autogestion del aprendizaje

Autogestin del Aprendizaje Mdulo: Autogestin Efectiva y Exitosa UNIDAD 2: Preparacin para el proceso de aprendizaje

Mdulo: Autogestin Efectiva y Exitosa 1



UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA (UNEFA)

VICERRECTORADO ACADMICO

DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA

EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIN FORMATIVA, AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIN DEL MISMO

Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Cdigo Postal 1061 Caracas, Venezuela

[email protected]



MDULO: AUTOGESTIN EFECTIVA Y EXITOSA

PGINA

UNIDAD 2: Preparacin para el proceso de aprendizaje

Lectura N 7

Conductas inteligentes

4

Lectura N 8

Estilos de aprendizajes

16

Lectura N 9

Qu implica aprender?

31

NDICE DE CONTENIDO



UNIDAD 2 PREPARACIN PARA EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Cuando enseamos o aprendemos a pensar, no slo estamos interesados en cuntas respuestas las personas conocen o conocemos, sino tambin en saber cmo nos comportamos cuando no sabemos. Las conductas inteligentes se ejecutan en respuesta a preguntas y problemas cuyas respuestas no se conocen inmediatamente. Nos interesa observar cmo el comn de la gente produce el conocimiento ms que cmo meramente reproduce el conocimiento. El atributo crtico de los seres humanos inteligentes es no slo tener informacin, sino saber cmo actuar con ella.

Por definicin, un problema es cualquier estmulo, pregunta, tarea, fenmeno o discrepancia cuya explicacin no se conoce inmediatamente.

Por lo tanto, estamos interesados en concentrarnos en la ejecucin de las personas bajo aquellas condiciones retadoras que exigen razonamiento estratgico, perspicacia, planificacin, perseverancia, creatividad y destreza para resolver un problema complejo.

Una forma de recoger evidencias de la ejecucin y del crecimiento de la conducta inteligente es agudizando la observacin de nios, jvenes y adultos. Mientras ellos interactan con problemas cotidianos, en sus centros educativos, en sus hogares, en sus lugares de trabajo; solos y con amigos, podemos recolectar

LECTURA N 7: CONDUCTAS INTELIGENTES



ancdotas y ejemplos de expresiones escritas y visuales que indican la ejecucin crecientemente voluntaria y espontnea de conducta inteligente.

Estamos comenzando a redefinir lo que significa inteligencia como algo ms que una simple puntuacin en una prueba, lo cual de acuerdo con Sternberg (1997), tiene poca calidad predictiva en cuanto al xito en la vida futura. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas (Whimbey, 1976 y Perkins, 1995).

Qu conductas son propias del solucionador de problemas eficiente? Qu es exactamente lo que hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente? La investigacin sobre el pensamiento efectivo y la conducta inteligente por Feurstein (1980), Glatthorn y Baron (1985), Sternberg (1985), Ennis (1985), Goleman (1995) y Perkins (1995) indican que hay algunas caractersticas identificables en los pensadores efectivos. No son necesariamente cientficos, artistas, matemticos o los ricos quienes muestran estas caractersticas. Han sido identificadas en mecnicos, maestros, empresarios, vendedores y padres exitosos, personas en todas las esferas de la vida. A continuacin se describen una docena de caractersticas de conductas inteligentes que cualquier persona puede observar, aprender y ensear:

1. Persistencia

Podra definirse como el acto de insistir reiteradamente cuando la solucin a un problema no es aparentemente fcil. Las personas persistentes poseen la habilidad para analizar un problema, desarrollar un sistema, estructura o estrategia de ataque al problema. Ellas recolectan pruebas para indicar que su estrategia de solucin de problemas est funcionando, y si una estrategia no funciona, saben cmo retroceder e intentar otra.

2. Manejo de la impulsividad



Con frecuencia, en talleres y mesas de trabajo los participantes sueltan la primera respuesta que le viene a la mente. A menudo comienzan a trabajar sin comprender completamente las instrucciones, carecen de un plan o estrategia organizada para abordar el problema, o hacen juicios de valoracin inmediatos sobre una idea (criticndola o elogindola) antes de comprenderla completamente.

A medida que las personas se tornan menos impulsivas podemos observar cmo esclarecen sus metas, planifican estrategias alternativas de solucin de problemas y consideran las consecuencias de las acciones antes de comenzar. Disminuyen el ensayo y error, recolectan mucha informacin antes de comenzar una tarea, toman tiempo para reflexionar sobre una respuesta antes de darla, se aseguran de entender las instrucciones antes de comenzar una tarea y escuchan los diferentes puntos de vista.

3. Escuchar a otros con comprensin y empata

Algunos psiclogos creen que la posibilidad de escuchar a otra persona, de tener empata con ella y de comprender su punto de vista es una de las formas ms elevadas de conducta inteligente.

Escuchar con comprensin y empata es ser capaz de parafrasear las ideas de otra persona sin despreciarla ni rerse de ella, con el fin de construir sobre esas ideas y considerando sus mritos. Sabemos que las personas estn mejorando su habilidad de escuchar, cuando atienden, muestran comprensin y empatizan con los sentimientos o ideas de otros.



4. Flexibilidad en el pensamiento

Se refiere a la capacidad para considerar dos puntos de vista alternativos o manejar varias fuentes de informacin simultneamente.

