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Proceedings del XXVII Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 4, año 2011
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7.06 TAXONOMÍA DE BLOOM COMO HILO CONDUCTOR EN LA FORMACIÓN
INVESTIGATIVA DEL ALUMNADO INSERTO EN UN MODELO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE ORIENTADO EN COMPETENCIAS
AUTORAS:
LORENA NATALIA CUADRA PALMA
Profesora de Castellano, Magíster en Literatura chilena e hispanoamericana PUCV, Académica Escuela de
Auditoría Universidad de Valparaíso, Las Heras Nº6, Valparaíso
MARLENE DEL CARMEN PIÑA GALDAMES
Contadora Auditora UV, Magíster en Educación mención Currículum PUCV, Académica Escuela de
Auditoría Universidad de Valparaíso. Las Heras Nº6, Valparaíso
ROSEMARY RÍOS ORREGO
Licenciada en Estadística UV, Master of Bussiness Administration. Mención Gestión Estratégica.
Universidad de Salta – Argentina, Escuela de Auditoría Universidad de Valparaíso, Las Heras Nº6,
Valparaíso
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RESUMEN
En el contexto de universalización de la educación a través de la búsqueda de calidad y
coherencia en los aprendizajes generados en las instituciones educativas; la propuesta de
Bloom (1956), sobre los distintos objetivos de aprendizaje agrupados por destrezas cognitivas
asociadas a los dominios cognitivos, afectivos y psicomotor, adquiere relevancia en cuanto se
posiciona como una herramienta que permite guiar el desarrollo del razonamiento lógico, que
orienta a los nóveles investigadores tanto en su proceso de investigación como en el de
monitoreo del proceso cognitivo de orden superior que están abordando. Con el objetivo de
desarrollar las competencias investigativas que posicionarán al futuro profesional a enfrentarse
fundamentadamente al autoaprendizaje, a la resolución de problemas, al cambio inscrito en
diversos escenarios, entre otros; se plantea elaborar una propuesta metodológica
interdisciplinaria y transversal a la formación profesional del futuro profesional dividida en tres
etapas cruciales de su formación para ser guiadas desde las distintas disciplinas involucradas, a
la adquisición de los objetivos planteados por Bloom, que a su vez serán agrupados en tres
niveles integrativos del desarrollo adquisitivo de las destrezas cognitivas. Esta propuesta será
abordada a través de una metodología investigativa de tipo descriptiva.
Palabras claves: Taxonomía de Bloom-Competencias Investigativas-Formación Investigativa-
Educación orientada por competencias.
ABSTRACT
The Bloom’s proposal (1956), about the different learning objectives which are
grouped by cognitive skills associated with the psychomotor, emotional, cognitive domains,
acquires relevance as a tool to guide the development of logic reasoning, in the context of the
globalization of education through the pursuit of quality and consistency of the learning
generated by educational establishments. It provides orientation to the fledgling researchers in
their research process and their monitoring of the cognitive process of superior level they are
dealing with. With the aim of developing the research skills that will allow the future
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professional to encounter mainly self-learning, problem resolution, the possible change in
different scenarios, among others; therefore it is suggested the creation of a multi-disciplinary
methodological and cross-curricular proposal towards the professional education of the future
professional. This one will be divided in three crucial stages of the educational process, which
will be guided from the different disciplines involved to achieving the objectives presented by
Bloom. These objectives will be grouped by three levels of integration of the acquiring
development of the cognitive skills. The research methodology used in this proposal will be of a
descriptive nature.
Keywords: Bloom’s Taxonomy, Research Skills, Research Education, Skills-oriented Education
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1. Introducción
La formación universitaria contemporánea requiere del desarrollo de competencias
investigativas que permitan al futuro profesional posicionarse en un mundo dinámico y
cambiante tanto en lo referido al conocimiento como a la movilidad de los puestos de trabajo.
En este sentido, la formación universitaria aún no ha dado respuestas eficaces y eficientes,
pues tal como señalan Rizo (1994) y Gómez (2005) las mallas curriculares de las carreras
universitarias contemplan asignaturas aisladas de corte teórico, conducentes más bien a la
adquisición de conocimientos declarativos asociados a la investigación; que al desarrollo de
competencias investigativas. De ahí que con la finalidad de dar respuesta a la responsabilidad
social que compete a las universidades, en relación a la generación y difusión del
conocimiento; como también para dar respuesta al requerimiento de la CNAP (2000) en lo que
respecta a la formación academicista; es que se propone para la carrera de auditoría en
estudio una formación investigativa a través de la incorporación de talleres multidisciplinares a
lo largo de la formación universitaria que propendan al desarrollo procesual e integrativo de
estas competencias.
2. Revisión literatura
Tal como señala Bloom (1956) el aprendizaje es una habilidad de pensamiento de
carácter procesual e integrativo, que requiere cumplir con las etapas, que éste jerarquiza en
destrezas de orden inferior y superior, denominadas así en cuanto las segundas requieren de
un proceso de adiestramiento y del manejo y de la adquisición previa de las destrezas de orden
inferior (conocimiento, comprensión, aplicación) y destrezas de orden superior: análisis,
síntesis y evaluación. Esta propuesta adquiere hoy relevancia didáctica en cuanto permite
desarrollar de manera sistemática una formación acorde al grado de alfabetización que el
estudiante desarrolla en los conocimientos disciplinares de su formación profesional. En este
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caso se busca específicamente desarrollar competencias investigativas en el contexto de la
formación profesional del Contador Auditor de una Universidad Pública.
