no ha existido en general una influencia de la presión laboral en la duración o abandono del proyecto fin de carrera

5. Tipo de PFC. Se puede establecer dos tipos de Proyectos, los de marcado carácter teórico - numérico y los experimentales, siendo estos últimos los mayoritarios en el cómputo general. Además, los Proyectos se encuadran, en general, dentro de las líneas de investigación de los grupos donde se realizan.

6. Recursos necesarios para la realización del PFC. En la siguiente tabla se resume una estimación del consumo de material fungible utilizado en la realización de un PFC, así como el coste del material inventariable utilizado.

Coste (ptas.) Tipo de Proyecto

Material inventariable Material fungible

Experimental 2.000.000 200.000

No experimental 5.000.000 10.000

Tabla 12.- Costes necesarios para la realización de Proyectos Fin de Carrera.

7. Número de PFC que puede dirigir simultáneamente: 2.

8. Otras causas de abandono del PFC. Además de la presión laboral se han detectado como causas de abandono del PFC las siguientes:

� Falta de dedicación por parte de los alumnos.

� Excesiva carga docente.

� Falta de interés.

� Desconocimiento inicial del PFC por el alumno.

9. Otros comentarios. Otros comentarios recogidos de los encuestados:

� Contabilizar los PFC como carga docente al profesorado.

� Establecer diferencias en los niveles de complejidad entre Ingenieros Técnicos y los Ingenieros Industriales.

� Homogeneizar la dificultad de los proyectos entre áreas.

� El tribunal debe ser interdisciplinar (ya es obligatorio).


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� Importancia del proyecto: especialización del alumno (ayuda a encontrar trabajo), en muchas ocasiones el alumno aprender a redactar y presentar proyectos.

� La actual estructura de oferta de PFC evita la necesidad de un departamento de proyectos, siempre y cuando se reconozca la carga docente.

� Son recomendable procesos de selección basados en trabajos dirigidos previos.

� Diferencia entre proyectos de carácter experimental y teórico - numérico.

� Necesidad de apoyo de la universidad para conseguir las dotaciones necesarias para realizar loa PFC.

� Intentar aprovechar el trabajo de los alumnos para que revierta en la docencia e investigación (prototipos, software, etc.).

� Puede ser muy interesante para la formación del alumno la recogida de información por parte de éste en empresas del sector relacionadas con el proyecto (carácter práctico y posibilidad de trabajo). Se abre la posibilidad de colaboración entre la Universidad y la empresa mediante el PFC.

5.7.3.- Puntos fuertes y débiles.

A la vista de la información recogida se pueden extraer los principales puntos fuertes y débiles del actual sistema y estructura de desarrollo de PFC. Se han recogidos bajo el epígrafe de ”Otros” algunos aspectos que se pueden calificar de intermedios y que no pueden ser incluidos exclusivamente en los apartados anteriores.

♦ Puntos fuertes:

Calidad de los PFC: La calidad de los PFC que se han realizado hasta la fecha es muy alta, como se pone de manifiesto en las calificaciones obtenidas. En todos los casos, el tribunal calificador estuvo compuesto, como marca la normativa vigente en esta Universidad, por tres miembros, uno de los cuales, al menos, pertenece a un Área o Departamento distinto a aquel en el que se realizó el PFC.

Relación de los PFC con las líneas de investigación de los grupos: Como ha puesto de manifiesto la encuesta realizada, los PFC están relacionados en su gran mayoría con las líneas de investigación de los grupos. Esta característica es una de las causas de la calidad de los PFC antes reseñada. Conviene resaltar que esta calidad es posible debido al reducido número de PFC hasta ahora finalizados. Sin embargo, se prevé para el futuro que, dada las previsiones en cuanto al número de PFC anteriormente recogidas, será muy difícil seguir manteniendo esta estrecha relación con las líneas de investigación.

Posibilidad de contactos Universidad - Empresa a través del PFC: La actual orientación de los PFC, en una proporción importante, posibilita el contacto entre la Universidad y las empresas del entorno. Como consecuencia de ello se aumenta la calidad de los PFCs y se produce un acercamiento del alumno al mercado laboral. Se ha constatado que muchas de estas colaboraciones concluyen con la contratación del alumno por parte de la empresa.

♦ Puntos débiles:

Falta de valoración de la carga docente que suponen los PFC para profesores (dirección, tribunales, etc.) y alumnos. En la actualidad el cómputo de un PFC a efectos de carga docente es de 1 crédito (10 horas) para el profesor y de 6 créditos (60 horas) para el alumno (existe una asignatura en el Plan de Estudios denominada Proyectos con la carga crediticia mencionada). Sin embargo, la encuesta realizada pone de manifiesto que el profesor dedica, como media, entre 50 y 80 horas reales de dirección del PFC (sin contabilizar la dedicación a la evaluación de Proyectos y actuación en tribunales de calificación) y el alumno entre 500 y 900 horas de trabajo.


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Puede observarse que la carga real de trabajo, tanto para el alumno como para el profesor, excede ampliamente la carga reconocida. Este hecho indica que la oferta actual está basada principalmente en el “voluntariado” de los profesores. Si no se corrige la actual situación se puede desembocar en un escenario donde la oferta de PFCs esté por debajo de la demanda prevista para los próximos años.

Excesiva carga docente del alumno. (Retrasos, abandonos, etc.). Otras causas de retrasos y, en algunas ocasiones, abandono del PFC son las que se derivan de la excesiva carga docente del alumno. Esta situación se agrava considerablemente cuando el alumno decide realizar el PFC, debido a que la carga docente real que le supone dista mucho de la reflejada en el plan de estudios.

♦ Otros:

Necesidad de una costosa dotación para la realización del PFC de carácter experimental. Para la realización de la mayoría de los PFC de carácter experimental, y más concretamente en esta titulación, se requiere de una importante dotación de equipos así como, un cierto aporte económico para satisfacer las necesidades de material fungible.

5.7.4.- Conclusiones y propuestas.

De la información recabada y del análisis de los puntos fuertes y débiles se desprenden las conclusiones que se recogen a continuación:

1. Se debe mantener la estructura actual de la realización de PFC en departamentos. La actual estructura de realización de los PFC en áreas y departamentos redunda en la calidad de los trabajos realizados, conecta al alumno con las líneas de investigación de los grupos y puede ponerle en contacto con empresas del sector, lo que le facilita su incorporación al mercado laboral.

2. Se debe contabilizar la carga docente de una manera más realista. Para mantener la actual estructura es necesario reconsiderar la asignación de carga docente correspondiente a la dirección de un PFC que, actualmente está cifrada en 1 crédito. El estudio pone de manifiesto que la dedicación del profesor es alrededor de 5 veces mayor de la carga reconocida. Esto tiene implicaciones muy importantes para el futuro, dado que la previsión de número de PFC que se deberán realizar en los próximos años, superará la capacidad de los departamentos para dirigirlos y se pondría en peligro el derecho de todo alumno a realizar su PFC como culminación de la Titulación en la que está matriculado.

3. Se debe reconsiderar la carga real del PFC para el alumno. El estudio ha puesto de manifiesto que la dedicación del alumno al PFC excede la carga crediticia asignada a la asignatura de Proyectos que es de 6 créditos (60 horas). Es tan evidente el esfuerzo que supone la realización del PFC, que la Universidad Carlos III, ha fijado unos criterios para calcular la nota media del expediente de un alumno, que asigna al PFC un peso equivalente a una asignatura de 25 créditos (250 horas). Este reconocimiento debe trasladarse a todos los ámbitos de la Titulación, para lo cual habría que reconocer una duración mínima de 80 – 150 horas por crédito de esta asignatura.

4. Habría que mejorar la coordinación de los PFCs. La coordinación de los PFCs serviría para aumentar la homogeneidad de los mismos. Podría existir una comisión de coordinación similar a la de Tercer Ciclo encargada de emitir unas directrices generales sobre el tipo de proyectos, tribunal calificador, información inicial que recibe el alumno sobre el proyecto que va a realizar, punto este importante porque se ha detectado que en muchas ocasiones esta información inicial es escasa.

5. La Universidad debe asumir la necesidad de dotar de los medios necesarios para la realización de PFC. Como se reflejó en el resultado de la encuesta realizada, el desarrollo de los Proyectos presentados hasta la fecha ha requerido en general la utilización de equipamiento muy costoso y el gasto de una cierta cantidad de material fungible. Hasta el momento estos gastos se han realizado mayoritariamente con cargo a presupuestos de proyectos de investigación en los que se han encuadrado los trabajos relativos al PFC. En régimen permanente, por el número de ellos, no todos


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los proyectos podrán ser realizados en el entorno cercano de un proyecto subvencionado, por lo cual, es necesario que la Universidad apoye destinando partidas presupuestarias de carácter docente para hacer frente a los gastos correspondientes.

6. Valoración económica de las propuestas. En este apartado se efectúa una valoración presupuestaria con un criterio de valores mínimos aplicables a cada uno de los conceptos considerados. Se debe distinguir entre el coste de los medios materiales necesarios para la realización de los PFCs y el coste del profesorado implicado en la misma. En el primer apartado, cabe distinguir a su vez entre material inventariable (equipos e instalaciones de laboratorio) y fungible (consumibles). La valoración económica se ha realizado basándose en las informaciones directamente obtenidas de los tutores de los PFCs y se puede resumir como sigue:

Amortización de equipos e instalaciones de laboratorio:

PFCs experimentales: Considerando un periodo de amortización de 5 años, un coste medio de 2 MPts. para estos equipos y una utilización de la instalación por proyecto del 10% del tiempo de utilización anual de la misma, el coste de inventariable por proyecto experimental, es de 40.000 Ptas.

PFCs no experimentales: Considerando un periodo de amortización de 5 años, un coste medio de 5 MPts para estos equipos (fundamentalmente ordenadores y software) y una utilización de la instalación por proyecto del 10% del tiempo de utilización anual de la misma, el coste de inventariable por proyecto no experimental es de 100.000 Ptas.

Gastos de material fungible:

PFCs experimentales: El coste medio obtenido por proyecto ha sido de 20.000 Ptas. calculadas a fecha de hoy.

PFCs no experimentales: El coste medio obtenido por proyecto ha sido de 10.000 Ptas. calculadas a fecha de hoy.

Gastos de profesorado:

Dado que la dirección de cada proyecto (tanto experimental como no experimental) supone una dedicación, que en valor medio es de 65 horas, considerando el coste medio actual de la hora de profesor en la Universidad es de 20.000 Ptas., se obtienen unos gastos de profesorado por proyecto de 1.300.000 Ptas.

5.8.- Incidencia en la titulación de actividades complementarias ofertadas.

En esta titulación se han realizado un gran numero de actividades complementarias, que han tenido una incidencia muy positiva en la titulación, entre las que se encuentran numerosas visitas a instalaciones industriales.

En el apartado de conferencias impartidas por expertos externos a la Universidad se observa que su porcentaje es todavía bastante reducido; seria conveniente aumentar los recursos disponibles para que se puedan organizar y por lo tanto permitir que el alumno de esta titulación tenga un contacto más directo con la empresa.

En este apartado también se engloban las practicas en empresas, desde el 01.10.99, el número de alumnos al día de hoy censados en el Sistema de prácticas en empresas es de 33 alumnos. El número de alumnos censados para todas las titulaciones de la EPS es de 663 alumnos. El porcentaje de alumnos de ITI-Electricidad es por lo tanto reducido (4,98%). Se observa además que sólo han finalizado 10 alumnos de esta titulación, que han dedicado 180 horas a la realización de prácticas en empresas.


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Departamento: INGENIERÍA ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

Área: INGENIERÍA ELECTRICA

Practicas en empresas Número de Tutores

10 6

Tabla 13.- Prácticas en empresas finalizadas hasta la fecha de hoy.


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6.- DESARROLLO DE LA TITULACIÓN Y RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA.

Hasta el momento actual, han finalizado sus estudios de I. T. I. Electricidad en la EPS una promoción con un total de 3 alumnos. Las razones por las que este número es tan reducido se resumen en las siguientes:

• El número de alumnos que comenzaron la 1ª promoción en el curso 1.996/97 fue sólo de 77 (ver datos académicos en ANEXO 2, Tabla 8: Indicadores de graduación, abandono y retraso). Esta cifra inicial ha determinado un ritmo de desarrollo lento.

• La tasa de retraso, que conduce a una duración media para la finalización de la carrera entre 3,5 y 4 años.

• La tasa de abandono que se sitúa en un valor medio en las tres promociones del 48%.

Analicemos con algo más de detalles las razones citadas:

6.1.- Número de alumnos de nuevo ingreso y desarrollo de la Titulación.

Oferta Demanda Notas PAAU y % 1ª opción sobre plazas ofertadas otr as CAM

Plazas Ofertadas Totales

Total solicitudes

Solicitud 1ª opción

% 1ª opción sobre plazas of.

Total matricula 1º N. Ingreso

% matricula / oferta

Nota de corte PAAU

U. Complut. U. Autón. U. Alcalá U. Politéc. Rey Juan Carlos

93/94 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- 94/95 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

95/96 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

96/97 80 1835 100 125,00% 75 93,75% 6,37 --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

97/98 80 1807 87 108,75% 62 77,50% 6,06 --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

98/99 80 1661 83 103,75% 84 105,00% 5,93 --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

99/00 80 1438 82 102,50% 97 121,25% 5,72 --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

00/01 80 1040 80 100,00% 83 103,75% 5,42 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- Fuente: AIDA Fuente: Estudio sobre acceso CAM


12/11/01 Página 39

Admisión PAAU Admisión F.P. Admisión Titulados

Total

matriculados 1ª opción %

mujeres % Pau / total

matricula Total

matriculados % Mujeres % FP / Total

Matrícula Nota de corte F.P. Total

matriculados % Mujeres % del Total

93/94 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- 94/95 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- 95/96 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- 96/97 56 12 19,6% 74,67% 23 43,0% 30,67% 4 0,0% 5,33% 97/98 44 17 22,7% 70,97% 17 11,8% 27,42% 7,39 3 30,0% 4,84% 98/99 55 15 12,2% 65,48% 22 12,2% 26,19% 7,35 3 12,2% 3,57% 99/00 50 39 12,5% 51,55% 18 0,0% 18,56% 7,10 1 0,0% 1,03% 00/01 68 56 11,8% 81,93% 12 0,0% 14,46% 7,63 2 50% 2,41%

Mayores de 25 años no hay. Fuente: AIDA, ficheros acceso y estadísticas G. Académica * Pueden existir diferencias entre la matrícula total de 1º y la suma de PAAU, FP y Titulados por las anulaciones y recursos de los alumnos Fecha de actualización: 30/11/99

Evolución % 1ª opción y % matrícula sobre plazas ofertadas

0,00%

50,00%

100,00%

150,00%

93/94 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01

% 1ª opción sobre plazas of.

% matricula / oferta


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6.2.- Estudio de las notas de corte.

INGENIERIA TÉCNICA INDUSTRIAL: ELECTRICIDAD (Curs o 97/98)

Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 6,06

F.P., Módulos, Ciclos

Nota de corte: 7,39

Titulados

Nota de corte: 5,80

Intervalos Alumnos % Intervalos Alumnos % Intervalos Alumnos %

6,06 - 6,56 35 80% 7,39 - 7,89 16 94% 5,80 - 6,30 3 100% 6,57 - 7,07 5 11% 7,90 - 8,40 1 6%

7,08 - 7,58 2 5%

7,59 - 8,09 1 2% 8,10 - 8,60 1 2%

TOTAL: 44 100%

TOTAL: 17 100%

TOTAL: 3 100% Fuente: Fichero de acceso facilitado por Gestión Académica Fecha de actualización: Noviembre

Selectividad, LOGSE (% en intervalos de 0,5 puntos nota)

80%

11%5% 2% 2%

0%

10%20%

30%

40%50%

60%

70%80%

90%

6,06 - 6,56 6,57 - 7,07 7,08 - 7,58 7,59 - 8,09 8,10 - 8,60

Selectividad, LOGSE (Nº alum nos cada 0,25 puntos nota desde 5)

0 0 0 0

30

52 2

5

0

5

10

15

20

25

30

35

5,00 -5,25

5,26 -5,50

5,51 -5,75

5,76 -6,00

6,01 -6,25

6,26 -6,50

6,51 -6,75

6,76 -7,00

> 7,00


12/11/01 Página 41

INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL: ELECTRICIDAD (Curso 98/99)

Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,93


Nota de corte: 7,35

Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,00


5,93 - 6,43 44 80% 7,35 - 7,85 18 82% 5,00 - 5,50 0 0%

6,44 - 6,94 5 9% 7,86 - 8,36 3 14% 5,51 - 6,01 0 0% 6,95 - 7,45 5 9% 8,37 - 8,87 1 5% 6,02 - 6,52 2 100% 7,46 - 7,96 1 2% 0%

TOTAL: 55 100%

TOTAL: 22 100%

TOTAL: 2 100% Fuente: Fichero de acceso facilitado por Gestión Académica.


44

5 51

22

13

0

17

0 0 102 1 0

31 0 0

2 1 1 00

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

5,93 - 6,43 6,44 - 6,94 6,95 - 7,45 7,46 - 7,96


80%

9% 9%2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

5,93 - 6,43 6,44 - 6,94 6,95 - 7,45 7,46 - 7,96


12/11/01 Página 42


ADMITIDOS NO ADMITIDOS *

Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,93

Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,93

Intervalos Alumnos % Intervalos Alumnos %

5,93 - 6,43 44 80% 5,00 - 5,25 9 10%

6,44 - 6,94 5 9% 5,26 - 5,50 18 20% 6,95 - 7,45 5 9% 5,51 - 5,75 32 36% 7,46 - 7,96 1 2% 5,76 - 6,00 29 33%

TOTAL: 55 100%


* No admitidos en las tres primeras opciones.

Selectividad, LOGSE (Nº alum nos adm itidos y no adm itidos cada 0,25 puntos nota desde 5)

9

18

32

44

26

3 3 5 3

05

101520253035404550

5,00 -5,25

5,26 -5,50

5,51 -5,75

5,76 -6,00

6,01 -6,25

6,26 -6,50

6,51 -6,75

6,76 -7,00

> 7,00

5,93

Selectividad, LOGSE (% de adm itidos en intervalos d e 0,5 puntos nota)

80%

9% 9%2%

0%10%

20%30%40%50%

60%70%80%90%

5,93 - 6,43 6,44 - 6,94 6,95 - 7,45 7,46 - 7,96


12/11/01 Página 43


Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,72


Nota de corte: 7,10

Titulados

Nota de corte: 6,10


5,00 - 5,50 0 0% 7,10 - 7,60 12 67% 6,10 - 6,60 1 100%

5,51 - 6,01 36 72% 7,61 - 8,11 2 11% 6,02 - 6,52 6 12% 8,12 - 8,62 3 17% 6,53 - 7,03 2 4% 8,63 - 9,13 1 6% 7,04 - 7,54 5 10% 7,55 - 8,05 1 2%

TOTAL: 50 100%

TOTAL: 18 100%

TOTAL: 1 100% Fuente: Fichero de acceso facilitado por Gestión Académica.