A medida que las personas se tornan ms flexibles en su pensamiento, pueden ser escuchadas expresando o parafraseando los puntos de vista o la lgica de otras personas. Pueden plantear varias formas de resolver un mismo problema y evaluar los mritos y consecuencias de dos o ms cursos alternativos de accin. Cuando estas personas trabajan en grupo, con frecuencia tratan de resolver los conflictos mediante el compromiso, expresando una disposicin de experimentar con la idea de otra persona o tratando de alcanzar consenso.

5. Asombro, capacidad de maravillarse, inquisitividad, curiosidad y disfrute de resolver problemas: un sentido de eficacia como pensador

Nunca fui bueno con los juegos de agilidad mental, pregntale a Jorge, l es el cerebro de esta familia. Cuando estn en la universidad muchas personas no se matriculan en clases de matemticas u otra asignatura difcil porque perciben el pensar como trabajo duro y por ende retroceden ante situaciones que exigen demasiado pensar.

Queremos que el mundo en general se mueva no slo desde una actitud Yo puedo sino tambin desde y hacia una emocin o sentimiento de Yo disfruto. Deseamos que busquen problemas novedosos para resolverlos por s mismos. Que estos problemas sean resueltos con creciente independencia y creatividad. De esta manera, el aprendizaje voluntario se convertir en una actitud ante la vida.



Personas con estas caractersticas estn en comunin con el mundo a su alrededor.

6. Chequear para exactitud y precisin

Se refiere a la inclinacin a reflexionar sobre la exactitud de las acciones y el orgullo y satisfaccin por la labor cumplida. Las personas que no poseen esta habilidad con frecuencia son descuidadas al entregar la versin final de sus trabajos, no revisan sus automviles con regularidad, llegan tarde a las citas, cometen el mismo error infinitas veces, no disminuyen la velocidad en las esquinas cuando tienen la va libre, entre otros. Ellos parecen sentir poca inclinacin a reflexionar sobre la exactitud de sus acciones, a contemplar su precisin o a enorgullecerse de sus logros. La prisa en terminar lo emprendido sobrepasa su deseo de elaboracin.

Podemos observar en una persona el crecimiento de esta habilidad, en su deseo de lograr exactitud y precisin, cuando toman tiempo para chequear sus actividades, al tornarse ms conscientes sobre la importancia de la claridad, la precisin y la perfeccin.

7. Metaconocimiento

Es tener conciencia de nuestro propio pensamiento. Algunas personas no tienen conciencia de sus procesos de pensamiento mientras estn pensando. Ellos carecen de un plan de accin para resolver un problema antes de comenzar, son incapaces de determinar si su plan est funcionando o si debe ser descartado y emplear otro.

Podemos determinar si se estn tornando ms conscientes de sus propios pensamientos si: a) son capaces de describir lo que pasa en su cabeza cuando piensan; b) al formularles alguna pregunta, pueden describir qu es lo que saben y qu es lo que necesitan saber; c) pueden describir su plan de accin antes de comenzar a resolver un problema; d) pueden enumerar los pasos y decir dnde est la secuencia de estrategias de solucin de un problema; e) pueden trazar los caminos y calles ciegas que tomaron en la va a la solucin de un problema.



Cuando logren tales habilidades, las escucharemos diciendo trminos tales como: tengo una hiptesis, mi teora es, cuando comparo estos puntos de vista, en resumen, lo que necesito saber es

Cuestionar y plantear problemas

Una de las caractersticas distintivas entre los humanos y otras formas de vida es nuestra inclinacin y habilidad para encontrar problemas a resolver. Sin embargo, hay quienes dependen de otras personas para resolver problemas, encontrar respuestas y hacer preguntas. No hacen preguntas por temor a parecer ignorantes. Una persona con la habilidad de cuestionar plantea problemas y hace preguntas, tales como: Qu pruebas tienes?, cmo sabes que eso es cierto? o planteamientos de problemas ms hipotticos caracterizados por preguntas: Qu crees que pasara si? o si eso es cierto, entonces: Qu pudiera pasar si?. Lo importante es estar alerta y reconocer las discrepancias y fenmenos en el ambiente y preguntar sobre sus causas.

8. Recurriendo al conocimiento anterior y aplicndolo a situaciones nuevas

Probablemente la meta mxima de la enseanza es que el conocimiento adquirido sea aplicado a nivel general, a situaciones de la vida real y a reas de contenido ms all de aquellas en las que se aprendi. Sin embargo,

encontraremos, por ejemplo, que a pesar de que cada vez se es ms exigente con el nivel de educacin para contratar personal en cualquier rea, cuando nos dirigimos a solicitar una informacin o algn servicio en cualquier oficina, la calidad del lenguaje y de las relaciones interpersonales de las personas que atienden, deja mucho que desear.



Muy frecuentemente se comienza cada nueva tarea como si estuviera siendo abordada por primera vez. Es como si cada experiencia se encapsulara en un episodio separado, que no guarda ninguna relacin con nada que vino antes o que viene despus. Los seres humanos inteligentes aprenden de la experiencia. Ellos son capaces de abstraer el significado de una experiencia, transmitirla y aplicarla en una nueva situacin. Se puede observar a las personas crecer en esta habilidad al escucharlos decir: Esto me recuerda, esto se resuelve de la misma forma que el primero, esto es igual a la vez que yo. Explican lo que estn haciendo en trminos de analogas con experiencias anteriores o haciendo referencia a ellas. Acuden a su conocimiento almacenado para resolver o facilitar cada nuevo reto.