La propuesta de Bloom es validada hoy día a la luz de los conocimientos de la psicología
cognitiva y más recientemente desde los conocimientos de la neurociencia cognoscitiva
quienes corroboran la idea de promover un desarrollo secuenciado de las destrezas de este
tipo, dado que afirman que la manera de conocer del ser humano es limitada y selectiva
(Posner en Funes y Lupiáñez, 2003) y que puede ser optimizada por ejemplo a través de la
activación del conocimiento previo, ya que la reestructuración de los conocimientos existentes
es la que permite la construcción de nuevos conocimientos (Vigotsky; 1984); debido a que el
conocer, es un proceso constante e innato que puede ser potenciado.
Tal como lo hizo primero la psicología cognitiva y luego la neurociencia respaldando los
postulados de los objetivos educativos planteados por Bloom, también han corroborado que el
aprendizaje se da de manera más eficiente en ambientes estimulantes y a niveles de dificultad
óptimos (ni demasiado fáciles ni demasiado inalcanzables) para cada etapa formativa
(Csikszentmihalyi, 2003); de ahí que proponer temas y objetivos relacionados con los intereses
de los estudiantes facilita el proceso de aprehender una nueva realidad y no solo porque sea
una actividad de su interés a la que se enfrentará, sino también porque tal como se señaló la
atención es selectiva y por ende limitada, por lo que fijar objetivos claros para abordar un
trabajo permite canalizar y jerarquizar los esfuerzos cognitivos; lo que obviamente redunda en
una optimización del desarrollo de conocimientos ya sean estos declarativos, procedimentales
o actitudinales (Posner en Funes y Lupiáñez, 2003). De esta manera se puede decir que el
aprendizaje puede ser optimizado si se considera para el diseño de proyectos investigativos,
intereses variados del alumno, tareas desafiantes y coherentes con su desarrollo intelectual, así
como logros esperados claramente explicitados.
Se considera el supuesto de que los intereses que mueven a los estudiantes
universitarios están en relación a la formación disciplinar a la que se enfrentan en su formación
profesional, por lo que utilizar como tema los contenidos declarativos de las asignaturas
disciplinares se constituye en el contexto motivador por excelencia para optimizar el proceso
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de desarrollo de competencias investigativas, o viceversa el utilizar el trabajo de investigación
como recurso metodológico para aprehender los contenidos declarativos de una disciplina se
constituye en una práctica pedagógica íntegra que permite por una parte desarrollar las
competencias propias de la formación profesional y por otra parte permite desarrollar
competencias investigativas en un contexto motivante para cada nivel de aprendizaje en que
se sitúa el estudiante universitario.
3. Competencias para el desarrollo de una formación investigativa
Para efectos de esta investigación, que se contextualiza en un modelo educativo
orientado en competencias se entiende por competencias investigativas el desarrollo de las
competencias genéricas de pensamiento analítico, sistémico y crítico definidas por Villa y
Poblete (2007); por la coherencia que éstas guardan con la propuesta formativa del Contador
Público Auditor de la Universidad en estudio que posee como referente principal de su
propuesta, los planteamientos de los autores mencionados. Las competencias investigativas,
como se aprecia en la Tabla 1 han sido también divididas de acuerdo a los niveles de dominio
que se busca alcanzar en cada etapa de la formación del futuro profesional guiadas en este
caso por los objetivos de aprendizaje planteados por Bloom.
TABLA 1: COMPETENCIA INVESTIGATIVA V/S NIVELES DE DOMINIO ESPERADOS
COMPETENCIA
INVESTIGATIVA PENSAMIENTO
ANALÍTICO
PENSAMIENTO
SISTÉMICO PENSAMIENTO CRÍTICO
NIVELES DE
DOMINIO
PRIMERO
Describir,
relacionar e
interpretar
situaciones y
Integrar
mentalmente
diversos
componentes de
Hacerse preguntas sobre la
realidad que le rodea a uno
y participar activamente en
los debates en torno a la
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planteamientos
sencillos.
la realidad y
explicarla a
través de modelos
holísticos
(globales).
misma, analizando los
juicios que se formulan y
reflexionando sobre las
consecuencias de las
decisiones propias y ajenas.
SEGUNDO
Seleccionar los
elementos
significativos y
sus relaciones en
situaciones
complejas.
Afrontar la
realidad
utilizando el
conocimiento de
carácter
globalizador.
Analizar la coherencia de los
juicios propios y ajenos, y
valorar las Implicaciones
personales y sociales de los
mismos.
TERCERO
Identificar las
carencias de
información y
establecer
relaciones con
elementos
externos a la
situación
planteada.
Impactar
positivamente en
el equipo con una
visión sistémica y
dinámica.
Argumentar la pertinencia
de los juicios que se emiten
y analizar la coherencia de
la propia conducta,
fundamentándolos en los
principios y valores que los
sostienen.
Fuente: Elaboración Propia, 2011, a partir de Villa y Poblete (2007).
La competencia investigativa, que se aprecia en la Tabla 1 se desarrollará por medio de
actividades estructuradas en base a los objetivos de aprendizaje de Bloom con la finalidad de
promover los pensamientos analítico, sistémico y crítico, en sus diferentes niveles de dominio.
Estas actividades investigativas se insertan en los talleres multidisciplinares, congruentes con la
etapa de formación en la que se encuentra el estudiante.
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El que se declare la intencionalidad de adquisición de la competencia de manera
congruente al nivel de dominio en el que se encuentra el alumno, enuncia claramente el
objetivo de contextualizar, este saber, saber ser y hacer; en una formación investigativa.
Entendiéndose por formación investigativa (Guerrero 2007) a todas aquellas acciones
conducentes a la apropiación de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales
inherentes a la producción de actividades de carácter científico-investigativas orientadas a la
innovación y desarrollo, tanto en el ámbito académico como en el ámbito productivo.