15

25 24

0 0 0 0 0

18

0

5

10

15

20

25

30

5,00 -5,25

5,26 -5,50

5,51 -5,75

5,76 -6,00

6,01 -6,25

6,26 -6,50

6,51 -6,75

6,76 -7,00

> 7,00


0%

72%

12%

4%10%

2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

5,00 - 5,50 5,51 - 6,01 6,02 - 6,52 6,53 - 7,03 7,04 - 7,54 7,55 - 8,05


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ADMITIDOS NO ADMITIDOS * Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,72

Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,72

Intervalos Alumnos % Intervalos Alumnos %

5,00 - 5,50 0 0% 5,00 - 5,25 15 23%

5,51 - 6,01 36 72% 5,26 - 5,50 25 39% 6,02 - 6,52 6 12% 5,51 - 5,75 24 38% 6,53 - 7,03 2 4% 5,76 - 6,00 0%

7,04 - 7,54 5 10% 7,55 - 8,05 1 2%

TOTAL: 50 100%


* No admitidos en las tres primeras opciones.

Selectividad, LOGSE (Nº alumnos admitidos y no admi tidos cada 0,25 puntos nota desde 5)

9

18

32

44

26

3 3 5 3

05

101520253035404550

5,00 -5,25

5,26 -5,50

5,51 -5,75

5,76 -6,00

6,01 -6,25

6,26 -6,50

6,51 -6,75

6,76 -7,00

> 7,00

5,93

Se lectividad, LOGSE (% de adm itidos en inte rvalos d e 0,5 puntos nota)

0%

72%

12%4%

10%2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

5,00 - 5,50 5,51 - 6,01 6,02 - 6,52 6,53 - 7,03 7,04 - 7,54 7,55 - 8,05


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Selectividad, LOGSE

Nota de corte: 5,51


Nota de corte: 7,63

Titulados

Nota de corte: 1,31


5,00 - 5,50 1 1% 7,10 - 7,60 0 0% 1,00 - 1,49 1 100%

5,51 - 6,01 38 56% 7,61 - 8,11 6 50% 6,02 - 6,52 13 19% 8,12 - 8,62 1 8% 6,53 - 7,03 6 9% 8,63 - 9,13 5 42% 7,04 - 7,54 10 15% 7,55 - 8,05 0 0%

TOTAL: 68 100%

TOTAL: 12 100%

TOTAL: 1 100% Fuente: Fichero de acceso junio facilitado por Gestión Académica.

En el actual curso académico (01-02) se sitúa en 5,02, por lo que se observa una disminución progresiva de la nota de corte que no presenta paralelismo en otras titulaciones (las otras dos Ingenierías Técnicas Industriales han subido su nota de corte este curso académico)

Se lectividad, LOGSE (Nº alum nos cada 0,25 puntos nota desde 5)

0 0

25

14

5

8

1

5

10

0

5

10

15

20

25

30

5,00 -5,25

5,26 -5,50

5,51 -5,75

5,76 -6,00

6,01 -6,25

6,26 -6,50

6,51 -6,75

6,76 -7,00

>7,00


1%

56%

19%

9%15%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

5,00 - 5,50 5,51 - 6,01 6,02 - 6,52 6,53 - 7,03 7,04 - 7,54 7,55 - 8,05


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6.3.- Indicadores del plan de estudios y matrícula.

Universidad: CARLOS III DE MADRID Titulación: INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL: ELECTRICIDAD

Indicadores del Plan:

Fecha de Aprobación: (BOE 23-11-94)

Créditos Teoría Práctica Total

Nº Nº Nº % obligatorio Estructura Operativa:

Troncales 68 73 141 100% Media de créditos por año (1) 71

Obligatorias de la Universidad 17 21 38 100% Asignaturas obligatorias ofertadas

35

Optativas (*) 6 4 10 Total créditos obligatorios ofertados 179 Libre elección 23 Asignaturas optativas ofertadas 9

Total 212

Créditos optativos 45

Indicadores de matrícula:

Nota: no se incluyen 12 créditos de Humanidades e Idiomas (*) 9 asig. posibles = 45 créditos en Plan de estudios. 2 optativas oblig.

93/94 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99

Alumnos matriculados 75 115 170

Total créditos matriculados (2) 5.049 6.925 10.820

Media de créditos por alumno 67,3 60,2 63,6 Alumnos equivalentes a tiempo completo = (2)/ (1) 71 98 152


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Alumnos M at riculados

0

50

100

150

200

96/97 97/98 98/99

Alumnos equivalentes a t iempo completo

0

50

100

150

200

96/97 97/98 98/99

Total crédit os mat riculados

02.000

4.0006.000

8.00010.000

12.000

96/97 97/98 98/99

Media de créditos por alumno

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

96/97 97/98 98/99


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6.4.- Origen de los alumnos.

La procedencia de los alumnos se reparte entre: Selectividad (S), Formación Profesional (FP) y Titulados (T). El número de alumnos T es minoritario, nunca ha sido superior a dos.

Se observa un aumento en el número de alumnos y entre éstos del número de alumnos provenientes de S frente al de alumnos procedentes de FP. Salvo en el curso académico 1998/99 se puede apreciar un aumento del número de alumnos que eligen la titulación en primera opción. Los resultados se resumen en la tabla 14.

Origen de los alumnos que acceden a la I.T.I. Electricidad:

1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 69,9% 63,9% 71,6% 76,4% 81,5% Form. Prof. 27,4% 32,8% 27,2% 22,5% 18,5% Titulados 2.7% 3,3% 1,2% 1,1% -------

Nº de alumn. 73 61 81 89 -------

Alumnos que eligen esta titulación en primera opción

1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 5,9% 35,9% 17,2% 32,4% 54,7% Form. Prof. 65% 60% 72,7% 95% 100%

Tabla 14.- Origen de los alumnos en Electricidad.

6.4.1.- 0rigen de los alumnos y repercusión sobre su formación.

Se observan repercusiones del origen de los alumnos en sus resultados académicos. El número de alumnos que aprueban el primer curso el primer año ha sido cero en todos los cursos académicos para aquellos alumnos que procedían de FP; sin embargo, hemos de indicar que en el caso de alumnos de S no ha sido superior a dos, en todos los cursos académicos. Con todo, la diferencia más llamativa entre alumnos de FP y S se observa en el número de abandonos en el primer curso que en los alumnos de FP ha sido en todos los cursos académicos superior al 50%, para los alumnos de S el porcentaje de abandonos ha estado comprendido entre el 15 y el 30%.

Los resultados anteriores indican que los objetivos docentes que se marcaron al elaborar la programación del primer curso de la titulación estaban sobredimesionados para todos los alumnos y en particular para los alumnos de FP. Como dato positivo se debe señalar que el número de alumnos que han aprobado el 65% del primer curso el primer año ha subido salvo en el curso académico 1998/99, ver tabla 15. Alumnos que han aprobado el 65% del curso durante el primer año (tanto por ciento sobre el número total de alumnos matriculados por procedencias, excluidos los alumnos que abandonan el primer año)

1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 27,9% 40,7% 19,0% 35,4% ----- Form. Prof. 33,3% ----- 16,7% 14,2% -----

Tabla 15.- Porcentaje de alumnos que superan el primer curso..

La opción en la que los alumnos eligieron la titulación y los resultados académicos parecen tener una cierta correspondencia, poco representativa por el escaso número de datos con los que se cuenta, para los alumnos provenientes de S. Para estos últimos se observa una relación entre la elección de la titulación en


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primera opción y el tanto por ciento de alumnos con el 65% de primer curso aprobado, que no se aprecia en el caso de alumnos provenientes de FP 6.4.2.- Otras titulaciones.

En todas las I.T.I. se observa un comportamiento similar en relación con la extracción de los alumnos y la influencia de ésta en los resultados académicos. En todas ellas el número de alumnos T es muy minoritario (entre uno y cuatro alumnos) y como en el caso de la ITI de Electricidad se observa un aumento de los alumnos provenientes de selectividad frente al número de alumnos procedentes de formación profesional. La relación entre el número de alumnos que eligen la titulación en primera opción y el aumento en el número de aprobados, no esta claro. En el caso de la ITI Mecánica hay también grandes fluctuaciones en el número de alumnos entre diferentes cursos académicos, lo que impide realizar un análisis fiable. Ver tablas 16 y 17.

Origen de los alumnos que acceden a I. T. I. Electrónica:

1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 51.8% 63.2% 72,9% 73,1% 82,2% Form. Prof. 47% 34,9% 26.3% 25,6% 15,6% Titulados 1.2% 1,9% 0.8% 1.3% 2,2%

Nº de alumn. 83 106 129 156 135


1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 69,8% 40,3% 34% 39,5% 70,2% Form. Prof. 84,6% 94,5% 85,2% 67,5% 85,7%

Tabla 16.- Origen de los alumnos en Electrónica.

Origen de los alumnos que acceden a I. T. I. Mecánica:

1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 48,6% 83,3% 70,6% 85,7% 84,1% Form. Prof. 46% 16,7% 25,7% 9,5% 15,9% Titulados 5,4% ---- 3,7% 4,8% %

Nº de alumn. 74 18 109 21 126


1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 Selectividad 97,2% 33,3% 44,1% 22,2% 72,6% Form. Prof. 97,1% 33,3% 100% 0% 100%

Tabla 17.- Origen de los alumnos en Mecánica.

En cuanto al tanto por ciento de aprobados es de destacar que el número de alumnos que aprueban primer curso el primer año es semejante al observado en la Titulación de ITI de Electricidad y con la única excepción de la titulación de ITI Electrónica en el curso 1999/00, en el que tres alumnos provenientes de FP


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aprobaron el primer curso completo, ningún alumno procedente de FP ha aprobado el primer curso en el primer año. En cuanto al número de abandonos en el primer curso el porcentaje es también muy alto para alumnos de FP, próximo al 50%. 6.4.3.- Objetivos docentes y perfil de los alumnos.

El escaso porcentaje de aprobados y el elevado porcentaje de abandonos, especialmente importante para los alumnos provenientes de FP, nos deben hacer reflexionar sobre la correspondencia entre los objetivos docentes marcados por la programación y los objetivos alcanzables por el alumnado. Los pobres resultados académicos obtenidos por los alumnos son una indicación clara de la dificultad que entraña, para todo el conjunto del alumnado, el primer curso y son indicativos, asimismo, de una preparación deficiente, o al menos de una diferencia importante entre la formación que se espera de los alumnos de nuevo ingreso, la necesaria para seguir el primer curso, y la formación real en todas las titulaciones.

Las deficiencias de formación afectan de manera especialmente negativa a los alumnos provenientes de FP, ya que para este grupo de alumnos los resultados indican claramente que el nivel mínimo de exigencia en primer curso es superior al que pueden alcanzar.

Una información directa, aunque desde luego incompleta, de la formación de los alumnos al ingresar en la titulación en asignaturas básicas como Física y Matemáticas, se puede obtener a partir de los tests de nivel que se han realizado en los cursos propedéuticos que se han impartido en ambas asignaturas; durante dos cursos en Matemáticas y sólo este último curso en Física.

En los cursos propedéuticos se realizaron controles voluntarios, antes del curso y al final del mismo. El nivel de aprobado en estos tests, 75%, corresponde a los conocimientos básicos mínimos que se consideran necesarios para seguir el primer curso de ambas asignaturas. Los resultados indican que el nivel de conocimiento de los alumnos, sobre todo de aquellos provenientes de FP, es menor que el necesario para seguir ambas asignaturas. En cuanto a los conocimientos de los alumnos que realizaron el curso se observó una clara mejora en el segundo control a final de curso. Sin embargo, hay que hacer la salvedad de que el número de alumnos que realizaron el segundo control fue muy inferior al que realizó el primero, y a pesar de la mejora evidente observada, el nivel de conocimientos de los alumnos es siempre inferior al necesario para seguir con garantías los cursos.

No es posible obtener información sobre el grado de utilidad de estos cursos, ya que la voluntariedad de los mismos, unida al bajo porcentaje de alumnos aprobados en primer curso, hace difícil establecer una correlación fiable entre ambos. Hay que tener en cuenta que los cursos propedéuticos se han realizado durante los dos últimos cursos únicamente.

En relación con el resto de las ITIs, aunque los datos con los que se cuenta son aún más escasos, podemos indicar los resultados por titulaciones que se estudiaron en el curso propedéutico de Matemáticas 2000/01. Los resultados obtenidos indicaron que las calificaciones de los alumnos más bajas y por lo tanto el nivel académico inicial más bajo, corresponden a las titulaciones de ITI Electricidad, Electrónica y Mecánica, inferiores a 2 puntos sobre 10, aunque en ninguna titulación los alumnos obtienen el aprobado, nivel mínimo necesario para seguir el primer curso, la calificación máxima fue de 4 puntos.

En el curso propedéutico de Física 2000/01 a partir de los resultados de los controles realizados se comparó el nivel de conocimiento de los alumnos procedentes de Formación Profesional con el de los procedentes de Selectividad para todas las titulaciones, obteniéndose una diferencia de casi dos puntos sobre 10 en los resultados medios para ambas procedencias, siendo superiores los resultados en los alumnos S, pero no obteniéndose en ningún caso el nivel de aprobado, la máxima calificación sobre 10 fue de 4 puntos.

Sin duda los análisis sobre los conocimientos de los alumnos que ingresan en primer curso son parciales, ya que los cursos propedéuticos son voluntarios y es de esperar que sean aquellos alumnos que tengan mayores deficiencias en las asignaturas en las que se imparten los más proclives a seguir dichos cursos. Sin embargo, el número de alumnos que siguen estos cursos es significativo y los resultados no son muy diferentes de los que se obtienen en los controles que se realizan en las aulas al comenzar el curso académico.


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6.4.4.- Sugerencias.

En cuanto a las medidas a tomar hay un impedimento para modificar los contenidos de las asignaturas, sobre todo en las asignaturas básicas, ya que los alumnos de ITIs tienen libre acceso a la titulación superior de Ingeniería Industrial, por lo que una revisión de los contenidos que no tuviera en cuenta esta situación sería perjudicial para los alumnos y no solo los provenientes de ITIs, sino también por la incidencia negativa que alumnos con un nivel académico más bajo pueden acarrear al resto de los alumnos de la titulación, especialmente en alumnos de cursos superiores. Por otro lado parece evidente que hay un desajuste entre el nivel académico de los alumnos de nuevo ingreso y el nivel necesario para poder seguir con garantías de éxito el primer curso. La única solución que parece viable es ampliar el número de créditos de aquellas asignaturas en las que los malos resultados obtenidos por los alumnos parecen aconsejarlo.

6.5.- Tasas de retraso y/o abandono. 6.5.1.- Porcentajes de aprobados. CURSO 97/98

1ª Convocatoria 2ª Convocatoria Total Aprobados

Asignaturas

Curso

Ciclo

Tipo Ob. / Opt.

Presentados Aptos Pendientes Presentados Aptos Pendientes (1ª y 2ª conv.)

M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) Nº % (1) ALGEBRA LINEAL 1 T 78 60 0,77 51 0,85 27 0,35 27 10 0,37 4 0,40 23 0,85 55 0,71 CALCULO I 1 T 72 52 0,72 33 0,63 39 0,54 39 15 0,38 7 0,47 32 0,82 40 0,56 CALCULO II 1 OB 76 50 0,66 31 0,62 45 0,59 45 15 0,33 3 0,20 42 0,93 34 0,45 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 1 T 93 63 0,68 21 0,33 72 0,77 72 35 0,49 14 0,40 58 0,81 35 0,38 EXPRESIÓN GRAFICA 1 T 91 66 0,73 28 0,42 63 0,69 63 35 0,56 4 0,11 59 0,94 32 0,35 MECANICA Y TERMODINAMICA 1 T 94 55 0,59 24 0,44 70 0,74 70 33 0,47 15 0,45 55 0,79 39 0,41 METODOS ESTADÍSTICOS 1 T 96 60 0,63 34 0,57 62 0,65 62 23 0,37 16 0,70 46 0,74 50 0,52 PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES 1 T 76 62 0,82 42 0,68 34 0,45 34 16 0,47 7 0,44 28 0,82 49 0,64 QUÍMICA DE LOS MATERIALES 1 OB 96 82 0,85 36 0,44 60 0,63 60 35 0,58 15 0,43 45 0,75 51 0,53 TEORIA DE CIRCUITOS 1 T 99 71 0,72 20 0,28 79 0,80 79 30 0,38 11 0,37 68 0,86 31 0,31 TEORIA DE MECANISMOS 1 T 87 76 0,87 31 0,41 56 0,64 56 29 0,52 15 0,52 41 0,73 46 0,53 TERMODINÁMICA TÉCNICA 2 OB 77 50 0,65 26 0,52 51 0,66 51 18 0,35 7 0,39 14 0,27 33 0,43 ANÁLISIS ESTADOS ECONÓMICO-FINANCIEROS 2 OB 26 22 0,85 18 0,82 8 0,31 8 8 1,00 6 0,75 2 0,25 24 0,92 ELECTROMETRÍA 2 T 22 20 0,91 14 0,70 8 0,36 8 8 1,00 4 0,50 4 0,50 18 0,82 ELECTRONICA INDUSTRIAL I 2 T 16 15 0,94 9 0,60 7 0,44 7 6 0,86 4 0,67 3 0,43 13 0,81 ELECTRONICA INDUSTRIAL II 2 T 14 14 1,00 14 1,00 0 0,00 0 0 0,00 0 0,00 0 0,00 14 1,00 FUNDAMENTOS INGENIERIA TERMICA 2 O 1 0 0,00 1 0,00 0 0,00 0 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,00 LABORATORIO ELECTRONICA 2 T 16 16 1,00 13 0,81 3 0,19 3 2 0,67 2 1,00 1 0,33 15 0,94 LABORATORIO ELECTROTECNIA I 2 OB 22 21 0,95 17 0,81 5 0,23 5 5 1,00 3 0,60 2 0,40 20 0,91 LINEAS Y REDES ELECTRICAS 2 T 15 15 1,00 8 0,53 7 0,47 7 6 0,86 6 1,00 1 0,14 14 0,93


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LUMINOTECNIA 2 OPT 35 32 0,91 26 0,81 9 0,26 9 7 0,78 7 1,00 0 0,00 33 0,94 MAQUINAS ELECTRICAS I 2 T 13 11 0,85 4 0,36 9 0,69 9 8 0,89 6 0,75 3 0,33 10 0,77 MAQUINAS ELECTRICAS II 2 T 9 7 0,78 6 0,86 3 0,33 3 1 0,33 1 1,00 2 0,67 7 0,78 MATERIALES ELECTROTÉCNICOS 2 T 21 20 0,95 20 1,00 1 0,05 1 0 0,00 0 0,00 1 1,00 20 0,95 MECÁNICA FLUIDOS Y TURBOMÁQUINAS 2 OB 18 15 0,83 13 0,87 5 0,28 5 4 0,80 4 1,00 1 0,20 17 0,94 SEÑALES Y SISTEMAS 2 OB 19 17 0,89 13 0,76 6 0,32 6 4 0,67 1 0,25 5 0,83 14 0,74

Fuente: AIDA ( Web de la Universidad) (1) Sobre matriculados Fecha de actualización: Noviembre (2) Sobre presentados

CURSO 98/99


Asignaturas

Curso

Ciclo

Tipo Ob. / Opt.