9. Precisin del lenguaje y del pensamiento

Se refiere a la descripcin de situaciones, personas u objetos de manera tan precisa que deja lugar a duda con respecto a su cualidad. El lenguaje de algunas personas es confuso, vago e impreciso. Ellos describen atributos de objetos o eventos con palabras no especficas tales como: raro, agradable, okey. Los nombres de los objetos son peroles, bichos y cosas. Sus oraciones se enfatizan con expresiones como t sabes, tal cual, uhm.

Podramos escuchar el uso de nombres vagos y pronombres ellos me lo dijeron, todos tienen uno. Los verbos con frecuencia son inespecficos: Vamos a hacerlos. Los comparativos van sin calificar: Este refresco es mejor, me gusta ms.

A medida que el lenguaje de estas personas se hace ms preciso, les escuchamos empleando palabras ms descriptivas para distinguir atributos. Utilizan nombres correctos y cuando no se dispone de



denominaciones universales, emplean analogas tales como: forma de luna creciente o igual que una corbata de lacito.

Expresan criterios espontneamente sobre sus juicios de valoracin, al describir por qu piensan que un procedimiento es mejor que otro. Se expresan con oraciones completas, aportan, voluntariamente, evidencia de apoyo a sus ideas; argumentan, esclarecen y definen operativamente su terminologa. Sus expresiones orales y escritas se tornan ms concisas, descriptivas y coherentes.

10. Utilizacin de todos los sentidos

Toda la informacin penetra en el cerebro a travs de las vas sensoriales: visual, tctil, auditiva, olfatoria y gustativa. La mayor parte del aprendizaje lingstico, cultural y fsico se deriva del entorno por la observacin o captacin efectuada mediante los sentidos.

Para conocer un juego deportivo, ste debe practicarse; para conocer una meta, se debe tener una visin

de la misma. Aquellas personas cuyas vas sensoriales estn abiertas, alertas y agudas, absorben ms informacin del entorno que aquellas cuyas vas estn marchitas, son inmunes e inconscientes a los estmulos sensoriales.

Segn va madurando, el ser humano concibe y expresa muchas formas de resolver problemas mediante el uso de los sentidos: haciendo observaciones, recopilando datos, experimentando, manipulando, escudriando, identificando variables, entrevistando, efectuando el desglose de los componentes de un problema, visualizando, desempeando roles, ilustrando o construyendo modelos.



En sus expresiones utilizarn una variedad de palabras sensoriales: Yo siento que, se me eriza la piel cuando, me deja un mal sabor en la boca, entendiste el cuadro?.

11. Ingenuidad, originalidad, perspicacia y creatividad

No puedo dibujar, nunca fui bueno en el arte, no puedo cantar ni una sola nota.

Algunas personas creen que los humanos creativos nacen justamente as; que est en sus genes y cromosomas. Cada vez es ms evidente que la gente tiene la capacidad de generar productos, soluciones y tcnicas ingeniosas, inteligentes, originales y novedosas, si la habilidad creativa se desarrolla.

Los seres humanos inteligentes son creativos. Con frecuencia tratan de concebir soluciones a los problemas de maneras diferentes, examinando las posibles alter-nativas desde muchos ngulos (pensamiento lateral). Ellos tienden a proyectarse hacia diferentes

roles usando analogas, comenzando con una visin y trabajando hacia atrs, imaginando que ellos son el objeto bajo consideracin.

Las personas creativas se arriesgan, ellas viven al borde de su competencia, probando sus lmites (Perkins, 1985). Estn motivados ms intrnsecamente que extrnsecamente, trabajando en la tarea por su reto

esttico ms que por sus premios materiales.

Las personas creativas estn abiertas a la crtica. Ellos muestran su producto y buscan retroalimentacin en un esfuerzo creciente por refinar su tcnica.

Estn inquietos con el estatus quo. Constantemente se esfuerzan por mayor fluidez, elaboracin, novedad, parsimonia, simplicidad, destreza, perfeccin, belleza, armona y balance.



La creatividad es el resultado de un duro y sistemtico trabajo. Peter Drucker

1. Seguramente repasaste cuidadosamente la Lectura N 7 Conductas Inteligentes, ahora utiliza tu capacidad de comprensin para realizar las siguientes actividades:

a. Segn el texto, cul es la caracterstica principal de los seres humanos inteligentes?

b. Ests de acuerdo con la idea de que las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas o aprendidas? Si respondes afirmativamente explica por qu?

c. Escribe dos caractersticas de los seres humanos persistentes.

d. Cmo influye la madurez de los seres humanos en la forma de resolver problemas?

e. Indica tres caractersticas de las personas creativas.

f. A que se refiere el proceso de metaconocimiento?

g. Cul es la importancia de la utilizacin de los sentidos?

2. Tomando como referencia la siguiente tabla y trabajando en tu cuaderno de notas, selecciona las cinco conductas que consideras tienes ms desarrolladas, porque tienes conciencia de su utilizacin eficiente en diversas circunstancias y de los resultados que has obtenido por su uso adecuado e inteligente.

3. Escribe tus reflexiones slo en esas cinco conductas: Dnde o cundo la aplicas y qu hars para seguir desarrollndolas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE



CONDUCTAS

INTELIGENTES

TU CONDUCTA MS DESARROLLADA

TU CONDUCTA MENOS

DESARROLLADA

1. PERSISTENCIA

Dnde o cundo la aplicas?


Qu hars para seguir desarrollndola?

Qu hars para desarrollarla?