4. Propósitos de la investigación
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta pedagógica para el desarrollo de la competencia investigativa,
en los estudiantes de último año de la Carrera de Auditoría de una universidad pública, período
2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diagnosticar la situación actual relacionada con el tiempo empleado por los egresados
de la Carrera de Auditoría en estudio, en finalizar su tesis de grado y enfrentarse a la
examinación correspondiente, períodos 2008-2010, mediante la revisión y análisis de los
documentos oficiales del Departamento de Titulación y Práctica.
2. Identificar la percepción de los egresados, períodos 2008-2010, relacionada con la
efectividad de las asignaturas de tesis I y II, y de los talleres complementarios implementados
por la Carrera de Auditoría en estudio, en el desarrollo de su tesis de grado mediante
encuestas de opinión.
3. Crear una Propuesta Pedagógica de Formación Investigativa período 2012, a lo largo de
la ruta curricular de la carrera en estudio, a partir del diagnóstico realizado y de las
percepciones de los egresados encuestados.
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5. Metodología empleada
El presente estudio cualitativo es descriptivo y se desarrolló en las siguientes etapas:
Recopilación y Sistematización de la Información
• Revisión documental (Planificaciones, calendarizaciones, actividades desarrolladas en
los Talleres y de Archivos de la UGPC).
• Ordenamiento de la información en fichas resúmenes, cuadros, tablas y gráficos.
Unidad de Análisis
• Los talleres de escritura y oralidad, de Fundamentos de Investigación y Asignaturas de
Preparación y Elaboración de Tesis I y II, años 2010-2011.
Técnicas de Recogida de Datos
• Pruebas de Diagnósticos.
• Encuesta de Opinión de los egresados promociones 2008-2010 (Anexo 1)
Técnicas de Análisis de la Información
Al procesar los antecedentes recogidos se utilizó la técnica de análisis de contenido, a
partir de categorías como: Competencia Investigativa y su desarrollo en el nivel de
conocimiento y comprensión, de análisis y aplicación; y de síntesis y evaluación.
6. Resultados y discusión
Situación Actual de la Formación Investigativa de la carrera de Auditoría.
La carrera de Auditoría en estudio viene desarrollando desde el año 2006, a través de la
Unidad de Gestión Pedagógica y Curricular (UGPC) mejoras e innovaciones pedagógicas
conducentes a elevar la calidad de la educación entregada. Instancia que considera también el
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equiparar las deficiencias y falencias educativas con que ingresan los alumnos provenientes del
sistema educacional secundario chileno, principalmente de colegios municipalizados y
subvencionados. La UGPC genera iniciativas metodológicas y evaluativas de apoyo al quehacer
docente de los profesionales que están a cargo de dirigir los procesos de aprendizaje del
alumnado; así como también se ocupa de entregar a los alumnos las herramientas necesarias
para el desarrollo eficiente de su quehacer académico.
Es en este contexto que se efectúa un diagnóstico en el área de comunicación y de
metodología de investigación, durante los años 2010, para conocer el estado de desarrollo de
la competencia investigativa ante la inminencia de la elaboración del Proyecto de Tesis. Los
resultados del diagnóstico indican que los estudiantes que ingresan a las asignaturas de tesis
no han adquirido las habilidades de carácter investigativo para enfrentar con éxito el desarrollo
de su tesis de grado, siendo relevante el poco desarrollo de las capacidades de análisis, síntesis,
planteamiento del problema, argumentación, problematización, hipotetizar, de platear
objetivos y trabajar guiados por una metodología científica. Todas ellas capacidades necesarias
para lograr la tarea propuesta en el Reglamento de Titulación, 2005:
Trabajo original realizado por un estudiante del nivel de pre-grado, mediante el cual, a
través de un proceso de indagación científica, contribuye a resolver un problema en un tema
relacionado con su formación profesional. Este trabajo podría también ser una revisión
actualizada sobre un tema en el cual el tesista discute y plantea una posición fundamentada
respecto del tema. (s/n)
Dado lo anterior, a partir del año 2010 surge la necesidad de desarrollar la competencia
investigativa en los alumnos de último año de la carrera e intervenir en forma anticipada y no
de manera procesual de modo de apelar con ello a una formación investigativa, que es la
finalidad última del proyecto planteado.
Este requisito de término para la obtención de la Licenciatura generó en el pasado
(período 2000-2007) retrasos en los periodos de titulación, alrededor del 20% de los egresados
rendían examen de grado dentro del primer año de egreso, lo que hoy se busca disminuir con
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la inserción de actividades académicas que desarrollen la competencia investigativa para la
obtención de logros procesuales a lo largo del Plan de estudios.
El estudio de las cortes de egresados realizado, 2008-2010, como se aprecia en Gráfico
1, demuestra que durante el año 2008, se obtiene que solo el 40,2% logró titularse en el primer
año, el 29,5% en el segundo año y el 13,4 en el tercero. Quedando en abandono o en la
condición de proseguir los estudios con la condicional de exigencias curriculares el 17,9% que
no se tituló. Por su parte, la situación del año 2009 indica que a la fecha de la realización de
este estudio, el 35,4% entrega su tesis y se titula el primer año, el 30,6% en el segundo año y el
34,1 aún no presentan su tesis de grado.
GRÁFICO 1: EVOLUCIÓN DE EGRESADOS VERSUS TITULADOS PERÍODO 2008-2010
Fuente: Elaboración Propia 2011, a partir de la revisión de documentos oficiales del Departamento de Titulación y
Práctica de la Carrera en estudio.
Dado lo anterior, en el año 2010 se propone la introducción de Talleres de Escritura,
Oralidad y Fundamentos de la Investigación en conjunto con las asignaturas de Preparación
Proyecto de Tesis I y II, a la espera de la puesta en marcha de la Propuesta Pedagógica
planteada en este investigación. El resultado de esta intervención anticipada produjo un
aumento en el porcentaje, 47,1%, de los egresados en el año 2010 que entregaron sus tesis en
Porcentaje de estudiantes titulados según año de egreso
Titulados 2009 Titulados 2010 Titulados 2011 pendientes de titulación
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un período inferior a seis meses desde su egreso y que además se titularon a septiembre del
año 2011.