M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) Nº % (1) ALGEBRA LINEAL 1 T 87 63 72% 23 37% 64 74% 64 36 56% 3 8% 61 95% 26 30% CALCULO I 1 T 94 63 67% 27 43% 67 71% 67 39 58% 18 46% 49 73% 45 48% CALCULO II 1 OB 95 50 53% 29 58% 66 69% 66 25 38% 12 48% 54 82% 41 43% ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 1 T 114 70 61% 14 20% 100 88% 100 35 35% 9 26% 91 91% 23 20% EXPRESIÓN GRAFICA 1 T 123 79 64% 48 61% 75 61% 39 17 23% 3 18% 36 48% 51 41% MECANICA Y TERMODINAMICA 1 T 115 70 61% 19 27% 96 83% 96 34 35% 11 32% 85 89% 30 26% METODOS ESTADÍSTICOS 1 T 97 54 56% 29 54% 68 70% 68 23 34% 17 74% 51 75% 46 47% PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES 1 T 91 60 66% 45 75% 46 51% 46 21 46% 7 33% 39 85% 52 57% QUÍMICA DE LOS MATERIALES 1 OB 103 95 92% 47 49% 56 54% 56 26 46% 15 58% 41 73% 62 60% TEORIA DE CIRCUITOS 1 T 125 66 53% 27 41% 98 78% 98 31 32% 5 16% 93 95% 32 26% TEORIA DE MECANISMOS 1 T 99 69 70% 33 48% 66 67% 66 23 35% 5 22% 61 92% 38 38% TERMODINÁMICA TÉCNICA 2 OB 102 60 59% 17 28% 85 83% 85 26 31% 7 27% 78 92% 24 24% ANÁLISIS ESTADOS ECONÓMICO-FINANCIEROS 2 OB 40 36 90% 29 81% 11 28% 11 6 55% 4 67% 7 64% 33 83% ELECTROMETRÍA 2 T 46 37 80% 19 51% 27 59% 27 16 59% 12 75% 15 56% 31 67% ELECTRONICA INDUSTRIAL I 2 T 44 34 77% 11 32% 33 75% 33 19 58% 12 63% 21 64% 23 52% ELECTRONICA INDUSTRIAL II 2 T 32 14 44% 7 50% 25 78% 25 14 0% 8 0% 17 0% 15 47% LABORATORIO ELECTRONICA 2 T 46 44 96% 30 68% 16 35% 16 13 81% 13 100% 3 19% 43 93% LABORATORIO ELECTROTECNIA I 2 OB 41 36 88% 27 75% 14 34% 14 12 86% 7 58% 7 50% 34 83% LINEAS Y REDES ELECTRICAS 2 T 58 49 84% 32 65% 26 45% 26 18 69% 13 72% 13 50% 45 78% LUMINOTECNIA 2 OPT 65 56 86% 42 75% 23 35% 23 18 78% 18 100% 5 22% 60 92% MAQUINAS ELECTRICAS I 2 T 41 38 93% 22 58% 19 46% 19 8 42% 8 100% 11 58% 30 73% MAQUINAS ELECTRICAS II 2 T 35 31 89% 24 77% 11 31% 9 6 55% 4 67% 5 45% 28 80% MATERIALES ELECTROTÉCNICOS 2 T 56 53 95% 51 96% 5 9% 5 2 40% 2 0% 3 60% 53 95% MECÁNICA FLUIDOS Y TURBOMÁQUINAS 2 OB 42 34 81% 21 62% 21 50% 21 16 76% 10 63% 11 52% 31 74% SEÑALES Y SISTEMAS 2 OB 47 39 83% 26 67% 21 45% 21 4 19% 3 75% 18 86% 29 62% ADMÓN. EMPRESAS ORG. PROD. 3 13 13 100% 8 62% 5 38% 5 5 100% 3 60% 2 40% 11 85% ANÁLISIS SIST. ELECTRICOS 3 19 19 100% 11 58% 8 42% 8 4 50% 4 100% 4 50% 15 79% AUTOMATISMOS INDUSTRIALES 3 13 12 92% 12 100% 1 8% 1 0 0% 0 0% 1 100% 12 92% CENTRALES ELECTRICAS I 3 28 27 96% 27 100% 1 4% 1 1 100% 1 100% 0 0% 28 100% CENTRALES ELECTRICAS II 3 18 18 100% 17 94% 1 6% 1 1 100% 1 100% 0 0% 18 100% GESTION DE LA CALIDAD 3 12 7 58% 7 100% 5 42% 5 2 40% 1 50% 4 80% 8 67% GESTION EQUIP. INDUSTRIAL 3 7 5 71% 3 60% 4 57% 4 0 0% 0 0% 4 100% 3 43% INSTALAC. ELECTRICAS I 3 19 18 95% 12 67% 7 37% 7 4 57% 4 100% 3 43% 16 84%


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INSTALAC. ELECTRICAS II 3 13 11 85% 7 64% 6 46% 6 4 67% 3 75% 3 50% 10 77% LAB. ELECTROTECNIA II 3 30 30 100% 30 100% 0 0% LAB. ELECTROTECNIA III 3 19 19 100% 19 100% 0 0% NUEVAS FUENTES DE ENERGIA 3 16 15 94% 13 87% 3 19% 3 1 33% 1 100% 2 67% 14 88% OFICINA TÉCNICA 3 12 11 92% 11 100% 1 8% 1 1 100% 1 100% 0 0% 12 100% Fuente: AIDA ( Web de la Universidad)

(1) Sobre matriculados

Fecha de actualización: Noviembre (2) Sobre presentados

CURSO 99/00


Asignaturas

Curso

Ciclo

Tipo Ob. / Opt.


M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) Nº % (1) ALGEBRA LINEAL 1 T 134 116 87% 73 63% 61 46% 61 28 46% 9 32% 52 85% 82 61% CALCULO I 1 T 121 92 76% 52 57% 69 57% 69 24 35% 9 38% 60 87% 61 50% CALCULO II 1 OB 121 76 63% 42 55% 79 65% 79 26 33% 12 46% 67 85% 54 45% ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 1 T 152 98 64% 40 41% 112 74% 111 39 35% 16 41% 95 85% 56 37% EXPRESIÓN GRAFICA 1 T 140 109 78% 71 65% 69 49% 69 30 43% 22 73% 47 68% 93 66% MECANICA Y TERMODINAMICA 1 T 151 109 72% 36 33% 115 76% 115 52 45% 20 38% 95 83% 56 37% METODOS ESTADÍSTICOS 1 T 124 92 74% 41 45% 83 67% 82 34 41% 26 76% 56 67% 67 54% PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES 1 T 114 86 75% 62 72% 52 46% 52 20 38% 4 20% 48 92% 66 58% QUÍMICA DE LOS MATERIALES 1 OB 113 95 84% 49 52% 64 57% 64 33 52% 10 30% 54 84% 59 52% TEORIA DE CIRCUITOS 1 T 157 105 67% 45 43% 112 71% 112 48 43% 18 38% 94 84% 63 40% TEORIA DE MECANISMOS 1 T 129 89 69% 46 52% 83 64% 82 30 36% 15 50% 67 81% 61 47% TERMODINÁMICA TÉCNICA 1 OB 143 92 64% 33 36% 110 77% 109 38 35% 23 61% 86 78% 56 39% ANÁLISIS ESTADOS ECONÓMICO-FINANCIEROS 2 OB 37 36 97% 16 44% 21 57% 21 14 67% 11 79% 10 48% 27 73% ELECTROMETRÍA 2 T 50 41 82% 21 51% 29 58% 29 16 55% 10 63% 19 66% 31 62% ELECTRONICA INDUSTRIAL I 2 T 51 33 65% 14 42% 37 73% 37 16 43% 11 69% 26 70% 25 49% ELECTRONICA INDUSTRIAL II 2 T 38 27 71% 8 30% 30 79% 30 22 0% 12 55% 18 0% 20 53% LABORATORIO ELECTRONICA 2 T 34 32 94% 32 100% 2 6% 2 1 50% 1 100% 1 50% 33 97% LABORATORIO ELECTROTECNIA I 2 OB 49 44 90% 42 95% 7 14% 7 6 86% 6 100% 1 14% 48 98% LINEAS Y REDES ELECTRICAS 2 T 38 35 92% 34 97% 4 11% 4 1 25% 1 100% 3 75% 35 92% LUMINOTECNIA 2 OPT 50 38 76% 31 82% 19 38% 19 10 53% 7 70% 12 63% 38 76% MAQUINAS ELECTRICAS I 2 T 48 46 96% 22 48% 26 54% 26 22 85% 21 95% 5 19% 43 90% MAQUINAS ELECTRICAS II 2 T 40 32 80% 30 94% 10 25% 10 9 90% 9 100% 1 10% 39 98% MATERIALES ELECTROTÉCNICOS 2 T 59 53 90% 35 66% 24 41% 24 18 75% 12 67% 12 50% 47 80% MECÁNICA FLUIDOS Y TURBOMÁQUINAS 2 OB 37 31 84% 20 65% 17 46% 17 7 41% 4 57% 13 76% 24 65% SEÑALES Y SISTEMAS 2 OB 43 40 93% 22 55% 21 49% 21 12 57% 4 33% 17 81% 26 60% FUND. INGENIERIA TERMICA 2 OPT 21 20 95% 15 75% 6 29% 6 3 50% 3 100% 3 50% 18 86% ADMÓN. EMPRESAS ORG. PROD. 3 T 35 32 91% 20 63% 15 43% 15 13 87% 8 62% 7 47% 28 80% ANALISIS SIST. ELECTRICOS 3 T 36 23 64% 17 74% 19 53% 18 12 63% 6 50% 12 63% 23 64% AUTOMATISMOS INDUSTRIALES 3 T 31 31 100% 28 90% 3 10% 3 3 100% 1 33% 2 67% 29 94% CENTRALES ELECTRICAS I 3 T 54 53 98% 41 77% 13 24% 13 8 62% 8 100% 5 38% 49 91% CENTRALES ELECTRICAS II 3 T 39 39 100% 35 90% 4 10% 4 4 100% 4 100% 0 0% 39 100% GESTION DE LA CALIDAD 3 OPT 19 14 74% 3 21% 16 84% 16 11 69% 11 100% 5 31% 14 74% GESTION EQUIP. INDUSTRIAL 3 OPT 11 9 82% 8 89% 3 27% 3 3 100% 2 67% 1 33% 10 91% INSTALAC. ELECTRICAS I 3 T 33 21 64% 17 81% 16 48% 16 15 94% 10 67% 6 38% 27 82%


07/04/08 Página 54

INSTALAC. ELECTRICAS II 3 T 31 28 90% 17 61% 14 45% 14 13 93% 13 100% 1 7% 30 97% LAB. ELECTROTECNIA II 3 T 55 55 100% 55 100% 0 0% 0 0 0% 0 0% 0 0% 55 100% LAB. ELECTROTECNIA III 3 T 41 40 98% 40 100% 1 2% 1 0 0% 0 0% 1 100% 40 98% NUEVAS FUENTES DE ENERGIA 3 OPT 27 22 81% 21 95% 6 22% 6 6 100% 4 67% 2 33% 25 93% INSTALAC. ELECTROMECANICA 3 OPT 30 26 87% 26 100% 4 13% 4 1 25% 1 100% 3 75% 27 90% PROYECTO FIN DE CARRERA 3 T 3 3 100% 3 100% 0 0% 0 0 0% 0 0% 0 #¡DIV/0! 3 100% OFICINA TÉCNICA 3 T 36 33 92% 33 100% 3 8% 3 3 100% 3 100% 0 0% 36 100% Fuente: AIDA ( Web de la Universidad)

(1) Sobre matriculados

Fecha de actualización: Octubre (2) Sobre presentados

EVOLUCIÓN (Resultados académicos: relación de las asignaturas con igual o menos de un 60% de aprobados)


Curso Asignaturas Departamento

Curso

Ciclo Tipo Ob. / Opt.


M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) M Nº % (1) Nº % (2) Nº % (1) Nº % (1) 1997/98 CALCULO I MATEMÁTICAS 1 T 72 52 72% 33 63% 39 54% 39 15 38% 7 47% 32 82% 40 56%

CALCULO II MATEMÁTICAS 1 OB 76 50 66% 31 62% 45 59% 45 15 33% 3 20% 42 93% 34 45% ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO FÍSICA 1 T 93 63 68% 21 33% 72 77% 72 35 49% 14 40% 58 81% 35 38% EXPRESIÓN GRAFICA ING MECÁNICA 1 T 91 66 73% 28 42% 63 69% 63 35 56% 4 11% 59 94% 32 35% MECANICA Y TERMODINAMICA FÍSICA 1 T 94 55 59% 24 44% 70 74% 70 33 47% 15 45% 55 79% 39 41% METODOS ESTADÍSTICOS ESTADÍSTICA Y ECONOMETRÍA 1 T 96 60 63% 34 57% 62 65% 62 23 37% 16 70% 46 74% 50 52% QUÍMICA DE LOS MATERIALES CC. MATERIALES E ING METALURGICA 1 OB 96 82 85% 36 44% 60 63% 60 35 58% 15 43% 45 75% 51 53%

TEORIA DE CIRCUITOS ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA 1 T 99 71 72% 20 28% 79 80% 79 30 38% 11 37% 68 86% 31 31%

TEORIA DE MECANISMOS ING MECÁNICA 1 T 87 76 87% 31 41% 56 64% 56 29 52% 15 52% 41 73% 46 53% TERMODINÁMICA TÉCNICA ING MECÁNICA 2 OB 77 50 65% 26 52% 51 66% 51 18 35% 7 39% 14 27% 33 43%

1998/99 ALGEBRA LINEAL MATEMÁTICAS 1 T 87 63 72% 23 37% 64 74% 64 36 56% 3 8% 61 95% 26 30% CALCULO I MATEMÁTICAS 1 T 94 63 67% 27 43% 67 71% 67 39 58% 18 46% 49 73% 45 48% CALCULO II MATEMÁTICAS 1 OB 95 50 53% 29 58% 66 69% 66 25 38% 12 48% 54 82% 41 43% ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO FÍSICA 1 T 114 70 61% 14 20% 100 88% 100 35 35% 9 26% 91 91% 23 20% EXPRESIÓN GRAFICA ING MECÁNICA 1 T 123 79 64% 48 61% 75 61% 39 17 23% 3 18% 36 48% 51 41% MECANICA Y TERMODINAMICA FÍSICA 1 T 115 70 61% 19 27% 96 83% 96 34 35% 11 32% 85 89% 30 26% METODOS ESTADÍSTICOS ESTADÍSTICA Y ECONOMETRÍA 1 T 97 54 56% 29 54% 68 70% 68 23 34% 17 74% 51 75% 46 47%

PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES

INFORMÁTICA 1 T 91 60 66% 45 75% 46 51% 46 21 46% 7 33% 39 85% 52 57%

QUÍMICA DE LOS MATERIALES CC. MATERIALES E ING METALURGICA 1 OB 103 95 92% 47 49% 56 54% 56 26 46% 15 58% 41 73% 62 60%

TEORIA DE CIRCUITOS ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

1 T 125 66 53% 27 41% 98 78% 98 31 32% 5 16% 93 95% 32 26%


ELECTRONICA INDUSTRIAL I ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

2 T 44 34 77% 11 32% 33 75% 33 19 58% 12 63% 21 64% 23 52%

ELECTRÓNICA INDUSTRIAL II ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

2 T 32 14 44% 7 50% 25 78% 25 14 0% 8 0% 17 0% 15 47%

GESTION EQUIP. INDUSTRIAL ING MECÁNICA 3 7 5 71% 3 60% 4 57% 4 0 0% 0 0% 4 100% 3 43% 1999/00 CALCULO I MATEMÁTICAS 1 T 121 92 76% 52 57% 69 57% 69 24 35% 9 38% 60 87% 61 50%

CALCULO II MATEMÁTICAS 1 OB 121 76 63% 42 55% 79 65% 79 26 33% 12 46% 67 85% 54 45% ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO FÍSICA 1 T 152 98 64% 40 41% 112 74% 111 39 35% 16 41% 95 85% 56 37% MECANICA Y TERMODINAMICA FÍSICA 1 T 151 109 72% 36 33% 115 76% 115 52 45% 20 38% 95 83% 56 37%


07/04/08 Página 55

METODOS ESTADÍSTICOS ESTADÍSTICA Y ECONOMETRÍA 1 T 124 92 74% 41 45% 83 67% 82 34 41% 26 76% 56 67% 67 54%

PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES

INFORMÁTICA 1 T 114 86 75% 62 72% 52 46% 52 20 38% 4 20% 48 92% 66 58%

QUÍMICA DE LOS MATERIALES CC. MATERIALES E ING METALURGICA 1 OB 113 95 84% 49 52% 64 57% 64 33 52% 10 30% 54 84% 59 52%

TEORIA DE CIRCUITOS ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

1 T 157 105 67% 45 43% 112 71% 112 48 43% 18 38% 94 84% 63 40%


ELECTRONICA INDUSTRIAL I ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

2 T 51 33 65% 14 42% 37 73% 37 16 43% 11 69% 26 70% 25 49%

ELECTRÓNICA INDUSTRIAL II ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

2 T 38 27 71% 8 30% 30 79% 30 22 0% 12 55% 18 0% 20 53%

SEÑALES Y SISTEMAS ING ELECTRICA, ELECTRÓNICA Y AUTOMATICA

2 OB 43 40 93% 22 55% 21 49% 21 12 57% 4 33% 17 81% 26 60%

Fuente: AIDA ( Web de la Universidad) (1) Sobre matriculados Fecha de actualización: Diciembre (2) Sobre presentados

6.5.2.- Calificaciones académicas. Distribución del % de aptos por asignaturas.