2. MANEJO DE LA IMPULSIVIDAD





3. ESCUCHAR CON COMPRENSIN Y

EMPATA





4. FLEXIBILIDAD





5. CURIOSIDAD Y DISFRUTE POR

RESOLVER PROBLEMAS





6. CHEQUEAR





7. METACONOCIMIENTO



Qu hars para seguir Qu hars para



desarrollndola? desarrollarla?

8. CUESTIONAR Y PLANTEAR

PROBLEMAS





9. EXPERIENCIA PREVIA





10. PRECISIN DEL LENGUAJE





11. UTILIZAR TODOS LOS SENTIDOS





12. CREATIVIDAD







El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico suele utilizarse para sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo, hablamos de estilos de direccin y describimos el estilo autocrtico, el estilo participativo, entre otros.

Los estilos son algo as como las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y analizar los comportamientos, pero se corre el peligro de servir de simples etiquetas.

Al reflexionar sobre las teoras del aprendizaje, en esta lectura tenemos la tarea de concretar lo que significa terica y prcticamente esta teora.

Aunque para algn autor el estilo es algo superficial compuesto por comportamientos externos., sin embargo, pensamos que el estilo es bastante ms que una mera serie de apariencias.

Desde una perspectiva fenomenolgica las caractersticas estilsticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: El sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente de un individuo para establecer lazos con la realidad.

Este punto de vista significa que caractersticas personales como la preocupacin por el detalle y el uso fcil de la lgica para determinar la verdad, la bsqueda de significados, la necesidad de opciones, no son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicolgicos.

Cuando Gregory (1979) y otros autores estudiaron, en los aos 70, los comportamientos caractersticos de los alumnos brillantes, dentro y

LECTURA N 8: ESTILOS DE APRENDIZAJE



fuera del aula, encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban muchos apuntes, otros casi no anotaban una lnea.

Unos estudiaban cada noche y otros slo antes de los exmenes, y as ocurra en otras reas y actividades.

Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las manifestaciones externas respondan, por una parte, a disposiciones naturales de cada individuo y por otra, a resultados de experiencias y aprendizajes pasados.

Cuatro aspectos aparecieron como especialmente importantes en el funcionamiento cognoscitivo:

1.- Las cualidades especiales que se refieren al espacio concreto y al espacio abstracto. Con el espacio concreto conectamos con los sentidos, con el espacio abstracto con la inteligencia, las emociones, la imaginacin y la intuicin.

2.- El tiempo es controlado por el orden y estructuracin de las realidades, orden que puede ser secuencial (no lineal, multidimensional).

3.- Los procesos mentales de induccin y deduccin.

4.- Las relaciones se mueven dialcticamente entre reafirmarse en su individualidad y compartir y colaborar con otros.

La mente humana es capaz de utilizar estos elementos bipolares de diferentes formas segn la situacin en que se encuentre, aunque cada persona tiene una predisposicin a relacionarse mejor con ciertas condiciones para su crecimiento y desarrollo personal.

Qu son los Estilos de Aprendizaje?

El anlisis de los estilos de aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Algunas de las definiciones ms significativas que mencionaremos son las de:



Claxton y Raslton (1978: 1)

Estilos de Aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje.

Riechmann (1979; 2):

Estilos de Aprendizaje es un conjunto particular de comportamiento y actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje.

Bulter (1982) indica que los Estilos de Aprendizaje:

Sealan el significado natural por el que una persona ms fcil, efectiva y eficientemente se comprende a s misma, el mundo y la relacin entre ambos.

Kolb (1984) incluye el concepto de Estilo de Aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como:

Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual.

Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:

Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.



Los Estilos de Aprendizaje

Honey y Mumford (1986) han partido de una reflexin acadmica y de anlisis de la teora y cuestionarios de Kolb (1984), para llegar a una aplicacin de los estilos de aprendizaje en la formacin de directivos del Reino Unido, en el marco del International Management Center from Buckingham. Es importante situarse en estas coordenadas para comprender el enfoque de estos autores.

Les preocupa averiguar porqu en una situacin en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La respuesta radica en las diferentes reacciones de los individuos, explicable por sus necesidades acerca del modo por el que se exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Aqu aparece una explicacin: los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje.

Lo ideal, afirma Honey (1986), podra ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repetidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

Los estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford (1986) son tambin cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje:

Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico

Esta clasificacin no se relaciona directamente con la inteligencia. Parece til la estrategia de Honey y Mumford (1989) de prescindir parcialmente de la insistencia en el factor inteligencia, que no es fcilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que s son accesibles y mejorables.



En este sentido los referidos describen as los estilos de aprendizaje que ellos definen:

Activos: Las personas que tienen predominio en el estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas del aqu y ahora, y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como disminuye la exaltacin de una actividad, comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.

Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Tericos: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo sujetivo y de lo ambiguo.

Pragmticos: El punto fuerte de las personas con predominio en el estilo pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el



aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es, siempre se puede hacer lo mejor.

Caractersticas de los cuatro Estilos de Aprendizaje segn nuestra perspectiva

Anteriormente, hemos recogido la descripcin de los estilos de aprendizaje segn la conceptualizacin de Honey y Mumford (1986). Ahora, aadimos a cada uno de los estilos una lista de caractersticas (tabla de especificaciones) que creemos, determinan con claridad el campo de destrezas de cada estilo (Alonso, 1992).

Hemos dividido, en cada estilo, dos niveles de caractersticas. Las cinco caractersticas principales que han obtenido las puntuaciones ms significativas como resultado de los anlisis factoriales y de competentes principales de las 1.371 encuestas (Alonso, 1992) y las otras caractersticas por orden de prioridad que nos ha aparecido en el estudio estadstico.