Descripción de la propuesta pedagógica a lo largo de la formación universitaria del
Contador Público Auditor.
Los Talleres se fundamentan en la propuesta de destrezas cognitivas de Bloom para
dividir el proceso de formación investigativa en tres momentos integrativos que se agrupan
para desarrollar en una primera instancia objetivos cognitivos de nivel inferior, a través del
Taller de Habilidades Lingüísticas, para más tarde desarrollar objetivos cognitivos de nivel
intermedio, a través de la asignatura de Metodología de Investigación, para finalmente acceder
a los objetivos cognitivos de nivel superior, a través de las Asignaturas de Tesis, Taller de
escritura y Taller de oralidad. Esta agrupación de los objetivos de aprendizaje de Bloom
insertos en las asignaturas señaladas, buscan coincidir con los tres momentos que se han
declarado en la ruta de aprendizaje de competencias de la carrera en estudio: Básica,
Intermedia y Superior.
En el Primer Nivel de Dominio (Primer y Segundo Año), la investigación está orientada a
desarrollar el nivel de conocimiento y comprensión; en el Segundo Nivel de Dominio (Tercer y
Cuarto Año), la investigación está orientada al desarrollo de las destrezas cognitivas de análisis
y aplicación; y por último, en el Tercer Nivel de Dominio (Quinto Año) se orienta a desarrollar
las destrezas cognitivas de la síntesis y de la evaluación.
PRIMER NIVEL DE DOMINIO
Considerando los procesos mentales que dan cuenta de cómo se genera el
conocimiento, se propone en esta primera etapa estudiantil, dada por el primer nivel de logro
de las competencias de pensamiento analítico, sistémico y crítico, señalado anteriormente, de
la ruta de aprendizaje del futuro profesional un trabajo de investigación de tipo Revisión
Teórica, ya que permite que el alumno se familiarice con los conceptos fundantes de las
disciplinas troncales de su formación profesional.
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Es así como la planificación de la primera etapa del proyecto considera la integración
de conocimientos disciplinares al Taller de Habilidades Lingüísticas (Anexo 2), por lo que se
propone al profesor del taller planificar en conjunto al profesor de la asignatura disciplinar
seleccionada, una actividad investigativa integradora, en la que pueda confluir conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales propios de la disciplina de formación profesional
seleccionada, en conjunto a los conocimientos del taller mencionado, a saber: competencias
investigativas que serán promovidas por medio de actividades que contemplen en su
estructuración el desarrollo del pensamiento analítico, sistémico y crítico, en su primer nivel de
dominio.
De esta manera y con el objetivo de activar e incluso crear el conocimiento previo
necesario para optimizar el aprendizaje disciplinar e investigativo, se procederá a trabajar en la
planificación, documentación y estructuración de una investigación científica a partir de su
dimensión escrita, invitando a los alumnos a producir un texto de revisión teórica de carácter
publicable según normativa APA.
El acento de esta actividad está puesto en la etapa del proceso, por lo que se propone
al profesor del taller ejercer el rol de mediador del aprendizaje, a través de la
retroalimentación constante y oportuna, en base a una pauta de evaluación que considera las
distintas etapas del proceso con sus respectivos requerimientos (Anexo 3). De esta manera, en
este primer nivel de dominio se pretende que la actividad investigativa emprendida otorgue:
• Conocimientos previos referidos al conocimiento disciplinar e investigativo.
• Una base sólida del procedimiento mismo de una investigación, desde el punto de vista
de su dimensión escrita.
• Saberes relativos a la dimensión de difusión del conocimiento científico.
• Motivación hacia el aprendizaje al usar como tema de investigación aspectos
disciplinares de la formación profesional del alumno.
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SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO
En esta segunda etapa de desarrollo de la competencia investigativa, ya se comienza a
contextualizar al alumno en su futuro proyecto de tesis, por medio de la asignatura de
Metodología de la Investigación, propendiendo con ello al desarrollo de los pensamientos
analítico, sistémico y crítico. La planificación de la asignatura está orientada a permitirle al
alumno desarrollar un trabajo original, a través de un proceso de indagación científica que
contribuya a resolver un problema en un tema relacionado con su formación profesional, tal
como se señala en el Reglamentos de Titulación de la carrera en estudio.
En esta etapa se da énfasis a la generación de ideas de investigación, desde el
académico, novedosas y alentadoras, a partir de la recogida de información proveniente de
diversas fuentes, que pueden ser experienciales, materiales escritos y audiovisuales, teóricos e
incluso conversaciones para acercarse a la realidad a través del enfoque cuantitativo y
cualitativo. Así, a modo de cerrar el círculo virtuoso de la investigación, se da énfasis también al
desarrollo de estrategias de resolución del problema planteado por medio de procedimientos,
técnicas e instrumentos aplicados.
En concreto, en este segundo nivel de dominio se pretende que el estudiante se
enfrente a actividades de carácter investigativo tales como:
• Distinguir y Valorar a la investigación científica como resultado de la evolución del
profesional Contador Auditor.
• Gestionar la información y localizar problemáticas de relevancia en su entorno.
• Participar de la discusión metodológica y disciplinar respecto a su proyecto de
investigación dentro del aula.
• Discriminar aspectos teóricos importantes a partir de la idea de investigación acotada
al tema a desarrollar, relacionada con las áreas de Contabilidad, Auditoría, Tributaría y Gestión
empresarial.
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• Desarrollar de manera organizada y sistemática del conjunto de ideas desde el cuál
parte el investigador.
• Diseñar una metodología para la solución de su problema de estudio donde se
establezca el tipo de investigación, método, técnica e instrumentos.