97/98 98/99 99/00

% Aprobados 1º 2º TOTAL 1º 2º 3º TOTAL 1º 2º 3º TOTAL

20-30 0,00 0,00 0,00 27,27 7,14 0,00 10,53 0,00 0,00 0,00 0,00 30-40 27,27 0,00 11,54 18,18 0,00 0,00 5,26 25,00 0,00 0,00 7,32 40-50 18,18 6,67 11,54 36,36 7,14 7,69 15,79 25,00 7,14 0,00 9,76 50-60 36,36 0,00 15,38 9,09 7,14 0,00 5,26 33,33 7,14 0,00 12,20 60-70 9,09 0,00 3,85 9,09 14,29 7,69 10,53 16,67 21,43 6,67 14,63 70-80 9,09 20,00 15,38 0,00 21,43 15,38 13,16 0,00 14,29 6,67 7,32 80-90 0,00 13,33 7,69 0,00 21,43 23,08 15,79 0,00 14,29 13,33 9,76

90-100 0,00 60,00 34,62 0,00 21,43 46,15 23,68 0,00 35,71 46,67 29,27 100-110 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 26,67 9,76

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Los datos representan el nº de asignaturas en % que hay en cada intervalo de aprobados, es decir, % de asignaturas que aprueban Entre el 20 y 30 % de los alumnos, entre el 40 y 50 %, 50 y 60 %, …


07/04/08 Página 56

P o rcentaje de apro bado s en Elect ric idad en e l curso

1 .997/ 98

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00


1 .998/ 99

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00


1 .999/ 00

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

6.5.3.- Indicadores de graduación, abandono y retraso.

Cohorte ingreso Curso previsto graduación

Nº alumnos de nuevo ingreso

Nº alumnos graduados con

éxito

Nº alumnos con retraso

Nº alumnos abandono TASAS: Tasa Éxito Tasa Retraso Tasa Abandono

Ingreso en el año 96/97 Graduación prevista 98/99

77 2 49 29 Ingreso en el año 96/97 Graduación prevista 98/99

2,60% 63,64% 37,66%


65 1 26 38


1,54% 40,00% 58,46%

Fuente: AIDA ( Web de la Universidad).

Nº Graduados por Curso Académico según Curso Académ ico de Nuevo Ingreso en la Titulación.

GRADUADOS Curso Académico de Ingreso (1) 94/95 95/96 96/97 97 /98 98/99 99/00 Duración media

93/94 TOTAL

GRADUADOS % SOBRE INGRESOS

94/95 6 8%

95/96 4 6%

96/97 0 2 4,00

97/98 1 3,00

Total (sin tener en cuenta el último curso reseñado) 3,5

(1) El curso académico de ingreso variará en función de que la titulación evaluada sea de ciclo largo o ciclo corto. Fecha de actualización: Noviembre del 2000


07/04/08 Página 57

Evolución de las tasas de exito, retraso y abandono

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Ingreso en el año 96/97 Graduación prevista 98/99 In greso en el año 97/98 Graduación prevista 99/00

Tasa ÉxitoTasa RetrasoTasa Abandono


07/04/08 Página 58

6.5.4.- Tasas de abandono en los primeros años.

Cohorte Ingreso Tasa de abandono en el primer año d e la carrera (1) Tasa de abandono en los dos primeros años de la carrera (2)

Ingreso en el curso 93/94



Ingreso en el curso 96/97 28,57% 35,06%

Ingreso en el curso 97/98 41,54% 58,46%

Ingreso en el curso 98/99 31,18% (1) Porcentaje de alumnos que abandonan la carrera el primer año sobre el total de alumnos matriculados de nuevo ingreso, para cada cohorte de ingreso. (2) Porcentaje de alumnos que abandonan la carrera durante los dos primeros años sobre el total de alumnos matriculados de nuevo ingreso. Fuente: AIDA ( Web de la Universidad). Fecha de actualización: Noviembre

Evolución de las tasas de abandono en los dos prime ros años

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

Ing reso en e l

curso 9 3 /9 4

Ing reso en e l

curso 9 4 /9 5

Ing reso en e l

curso 9 5 /9 6

Ing reso en e l

curso 9 6 /9 7

Ing reso en e l

curso 9 7 /9 8

Ing reso en e l

curso 9 8 /9 9

Tasa de abandono en e lp r imer año de la car re ra(1)

Tasa de abandono en los dospr imeros años de la car re ra(2)


12/11/01 Página 59

7.- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. 7.1.- Introducción y Objetivos.

Este apartado pretende evaluar la calidad percibida por los estudiantes de la titulación de Ingeniería Técnica Industrial en la especialidad de Electricidad de la Universidad Carlos III de Madrid a partir de los resultados de las encuestas de satisfacción con los profesores que se realizan para todas las asignaturas.

Para ello se han analizado todas las encuestas desde el curso 1996/97 hasta el 99/00 salvo las del curso 97/98 que no estaban disponibles. Aplicando las técnicas habituales de detección de satisfacción de clientes se encuentran pautas coherentes en las respuestas de los alumnos.

El estudio se divide en cuatro secciones. La Sección 2 explica la metodología de la encuesta. La Sección 3 muestra el análisis estadístico de los resultados. En la Sección 4 se construye una serie de indicadores de calidad percibida. Finalmente en la sección 5 se resumen los resultados del estudio y se proporcionan una serie de recomendaciones para la mejora de la calidad percibida de la docencia.

7.2.- Metodología de la Encuesta.

La encuesta se realiza para todas las asignaturas de todas las carreras impartidas en la UC3M. Tiene periodicidad cuatrimestral.

El procedimiento para la realización de las encuestas garantiza que ninguno de los profesores tiene acceso a los cuestionarios una vez han sido rellenados por sus alumnos. El procedimiento es el siguiente: Cada profesor lleva sus encuestas en un sobre cerrado. Lo entrega al delegado de grupo, y el profesor debe abandonar el aula mientras se procede a cumplimentar los cuestionarios. Una vez contestados los cuestionarios el delegado de grupo deberá recogerlos y entregarlos en el lugar indicado en la carta de instrucciones. Hay que resaltar que al llevar las encuestas el profesor a su clase se consigue que sean los alumnos que van a esa clase los que contesten la encuesta.

En los primeros años en que se instauró este procedimiento los alumnos contestaban a las encuestas de todos los profesores del grupo simultáneamente. Este procedimiento se modificó pues se comprobó que alumnos que no asisten a clase de algunos profesores contestaban a las encuestas.

El cuestionario que reciben los alumnos se adjunta como ANEXO al final del apartado 7.

Las Preguntas de la encuesta son:

Número Pregunta 1 Después de cursar la asignatura ha aumentado mi grado de interés por la materia 2 Globalmente estoy muy satisfecho con el profesor / profesora de la asignatura 3 El profesor / profesora organiza bien las clases y es claro en sus explicaciones 4 El profesor / profesora enseña con entusiasmo e interés 5 El profesor / profesora promueve la participación del alumno en clase 6 Las lecturas y bibliografía recomendadas me han sido muy útiles 7 El profesor / profesora llega y sale puntualmente

8 Encontré en su despacho al profesor / profesora los días y horas señalados cuando he ido a consultar

9 Me gustaría cursar de nuevo otra asignatura con este profesor / profesora

10 Las clases prácticas me han sido muy útiles para el aprendizaje y comprensión de la asignatura

11 Estoy muy satisfecho con el profesor / profesora de las clases prácticas en "pizarra" (si procede)

12 Estime el número de horas semanales, excluidas clases, que ha dedicado a la asignatura 13 Qué cambio recomendaría en el contenido de la asignatura para que tenga más interés 14 Estoy muy satisfecho con el profesor / profesora de las clases prácticas


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En la encuesta hay dos tipos de variables:

A.- De Satisfacción Global con el profesor y la materia:

- Satisfacción Global con el Profesor (2)

- Aumenta el interés por la materia (1)

- Más profesor: Me gustaría tener más clases con este profesor (9)

- Satisfacción Global con el profesor de prácticas (14)

B.- De Aspectos / atributos parciales entre los que destacan:

- Organización: Organiza bien las clases (3)

- Participación: Promueve la participación (5)

- Entusiasmo: Explica con entusiasmo e interés (4)

- Lecturas: Es útil el material bibliográfico (6)

- Accesibilidad: El profesor está en su despacho (8)

- Puntualidad: El profesor llega y sale puntualmente (7)

- Prácticas: Utilidad de las prácticas (10)

El análisis de las variables va a ser diferente cuando se trate de preguntas globales y de parciales. Un parte importante del estudio de la satisfacción de clientes es detectar qué atributos parciales son importantes para los clientes en la formación de opinión global.

7.3.- Análisis descriptivo de los Resultados.

7.3.1.- Satisfacción Global.

Como medida de Satisfacción Global con el profesor se pueden estudiar las variables Global (Pregunta 2) y Más Profesor (Pregunta 9). Ambas variables tienen una correlación del 90%, por lo que la información que suministran es muy semejante. Esto es una prueba de coherencia en las respuestas. La evolución de estas variables por curso y año se presentas en la figura 2:

CURSO

Global

1 2 32,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

Figura 2.1


12/11/01 Página 61

CURSO

MasProfesor

1 2 32,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3

Figura 2.2

ANIO

Global

1996 1998 19992,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

Figura 2.3

ANIO

MasProfesor

1996 1998 19992,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3

3,1

Figura 2.4

La evolución esperada de estas variables es que se produzca un incremento de curso en curso. Los alumnos de tercero deben estar más satisfechos que los de segundo y éstos que los de primero. Estudios en otras titulaciones muestran esta pauta.

Aquí, sin embargo se observa que las valoraciones de segundo curso son equivalentes a las de primer curso y las de tercero son mejores (como cabe esperar). Una primera línea de mejora es investigar la razón de este comportamiento atípico en los datos. En la sección 4 se obtiene evidencia sobre este punto.

Reforzando lo anterior, se ha estudiado la tercera variable global, más relacionada con el programa de la asignatura; Aumenta el Interés (Variable 1). Los gráficos se presentan en la figura 3:


12/11/01 Página 62

CURSO

InteresAum

1 2 32,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

Figura 3.1

ANIO

InteresAum

1996 1998 19992,7

2,8

2,9

3

3,1

Figura 3.2

Aquí se encuentra una pauta positiva que esperábamos, ya que el interés de los alumnos va aumentando a medida que avanzan en la carrera, y en tercer curso están mucho más interesados que en primero.

Hay por tanto un problema de profesorado en esta titulación: Los alumnos están satisfechos de los programas pero no de los profesores. Especialmente en segundo curso.

7.3.2.- Atributos Parciales.

Los atributos parciales muestran unas evoluciones similares con caídas de satisfacción en segundo curso. Las Figuras 4, 5 y 6 muestran estos resultado.

CURSO

Organiza

1 2 32,6

2,7

2,8

2,9

3

3,1

Figura 4.a.


12/11/01 Página 63

ANIO

Organiza

1996 1998 19992,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

Figura 4.b.

CURSO

Entusiasmo

1 2 33

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

Figura 5.a.

ANIO

Entusiasmo

1996 1998 19992,6

2,8

3

3,2

3,4

Figura 5.b.

CURSO

Participacion

1 2 32,4

2,6

2,8

3

3,2

Figura 6.a.


12/11/01 Página 64

ANIO

Participacion

1996 1998 19992,6

2,8

3

3,2

3,4

3,6

Figura 6.b

Es notable la evolución positiva de la variable Entusiasmo y la negativa de Participación. Sin embargo vuelve a aparecer la pauta común de bajas puntuaciones relativas en el segundo curso.

A continuación vamos a estudiar la relación que existe entre las valoraciones otorgadas a los Atributos Parciales y la Satisfacción Global percibida. Esto lo realizaremos en tres pasos:

A. Análisis Gráfico.

B. Análisis de Regresión.

C. Análisis Factorial

A. Análisis Gráfico

La Figura 8 presenta la relación entre Satisfacción Global y los Atributos Parciales más determinantes de la misma. En él se observa:

• La organización de las clases es determinante para satisfacción global. Si un profesor organiza bien sus clases, la valoración global será buena.

• Que el profesor explique con entusiasmo e interés incide de manera positiva sobre la valoración global.

• También es importante pero en menor media que se promueva la participación de los alumnos.

Global

Organiza

Participacion

Entusiasmo

Figura 7.


12/11/01 Página 65

Además hemos observado la menor correlación entre satisfacción global del profesor y Lecturas Recomendadas como muestra la Figura 9. Este hecho es debido, en nuestra opinión, a que los alumnos no utilizan mucho material bibliográfico. Un tema a tener en cuenta en el futuro es cómo estimular a los alumnos en un uso más intensivo del material bibliográfico.

Plot of Global vs Lecturas

Lecturas

Global

1,6 2,1 2,6 3,1 3,6 4,1 4,61,2

2,2

3,2

4,2

5,2

Figura 8.

Finalmente otro punto de interés es la falta de relación entre la calificación del profesor de teoría y el de prácticas. Esto es muy razonable debido a que la asignatura es impartida por dos profesores distintos.

Plot of Global vs Satis PracProf

0 1 2 3 4

Satis PracProf

1,2

2,2

3,2

4,2

5,2

Global

Figura 9.

B. Análisis Factorial

El Análisis Factorial es una Técnica Estadística que permite construir unos factores que agrupan las variables que proporcionan información semejante. Estos factores dan información sobre características comunes de los atributos parciales de Calidad. El método y su utilidad están contrastados en numerosos estudios de Calidad Percibida.

Se ha realizado un análisis factorial de los Atributos Parciales de Calidad del que se han obtenido tres factores que son determinantes:

Factor 1: Este primer factor está compuesto por Organización, Entusiasmo y Participación.

Factor 2: Prácticas y Satisfacción Prácticas. Factor 3: Disponibilidad para las Consultas y Puntualidad

El Factor 1 representaría El Aula. Aquí se observa que la información contenida en estas tres variables es semejante y diferente a la contenida en las demás. Es decir los alumnos puntúan de forma relacionada estos tres atributos y de esta forma es improbable que un profesor obtenga buenas calificaciones en una de estas variables y malas en las demás.


12/11/01 Página 66

El Segundo, las Clases Prácticas, hace referencia a la calidad percibida de las clases practicas. Es muy razonable que estas variables estén relacionadas y a su vez sean diferentes de las demás, ya que los profesores e teoría y prácticas suelen ser diferentes.

Finalmente, el tercer factor, Accesibilidad al Profesor, nos indica la facilidad con que el alumno puede acceder al profesor fuera de las horas de clase.

Estos tres factores explican un 82% de la variabilidad de las respuestas.

C Análisis de Regresión.

El análisis de Regresión permite determinar qué variables parciales son determinantes para crear la valoración Global.

Se ha ajustado un modelo que explica la nota otorgada a la satisfacción global del profesor en función de las otorgadas a sus atributos parciales.

La Ecuación Ajustada es:

Multiple Regression Analysis--------------------------------------------------- --------------------------Dependent variable: Global--------------------------------------------------- -------------------------- Standard TParameter Estimate Error Statistic P-Value--------------------------------------------------- --------------------------CONSTANT -0,0550777 0,140074 -0,393204 0,6950Organiza 0,466755 0,0512151 9,11362 0,0000Entusiasmo 0,454791 0,0528098 8,61185 0,0000Accesibilidad 0,0743841 0,0387578 1,9192 0,0577--------------------------------------------------- --------------------------

Analysis of Variance--------------------------------------------------- --------------------------Source Sum of Squares Df Mean Squa re F-Ratio P-Value--------------------------------------------------- --------------------------Model 43,08 3 14, 36 216,43 0,0000Residual 6,83384 103 0,06634 79--------------------------------------------------- --------------------------Total (Corr.) 49,9138 106

R-squared = 86,3087 percent

Esta ecuación indica lo que ya se ha encontrado anteriormente. La valoración Global del profesor depende básicamente de la organización, el entusiasmo y la accesibilidad en menor medida. Las tres variables son significativas al 90% y explican el 86% de Global. Esta es otra muestra de la coherencia de los alumnos.


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Respecto al interés por la materia:

Multiple Regression Analysis--------------------------------------------------- --------------------------Dependent variable: InteresAum--------------------------------------------------- -------------------------- Standard TParameter Estimate Error Statistic P-Value--------------------------------------------------- --------------------------CONSTANT 0,72379 0,282429 2,56273 0,0118AULA 0,541475 0,069324 7,81079 0,0000Practicas 0,143811 0,0661319 2,17461 0,0320Accesibilidad 0,0651909 0,0557903 1,1685 0,2453Lecturas -0,000659773 0,0646012 -0,010213 0,9919--------------------------------------------------- --------------------------

Analysis of Variance--------------------------------------------------- --------------------------Source Sum of Squares Df Mean Squa re F-Ratio P-Value--------------------------------------------------- --------------------------Model 15,702 4 3,92 55 27,71 0,0000Residual 14,4489 102 0,1416 55--------------------------------------------------- --------------------------Total (Corr.) 30,1509 106

R-squared = 52,0781 percent

El interés por la materia aumenta si el profesor desarrolla bien la materia en el AULA (Un punto más a Aula supone 0.5 puntos a interés en aumento) y si las PRÁCTICAS (Un punto más supone 0.14 puntos más en Interés en aumento). Las lecturas y la accesibilidad no son estadísticamente significativas. Es importante darse cuenta que el interés del Alumnos por la materia es explicado por (1) El profesor y (2) Las prácticas.

Aquí surge la primera línea de mejora para los profesores: Si la organización de las clases es buena la valoración recibida será mejor. Organizar bien las clases es algo asequible a cualquier profesor y que no está directamente relacionado con sus cualidades personales de comunicación. Unas clases organizadas, con un esquema claro de lo que se está explicando y en las que los alumnos sepan en cada momento de la explicación, en qué punto del desarrollo presentado se encuentran, serán la mayor garantía para obtener una buena valoración global.

Para fortalecer esta conclusión mostramos, en la Figura 10, el comportamiento de los datos analizados frente a los datos predichos por el modelo. Como se puede apreciar, la concordancia entre lo que predice el modelo y la valoración de los alumnos es muy elevada.


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Plot of Global

1,2 2,2 3,2 4,2 5,2

predicted

1,2

2,2

3,2

4,2

5,2

observed

Figura 10.

7.4.- Construcción de Indicadores de Calidad.

A partir del estudio realizado vamos a construir cuatro indicadores de la calidad percibida y estudiar su variación por cursos de la carrera y su evolución año tras año. Los Indicadores serían:

Global: Satisfacción profesor

Aula: Promedio de Organización, Participación y Entusiasmo. Resultado del primer Factor.

Prácticas: promedio de Clase práctica y satisfacción de las prácticas. Resultado del segundo Factor.

Accesibilidad: promedio de Consulta y Puntualidad. Resultado del tercer Factor.

7.4.1.- Global: Satisfacción profesor

CURSO

Global

1 2 32,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

Figura 11


12/11/01 Página 69

ANIO

Global

1996 1998 19992,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

Figura 12.