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Terico Estilo Pragmtico

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

Otras caractersticas: Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventor Vital Vividor de la

Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

Otras caractersticas:

Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de

argumentos

Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Otras caractersticas:

Disciplinado Planificado Sistemtico Ordenado Sinttico Razonador Pensador

Experimentador

Prctico Directo Eficaz Realista

Otras caractersticas: Tcnico til Rpido Decidido Planificador Positivo



Experiencia Generador de

ideas Lanzado Protagonista Chocante Innovador Conversador Lder Voluntarioso

Previsor de argumentos

Estudioso de comportamientos

Registrador de datos

Investigador Asimilador Escritor de

informes y declaraciones

Lento Distante Prudente Inquisidor Sondeador

Relacionador Perfeccionista Generalizador Buscador de hiptesis teoras modelos preguntas supuestos

subyacentes. conceptos finalidad clara racionalidad por qu sistemas de

valores, de criterios,

Inventor de procedimientos para

Explorador

Concreto Objetivo Claro Seguro de s Organizador Actual Solucionador

de problemas Aplicador de

lo aprendido Planificador

de acciones

Has podido identificar tu estilo de aprendizaje?

Para ello realiza la actividad de aprendizaje que a continuacin se explica



A continuacin encontrars una actividad en la cual podrs identificar cul es tu estilo de aprendizaje predominante. El Learning Styles Questionnarie (L. S. Q) de Peter Honey y Allan Mumford, del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Deusto, Espaa, est compuesto por ochenta tems. La mayora de los tems son comportamentales; es decir, describen una accin que alguien puede realizar. Con este cuestionario podrs optimizar tu proceso de aprendizaje y estimular tu desempeo acadmico.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Deusto.

Instrucciones para responder el Cuestionario

Identifica tu estilo preferido de aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.

No te ocupar ms de 15 minutos, no hay lmite de tiempo para contestarlo.

No hay respuestas correctas o errneas. Debes ser sincero (a) en tus respuestas.

Cada uno de los nmeros representa un tem. Si ests ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem, coloca al

lado del nmero izquierdo del mismo un signo ms (+), si por el contrario ests ms en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-).

Contesta todos los tems. Al concluir, determina cul es tu perfil de aprendizaje y tu estilo o

estilos de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE . N 8



CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre: _____________________________________________

Fecha: _______________________________________________

1. Tengo fama de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.

3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.

6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.

8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.

12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.

14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.

16. Escucho con ms frecuencia que hablo.



17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.

19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.

24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.

27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. tcnicas y novedades.

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuntos ms datos rena para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.

35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.

37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.



38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor crtico.

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.

44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces ms que cumplirlas.

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.

48. En conjunto hablo ms que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otra perspectiva.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de lo temas.

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.

56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.



58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia soy uno/a de los ms objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.

61. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.

66. Me molestan las personas que no actan con lgica.

67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.



I II III IVACTIVO

REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO3

10

2

1

5

16

4

8

7

18

6

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69

71

72

75 70 78 7377 79 80 76

Total Total Total Total

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Ahora, usando tu cuaderno de notas, vamos a ver cules fueron los resultados correspondientes a tu estilo o estilos de aprendizaje, siguiendo las instrucciones generales:

PERFIL DE APRENDIZAJE

a. A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un crculo cada uno de los nmeros que has sealado con un signo ms (+) en la tabla que aparece a continuacin.

b. Suma las cantidades que estn encerradas en un crculo en cada columna de la tabla y coloca al final de cada una de ellas el total correspondiente.



ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO.

I II III IV

50

100

150

200

50

100

150

200

50 100 150 200

II

50

100

150

200

III

c. Ahora, con los nmeros obtenidos en cada columna, elabora tu grfica, colocando un punto en el lugar correspondiente a la cantidad obtenida en cada columna, de esta forma podrs apreciar cul es tu estilo o estilos de aprendizaje predominante. Tu estilo predominante ser aquel en el que hayas obtenido mayor puntuacin y as sucesivamente, en orden, hasta aquel en el que hayas obtenido menos puntuacin, este ser el estilo que menos prefieres.

Grfica: Estilos de Aprendizaje



d. Ahora que has elaborado tu grfico de estilos de aprendizaje, realiza un pequeo anlisis de los resultados obtenidos: Conocas esta informacin?, te ha resultado interesante la realizacin de la actividad?, de qu manera podras utilizarla para incrementar la efectividad de tus estudios?, te gustara compartirla con otros?

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Albert Einstein



Estudiar para aprender o componentes bsicos del estudio Para afrontar con garanta de xito la compleja tarea del estudio es imprescindible saber qu implica el proceso de estudiar y cules son sus componentes esenciales. Pues bien, es que el estudio sirve y debe servir para aprender; este es el objetivo fundamental. Por eso, y a pesar de las diferentes versiones que circulan en los mbitos estudiantiles y acadmicos sobre el aprendizaje, todas ellas suelen coincidir en entenderlo como el conjunto de habilidades requeridas para hacer algo, conducir un coche, resolver un problema de matemticas, comprender un texto, entenderse con los otros.

En el caso concreto del estudiante, el aprendizaje se logra fundamentalmente dedicndose a cubrir tres objetivos generales implicados en el estudio:

1. Adquirir informacin sobre fenmenos, hechos, conceptos, reglas, leyes, y principios. Esta dimensin del aprendizaje coincide con los contenidos de las asignaturas que estudias. Estos contenidos vienen impuestos a travs de los programas acadmicos.