• Organizar, construir y redactar un reporte de investigación donde integre todas las
partes de la investigación antes desarrolladas durante todo el curso: Título, resumen,
planteamiento del problema, marco teórico, metodología, análisis de resultados, conclusiones,
bibliografía y anexos. (Anexo 4)
TERCER NIVEL DE DOMINIO
El desarrollo parcelado, pero integrativo realizado en las dos primeras etapas de la
formación del futuro profesional en lo que respecta a competencia investigativa son
conducentes a la ejecución de la última gran tarea, que marca un hito en el desarrollo
profesional del Contador Público Auditor: la Preparación y Ejecución del Proyecto de Tesis,
plasmado en las Asignaturas de Proyecto de Tesis I y II, en conjunto con los Talleres de
Escritura y Oralidad, obteniendo con ello el grado de licenciado, una vez que rinden el examen
de grado respectivo. (Anexo 5).
En este nivel se pretende desarrollar en los estudiantes de último año, las capacidades
de síntesis y evaluación, valorando actividades como el crear, diseñar modelos y propuestas,
realización de análisis de la literatura y discusión de los resultados obtenidos de los diversos
instrumentos y herramientas estadísticas, relacionadas con la resolución de la problemática
presentada en el nivel anterior.
Los trabajos de investigación presentados por los tesistas, son considerados en este
nivel suficientes y demostrativos de la competencia investigativa: Síntesis y Evaluación,
plasmados en un texto escrito tomando en cuenta la forma de redacción APA, que contiene
Portada, Resumen, Planteamiento del Problema, Objetivos de la Investigación, Hipótesis de
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trabajo, Marco Teórico o revisión de la literatura, Resultados y Discusión, Conclusiones,
Bibliografía y Anexos.
Además se concluye con la rendición del examen de grado y para ello se le entregan las
herramientas necesarias, desde los talleres de escritura y oralidad, para enfrentar con éxito la
formalidad de esta etapa final.
Estado de avance en el desarrollo de la propuesta pedagógica de la Formación
Investigativas en los estudiantes de la Carrera en estudio.
Dado el diagnóstico de la situación actual, presentado anteriormente, del desarrollo de
la competencia investigativa en los tesistas del año 2010 y 2011 (estudiantes de último año que
deben elaborar y ejecutar un proyecto de investigación para la obtención del grado de
licenciado), la UGPC se preocupó de implementar en forma paralela, un trabajo docente
colaborativo para que los tesistas pudieran desarrollar en forma eficaz su proyecto de tesis.
Para ello se complementaron las asignaturas de Tesis I y II, con Talleres de Fundamentos de
Investigación, Escritura y Oralidad, los cuales cumplían el objetivo de apoyar el trabajo de
investigación de los estudiantes del último año de la carrera en estudio.
Los resultados de las encuestas realizadas demuestran que el 36% tomó los tres
talleres (Escritura, Oralidad y Fundamentos de Metodología), el 16% no tomó ninguno y el
resto tomó uno o dos de los talleres mencionados. Los estudiantes que tomaron los tres o dos
de los talleres, opinan en forma favorable acerca de la utilidad de éstos en el desarrollo de sus
trabajos de investigación y el término en forma exitosa de su tesis de grado, logrando
entregarla al momento del egreso y dar el examen de grado antes de cumplir el primer año
después de haber egresado.
Lamentablemente de aquellos que no tomaron los talleres, se comprueba que tuvieron
dificultades en el desarrollo de su tesis de grado y que demoraron más del tiempo
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presupuestado para terminar su trabajo de investigación, llegando a un retardo de dos a tres
años para la entrega y poder dar el examen de grado correspondiente.
En general, el 65% de los egresados de la muestra en estudio, opina que fue
satisfactoria la atención y asesoría recibida de las asignaturas de tesis I y II, independiente si
realizaron o no los mencionados talleres.
Importante señalar que el 80% de los encuestados afirma que se encuentra en
condiciones de desarrollar un trabajo de investigación y siente haber adquirido las capacidades
investigativas suficientes para enfrentar con éxito proyectos de investigación en sus lugares de
trabajo. Destacándose entre ellas: Capacidad para observar e indagar, Planificar proyectos de
investigación, problematizar, Adquisición de técnicas de recolección de datos, análisis, síntesis,
selección de técnicas de procesamientos de datos estadísticos, desarrollo metodológico para
resolver problemas, interpretación de la información, fundamentación de la información y
capacidad de expresar por escrito una investigación de carácter científico.
Con la investigación realizada se concluye que, la metodología de trabajo planteada y
levantada desde los autores Bloom, Villa y Poblete, es una herramienta efectiva para el
desarrollo de capacidades investigativas en los estudiantes de la carrera en estudio,
incorporándola dentro de la ruta de aprendizaje, logrando en ellos la aprehensión de la
competencia investigativa que les permitirá desenvolverse con éxito en el mundo empresarial y
académico, resolviendo las problemáticas a las cuales se verán enfrentados y tomando las
decisiones acertadas.
El presente estudio sienta las bases para una futura implementación de la Propuesta
Pedagógica de la Formación Investigativa en los distintos planes de estudios de las carreras
profesionales universitarias.
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7. Referencias bibliográficas
Bloom, B. (1956). Taxonomía de los Objetivos de la Educación. La clasificación de las metas
educacionales. Buenos Aires: Ateneo.
CNAP, 2007. Criterios de evaluación para Carreras de Contador Auditor y/o Contador Público.
Santiago de Chile: Autor.
Csikszentmihalyi, M. (2003) Aprender a fluir. Barcelona:Kairos.
Funes, M. J. y Lupiáñez, J. (2003) La teoría atencional de Posner: una tarea para mediar las
funciones atencionales de orientación, alerta y control cognitivo y la interacción entre ellas. En
Psicothema. 2(15); 260-266. Rescatado de: http://www.psicothema.com/pdf/1055.pdf
Gómez, I (2005) Competencias profesionales: una propuesta de evaluación para las facultades
de ciencias administrativas. Educación y educadores. Cundinamarca: Universidad de la Sabana.