Como ya se ha comentado al principio del informe, se detecta un problema en segundo curso. En tercero encontramos la pauta esperada de aumento de la valoración.

7.4.2.- Aula: Promedio de Organización, Participación y Entusiasmo

CURSO

AULA

1 2 32,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

Figura 13.

ANIO

AULA

1996 1998 19992,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

Figura 14.

De nuevo aparece claramente el problema de segundo curso. La evolución de año en año es

también negativa.


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7.4.3.- Prácticas: promedio de Clase práctica y satisfacción de las prácticas.

CURSO

Practicas

1 2 32,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

Figura 15.

ANIO

Practicas

1996 1998 19992,7

2,8

2,9

3

3,1

Figura 16.

La percepción de las prácticas aumenta de curso en curso, y tiene una evolución irregular a lo largo del tiempo. Parece que tras el primer año (Que solo existía primero) mejoró la evaluación de las prácticas pero luego se ha producido una caída. Es importante ver la evolución de este indicador con datos de los próximos años.

Para entender mejor la evolución del indicador se ha estudiado la valoración de las prácticas por cursos:

Primer Curso

ANIO

Practicas

1996 1998 19992,6

2,7

2,8

2,9

3

3,1

Figura 17.


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Segundo Curso

ANIO

Practicas

1998 19992,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

Figura 18.

Tercer Curso

ANIO

Practicas

1998 19992,7

2,9

3,1

3,3

3,5

Figura 19.

En estos gráficos queda perfectamente clara la evolución de la valoración de las prácticas: Bajan de año en año para cada curso. Si bien se mantienen mejor valoradas en Tercero que en primero y segundo. Es posible que haya un problema de masificación.

7.4.4.- Accesibilidad: promedio de Consulta y Puntualidad.

CURSO

Accesibilidad

1 2 32,6

2,8

3

3,2

3,4

Figura 20.

Se observa una caída en la accesibilidad. Posiblemente sea debida al mayor número de profesores asociados en los últimos años de carrera.


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ANIO

Accesibilidad

1996 1998 19992,9

3

3,1

3,2

3,3

3,4

Figura 21.

La accesibilidad permanece bastante constante con los años.

7.5.- Conclusiones y Recomendaciones

Las principales conclusiones de este análisis indican:

1. El interés de los alumnos de la titulación está en un nivel medio y va en aumento al avanzar en la carrera. El indicador se mantiene básicamente constante de año en año. Creemos que es importante que los alumnos estén más satisfechos con su carrera a medida que avanzan en ella. Esto es un indicador de que la carrera satisface sus expectativas.

2. La percepción sobre los profesores se explica mediante la variable GLOBAL. Aquí se produce una caída en la valoración en segundo curso que se está manteniendo de año en año. Además la percepción global está directamente relacionada con la Organización en el Aula. La Organización en el Aula tiene las mismas pautas que la global. Se observa un problema en segundo curso. La satisfacción Global no sigue la pauta del interés en aumento y los alumnos están interesados por las materias pero no satisfechos con los profesores.

3. Las Prácticas. La satisfacción aumenta con el curso, pero se percibe una leve tendencia descendente que pensamos está relacionada con una saturación de los medios disponibles para las prácticas.

4. La Accesibilidad ha bajado desde los primeros años. Esto es debido a la mayor proporción de profesores asociados con dedicación parcial que no están físicamente en la Universidad todo el día.

Las Recomendaciones son:

• Mejorar la Organización de las Clases. Esto puede realizarse mediante esquemas claros de lo que se va a explicar, indicando a los alumnos el porqué de lo que se explica y resaltando a dónde se quiere llegar y el motivo e importancia de lo que se explica.

• Se observa que la satisfacción de los alumnos va en aumento al avanzar en sus estudios. Esto es positivo pero sería conveniente: • Formar a los profesores de primer curso en lo que significa esta titulación, para que orienten sus

asignaturas hacia el objetivo de formar Ingenieros Técnicos Industriales en Electricidad. • Realimentación de los profesores de primero con los programas de los de cursos superiores. • Orientar los programas a las necesidades reales de las asignaturas de especialización. • Es posible que el menor aprecio de las clases de primer curso se deba también al efecto de inicio

en la Universidad. En este sentido sería conveniente crear unas sesiones de explicación a los alumnos de la titulación en las que se explicase claramente por qué existe y es importante cada asignatura.

• Estudio detallado de los programas y profesores de segundo curso. Se produce un descenso de la satisfacción con el profesor, no con el programa.


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• Sería interesante tener alguna valoración a posteriori de las asignaturas. Tal vez el alumno modifique, al alza o a la baja, su impresión de determinados programas al avanzar en sus estudios.

• La Accesibilidad es importante y fácil de mejorar. Establecer los horarios de tutorías claramente y respetarlos es importante. Hay que inculcar a los alumnos que los profesores son accesibles a las horas establecidas. A los profesores hay que indicarles la conveniencia de cumplir los horarios de tutorías. El correo electrónico podrá mejorar la accesibilidad si alumnos y profesores se citan previamente.

• Las lecturas no son en general apreciadas. Nuestros alumnos no suelen utilizar el material bibliográfico. Referencias más concretas del tipo "Consultar libro X Pág. 123-126" podrían ser más utilizadas.

• Finalmente queremos resaltar las posibilidades de utilizar la Web en hacer llegar información a los alumnos, tanto de programas como de acceso a sus profesores, normas de las asignaturas y de la carrera en general.

En la conciencia de que la evaluación de la actividad docente (en la evaluación del profesorado intervienen asimismo los Departamentos) es un concepto mucho más extenso que la encuesta de evaluación de los alumnos, se ha puesto en marcha una iniciativa del Vicerrectorado de Ordenación Académica consistente en la evaluación por parte de cada profesor, del desarrollo de la asignatura de la que ha sido responsable. La información que se obtendrá por esta vía servirá para completar e interpretar la ya disponible a través de las encuestas cumplimentadas por los alumnos.

Anexo: Cuestionario


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8.- INSTALACIONES Y RECURSOS.

8.1.- Oficina Técnica.

8.1.1.- Objeto.

El presente apartado estudia la influencia de la Oficina Técnica en la evaluación de calidad de la titulación de Ingeniería Técnica en Electricidad de la Universidad Carlos III de Madrid.

Se describe en primer lugar su misión y los recursos de que dispone: humanos y materiales, y las tareas que realiza por medio de los diferentes presupuestos que gestiona.

8.1.2.- Descripción de la Oficina Técnica.

La Oficina Técnica tiene como objetivo el apoyo a los laboratorios de los distintos departamentos de la universidad en sus aspectos de recursos humanos por medio de los técnicos de laboratorio, de mantenimiento de sus equipamientos y fabricación en su taller de piezas y conjuntos para docencia e investigación.

8.1.3.- Dependencia.

La Oficina Técnica pertenece al Servicio de Gestión de Recursos de la Universidad. Además, en su funcionamiento diario, depende del Subdirector de Laboratorios de la Escuela Politécnica. Los presupuestos que gestiona los aprueba el Vicerrector de Infraestructuras, que proporciona también directrices globales de funcionamiento.

8.1.4.- Recursos Humanos.

El personal de la Oficina Técnica, está compuesto fundamentalmente por los técnicos de laboratorio, que realizan las tareas que les encomiendan en las Áreas o Departamentos a los que están asignados. También hay otro grupo que está encuadrado directamente en los talleres de la Oficina Técnica. La cualificación de los técnicos es: ingenieros técnicos y formación profesional FPII.

Mención aparte merece el grupo de becarios a tiempo completo que con las mismas categorías anteriores y asignación, se gestionan desde la Oficina Técnica. Estos becarios proceden de planes con la CAM y la Fundación de la Universidad Carlos III. Además se gestionan los becarios alumnos que trabajan por horas en los laboratorios.

8.1.5.- Instalaciones.

La Oficina Técnica, dispone de unos talleres centrales, llamados Taller de Prototipos, que dispone de las siguientes partes:

a) Taller mecánico de fabricación. Dotado de máquinas herramientas convencionales: tornos, fresas, taladros, soldadura, chapistería y medios de control.

b) Taller de Circuitos Impresos, que dispone de máquinas para la fabricación por control numérico y por procedimientos químicos de los circuitos impresos.

c) Medios informáticos auxiliares para dibujo con Autocad y Solidedge, y otras herramientas.

8.1.6.- Gestión de Presupuestos.

Con el soporte de Contratación, que depende también de Gestión de Recursos, se gestionan los siguientes presupuestos:

a) Fungible de prácticas. En este presupuesto se incluyen todos los gastos de material fungible que se realizan en los laboratorios de las Áreas y Departamentos como apoyo a la docencia. Este presupuesto lo reparte el Vicerrector de Infraestructuras por Áreas/Departamentos.


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b) Fungible inventariable. Entran aquí los materiales y componentes utilizados para fabricación de prácticas docentes.

c) Mantenimiento y Reparación. De los equipos de las Áreas/Departamentos.

e) Prevención. Gastos en medidas que se toman para solucionar los problemas de Seguridad en laboratorios, según análisis de riesgos definidos por el servicio de Prevención de la Universidad.

f) Varios: Transporte y Ropa de trabajo.

8.1.7.- Valoración de los recursos humanos y materiales.

ÁREA/DTO. TÉC. LAB. BECARIOS

PERIODISMO 1+(1) 2,5

I. TÉRMICA 2

I. MECÁNICA 2

MÉC. FLUIDOS 1

I. ESTRUCT. 2 FÍSICA 2 1

C. MATERIALES 2 I. S. AUTOMÁTICA 1+(1) 2 I. ELECTRICA 2

T. ELECTRÓNICA 2 2

TEORIA S. COMUN. 1+(1) 2

TELEMÁTICA (1) 1,5

INFORMÁTICA (1) 1,5

O. TÉCNICA 1+(1) 2

I. ORGANIZACIÓN .5

TOTAL 25 14

Tabla 18.- Técnicos y becarios de laboratorio en el curso 2.000-2001.

PRESUPUESTO DE GESTIÓN ANUAL

BECARIOS PROPIOS LAB. 2.000.000

BECARIOS FP. 9.000.000

BECARIOS FINNOVA 6.000.000

MANTENIMIENTO LAB. 4.500.000

PREVENCION R. LABORALES

4.000.000

GASES 1.000.000

FUNGIBLE 17.000.000

TRANSPORTE Y VESTUARIO 2000.000

TOTAL 28.500.000 17.000.000 45.500.000

Tabla 19.- Presupuesto de gestión anual TALLERES Y LABORATORIOS

en el curso 2000 – 2.001.


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8.1.8.- Coeficiente de Recursos Laboratorio por Titulación: CRLT

Con el fin de repercutir la influencia de la Oficina Técnica en la titulación de Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad, se ha calculado un coeficiente que pretende dar la proporción de recursos dedicados a la ITIE con respecto al ámbito de las titulaciones relacionadas con la Ing. Industrial o al total de titulaciones de la EPS. Para calcularlo se han tenido encuentra tres tipos de datos: a) Cuadro de números de alumnos por titulación y ratios. b) Cuadro de inversiones realizadas en equipamiento por áreas/dpto. c) Datos de horas de prácticas por titulación.

Alumnos matriculados Año Académico 2000-2001

TITULACIÓN ALUMN % ÁMBITO INDUSTR.

%TOTAL EPS

%TELE. %INFOR.

I. TÉC. MECÁNICA 490 17,1 10

I. TÉC. ELÉCTRICA 263 9,2 5,3

I. TÉC. ELECTRÓNICA 521 18,1 10,6

I. S. INDUSTRIALES 1593 55,6 32,5

I. S. TELECOMUNIC. 697 14,3 75,6

I. TÉC. TELECOMUN. 225 4,6 24,4

I. TÉC. INFORMÁTICA 739 15,1 66,6

I. S. INFORMÁTICA 371 7,6 33,4

TOTAL IND. /TEL/INF. 2661 100 100 100 100

TOTAL EPS 4899

INDUSTR+TEC//TOTAL 58,5%

TELECO+TEC//TOTAL 18,8%

INFORMAT+TEC//TOT 22,7%

I.T.ELECTRI//TOTAL 5,4

Tabla 20.- Número de alumnos por Titulación y ratios durante el curso 2.000-2001.

INVERSIONES

ÁREA/DTO. CANTID. UC3M

OTRAS AYUD. AÑO 2001 TOTAL PARTE

INDUSTR. %IND.

FISICA 85.675 176.362 11.297 273.334 168.919 16 MATERIALES 59.700 83.584 4.468 147.752 144.365 13,7

I. ELÉCTRICA 50.134 39.956 6.208 96.298 96.298 9,2

I. S. AUTOMÁTICA 34.329 71.597 2.616 108.542 100.272 9,5

I. ESTRUCTURAL 43.222 50.665 2.680 96.567 96.567 9,2

MECÁNICA FL. 21.000 8.160 2.299 31.459 31.459 3

INFORMÁTICA 54.000 91.051 3.687 148.738 14.873 1,4

T. ELECTRÓNICA 47.360 112.857 29.310 189.527 116.943 11

I. MECÁNICA 47.325 105.809 4.485 157.619 157.619 15

I. TÉRMICA 34.000 65.869 4.450 104.319 104.319 10


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I. ORGANIZACIÓN 18.000 649 5.121 23.770 21.030 2

I. TELEMÁTICA 48.500 25.073 21.733 95.306

TSC 48.500 39.926 24.387 112.813 TOTAL IND. 1.052.664 100 TOTAL EPS 591.745 871.558 122.741 1.586.044

INDUSTR/TOTAL%

63.3

I. ELECTR/EPS% 6

Tabla 21.-Cuadro de Inversiones en equipamiento totales por Área/Departamento hasta 2001 inclusive.

En la tabla 21 de inversiones se han repartido las Áreas/Dptos. que dan clase en Industriales al total de la EPS. Dado que fundamentalmente las horas de laboratorio son proporcionales al número de alumnos ya que las titulaciones tienen de media el carácter técnico parecido en la EPS, se puede obtener el coeficiente de la proporción del número de alumnos de la tabla 20, pues es casi igual al de inversiones de la tabla 21. ( Se supone que todos los laboratorios del Área se emplean en la titulación.) CRLT = 9,2 proporción con Industriales. CRLT = 5,6 proporción al total EPS ( media entre valor alumnos e inversiones) 8.1.9.- Valor de la inversión total en equipos, instalaciones y Oficina Técnica.

Se contempla en este apartado la inversión total realizada en los laboratorios y en la Oficina Técnica, con los gastos que las instalaciones de laboratorio han conllevado.

Se aplicará el CRLT de 5,6 por tratarse de gastos totales de la EPS

INVERSIÓN EN EQUIPOS LAB. ÁREAS/DPT. , INSTALACIONES Y O.T.

TOTAL EPS (KPTAS. )

TOTAL ITIE (KPTAS.)

PTAS./ALUMNO (263AL.)

EQUIPOS LAB. DEPT./ÁREAS A partir de IND.

1.052.000 96.298 366.152

INSTALACIONES COMPLEMENT A partir de EPS……5,6

125.000 7.000 26.616

EQUIPOS OFICINA TÉCNICA A partir de EPS……5,6

50.000 2.800 10.646

TOTAL 1.227.000 106.098 403.414

Tabla 22.-Cuadro de Inversión total equipamiento ITIE.

8.1.10.- Resumen total de datos recursos humanos y materiales por titulación ITIE. Horas de técnico laboratorio/ alumno/ año ..…………11,4 horas Valor anual gastos fung, preven, mant./alumno.……..6.409pts Inversión total equipos e inst/alumno...........................564.300pts


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8.1.11.- Valores anuales de medios humanos y materiales de la titulación de ITIE. (año 2001)

CUADRO RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES PARA LA TITULACIÓN ITIE

TOTAL CRLT=5,6 TOTAL ITIE

TOTAL HORAS AÑO (1500)

HORAS/ ALUMNOS/

AÑO (263)

PTAS./ ALUM./ AÑO.

TÉCNICOS DE LAB. 25 1,4 2 3000 11,4

BECARIOS DE LAB. 14 .78

CRLT=5,6

MANTEN. LAB. 4.500.000 252.000

PREV. RIESGOS 4.000.000 224.000

FUNGIBLE 17.000.000 952.000

TRASP. Y VEST. 2.000.000 112.000

TOTAL ANUAL PTAS 27.000.000 1.540.000 5855

Tabla 23.-Cuadro recursos humanos y materiales para la titulación ITIE.

8.1.12.- Evolución de datos por alumno de técnicos de laboratorio y gastos anuales.

AÑOS 96 97 98 99 2000 ALUMNOS 75 115 170 231 263 TEC. LAB 9 12 19 21 25 TEC. LAB. ITIE 0.5 0.67 1.06 1.17 1,4 TEC.LAB./ALUMNOX1000 6.7 5.8 6.2 5.06 5.3 GASTOS Anuales (Fung.) 18.690 19.680 23.180 26.500 28.500 GASTOS ANUA FUNG. ITIE (Mptas.)

1.05 1.1 1.3 1.5 1.6

GASTOS /ALUMNO(Pts) 14.000 9.565 7.647 6.493 6.083

Tabla 24.-Cuadro variación histórica datos ITIE por alumno.

Se observa en el cuadro anterior cómo, el esfuerzo realizado para aumentar la plantilla de técnicos de

laboratorio, no ha sido suficiente para mantener una proporción de técnicos por alumno adecuada. Este aspecto se halla en sintonía con los resultados obtenidos acerca del grado de satisfacción de los alumnos con las prácticas de laboratorio, ya analizado.

Ocurre algo parecido con los gastos anuales destinados a material fungible. Esta partida debería de experimentar un crecimiento fuertemente dependiente del número de alumnos, ya que el consumo de estos materiales durante la realización de prácticas de laboratorio aumenta con el número de veces que es necesario repetir una determinada práctica; cantidad ésta que crece con el número de alumnos, a no ser que queramos recurrir a un número de alumnos por grupo de prácticas cada vez mayor, con la consiguiente pérdida de calidad en dicho acto docente.


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8.1.13.- La Seguridad en los laboratorios.

Los alumnos de la EPS, dado el carácter experimental y práctico de las materias de la titulación, realizan un gran número de horas de laboratorio. Esto es aplicable de una manera importante a los alumnos de ITIE. Por tanto y en primer lugar, la Seguridad en sus prácticas y trabajos/proyectos es vital durante su estancia en la Escuela. En su desarrollo profesional posterior, hay tres causas que hacen que la Seguridad tenga el máximo interés: a) El elevado número de accidentes laborales en España, que hace que tengamos el mayor índice de la Comunidad Europea. Esto es causa de que se arbitren medidas para mejorar esta situación en toda la industria. b) La nueva normativa CE sobre Seguridad que va en aumento y va a obligar a una puesta al día de máquinas e instalaciones. c) La Seguridad cada vez está mas involucrada en cualquier proceso ingenieril desde su comienzo: en el diseño de máquinas e instalaciones donde puede modificar completa o parcialmente y en la fabricación donde los procesos fabriles se estudian para prevenir los accidentes laborales. Por tanto su implicación es total con un acento económico importante y su correcta aplicación es un índice de la potencialidad industrial de un país. 8.1.14.- Qué se está haciendo en el campo de la Seguridad en la uc3m en la actualidad.