2. Adquirir habilidades o destrezas para tratar o realizar convenientemente las tareas implicadas en la adquisicin y asimilacin de la informacin o contenidos de las asignaturas. El estudiante debe estar convencido de que para realizar bien una tarea necesita dominar las tcnicas, destrezas y estrategias necesarias para asimilar los contenidos que pretende aprender.

LECTURA N 9: QU IMPLICA APRENDER?



3. Conocer las propias capacidades y el modo de utilizarlas adecuadamente, es decir, posibilidades, dificultades y medidas de seguridad, encaminadas a administrar correctamente los recursos personales de tiempo, capacidad de atencin y reflexin personal, motivacin suficiente para no desalentarse ante las primeras dificultades que aparecen. Este tercer componente se denomina el conocimiento de s mismo o conocimiento metacognitivo, porque versa no sobre lo que se conoce o aprende, sino sobre qu hace el aprendiz para aprenderlo o lo que es lo mismo, cmo aprende.

Es obvio que, con relacin a los tres puntos anteriores, lo que depende ms directamente del estudiante son los dos ltimos. As, puede decirse que un buen estudiante es un sujeto que sabe bien los mtodos de estudio aprendizaje, o sea, qu tiene que hacer para aprender, domina las estrategias de aprendizaje y sabe emplear bien sus esfuerzos se conoce bien a s mismo, sabe utilizar con eficacia sus propios recursos intelectuales y personales.

Desde este horizonte, las ideas que se exponen en torno a estas dos preguntas bsicas:

1. Qu objetivo de aprendizaje y qu tareas se le proponen al estudiante en la universidad?

2. Cmo puede alcanzarlos con la mxima eficacia?

Clases y niveles de aprendizajeestudio

Se ha detectado que cuando los estudiantes se dedican a aprender diversas asignaturas: Ingls, Historia, Matemticas, Fsica, su actuacin a la hora de tomar apuntes, escuchar al profesor, consultar libros, preparar los exmenes; se despliega en dos niveles o enfoques muy diferentes entre s, lo que se traduce en dos niveles de aprendizaje, el superficial y el profundo. Para que entiendan estos dos conceptos, te presentamos a continuacin una lista de conductas en que se manifiestan las maneras de abordar el estudio personal. Estos dos tipos o enfoques de aprendizaje equivalen a dos maneras sustancialmente diferentes de enfrentarse con el estudio, como se desprende de las descripciones que siguen y de los ejemplos que se citan.



Caractersticas del aprendizaje superficial

La nota que mejor define este tipo de aprendizaje es la total dependencia del estudiante con respecto a las demandas que le llegan desde el exterior, las imposiciones de los profesores. Tal dependencia se muestra en una conducta definida por las siguientes actuaciones:

Tendencia a considerar lo que se est aprendiendo sin

tener en cuenta sus relaciones con otros conocimientos. Pienso que lo mejor es tomar nota de lo que oyes, eso es suficiente para aprobar.

Se intenta fundamentalmente memorizar el contenido que se aprende como si estuviera aislado y sin conexiones con otros materiales o conocimientos. Cuando tomo notas copio palabra por palabra lo que dice en clase el profesor y con eso voy al examen. Para estudiar escribo varias veces lo que quiero aprender.

Se utilizan exclusivamente las fuentes de informacin que se ofrecen explcitamente.

Para preparar los exmenes memorizo, lo mejor que puedo, el libro de texto indicado por el profesor y me aprendo casi al pie de la letra los apuntes de clase.

Se considera lo que se aprende como un todo homogneo, sin distinguir lo importante de lo secundario ni ocuparse de encontrar su estructura interna. Considero que todo son hechos que no se conectan muy bien entre si.

No hay preocupacin por relacionar lo que se estudia con las situaciones cotidianas, con otros temas o problemas, cmo se puede aplicar lo estudiado en otros contextos. Creo que para



aprobar, y adems bien, lo importante es saber muy bien lo que piensa el profesor, lo dems no me interesa .

El objetivo central es aprobar, pasar los exmenes. A m lo que me interesa es pasar el examen, ms adelante tendr ocasin de profundizar en lo que he estudiado.

Caractersticas del aprendizaje profundo

Este tipo de aprendizaje representa la anttesis del aprendizaje superficial y, en consecuencia, lo que se pretende con l responde a estas notas:

Intencin de crear una interpretacin personal de lo que se aprende, es decir, crear una versin personalizada del material que se estudia empleando mtodos de comparacin, de contraste o semejanza. Cuando estudio me pregunto y esto qu me dice a m concretamente? Estudio hasta estar completamente seguro de que comprendo cmo se han desarrollado las cosas.

Intencin de relacionar la tarea con otros conocimientos relevantes y anteriores a lo que se est aprendiendo. Intento recordar otros conceptos que s con los que tengo delante, lo que hemos visto en lecciones anteriores.

Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (otros libros, diccionarios). Despus de la clase voy a buscar en otros libros lo que el profesor ha explicado para comprenderlo mejor.

Se busca la estructura y relaciones entre las partes de lo que se comprende. Al final, me quedo con la idea central y las dems las relaciono con la central. Termino con un esquema o resumen.