Guerrero, M.E. (2007) Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. En
Acta Colombiana de Psicología. 2(10); 190-192. Rescatada de
http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/psicologia/ACTA/v10n2/articulosrevista/informa
cion%20institucional.pdf
Escuela de Auditoría, 2005. Reglamento de Titulación. Departamento de Titulación y Práctica.
Rizo, M. (1994) Enseñar a investigar investigando. México: Universidad Autónoma de ciudad de
México. Disponible en:
http://departamento.pucp.edu.pe/comunicaciones/images/documentos/cap01-mrizo.pdf
Villa, A. y Poblete, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la
evaluación de las competencias genéricas. Deusto: Universidad de Deusto.
Vygotsky, I. (1984) Obras escogidas IV. Psicología infantil. Moscú: Editorial Pedagógica.
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8. Anexos
ANEXO 1
ENCUESTA A ESTUDIANTES EGRESADOS/TITULADOS
Estimados(as) egresados(as)-titulados(as):
La Unidad de Gestión Pedagógica Curricular (UGPC), está llevando a cabo una investigación de
carácter pedagógico con el objetivo de verificar la pertinencia y efectividad del trabajo de tesis
efectuado a través de las asignaturas de Tesis I, Tesis II, Taller de Metodología de la
Investigación, Talleres Escritura y Oralidad.
Se les pide, como una manera de contribuir al trabajo realizado hasta, que conteste en forma
clara y precisa a cada una de las consultas que se le realizan en esta encuesta.
Muchas Gracias por su colaboración.
ANTECEDENTES GENERALES (Marque con una X, lo que corresponda)
Sexo: F: _____ M: ______
Año egreso: _______ Año titulación:______
Preguntas: (Marque con una X, lo que corresponda)
1. Durante el desarrollo de su tesis ustedes realizó alguno de los siguientes talleres. Marque las
alternativas que sean necesarias:
a. Taller de Fundamentos de la Investigación._____
b. Taller de Escritura._____
c. Taller de Oralidad._____
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d. Otros talleres o asesorías mencionarlos)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
2. La asesoría recibida en las asignaturas de Tesis I y II, según su opinión fueron:
a. Nulas._____
b. Suficientes._____
c. Satisfactorias.______
Fundamente su respuesta:
___________________________________________________________________
3. La asesoría recibida de parte del profesor guía, según su opinión fue:
a. Nulas._____
b. Suficientes._____
c. Satisfactorias.______
Fundamente su respuesta:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________
4. Se encuentra Usted en condiciones de desarrollar un proyecto de investigación luego de
haber cursado tesis I, II y los talleres mencionados.
SI:______ NO:________
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Fundamente su respuesta:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
5. ¿Qué competencia investigativa (entendiéndose a ésta como la capacidad para formular y
resolver problemáticas del ámbito empresarial) cree usted que desarrolló durante el transcurso
de su carrera?
Fundamente su respuesta:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________
6. Comentarios Generales. A modo de contribuir, agregue acá algún comentario respecto a los
beneficios que puede tener este tipo de metodologías para el desarrollo de la formación
investigativa, en estudiantes de la carrera de
auditoría.______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
MUCHAS GRACIAS.
ANEXO 2
PROGRAMA DE ASIGNATURA
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I ANTECEDENTES GENERALES
CARRERA : Auditoría
ASIGNATURA : Taller de Habilidades Lingüística I
PRERREQUISITOS : No tiene prerrequisito
RÉGIMEN : Semestral
CARÁCTER : Obligatorio
NIVEL : I semestre
DURACIÓN : 1,5 horas semanales
FECHA : lunes 12:00-13:30
II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Taller de carácter presencial que busca contribuir a la adaptación del alumno en el ámbito
universitario al entregarle herramientas para el desarrollo sus capacidades en el área de la
comunicación escrita, tanto en su dimensión comprensiva como expresiva.
III OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD I : Expresión Escrita
Objetivo General:
Guiar a los alumnos en el proceso de escrituración de un Ensayo académico
Objetivos Específicos:
1. Planificar proceso de escritura del Ensayo Académico.
2. Monitorear proceso y término de la escrituración del Ensayo Académico.
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3. Producir Ensayo Académico.
UNIDAD II : Comprensión textual
Objetivo General
Desarrollar estrategias y procedimientos conducentes a la optimización de la comprensión
lectora.
Objetivos Específicos:
1. Explicitar la optimización de la comprensión al utilizar estrategias y procedimientos
lectores.
2. Motivar la utilización de estrategias y procedimientos en ejercicios individuales y
grupales.
3. Habituar a los alumnos a la utilización de estrategias y procedimientos lectores.
UNIDAD III : Expresión Escrita
Objetivo General
Guiar a los alumnos en el proceso de escrituración de un Trabajo de Investigación
Objetivos Específicos:
1. Planificar proceso de escritura del Trabajo de Investigación
2. Monitorear proceso y término de la escrituración de Trabajo de Investigación.
3. Producir un Trabajo de Investigación.
IV METODOLOGÍA
• Clases expositivas
• Resolución de ejercicios
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• Trabajo basado en proyecto
V EVALUACIÓN
En el Programa existen dos tipos de evaluaciones:
De los docentes a los alumnos
• Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación del 10 %
• Evaluación de Escritura Ensayo30%
• Evaluación de Comprensión 30%
• Evaluación de Escritura Trabajo de Investigación 30%
LA ASIGNATURA NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL
De los alumnos a los alumnos
• con pauta de autoevaluación de proceso
• coevaluación con pautas de cotejo
VI BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS DE CONSULTA PERMANENTE:
• Cassany, D. & Col. (1999). Recetas para escribir. Barcelona: Plaza Mayor.