En cumplimiento de la ley de seguridad y salud se ha creado el comité de S y S, que es un órgano paritario donde se tratan los temas de seguridad que afectan a la Universidad y en el que está representada la EPS por su Subdirector de Laboratorios; están además los sindicatos, recursos humanos y gerencia. Las acciones más importantes tomadas han sido: a) Promovido por Gestión de Recursos se ha realizado un estudio de análisis de riesgos en los campus de Getafe y Leganés. Como consecuencia de este estudio han salido una serie de medidas a tomar en los laboratorios que con un calendario se han ido corrigiendo.

b) Se ha contratado un Técnico de Prevención, que en dependencia de Gestión de Recursos está ocupándose del tema global de la Prevención de Riesgos o Seguridad en la Universidad.

c) Dado que la dirección de la EPS ha puesto el máximo acento en la importancia de la Seguridad durante las prácticas docentes de laboratorio de alumnos, se estableció con urgencia un calendario de visitas, por parte del técnico de prevención, de dichas prácticas, resultando algunas medidas a tomar, así como la realización de guiones de seguridad anexos a cada práctica.

d) Se han realizado cursos de seguridad para los técnicos de laboratorio, se ha creado una pagina web del servicio de prevención y en la EPS existe la figura de profesor coordinador de seguridad.

e) Es de notar que desde sus comienzos los departamentos se han ocupado de la Seguridad de sus máquinas e instalaciones, por conocimiento de las tecnologías implicadas y por su experiencia. De esta forma, se puede decir que en una gran parte se ha beneficiado la Seguridad global de los laboratorios y en el futuro esto ayudará a que las instalaciones y procesos que se escriban como normas sean mas reales y prácticos.

8.1.15.- Propuesta de acción en el campo de la Seguridad para la ITIE.

Partiendo de que se seguirán desarrollando la Seguridad a nivel general, por medio del Servicio de Prevención, lo que nos dará entre otras cosas instalaciones y equipos seguros, así como prácticas docentes seguras, de cara a la titulación se propone: a) Dar una formación de seguridad durante las prácticas docentes de una forma integrada. Se subraya integrada porque se quiere significar que formaría parte de la práctica e incluso podría ser objeto de preguntas de examen. Anexando al guión de prácticas las normas y consideraciones de Seguridad, se


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conseguiría ir dando esa formación junto con las explicaciones del profesor. Es interesante notar que como las normas de Seguridad van por tecnologías: eléctricas, mecánicas, térmicas, etc. y dado el carácter de Politécnica de la Escuela, se podría lograr que los alumnos al final de sus estudios tengan una formación bastante completa en Seguridad en casi todas las tecnologías.

b) La Seguridad es una disciplina que tiene su teoría y está bien establecida. No es una colección de normas para cada caso, aunque la casuística por tecnología sea importante. Sería bueno crear con los créditos de libre disposición una asignatura optativa que complete la formación que se daría en los laboratorios de prácticas a lo largo de la titulación.

8.1.16.-Implicaciones que resultarían de la aplicación de estas propuestas.

Hay que hacer un plan que contemple mas concretamente lo siguiente: a) Formación del profesorado y de los técnicos de laboratorio sobre Seguridad / Prevención. b) Información y motivación de profesores y alumnos. c) Papel de la EPS y potenciamiento de la figura del profesor coordinador de seguridad. d) Coordinación con el servicio de Prevención y Oficina Técnica. 8.1.17.- Conclusiones generales.

Del presente apartado se deduce que respecto a: • Medios de equipamiento disponibles. El taller de la O.T. se encuentra en un momento razonable, aunque se puede pensar en alcanzar los 50 millones de inversión sobre los 40 actuales según necesidades de la EPS. La utilización de estos medios por parte de alumnos de la ITIE, es en general de una forma indirecta, pero en trabajos dirigidos y proyectos fin de carrera hemos tenido una presencia de alumnos de un 5% aproximadamente. En otros momentos, algún área ha creído conveniente realizar alguna visita práctica al taller con alumnos o incluso una práctica. También en estos casos la utilización es pequeña, pero puede que crezcan algo mas en el futuro.

• Recursos humanos. De las tablas mostradas, parecen bajas las proporciones de horas técnico por alumno y año. Hay que tener encuentra que esta titulación de ITIE es muy práctica y esas horas son una muestra de la atención a esos alumnos durante dichas prácticas de laboratorio.

• Mención aparte merece el taller de la OT en si mismo, que solo dispone de un técnico y un becario en la parte mecánica y en circuitos impresos hay un solo becario. Por la inversión realizada actual de 40 millones y aunque su uso es común para todos los técnicos, parece insuficiente el personal para la parte de servicio centralizado general.

• Los valores de gastos anuales por alumno van decreciendo. Se tendrá que estabilizar en un valor que sea razonable para dar las prácticas con la calidad necesaria.

• Respecto a la Seguridad se insiste en las conclusiones apuntadas arriba de conseguir un buen nivel en las prácticas docentes y formar a los alumnos y profesores.


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9.- ADMINISTRACIÓN DEL CAMPUS DE LEGANÉS.

9.1.- Contexto del servicio. El modelo de las administraciones de los campus en la Universidad Carlos III de Madrid. La gestión administrativa directa de las titulaciones en la Universidad Carlos III de Madrid se realiza por las unidades administrativas denominadas Administraciones de Campus, cuyas funciones y actividades comprenden dos áreas: gestión de alumnos y gestión de servicios generales. La gestión económica, gestión de los recursos materiales, de los recursos humanos, etc… no se realiza por la Administración del Campus, sino por los servicios centrales de la Universidad. La mayor parte de estos servicios, con excepción del Servicio de Informática y de la OTRI, tienen su sede en el Campus de Getafe, aunque en el Campus de Leganés se han ido creando unidades delegadas de los mismos a medida que el Campus ha ido creciendo: Oficina de Gestión Económica, de Patrimonio, de Mantenimiento, de Actividades Culturales y Deportivas. La evolución de la Escuela Politécnica Superior desde la creación de la Universidad Carlos III de Madrid, ha sido diferente de la evolución de las Facultades de Ciencias Sociales y Jurídicas y Humanidades, Comunicación y Documentación en el Campus de Getafe. El crecimiento del número de estudiantes matriculados ha sido mucho más contenido en el campus de Leganés que en el de Getafe. En el Campus de Getafe se produce un gran crecimiento en los cinco primeros cursos, manteniendo después una tasa de crecimiento en torno al 5% anual, mientras que por el contrario el Campus de Leganés continúa manteniendo un crecimiento de los alumnos matriculados superior al 15% (algo más de 500 alumnos al año). Los estudiantes del Campus de Leganés, en el curso 94/95 representaban un 17% por ciento del total de estudiantes matriculados en la Universidad Carlos III, mientras que en el año 2.000 eran un del 35% del total.

La Escuela Politécnica Superior comenzó su funcionamiento en un pequeño edificio en la Avda. del Mediterráneo, pasando en el año 94 al Edificio Agustín de Betancourt, en el Campus actual. Es a partir del curso 98/99 cuando comienzan a abrirse nuevos edificios, alcanzando el Campus unas dimensiones físicas considerables, con servicios e instalaciones docentes complejos – laboratorios, talleres, aulas informáticas y salas audiovisuales - con pluralidad de titulaciones técnicas en las que tiene gran importancia la enseñanza práctica, un edificio de biblioteca de más de 8.500 m2, el Auditorio Padre Soler con más de mil plazas y un importante equipamiento escénico, instalaciones deportivas, etc… Se produce un incremento enorme de la superficie construida – muy superior al crecimiento del número de alumnos- en unas instalaciones de enorme calidad, lo cual ha repercutido muy favorablemente en la imagen de calidad del Centro y en la percepción de calidad por parte de los usuarios. Vemos pues que hasta el año 98 el peso del Campus de Getafe era muy superior al de la Escuela Politécnica Superior, tanto en número de estudiantes como en instalaciones, lo fue determinante por una parte, del crecimiento lento y contenido del servicio universitario Administración del Campus de Leganés, y por otra parte de la menor presencia de los servicios centrales de la Universidad en este Campus, que produjo inicialmente una cierta sensación –no siempre real- de peor servicio en el Campus de Leganés que en el de Getafe. El crecimiento y la consolidación de la Escuela Politécnica Superior como un gran centro docente, ha ido modificando la situación anterior, tanto por la mayor presencia de delegaciones de los Servicios centrales de la Universidad en este Campus, como por el crecimiento y la profesionalización de la plantilla de personal de la Administración del Campus de Leganés, que va también consolidándose poco a poco. En este proceso de crecimiento y consolidación de la actividad de la Escuela Politécnica Superior, se ha realizado un esfuerzo considerable por parte de los servicios universitarios para adaptarse a la nueva situación y conseguir un servicio adecuado a las demandas de los usuarios, si bien resulta evidente la necesidad de mejorar en aquellos aspectos que todavía manifiestan debilidades.


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9.2.- Líneas básicas de la organización del servicio universitario. La Administración del Campus de Leganés, como se ha indicado, es el servicio universitario que gestiona administrativamente el conjunto de las titulaciones que se imparten en la Escuela Politécnica Superior y algunos de los servicios generales del Campus. Este servicio universitario tiene una dependencia directa del equipo de Gobierno del Centro, Subdirectores de las distintas titulaciones y Subdirector de Organización Docente, y además existe también una fuerte dependencia de los Servicios Centrales, vinculados a los Vicerrectores y a la Gerencia de la Universidad: Gestión Académica, Servicio de Informática, Servicio de Gestión de Recursos, que establecen procesos, sistemas de información y mecanismos que son comunes a toda la Universidad, dentro de los cuales se desenvuelven muchas de las actividades y procesos de gestión de las distintas titulaciones. Se encuentra dividida en dos áreas: la Sección de Alumnos y la Sección de Servicios Generales, bajo la dirección del Administrador del Campus.

Sección de Alumnos Sección de Servicios Generales

Administrador CampusLeganés

9.2.1.- Sección de alumnos. Está integrada por un Jefe de Sección, que tiene a su cargo seis puestos administrativos. Hay además alumnos becarios que atienden el punto de información al alumno en horario continuado de 9 a 18 horas. Al tratarse de un servicio con grandes puntas de actividad, que coinciden con los periodos de matriculación, se incorpora personal eventual, contratado directamente por la Universidad (una persona de septiembre a febrero), y grabadores de matrícula contratados a través de empresas de trabajo temporal. En la organización del trabajo de la Sección de Alumnos se diferencian tres ámbitos: Los procesos generales, que inciden en el conjunto de las titulaciones: matrícula, gestión de actas... Es sobre todo en estos procesos donde se produce un fuerte condicionamiento de la actividad de la Administración del Campus por los servicios centrales de la Universidad, especialmente el Servicio de Informática y de Gestión Académica, vinculados a su vez a los Vicerrectores de Infraestructuras, de Ordenación Académica y de Alumnos, al existir criterios, procesos y sistemas de información comunes para toda la Universidad. Junto a estos procesos generales, existe además una división del trabajo por titulaciones, es decir, cada uno de los administrativos de la unidad gestiona una titulación o un conjunto de titulaciones afines, siendo en este ámbito en el que tiene lugar la mayor intervención de los Subdirectores de las distintas titulaciones. La reciente creación de la figura del Subdirector de Organización Docente, está provocando dos efectos importantes. Por una parte la necesidad de encontrar los mecanismos adecuados en la Administración del Campus, para el apoyo administrativo de esta actividad de organización de la docencia, que hasta ahora nunca se había producido con esta intensidad: gestión y racionalización de los horarios de clase, de las prácticas de laboratorio, de las aulas informáticas, de los programas de las asignaturas, de la información sobre asignaturas. Por otra parte, la actuación del Subdirector de Organización Docente produce un efecto de unificación de criterios y establecimiento de mecanismos comunes en las distintas titulaciones: cambios de grupo de los alumnos, accesos por traslado de expediente, etc., si bien es necesario establecer y formalizar procedimientos de relación y coordinación con los Subdirectores de las distintas titulaciones.


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I.IndustrialSuperior

I.InformáticaSuperiorTécnica

I.Tec.IndustrialesMecánica

ElectricidadElñectrónica

I.TelecomunicaciónSuperiorTécnicas

ConvalidacionesDispensasCertificadosTítulos.....

Gestión Titulaciones

Matrícula Alumnos Erasmus

Gestión de actasy calificaciones

Informaciónpresencial

WEB

Gestión de pagos

Procesos generales

HorariosTeoría

Prácticas

Calendariode exámenes

Informaciónasignaturas:ProgramasPlan anual

Organización docencia

Sección Alumnos

9.2.2.- Sección de servicios generales. Esta sección está integrada actualmente por dos personas con funciones administrativas y nueve Conserjes, cinco en turno de mañana y cuatro en turno de tarde. Tiene un ámbito de actuación más reducido, ya que una buena parte de los servicios generales se gestionan por los servicios centrales de la Universidad, que tienen, como ya se ha indicado, oficinas delegadas en el Campus de Leganés: Gestión Económica, Mantenimiento y Patrimonio. Las actividades desarrolladas por esta Sección son fundamentalmente la gestión del registro general, reservas de aulas, gestión de las plazas de aparcamiento, organización y gestión del correo interno, gestión del presupuesto de la Administración del Campus, gestión y pedidos de material de la Unidad, organización de las Conserjerías, relación con los Servicios Centrales de la Universidad para la atención de las necesidades materiales del Campus: fundamentalmente equipamiento de las aulas y servicios concertados de cafetería, reprografía y seguridad en el Campus. La gestión del Auditorio Padre Soler, se ha venido realizando por la Administración del Campus de Leganés, si bien está previsto en breve el traspaso al Servicio de Actividades Culturales y Deportivas, al concebirse este espacio como una de las piezas clave del proyecto cultural de la Universidad Carlos III de Madrid.

9.3.- Procesos. A continuación se enumeran los principales procesos de la Administración del Campus de Leganés. 9.3.1.- Sección de alumnos. 9.3.1.1.- Procesos Generales.

� Matrícula de alumnos de nuevo ingreso. � Matrícula antiguos alumnos

o Prematrícula en asignaturas optativas y de libre elección. o Prematrícula en grupo troncal.

o Matrícula en cursos de humanidades


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o Matrícula definitiva

� Gestión de actas y calificaciones � Información al alumno de primer nivel: presencial, WEB, folletos.

� Control de pagos de los alumnos. Devoluciones.

� Traslados de expediente.

9.3.1.2.- Organización de la docencia.

� Horarios de los grupos de teoría y de prácticas en laboratorios y en aulas informáticas.

� Elaboración del calendario de exámenes.

� Asignaturas: programas, programación anual (teoría - prácticas), prohibiciones a la libre elección, tablas de convalidaciones.

9.3.1.3.- Gestión por titulaciones.

� Convalidaciones � Dispensas � Certificados � Proyectos fin de carrera � Control de titulados � Cambios de grupo � Peticiones y trámites varios

9.3.2.- Sección de servicios generales.

� Registro de documentos � Gestión de espacios – reservas de aulas � Apoyo a las aulas – material docente, partes de firma, incidencias. � Correo interno y mensajería � Gestión del presupuesto de la Unidad. � Tramitación de compras y pedidos con cargo al presupuesto de la Unidad. � Coordinación con los servicios centrales de la Universidad para la atención de necesidades del Campus: cafetería, reprografía, seguridad.

� Gestión de las plazas de aparcamiento. � Organización de las Conserjerías.

Existen algunos indicadores cuantitativos que ponen de manifiesto el incremento del volumen de actividad de la Administración del Campus de Leganés como consecuencia del desarrollo de la Escuela Politécnica Superior.


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INDICADOR 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 Estudiantes matriculados 1422 1887 2497 3036 3560 4132 4737 Nº aulas docentes 16 19 35 35 45 45 59 Nº grupos troncales 21 30 34 40 43 51 58 Nº solicit. cursos de humanid.

915 2193

Nº proyectos fin de carrera

21 61 84 113 171 243

Nº pet. Convalidaciones 95 119 248 304 392 La Administración del Campus de Leganés ha afrontado este aumento de actividad en la Escuela Politécnica Superior con unos recursos humanos y materiales ajustados, sin un crecimiento excesivo, en unos casos con mayor éxito que en otros. Los procesos de gestión inicialmente implantados estaban concebidos para un Centro de pequeñas dimensiones, y por lo tanto caracterizados por la escasa formalización de los procesos y la prestación de los servicios con una gran proximidad a los usuarios, aunque muy dependientes de los servicios centrales de la Universidad. Algunos de estos servicios y procesos han funcionado con gran eficacia, atendiéndose satisfactoriamente las necesidades de los usuarios, y a pesar del desarrollo del Centro, se ha conseguido mantener el nivel de calidad - esto sucede por ejemplo con los servicios de Conserjería, que tienen siempre una valoración muy alta en las encuestas a alumnos y profesores- aunque otros servicios y procesos se han deteriorado con el crecimiento del número de usuarios, y ha sido y continúa siendo necesario adoptar medidas de mejora para asegurar la calidad. 9.4.- Satisfacción de los clientes.

El conocimiento del grado de satisfacción de los usuarios se obtiene a través de las encuestas que la Universidad realiza a los alumnos y a los profesores. En las encuestas a profesorado se incluyen preguntas relativas al funcionamiento de las Conserjerías, gestión de actas y notas y funcionamiento general del correo interno. En las encuestas a los estudiantes se valora la información contenida en las guías universitarias, en el WEB, la atención personal en los puntos de información al estudiante y los procesos de matriculación. A continuación se analizan los resultados de las encuestas que tienen una relación más directa con la actividad desarrollada por la Administración del Campus de Leganés. 9.4.1.- Procesos de matriculación: eficacia, rapidez, atención personal (encuesta a alumnos).