Despus de revisar estos dos enfoques, tal vez te preguntes por las causas que llevan a comportarse como estudiante superficial o profundo. En principio, parece ser que un factor importante es la orientacin de los exmenes impuesta por los profesores. Cuando lo



que se pregunta en los exmenes son respuestas cerradas que exigen nicamente la reproduccin de los hechos o la memorizacin del material, entonces se favorece el estudio superficial; por el contrario, si la evaluacin versa sobre respuestas variadas abiertas y se plantean problemas es fcil que el estudiante intente comprometerse en opiniones o experiencias personales con relacin a lo que estudia.

Tambin se sabe que la eleccin de uno u otro enfoque depende de otros factores tales como: entusiasmo del profesor por su asignatura, el atractivo o rechazo personal del estudiante hacia determinadas materias, la cantidad de trabajo que se impone durante el curso que est realizando, el apoyo familiar y en general, la planificacin del estudio por parte del estudiante.

Caractersticas del estudiante eficaz e ineficaz

Cuando se habla de las caractersticas de un estudiante eficaz debemos abordarlo en contraposicin con las de un estudiante ineficaz a fin de establecer las diferencias entre los mismos y detectar las causas o motivos de ambos comportamientos. Es evidente que el estudiante eficaz e ineficaz se comporta de manera muy distinta en tres dimensiones principales implicadas en el proceso de aprender/estudiar. Un estudiante eficaz:

Planifica lo que hace y, en tal sentido, no se ocupa slo de lo que intenta aprender sino de cmo puede aprenderlo del modo ms eficaz. Por eso, dedica ms tiempo a la planificacin que a la ejecucin; en oposicin al estudiante ineficaz que es impulsivo y no programa previamente lo que intenta conseguir.

Aprende utilizando variedad de instrumentos, no slo se fija en las palabras (vocabulario), sino que intenta traducirlas en esquemas y grficos, es decir, estructura la informacin obtenida hasta convertirla en un producto personal. Adems, hace uso de un conjunto de mtodos para elaborar las diferentes tareas con las que se enfrenta diariamente.



Se controla mucho, fija tiempos, esfuerzos y metas muy concretas. El estudiante ineficaz no capta la importancia que tiene el definir con precisin lo que quiere conseguir, por eso tampoco sabe si lo consigue o no, est como perdido en su actividad.

Las cinco metas generales o bsicas del estudiante

Si te tomas seriamente el estudio debes admitir que es claramente insuficiente actuar como hacen muchos estudiantes, cuando piensan por ejemplo, voy a estudiar tal leccin de Historia o de Matemticas. Una expresin as apenas dice nada, pues con ella no se fija ninguna meta. Tal frase ms bien slo dice la materia o contenido sobre lo que va a girar el estudio, pero no, lo que se va a hacer realmente y lo que se pretende con l. Esto se entiende con claridad cuando se comprende que al estudiar una leccin se pueden pretender metas tan diversas como las cinco siguientes:

1. Memorizar o acumular en la memoria datos, fechas, nombres de la leccin en cuestin, tal como estn en el libro o apuntes del profesor.

2. Resumir lo esencial de la leccin dejando de lado las ideas secundarias, para lo cual hay que analizar el texto; es decir, distinguir muy bien unas ideas de otras.

3. Buscar las relaciones existentes entre las ideas o parte de la leccin.

4. Aplicar las ideas contenidas en la leccin, utilizndolas para resolver o interpretar otros casos o problemas relacionados con el tema estudiado.

5. Relacionar la leccin que se estudia con las anteriores o con otros conocimientos que ya posees.

Por tanto, proponerse la meta de estudiar una leccin y subrayar las ideas principales, como hacen muchos estudiantes, no es suficiente para saber lo que se quiere hacer y, generalmente tampoco, para estudiar con eficacia, pues el estudio eficaz exige fijarse las metas con mucha ms precisin; slo as podrs saber en qu medida consigues las metas perseguidas.



En definitiva, una meta implica la realizacin de una tarea compleja y, a la vez, claramente delimitada. Te recordamos que estudiar sin metas o con metas poco definidas es una temeridad, casi siempre el paso previo al fracaso.

Qu es una estrategia?

Hagamos un rodeo y partamos de un smil, pues as podrs entender mejor en qu consiste bsicamente una estrategia. La estrategia consiste en un plan equivalente a un conjunto de pasos que se ejecutan para conseguir una meta compleja. Pensemos, por ejemplo, en el plan o planes que podras seguir para encontrar a un amigo que se ha ido a vivir recientemente a un nuevo y complejo edificio. En este caso:

Una estrategia consistir en ir preguntado en unos cuantos pisos, sin ningn criterio de orden, por dicho amigo o su familia. Sera una estrategia que te llevara mucho tiempo y muy poco eficaz.

Otra estrategia, mucho ms inteligente, consistira en hacer un conjunto de acciones ordenadamente: 1) si hay portero pedirle informacin; 2) en el supuesto de que no lo haya, llamar a un piso pidiendo te abran el portal para ver si a travs de los buzones consigues localizar al amigo; 3) si an as no obtienes lo que deseas, podras preguntar en tres pisos distintos, uno en la parte baja del edificio, otro del medio y otro de la parte superior.

Esta manera de actuar implica realizar un conjunto de pasos o procesos ordenadamente con vistas a la consecucin de un objetivo, la localizacin del amigo. Al hablar de estrategia nos referimos siempre a planes de actividad compleja en la que se implican conjuntos de acciones realizadas sucesiva y ordenadamente con vista a la consecucin de una meta.

Te interesa conocer bien las estrategias de estudio si quieres ser un estudiante eficaz?