• Cubo, L. & Col. (1999). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.
Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.
• Chiavenato, I (1999) Administración de recursos humanos (Quinta Edición) Barcelona:
Mc Graw-Hill
• Koontz, H. y Weihrich,H. (1997) Administración. México: Mc Graw-Hill.
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• Serafini, M. T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Madrid:
Paidos.
ANEXO 3
PAUTA DE EVALUACIÓN ARTÍCULO DE PUBLICACIÓN CIENTÍFICA
INTEGRANTES:
ASPECTOS FORMALES DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO DE CARÁCTER PUBLICABLE
RESUMEN
(No debe
exceder los
960
caracteres.
El resumen
no debería
exceder las
120
palabras)
Resumen de
revisión teórica
Señala tópico en una oración.
/6
Registra propósito de investigación.
Declara tesis planteada.
Señala organización de investigación
Entrega alcances.
Menciona principales fuentes utilizadas.
Entrega conclusiones.
Resumen de un
estudio de caso
Describe al sujeto y sus características
relevantes.
Señala la naturaleza de la solución al
problema.
Menciona las cuestiones relevantes para la
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teoría o para futuras investigaciones.
Resumen de un
estudio empírico.
Describe el problema en investigación en una
oración si es posible.
Señala los elementos más importantes del
método.
Menciona resultados apoyándose en niveles
de confiabilidad estadística.
Nombra las conclusiones.
Registra las implicaciones del estudio.
CUERPO
INTRODUCCIÓN
Presenta problema en estudio /3
Señala estrategia de investigación para
abordar problema
/3
Registra brevemente literatura consultada a
modo de discusión
/3
Menciona metodología utilizada para
resolver problema.
/3
Declara hipótesis de investigación /3
MÉTODOS
(para
investigación
empírica)
Describe sujeto o muestra en estudio la cual
debe ser representativa (si no lo es, explicar
las razones). Reportar los procedimientos de
selección y asignación, así como los acuerdos,
contratos o pagos hechos.
/4
Señala brevemente los aparatos o materiales
usados, especificando su función. Una
descripción detallada del equipo puede
/4
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O
incluirse en un apéndice.
Resume procedimiento registrando cada
paso en la conducción de la investigación.
Incluye instrucciones a los participantes
(resumiéndolas o parafraseándolas), la
formación de grupos, la manipulación
experimental. Describe los procedimientos de
aleatoriedad, contrabalanceo u otras técnicas
de control en el diseño. Si se tradujo un
instrumento de un idioma a otro, explicar
cómo fue hecha la traducción.
/4
DESARROLLO
(para revisión
teórica)
Se presenta de manera inédita información
recopilada sobre tema del problema de
investigación, citando debidamente fuentes
consultadas.
Da cuenta de una revisión exhaustiva sobre el
tema investigado al confrontar refutar o
afirmar concepciones o posturas sobre el
tema del problema de investigación, desde
diversas fuentes bibliográficas.
Prevalece la exposición de ideas ante la
reproducción de contenidos declarativos
(definiciones, conceptos)
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CIERRE
RESULTADO
(se obvia para
revisión teórica)
Se presenta primero, de manera breve, los
principales resultados. Posteriormente se
describen con suficiente detalle los datos, de
tal manera que puedan justificar las
conclusiones. No se discuten las
implicaciones de los resultados en esta parte.
No incluir datos individuales y/o crudos, a
menos que, por ejemplo, sea un diseño de un
caso individual o sea una muestra ilustrativa.
Es importante incluir toda la información
necesaria que permita evaluar la magnitud de
los efectos observados.
3 /4
Tablas y Figuras. Incluir, en la medida de lo
posible y razonable, tablas y figuras que
resuman y clarifiquen la información. Las
tablas generalmente incluyen los valores
exactos. Las tablas son referidas como tablas;
las gráficas, fotos, dibujos o diagramas son
referidas como figuras.
Las figuras ayudan a comprender relaciones
complejas pero no tienen la precisión de una
tabla. Las tablas se titulan arriba y las figuras
abajo. Todas las tablas y figuras deben de ir
numeradas y con explicaciones que hagan
inteligible la lectura.
/2
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Presentación estadística. Si se reportan
resultados estadísticos de tipo inferencial
incluir información acerca de la magnitud del
valor obtenido, los grados de libertad, el nivel
de probabilidad y la dirección del efecto.
Tener seguridad de incluir estadística
descriptiva (por ejemplo, media, mediana,
desviación estándar, etc.). Cuando se
reportan medias, siempre incluir las medidas
asociadas de variabilidad.
/2
DISCUSIÓN
(Si es
relativamente
breve o corta o si
se refiere a
Revisión Teórica,
puede unirse a la
sección de
resultados,
titulando este
apartado como
Resultados y
discusión o
Resultados y
conclusiones)
Problema ¿Porqué es este problema
importante? ¿Cuál ha sido la contribución
aquí? ¿Qué proposiciones fueron
confirmadas o desconfirmadas por la
extrapolación de los hallazgos?
/4
Niveles de análisis ¿Cómo pueden los
hallazgos ser ligados al fenómeno a niveles de
análisis más complejos o menos complejos?
¿Qué necesita ser conocido por sus
implicaciones o por la falsedad de las
hipótesis?
/4
Aplicación y síntesis Si los resultados son
válidos y replicables ¿qué fenómenos de la
vida real pueden ser explicados o modelados
por los resultados?
/4
La discusión inicia con una oración sobre el /4
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soporte o no de la hipótesis original. Incluir
similitudes y diferencias entre los resultados
del estudio y los de otros trabajos,
clarificando y confirmando las conclusiones.