Curso Académico

Valoración

95 2,96 96 2,34 97 2,90 98 3,22 99 3,02 00 3,57

(Valoración otros Campus en 2000: C. Getafe: 3,53 – C. Colmenarejo: 3,39) Vemos que se produce un descenso en el nivel de satisfacción de los usuarios en el año 96, al alcanzar la EPS un número de estudiantes matriculados próximo a los 2.500. Como se ha indicado, ha habido algunos procesos que han funcionado adecuadamente con un número reducido de usuarios, pero que han necesitado de medidas correctoras o actuaciones de diverso tipo sobre los mismos para mantener el nivel de calidad con el


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crecimiento del número de usuarios. En los procesos de matriculación las medidas adoptadas han sido adecuadas, como se observa en la tabla anterior, ya que ha mejorado la valoración, si bien existen todavía importantes áreas de mejora. La encuesta realizada a los alumnos en el último curso es más detallada que las de los años anteriores, por lo que permite conocer con mayor precisión las áreas de mejora. En todo caso, se trata de un ámbito de actividad, como todos los procesos generales, muy condicionada por los sistemas de información generales y por los procedimientos de los servicios centrales de la Universidad (Informática y Gestión Académica especialmente), por lo que las medidas de mejora han de ser conjuntas y coordinadas. 9.4.2.- Funcionamiento general de la administración del campus de Leganés: eficacia, trato personal, horario (encuesta a alumnos).

Curso Académico

Valoración

95 2,82 96 2,92 97 2,98 98 2,93 99 3,17 00 3,22

Valoración otros Campus en 2000: C. Getafe: 3,21 – C. Colmenarejo: 3,44 Este área se considera susceptible también de medidas de mejora, ya que tiene una valoración muy plana. Los mejores resultados en el Campus de Colmenarejo ponen de manifiesto las dificultades de asegurar la calidad en los Campus de Getafe y de Leganés con un número de usuarios mayor, y por ello la necesidad de sistematizar y racionalizar los procesos. 9.4.3.- Información en guías, impresos de matrícula, tablones, WEB y presencial (encuesta a alumnos).

La valoración es superior a 3 en todos los Campus. En la encuesta a estudiantes de este último curso 2000-01 se han modificado las preguntas, por lo que los datos no resultan comparables con los de cursos anteriores. La nueva encuesta proporciona más información y perfila con mayor nitidez las áreas susceptibles de mejora, ya que se evalúa la información diferenciando el WEB, las guías, los impresos, los tablones y la atención en puntos de información al alumno. Hay que tener en cuenta es este aspecto el condicionamiento de la actividad de la Administración del Campus por los servicios centrales de la Universidad (Gestión Académica, Servicio de Informática, Biblioteca-WEB), sobre los que son los servicios encargados de elaborar la mayor parte guías y folletos de información a estudiantes, por lo que las medidas de mejora han de ser conjuntas y debidamente coordinadas. La valoración global por Campus es la siguiente: Getafe: 3,11 - Leganés: 3,31 – Colmenarejo: 3,49.


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9.4.4.- Actas y calificaciones. 9.4.4.1.- Gestión de actas (encuesta a profesores).

Curso Académico

Valoración

93 3,43 94 3.33 95 3,30 96 3,20 98 3,32 00 3,00

Valoración otros Campus en 2000: C. Getafe: 3,30 – C. Colmenarejo: 3,80 En este ámbito se observa un deterioro de la calidad del servicio percibida por los profesores, y por lo tanto la necesidad de adoptar medidas de mejora. Algunas de estas medidas, fundamentalmente la introducción de calificaciones a través de internet por los profesores no han dado el resultado deseado, ya que la aplicación informática ha planteado diversos problemas. En todo caso, habría que concretar qué aspectos se consideran por parte del profesorado susceptibles de mejora, ya que es posible que en este aspecto se confundan diversos problemas organizativos que, aunque tienen relación con la gestión de actas, no constituyen el núcleo del proceso, y que exigirían actuaciones conjuntas con los servicios centrales y medidas de organización. 9.4.4.2.- Puntualidad y facilidad de localización en la publicación de calificaciones (encuesta a alumnos)

Curso Académico

Valoración

97 2,28 98 2,20 99 2,13 00 2,38

Valoración otros Campus en 2000: C. Getafe: 2,63 – C. Colmenarejo: 3,00 Debe tenerse en cuenta que la valoración más negativa de los alumnos en el Campus de Leganés está relacionada con la puntualidad en la publicación de notas (1,81), valorándose la facilidad de localización con 2,94. En todo caso se trata de un área clara de mejora, directamente relacionada con la gestión de las actas, y por lo tanto deben adoptarse medidas conjuntas que mejoren la percepción del servicio, tanto por los estudiantes como por los profesores. Valoración otros Campus en 2000: C. Getafe: 3,50 – C. Colmenarejo: 3,80


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9.4.5.- Servicio de conserjería (encuesta a profesores).

Curso Académico

Valoración

93 4,40 94 4,30 95 4,50 96 3,90 98 4,30 00 4,25

(Valoración otros Campus en 2000: C. Getafe: 3,68 – C. Colmenarejo: 3,90) En este curso se ha incluido en la cuesta de alumnos una pregunta sobre el funcionamiento de las Conserjerías, que han sido valoradas con 4,46 (3,80 en el Campus de Getafe y 3,76 en el Campus de Colmenarejo). Este es el ejemplo característico de un servicio pequeño, prestado con una gran proximidad a los usuarios, que ha conseguido mantener el nivel de calidad inicial a pesar del desarrollo y crecimiento de la Escuela. Ello se debe en gran medida a la motivación y orientación al usuario de la plantilla de Conserjes de la Escuela. 9.5.- Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora. 9.5.1.- Puntos fuertes.

� Plantilla joven, motivada, con gran orientación al cliente.

� Existen sistemas de información comunes en toda la Universidad que permiten una dedicación de recursos informáticos y técnicos importantes, y que buscan además la actuación coordinada de las Unidades relacionadas con las áreas de alumnos con menor coste.

� En los objetivos anuales se han abordado proyectos conjuntos de las tres administraciones de los Campus y del Servicio de Gestión Académica, liderados por una persona pero con participación de todos los Campus y de los servicios centrales afectados. Ello ha dado lugar a mejoras en los procesos de matriculación (automatrícula vía WEB), de información y matriculación de los estudiantes de nuevo ingreso, de gestión de actas y calificaciones.

� La creación en la Escuela Politécnica Superior de la figura del Subdirector de Organización Docente y del Subdirector de Calidad y Promoción están dando lugar a nuevas medidas de organización de la docencia y de coordinación: racionalización de horarios de teoría y de prácticas, utilización de espacios para la actividad docente, etc.

� Se han desarrollado considerablemente los sistemas de información y comunicación con los estudiantes vía WEB y correo electrónico. El WEB de la Universidad contiene mucha información, y los servicios en red para el estudiante también se han desarrollado de forma importante.

9.5.2.- Puntos débiles.

� Demasiada movilidad en los puestos de trabajo. Muchos puestos ocupados por personal interino. Formación y posibilidades de promoción (carrera administrativa) dentro de la Unidad no se considera suficiente.


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� Hay muchos procesos clave de la Administración del Campus de Leganés muy condicionados por las actuaciones y decisiones de los servicios centrales de la Universidad, debido a la fuerte centralización de la UC3M. Esto, que tiene una serie de ventajas que se han indicado en los apartados de puntos fuertes, también tiene algunos inconvenientes, debido a que el servicio más cercano al usuario (Administración del Campus) no siempre puede abordar cambios o medidas de mejora por estar limitado y condicionado por las acciones y prioridades de otras unidades.

� Dentro de la propia Sección de Alumnos no está bien definida la relación y coordinación entre las tres áreas: procesos generales, gestión por titulaciones, organización de la docencia. Falta también sistematizar la relación y coordinación en el ámbito académico: Subdirector de Organización Docente - Subdirectores responsables de las distintas titulaciones.

� Los procesos no están bien definidos y documentados. Las propuestas y medidas de mejora sobre los mismos no son sistemáticas. Lo mismo sucede con los indicadores relevantes y su medición. Este problema se produce tanto en los procesos exclusivos de la Administración del Campus como en procesos más generales (matrícula, actas, etc.…), compartidos o condicionados por las actividades de los servicios universitarios centrales.

� El servicio de información al alumno en su primer nivel se presta por becarios. No está bien sistematizado el procedimiento de acceso a una información más especializada, por lo que el servicio ofrece muchas desviaciones. Es un servicio concebido para un Centro más pequeño, pero que se deteriora con el crecimiento del Centro, como puede verse en los resultados de las encuestas.

� La resolución de incidencias y peticiones en los servicios en red no está bien resuelta, ya que intervienen varios servicios y no siempre está claro a quién corresponde contestar o resolver la incidencia.

9.5.3.- Propuestas de mejora.

� Consolidar una plantilla de personal de la Administración del Campus de Leganés adecuada a las necesidades actuales y futuras de la Escuela Politécnica Superior.

� Identificar, definir y formalizar los procesos clave de la Unidad. Elaborar calendarios de procesos y documentos informativos para alumnos y responsables académicos.

� Mejorar los servicios de información al alumno y de gestión de actas y calificaciones. Mejorar el tratamiento de las sugerencias, quejas y peticiones de los alumnos, especialmente las realizadas a través de INTERNET.

� Organizar la Sección de Alumnos del Campus de Leganés de forma que las tres áreas de Procesos generales, Gestión por Titulaciones y Organización de la Docencia estén adecuadamente coordinadas y presten un soporte adecuado al Subdirector de Organización Docente y a los Subdirectores responsables de las distintas titulaciones.

� Mejorar la relación y coordinación con los servicios centrales de la Universidad para mejorar el servicio a los usuarios finales, dada la fuerte dependencia en muchos de los procesos y actividades clave de las Administraciones de los Campus de los servicios centrales de la Universidad. No cabe duda de que la definición de procesos y actuaciones sobre los mismos mejorarán este aspecto.


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10.- BIBLIOTECA.

Del análisis de las encuestas realizadas se observa que los alumnos de la titulación consultan las referencias citadas en las bibliografías de las asignaturas con una media de 3 ptos. Los alumnos en general no utilizan mucho material bibliográfico, por lo que un aspecto a tener en cuenta es como motivar a los alumnos para que consulten este material. En la siguiente figura se observa la evolución del material bibliográfico consultado por los alumnos en los últimos años, manteniéndose en un valor casi constante.

Las lecturas y bibliografía recomendadas me han sid o muy útiles

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

1º C

94/95

2º C 1º C

95/96

2º C 1º C

96/97

2º C 1º C

97/98

2º C 1º C

98/99

2º C 1ºC

99/00

2ºC

En cuanto a la accesibilidad de los fondos bibliográficos es de destacar la importancia que el aspecto de la normativa en las instalaciones eléctricas adquiere en esta titulación, por lo que se debería facilitar al alumno el acceder sin ninguna dificultad a las distintas normativas, aspecto que en la actualidad no es del todo posible. La importancia de que los alumnos conozcan y utilicen la normativa es especialmente importante para los alumnos de Ingenierías Técnicas. Además, el acceso a la normativa facilitaría también las tareas de investigación.

El facilitar el acceso a la normativa requiere, al menos, de las siguientes medidas:

1. Clasificación adecuada de la normativa existente que permita una fácil búsqueda de la misma, tanto en el catálogo electrónico, como en los propios anaqueles de la biblioteca.

2. Facilitar que los alumnos y profesores puedan proveerse de copias de trabajo de esta normativa, sin que los originales se extravíen.

3. Renovación periódica de la normativa, eliminando aquellas normas que no estén en vigor, y adquiriendo la nueva normativa, o al menos informando sobre las modificaciones y nuevas normas a medida que vayan apareciendo.


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11.- RELACIONES EXTERNAS.

Los alumnos de la titulación disponen de la posibilidad, a través de la ORI, de realizar créditos ERASMUS en diversas Universidades europeas. Sin embargo se plantean algunos problemas en su utilización por parte de los alumnos de enseñanzas técnicas en general; el mayor problema es consecuencia de que los Ingenieros Europeos tienen un mínimo de 4 cursos para lograr el Título, mientras que las ingenierías técnicas en España tienen 3. Por ello les costaría mucho aceptar este tipo de alumnos. Nuestros alumnos pueden, o podrían, perfectamente seguir un cuatrimestre o un curso completo en una Universidad europea, si se prepara adecuadamente el asunto. Por un lado, habría que restringirse a alumnos de tercero y habría de configurarse un programa de asignaturas tecnológicas. Como en muchas Universidades europeas en tercero ya se cursan materias tecnológicas, si estas no incorporan una carga científica o matemática alta, podrían seguirlas perfectamente. Una dificultad adicional es que si conocen previamente un programa de Escuelas Universitarias de nuestro país, no comprenderían con facilidad las diferencias de formación que nuestros alumnos tienen. Actualmente solo consta un único alumno de ERASMUS de Ingeniería Técnica (Mecánica) que ha recibido beca ERASMUS. Se trata de COSME ARANA y realizó su proyecto fin de carrera en la Universitá La Sapienza de Roma, siendo su tutor D. Antonio Lecuona Neumann. Estuvo trabajando con el Prof. Cenedese en temas de velocimetría láser e inestabilidades de chorros y dio excelente resultado.


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12.- CONCLUSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN.

Se resumen en este apartado los aspectos más relevantes de la autoevaluación realizada, destacando los puntos fuertes y débiles detectados en el proceso. Se incluyen también las propuestas de mejora, analizándose la viabilidad de las mismas.

12.1.- Puntos fuertes.

• El entorno socioeconómico en el que se encuentra la Escuela Politécnica Superior resulta el más adecuado para el establecimiento de titulaciones de grado medio y carácter tecnológico, como la Ingeniería Técnica Industrial Electricidad.

• Se ha seleccionado como objetivo básico la formación práctica de los ingenieros técnicos, con un alto grado de especialización, identificándose con claridad las áreas formativas dominantes y los sectores industriales de aplicación. Dicho objetivo queda reflejado en el desarrollo del Plan de Estudios.

• El Plan de Estudios de la Titulación se ha elaborado con la participación de los Departamentos que tienen asignada docencia en el mismo.

• Existe un Libro de Titulación que recoge toda la información relevante de la misma, anualmente actualizada. En el libro se incorpora además información relativa a organización docente (horarios y fechas de exámenes con la suficiente antelación) y normativa académica aplicable.

• Se ha conseguido dotar a los estudios de Ingeniería Técnica Industrial Electricidad de una componente formativa de carácter experimental de elevada calidad. La orientación proporcionada a la misma permite contemplar en la misma aspectos formativos tanto básicos como aplicados de gran interés profesional. La calidad y variedad de los laboratorios donde los alumnos realizan sus prácticas, se halla al más elevado nivel, siendo comparables con los de las universidades más prestigiosas a nivel mundial.

• Se cuenta en el Plan de Estudios con asignaturas de corte novel, que distinguen esta Titulación de sus homónimas en otras Universidades. Éstas son los Trabajos dirigidos en Departamentos, las Prácticas en Empresas y los Laboratorios de Tecnologías.

• Se ha constituido la Comisión Académica de la Titulación, prevista en los Estatutos de la Universidad. Dicha Comisión Académica se encuentra activa, entusiasta y trabajadora en temas de interés general para la Titulación, como este proceso de autoevaluación; de hecho es la comisión que ha elaborado el presente autoinforme.

• La asignatura Proyecto Fin de Carrera tiene un tratamiento diferente al existente en otras universidades: cada alumno realiza en el mismo un proyecto diferente donde realiza aplicación práctica de los conocimientos adquiridos durante la carrera, bajo un director específico. Los Proyectos Fin de Carrera realizados hasta la fecha exhiben una calidad y nivel elevados. La temática de los mismos se relaciona con las actividades de investigación y desarrollo de las Áreas que los dirigen, lo que garantiza una actualidad en los temas tratados en los mismos. Esta actividad permite, en ciertos casos, el estrechamiento de relaciones entre la Universidad y las empresas, ya que éstas participan frecuentemente en la realización de los Proyectos Fin de Carrera.

• Plantilla joven en el servicio de Administración del Campus, motivada, con gran orientación al cliente.

• Existen sistemas de información comunes en toda la Universidad que permiten una dedicación de recursos informáticos y técnicos importantes, y que buscan además la actuación coordinada de las Unidades relacionadas con las áreas de alumnos con menor coste.

• En los objetivos anuales se han abordado proyectos conjuntos de las tres administraciones de los Campus y del Servicio de Gestión Académica, liderados por una persona pero con participación de todos los Campus y de los servicios centrales afectados. Ello ha dado lugar a mejoras en los procesos de matriculación (automatrícula vía WEB), de información y matriculación de los estudiantes de nuevo ingreso, de gestión de actas y calificaciones.


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• La creación en la Escuela Politécnica Superior de la figura del Subdirector de Organización Docente y del Subdirector de Calidad y Promoción están dando lugar a nuevas medidas de organización de la docencia y de coordinación: racionalización de horarios de teoría y de prácticas, utilización de espacios para la actividad docente, etc.

• Se han desarrollado considerablemente los sistemas de información y comunicación con los estudiantes vía WEB y correo electrónico. El WEB de la Universidad contiene mucha información, y los servicios en red para el estudiante también se han desarrollado de forma importante.

12.2.- Puntos débiles.

• La Titulación se instauró en la Universidad con un número reducido de alumnos durante los dos primeros años académicos. Ello ha generado una serie de dificultades en el desarrollo de la misma, que se concretan en los puntos siguientes.

• La responsabilidad última de la calidad de la docencia impartida en la titulación depende de los Departamentos involucrados en la misma, que organizan los contenidos y los recursos necesarios para su impartición. Dicha calidad es evaluada a través de las encuestas realizadas a los alumnos sobre la Evaluación de la Calidad Docente, encuestas que son gestionadas por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, quien pide explicaciones al Departamento y al profesorado involucrado en caso de puntuaciones medias por debajo de 2 puntos. Este mecanismo debería garantizar la continua vigilancia de la calidad de la docencia y la adopción inmediata de acciones correctores en el caso de detectarse una falta de calidad. Sin embargo el Subdirector, junto con la Comisión Académica de la Titulación e incluso con la Comisión de Evaluación Académica, dispone de información suficiente como para detectar problemas reiterados de calidad en una asignatura, no habiéndose establecido el procedimiento para el tratamiento objetivo de dicha información, ni los mecanismos de intervención por parte de la Subdirección para exigir a los Departamentos la inmediata adopción de acciones correctores que corrijan el problema detectado.

• Falta de autonomía en la gestión y desarrollo de la Titulación, al no contarse con una estructura de órganos de decisión en lo económico y en la gestión de recursos, similar a la existente en lo docente. Esto ha conducido y conduce a la incapacidad por parte de la Dirección de la Titulación para intervenir en las decisiones económicas que condicionan los recursos que en un futuro próximo podrán aplicarse al desarrollo de la misma.

• Por ahora no se ha podido efectuar el despliegue de asignaturas optativas previstas en el Plan de Estudios. La razón es la falta del número mínimo de alumnos impuesto por la Universidad para abrir un nuevo grupo. Hay desigual nivel de dificultad y exigencia entre ellas, así como competencia horaria. Por estos motivos han dejado de impartirse asignaturas de primordial relevancia en la formación del Ingeniero Técnico Eléctrico.