Qu es una tcnica?

La tcnica es el equivalente a cada uno de los pasos que se realizan para llevar a cabo la estrategia. En el ejemplo propuesto, seran tcnicas: indagar si hay portero en la casa y preguntarle por tu amigo, mirar en cierto orden los buzones, preguntar en diferentes y determinados pisos con cierta lgica.

Volvamos a nuestro tema, la identificacin de tus grandes metas como estudiante. En este punto, si tus profesores son mnimamente eficaces se preocuparn de indicarte qu es lo que debes conseguir; lo que suele coincidir prcticamente con

aquello que, como ya te hemos dicho, te preguntarn en los exmenes. Estas son, en principio, las metas que te debes fijar y perseguir. Las clases sirven especialmente para esto y si no asistes a ellas o no pones especial atencin a este punto, perders el tiempo pues dedicars tu esfuerzo a estudiar cosas que no se corresponden con lo que despus tendrs que responder en los exmenes.

Una de las tareas comunes del estudiante es asimilar conocimientos a partir del texto mediante su debida comprensin (interpretacin, resumen, memorizacin). Pues bien, esto es aplicable con pequeas diferencias, en todas las asignaturas tanto de ciencias como de letras. Saber comportarse inteligentemente en los exmenes es, igualmente, una meta comn en todas las asignaturas. En conclusin, esperamos que la complicada tarea de estudiar sea una tarea atractiva y gratificante.



Podemos definir los hbitos de estudio como el conjunto de actividades que pone de manifiesto una persona cuando estudia. Lo que determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos a nuestro trabajo, la forma como lo abordemos y el ritmo con que se realice. De acuerdo a la lectura responde las siguientes preguntas:

1. En la lectura se describen tres objetivos bsicos para aprender, consideras que los mismos cubren tus expectativas como estudiante de la UNEFA.

2. Cmo transformaras un aprendizaje superficial en aprendizaje profundo? Escribe en forma ordenada tu planteamiento.

3. Cules son las 5 metas bsicas de los estudiantes?

4. Cul es la diferencia entre estrategia y tcnica?

A continuacin, encontrars un cuestionario que abarca cinco (05) reas consideradas importantes a la hora de revisar los hbitos de estudio. Si lo respondes sincera y correctamente tendrs la oportunidad de verificar cules son tus fortalezas y tus debilidades a la hora de estudiar. Una vez hayas tomado conciencia de los mismos, podrs darte cuenta de qu es lo que se ha considerado como clave para que te transformes en un estudiante exitoso, como seguramente deseas ser.

Instrucciones:

Lee detenidamente las preguntas que aparecen en el siguiente cuestionario y marca con una X aquella opcin que ms se parezca a tu actuacin a la hora de enfrentar los estudios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 9



PLANIFICACIN DEL TIEMPO SI NO A VECES a. Tengo un horario fijo de estudio? b. Suelo cumplir con dicho horario? c. Le dedico al menos cinco horas de estudio a la

semana fuera del horario de clases?

d. Le asigno un tiempo a cada actividad de estudio? e. Planifico el tiempo que le voy a dedicar al estudio

todos los das?

f. Suelo terminar las actividades que me propongo por da?

LUGAR Y MATERIALES DE ESTUDIO a. Tengo un lugar fijo en cada para estudiar? b. Estudio en un sitio alejado del ruido (TV, radio,

telfono)?

c. Hay suficiente espacio en mi lugar de estudio? d. Tengo suficiente luz en dicha rea? e. Hay objetos que me pueden distraer en el lugar donde

estudio?

f. Tengo a la mano todos los implementos que voy a necesitar para estudiar?

ACTITUD Y MOTIVACIN PERSONAL a. Asisto a clases con agrado? b. Cumplo con todas las actividades que me asignan? c. Mi conducta est orientada hacia la obtencin de

logros?

d. Pregunto al profesor cuando tengo dudas? e. Tomo notas de las actividades que me sugieren

estudiar y de las actividades que me asignan?

f. Me importa obtener buenas notas en mis exmenes? g. Estudio sin que me tengan que recordar? h. Me fijo metas para cumplir con los objetivos de

estudio?

ATENCIN Y CONCENTRACIN a. Presto atencin en clases la mayor parte del tiempo?



b. Me cuesta trabajo recordar ciertos datos importantes?

c. Al leer me distraigo pensando en otros asuntos?

d. Puedo lograr concentrarme en mis actividades?

e. Entiendo las asignaciones que nos profesores mandan?

HBITOS Y HABILIDADES DE LECTURA a. Identifico el objetivo a abordar en la asignacin de

una lectura?

b. Busco comprender el sentido de la lectura?

c. Recuerdo bien la lectura asignada al da siguiente?

d. Antes de comenzar a leer comprendo las instrucciones?

e. Investigo sobre las palabras que desconozco?

f. Cuando no entiendo un texto lo leo varias veces?

g. Relaciono las ideas que leo con las que ya conozco?

1. Luego de responder el cuestionario, suma todas las respuestas que hayas marcado en la casilla SI, asignndole un valor de 1 punto a cada una:

a. Entre 17 o ms puntos, posees buenos hbitos de estudio.

b. Entre 11 y 16 puntos, debes corregir o buscar herramientas que te faciliten un buen desempeo en las actividades a estudiar.

c. Por debajo de 11 puntos, te recomendamos buscar ayuda para superar las dificultades o debilidades en alguna de las reas que se consideraron anteriormente.

autogestion del aprendizaje

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