• Apenas se emplea la libre elección para cursar asignaturas optativas. Los alumnos de Luminotecnia que la cursan como libre elección son de otras titulaciones.

• Se producen retrasos en la elaboración y tramitación de las Actas, especialmente en la convocatoria de septiembre. Ello conduce a retrasos en la posterior matriculación y con ello en la organización del siguiente curso académico.

• Los alumnos hacen un escaso uso de las tutorías de contenidos.

• Falta de valoración de la carga docente que suponen los PFC para profesores (dirección, tribunales, etc.) y alumnos. En la actualidad el cómputo de un PFC a efectos de carga docente es de 1 crédito (10 horas) para el profesor y de 6 créditos (60 horas) para el alumno (existe una asignatura en el Plan de Estudios denominada Proyectos con la carga crediticia mencionada). Sin embargo, la encuesta realizada pone de manifiesto que el profesor dedica, como media, entre 50 y 80 horas reales de dirección del PFC (sin contabilizar la dedicación a la evaluación de Proyectos y actuación en tribunales de calificación) y el alumno entre 500 y 900 horas de trabajo.


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• La oferta actual está basada principalmente en el “voluntariado” de los profesores. Si no se corrige la actual situación se puede desembocar en un escenario donde la oferta de PFCs esté por debajo de la demanda prevista para los próximos años.

• Excesiva carga docente del alumno. (Retrasos, abandonos, etc.). Otras causas de retrasos y, en algunas ocasiones, abandono del PFC son las que se derivan de la excesiva carga docente del alumno. Esta situación se agrava considerablemente cuando el alumno decide realizar el PFC, debido a que la carga docente real que le supone dista mucho de la reflejada en el plan de estudios.

• Necesidad de una costosa dotación para la realización del PFC de carácter experimental. Para la realización de la mayoría de los PFC de carácter experimental, y más concretamente en esta titulación, se requiere de una importante dotación de equipos así como, un cierto aporte económico para satisfacer las necesidades de material fungible.

• Hasta el momento actual, han finalizado sus estudios de I. T. I. Electricidad en la EPS una promoción con un total de 3 alumnos. Las razones por las que este número es tan reducido se resumen en las siguientes:

• El número de alumnos que comenzaron la 1ª promoción en el curso 1.996/97 fue sólo de 77 (ver datos académicos en ANEXO 2, Tabla 8: Indicadores de graduación, abandono y retraso). Esta cifra inicial ha determinado un ritmo de desarrollo lento.

• La tasa de retraso, que conduce a una duración media para la finalización de la carrera entre 3,5 y 4 años.

• La tasa de abandono que se sitúa en un valor medio en las tres promociones del 48%.

• El escaso porcentaje de aprobados y el elevado porcentaje de abandonos, especialmente importante para los alumnos provenientes de FP, nos deben hacer reflexionar sobre la correspondencia entre los objetivos docentes marcados por la programación y los objetivos alcanzables por el alumnado. Los pobres resultados académicos obtenidos por los alumnos son una indicación clara de la dificultad que entraña, para todo el conjunto del alumnado, el primer curso y son indicativos, asimismo, de una preparación deficiente, o al menos de una diferencia importante entre la formación que se espera de los alumnos de nuevo ingreso, la necesaria para seguir el primer curso, y la formación real en todas las titulaciones.

• Las deficiencias de formación afectan de manera especialmente negativa a los alumnos provenientes de FP, ya que para este grupo de alumnos los resultados indican claramente que el nivel mínimo de exigencia en primer curso es superior al que pueden alcanzar.

• Hay un problema de profesorado en esta titulación: Los alumnos están satisfechos de los programas pero no de los profesores. Especialmente en segundo curso.

• Las Prácticas. La satisfacción aumenta con el curso, pero se percibe una leve tendencia descendente que pensamos está relacionada con una saturación de los medios disponibles para las prácticas. Hay que destacar que durante los cursos estudiados se ha producido un incremento de alumnos de titulaciones análogas que hace que la saturación sea incluso mayor de lo que la evolución de presupuestos y alumnos parece indicar.

• La Accesibilidad ha bajado desde los primeros años. Este aspecto podría estar relacionado, como se desprende del estudio efectuado, con la disminución del presupuesto de profesorado por alumno y año con el que cuenta la Titulación.

• La descapitalización de la Titulación (y de la EPS) con el tiempo es patente y muy grave.

• El esfuerzo realizado para aumentar la plantilla de técnicos de laboratorio, no ha sido suficiente para mantener una proporción técnicos/alumnos adecuada. Este aspecto se halla en sintonía con los resultados obtenidos acerca del grado de satisfacción de los alumnos con las prácticas de laboratorio.

• Ocurre algo parecido con los gastos anuales destinados a material fungible. Esta partida debería de experimentar un crecimiento fuertemente dependiente del número de alumnos, ya que el consumo de estos materiales durante la realización de prácticas de laboratorio aumenta con el número de veces que es


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necesario repetir una determinada práctica; cantidad ésta que crece con el número de alumnos, a no ser que queramos recurrir a un número de alumnos por grupo de prácticas cada vez mayor, con la consiguiente pérdida de calidad en dicho acto docente.

• El programa de mejora de la Seguridad en los laboratorios no ha alcanzado un desarrollo suficiente como para poder garantizarla: falta presencia de personal especializado que pueda transmitir experiencia y normativa a la clase docente y discente; además se echa en falta una mayor coordinación entre los diversos estamentos involucrados en el proceso, como son la Oficina Técnica, el Servicio de Prevención y el Profesorado.

• Demasiada movilidad en los puestos de trabajo en la Administración del Campus. Muchos puestos ocupados por personal interino. Formación y posibilidades de promoción (carrera administrativa) dentro de la Unidad no se considera suficiente.

• Hay muchos procesos clave de la Administración del Campus de Leganés muy condicionados por las actuaciones y decisiones de los servicios centrales de la Universidad, debido a la fuerte centralización de la UC3M. Esto, que tiene una serie de ventajas que se han indicado en los apartados de puntos fuertes, también tiene algunos inconvenientes, debido a que el servicio más cercano al usuario (Administración del Campus) no siempre puede abordar cambios o medidas de mejora por estar limitado y condicionado por las acciones y prioridades de otras unidades.

• Dentro de la propia Sección de Alumnos no está bien definida la relación y coordinación entre las tres áreas: procesos generales, gestión por titulaciones, organización de la docencia. Falta también sistematizar la relación y coordinación en el ámbito académico: Subdirector de Organización Docente - Subdirectores responsables de las distintas titulaciones.

• Los procesos no están bien definidos y documentados. Las propuestas y medidas de mejora sobre los mismos no son sistemáticas. Lo mismo sucede con los indicadores relevantes y su medición. Este problema se produce tanto en los procesos exclusivos de la Administración del Campus como en procesos más generales (matrícula, actas, etc.…), compartidos o condicionados por las actividades de los servicios universitarios centrales.

• El servicio de información al alumno en su primer nivel se presta por becarios. No está bien sistematizado el procedimiento de acceso a una información más especializada, por lo que el servicio ofrece muchas desviaciones. Es un servicio concebido para un Centro más pequeño, pero que se deteriora con el crecimiento del Centro, como puede verse en los resultados de las encuestas.

• La resolución de incidencias y peticiones en los servicios en red no está bien resuelta, ya que intervienen varios servicios y no siempre está claro a quién corresponde contestar o resolver la incidencia.

• Biblioteca: difícil acceso a la normativa en vigor aplicable en la titulación.

• Dificultad para acceder a becas ERASMUS.

12.3.- Propuestas de mejora.

• Distribuir los horarios de asignaturas optativas entre los dos cuatrimestres del curso. Se dispondrá así de una ventana de tiempo mayor reduciéndose los problemas de competencia horaria. La medida puede llevarse a cabo sin necesidad de efectuar correcciones del Plan de Estudios publicado en BOE, y además no supone ningún incremento en costes de profesorado o de infraestructuras docentes. Distribuir los horarios de asignaturas optativas entre los dos cuatrimestres del curso. Se dispondrá así de una ventana de tiempo, aumentando la posibilidad de que los alumnos se matriculen en un mayor número de estas asignaturas, cursándolas como créditos de libre elección. La medida puede llevarse a cabo sin necesidad de efectuar correcciones del Plan de Estudios publicado en BOE, ya que se deja la libertad de cambiar las asignaturas de cuatrimestre a iniciativa de la Universidad. Puede obtenerse un beneficio adicional de esta medida al equilibrar la carga docente entre los dos cuatrimestres, ahora muy descompensada en algunas Áreas.


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• Con el ánimo de promover la realización de visitas, se deberá simplificar todo lo posible la recuperación de las clases no impartidas, responsabilidad actualmente del Subdirector de Organización Docente. Una gestión inteligente de cada caso en concreto, ha permitido en ocasiones anteriores evitar tener que efectuar dicha recuperación, al considerar tanto los profesores afectados por la actividad como el Subdirector de Titulación, que ésta resultaba asimismo de interés en el ámbito de las otras asignaturas. Se propone un control por el responsable de la Titulación de las visitas realizadas que, en todo caso pueda decidir sobre la eventual recuperación de clases por parte de las asignaturas más perjudicadas, adecuadamente coordinado con el Subdirector de Organización Docente.

• Quizá fuera necesaria una nueva definición de optativas, una vez que ha transcurrido un tiempo después de la puesta en marcha de la titulación.

• El actual Plan de Estudios de la Ingeniería Técnica Industrial Electricidad contiene asignaturas con menos de 4,5 créditos, incumpliendo la normativa actual de creación de los mismos, aunque no era así en el momento de su elaboración. Para intentar solventar dicho problema se enumeran las asignaturas de menos de 4,5 créditos, con las soluciones propuestas:

2º curso • Laboratorio de Electrotecnia I (3 créditos, troncal) • Electrometría (3 créditos, troncal)

Estas asignaturas se cursan en el mismo cuatrimestre y tienen contenidos complementarios, por lo que se pueden unir en una sola asignatura de 6 créditos. • Materiales electrotécnicos (3 créditos, troncal)

Esta asignatura no tiene otra similar a la que poder unirse, por lo que deberá aumentarse su carga crediticia a 4,5 créditos. • Líneas y Redes Eléctricas (4 créditos, troncal)

Se propone subir su carga crediticia a 4,5 créditos, dado que su contenido es de gran importancia para la titulación. • Análisis de Estados Económico-Financieros, y de costes (3 créditos, obligatoria)

Puesto que no hay otra asignatura de características similares, se propone elevar su carga crediticia a 4,5 créditos. • Laboratorio de Electrónica (3 créditos, obligatoria)

Se propone subir su carga crediticia a 4,5 créditos. 3er curso • Laboratorio de Electrotecnia II (3 créditos, obligatoria)

En la actualidad se imparte domótica. Se propone elevar la carga crediticia a 4,5 créditos y modificarle el nombre a Domótica, con el fin de adecuarla a sus contenidos, que cada vez adquieren mayor importancia en la industria. • Centrales Eléctricas II (4 créditos, troncal)

La troncalidad es de 9 créditos, de los cuales 5 los tiene Centrales Eléctricas I. La solución propuesta sería aumentar su carga crediticia a 4,5 • Laboratorio de Electrotecnia III (3 créditos, obligatoria)

Se propone aumentar la carga crediticia hasta 4,5 créditos y denominarla Protecciones y Seguridad de Instalaciones Eléctricas.

También se propone el cambio de nombre la asignatura de Instalaciones Eléctricas II a Diseño de Instalaciones Eléctricas, para ajustar más su nombre a su contenido real.

• La totalidad de la titulación tendría un incremento de carga crediticia total de 8,5 créditos.

• Se debe contabilizar la carga docente de una manera más realista. Para mantener la actual estructura es necesario reconsiderar la asignación de carga docente correspondiente a la dirección de un PFC que, actualmente está cifrada en 1 crédito. El estudio pone de manifiesto que la dedicación del profesor es alrededor de 5 veces mayor de la carga reconocida. Esto tiene implicaciones muy importantes para el futuro, dado que la previsión de número de PFC que se deberán realizar en los próximos años, superará la


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capacidad de los departamentos para dirigirlos y se pondría en peligro el derecho de todo alumno a realizar su PFC como culminación de la Titulación en la que está matriculado.

• Se debe reconsiderar la carga real del PFC para el alumno. El estudio ha puesto de manifiesto que la dedicación del alumno al PFC excede la carga crediticia asignada a la asignatura de Proyectos que es de 6 créditos (60 horas). Es tan evidente el esfuerzo que supone la realización del PFC, que la Universidad Carlos III, ha fijado unos criterios para calcular la nota media del expediente de un alumno, que asigna al PFC un peso equivalente a una asignatura de 25 créditos (250 horas). Este reconocimiento debe trasladarse a todos los ámbitos de la Titulación, para lo cual habría que reconocer una duración mínima de 80 – 150 horas por crédito de esta asignatura.

• Habría que mejorar la coordinación de los PFCs. La coordinación de los PFCs serviría para aumentar la homogeneidad de los mismos. Podría existir una comisión de coordinación similar a la de Tercer Ciclo encargada de emitir unas directrices generales sobre el tipo de proyectos, tribunal calificador, información inicial que recibe el alumno sobre el proyecto que va a realizar, punto este importante porque se ha detectado que en muchas ocasiones esta información inicial es escasa.

• La Universidad debe asumir la necesidad de dotar de los medios necesarios para la realización de PFC. Como se reflejó en el resultado de la encuesta realizada, el desarrollo de los Proyectos presentados hasta la fecha ha requerido en general la utilización de equipamiento muy costoso y el gasto de una cierta cantidad de material fungible. Hasta el momento estos gastos se han realizado mayoritariamente con cargo a presupuestos de proyectos de investigación en los que se han encuadrado los trabajos relativos al PFC. En régimen permanente, por el número de ellos, no todos los proyectos podrán ser realizados en el entorno cercano de un proyecto subvencionado, por lo cual, es necesario que la Universidad apoye destinando partidas presupuestarias de carácter docente para hacer frente a los gastos correspondientes.

• Mejorar la Organización de las Clases. Esto puede realizarse mediante esquemas claros de lo que se va a explicar, indicando a los alumnos el porqué de lo que se explica y resaltando a dónde se quiere llegar y el motivo e importancia de lo que se explica.

• Se observa que la satisfacción de los alumnos va en aumento al avanzar en sus estudios. Esto es positivo pero sería conveniente: • Formar a los profesores de primer curso en lo que significa esta titulación, para que orienten sus

asignaturas hacia el objetivo de formar Ingenieros Técnicos Industriales en Electricidad. • Realimentación de los profesores de primero con los programas de los de cursos superiores. • Orientar los programas a las necesidades reales de las asignaturas de especialización. • Es posible que el menor aprecio de las clases de primer curso se deba también al efecto de inicio

en la Universidad. En este sentido sería conveniente crear unas sesiones de explicación a los alumnos de la titulación en las que se explicase claramente por qué existe y es importante cada asignatura.

• Estudio detallado de los programas y profesores de segundo curso. Se produce un descenso de la satisfacción con el profesor, no con el programa.

• Sería interesante tener alguna valoración a posteriori de las asignaturas. Tal vez el alumno modifique, al alza o a la baja, su impresión de determinados programas al avanzar en sus estudios.

• La Accesibilidad es importante y fácil de mejorar. Establecer los horarios de tutorías claramente y respetarlos es importante. Hay que inculcar a los alumnos que los profesores son accesibles a las horas establecidas. A los profesores hay que indicarles la conveniencia de cumplir los horarios de tutorías. El correo electrónico podrá mejorar la accesibilidad si alumnos y profesores se citan previamente.

• Las lecturas no son en general apreciadas. Nuestros alumnos no suelen utilizar el material bibliográfico. Referencias más concretas del tipo "Consultar libro X Pág. 123-126" podrían ser más utilizadas.

• Resaltar las posibilidades de utilizar la Web en hacer llegar información a los alumnos, tanto de programas como de acceso a sus profesores, normas de las asignaturas y de la carrera en general.


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• Se requiere un esfuerzo económico adicional para incrementar la plantilla de técnicos de laboratorio al objeto de que se mantenga una proporción adecuada al creciente número de alumnos que se benefician de las prácticas de laboratorio.

• El presupuesto anual de gastos de material fungible debería escalarse con el número de alumnos en la Titulación, para evitar tener que recurrir a incrementar el número de alumnos por grupo de prácticas, si no se desea asumir la correspondiente pérdida de calidad en dicha actividad docente. Hay que hacer un plan que contemple mas concretamente lo siguiente:

• Con relación al desarrollo del programa de Seguridad en la UC3M se sugiere la ejecución de las siguientes iniciativas:

- Formación del profesorado y de los técnicos de laboratorio sobre Seguridad / Prevención.

- Información y motivación de profesores y alumnos. - Papel de la EPS y potenciamiento de la figura del profesor coordinador de seguridad.

- Coordinación del servicio de Prevención con Oficina Técnica por parte de la Subdirección de Talleres y laboratorios.

• Consolidar una plantilla de personal de la Administración del Campus de Leganés adecuada a las necesidades actuales y futuras de la Escuela Politécnica Superior.

• Identificar, definir y formalizar los procesos clave de la Unidad. Elaborar calendarios de procesos y documentos informativos para alumnos y responsables académicos.

• Mejorar los servicios de información al alumno y de gestión de actas y calificaciones. Mejorar el tratamiento de las sugerencias, quejas y peticiones de los alumnos, especialmente las realizadas a través de INTERNET.

• Organizar la Sección de Alumnos del Campus de Leganés de forma que las tres áreas de Procesos generales, Gestión por Titulaciones y Organización de la Docencia estén adecuadamente coordinadas y presten un soporte adecuado al Subdirector de Organización Docente y a los Subdirectores responsables de las distintas titulaciones.

• Mejorar la relación y coordinación con los servicios centrales de la Universidad para mejorar el servicio a los usuarios finales, dada la fuerte dependencia en muchos de los procesos y actividades clave de las Administraciones de los Campus de los servicios centrales de la Universidad. No cabe duda de que la definición de procesos y actuaciones sobre los mismos mejorarán este aspecto.

• Clasificación adecuada de la normativa existente que permita una fácil búsqueda de la misma, tanto en el catálogo electrónico, como en los propios anaqueles de la biblioteca.

• Facilitar que los alumnos y profesores puedan proveerse de copias de trabajo de esta normativa, sin que los originales se extravíen.

• Renovación periódica de la normativa, eliminando aquellas normas que no estén en vigor, y adquiriendo la nueva normativa, o al menos informando sobre las modificaciones y nuevas normas a medida que vayan apareciendo

autoevaluaciÓn de la calidad en la titulaciÓn de ingenierÍa tÉcnica industrial:...

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