REFERENCIAS Registrar según Normas APA /4
ASPECTOS DE REDACCIÓN
Redacta cohesionada y coherentemente /4
Respeta reglas ortográficas /4
Utiliza terminología disciplinar /3
Utiliza registro formal /3
Señala autoría y afiliación institucional según Normas APA /2
Registra citas directas e indirectas según Normas APA /5
Puntajes total Investigación de carácter empírico
Puntajes total investigación de revisión teórica
82
78
PUNTAJES PTJE IDEAL PTJE
OBTENIDO
NOTA
ANEXO 4
PROGRAMA DE TALLER DE FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
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I ANTECEDENTES GENERALES
CARRERA : Auditoría
ASIGNATURA : Taller de Fundamentos de la Investigación para tesistas
RÉGIMEN : Semestral
CARÁCTER : Obligatorio
NIVEL : IX Semestre
DURACIÓN : 1,5 horas cronológicas a la semana.
II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este taller es una actividad complementaria a la formación obligatoria en la asignatura de Tesis
I, para alumnos del noveno semestre de la Carrera de Auditoría que busca incentivar en ellos,
la creación y transmisión del conocimiento en las áreas de las ciencias administrativas y
económicas, utilizando las metodologías tanto cualitativas como cuantitativas, a través de
estrategias de enseñanza y aprendizaje activo participativas. Lo anterior con el objeto principal
de prepararse para la elaboración y desarrollo de su tesis de grado.
III OBJETIVOS Y DESGLOSE DE UNIDADES
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UNIDAD I : Ramas de la Investigación
Objetivo General
1. Comprender la investigación como un complemento y contribución a su formación
profesional de pre-grado, aplicando las herramientas metodológicas básicas para
enfrentar los actuales desafíos de la investigación en las áreas administrativas y
económicas.
Objetivos Específicos:
Identificar los aportes metodológicos más significativos que históricamente han
contribuido al desarrollo de las ciencias sociales y administrativas.
.
Contenidos: Actividades:
1.1 Conceptos y definiciones fundamentales de
Ciencia e Investigación.
1.2 Tipos de Investigación
1.3 Características Generales de la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa.
1.4 Ejemplos de los distintos tipos de
investigación
- Presentación programa asignatura.
- Lectura de apuntes y capítulos libros
bibliografía básica entregados por los
docentes.
Metodología:
Clase expositiva-participativa. Resolución de Casos a través de problematizaciones.
UNIDAD II :Teoría y Fundamento de la Investigación Científica
Objetivo General
Comprender la investigación como un complemento y contribución a su formación profesional
de pre-grado, aplicando las herramientas metodológicas básicas para enfrentar los actuales
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UNIDAD II :Teoría y Fundamento de la Investigación Científica
desafíos de la investigación en las áreas administrativas y económicas.
Objetivos Específicos:
Procesar la información científica: identificar, seleccionar, registrar y sistematizar los
antecedentes disponibles, utilizando las diversas fuentes de información.
Identificar problemas de investigación en el área de las ciencias económicas y
administrativas.
Contenidos: Actividades:
2.1 Ciencia y Método Científico
2.2 Lógica formal en el método científico
2.3 Antecedentes históricos sobre el método
científico
2.4 Aplicación del Método científico en la
formación universitaria: Estudios de pre-
grado, postgrado y resolución de problemas
profesionales
2.5 La investigación en el área de las ciencias
económicas
2.6 Formatos de presentación de proyectos de
inversión social, proyecto de Inversión
económica, proyecto de investigación.
Fundamentos y estructura general.
2.7 Ciencia y Comunicación: Divulgación del
conocimiento científico: Congresos,
simposios, talleres, publicaciones
periódicas, internet.
2.8 Criterios generales de evaluación de
proyectos de inversión y de investigación
- Lectura de apuntes y capítulos libros
bibliografía básica entregados por los
docentes.
- Trabajo en equipo y colaborativo, para
que en conjunto vayan identificando la
importancia de la investigación y sus
ramas en la profesión del contador
auditor.
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UNIDAD II :Teoría y Fundamento de la Investigación Científica
2.9 Clasificación de la investigación de acuerdo
a distintos criterios: Descriptiva, causal,
comparativa, correlacional, experimental,
histórica. Investigación cualitativa y
cuantitativa.
2.10 Metodologías específicas de trabajo en
los distintos tipos de investigación.
Metodología: Clase expositiva-participativa. Trabajo en equipo de al menos dos estudiantes
UNIDAD III : El Proceso de Investigación
Objetivo General
Comprender la investigación como un complemento y contribución a su formación profesional
de pre-grado, aplicando las herramientas metodológicas básicas para enfrentar los actuales
desafíos de la investigación en las áreas administrativas y económicas.
Objetivos Específicos:
Desarrollar sus potencialidades individuales como fundamento básico para el
desarrollo científico: creatividad, imaginación y espíritu crítico. Destrezas del
pensamiento: Observar, describir, comparar, inferir, abstraer, analizar, fundamentar,
establecer generalizaciones y la capacidad de lectura crítica de publicaciones
científicas.
Aplicar pautas de redacción en la formulación de proyectos, de acuerdo a los formatos
institucionales y APA Harvard.
Contenidos: Actividades:
3.1 Planteamiento del problema: Preguntas de
investigación. Diagnostico del problema.
- Revisión resultados CHAEA
- Lectura material aprendizaje y técnicas
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UNIDAD III : El Proceso de Investigación
Redacción del problema.
3.2 Recopilación y análisis de información
bibliográfica. Lectura y análisis crítico de
documentos.
3.3 Definición y formulación de objetivos y
Formulación de hipótesis.
3.4 Metodología: Etapas, instrumentos,
selección de muestra, recolección de datos.
3.5 Resultados: Esperados y observados.
Ordenamiento de la información.
3.6 Procesamiento de datos: análisis
estadístico.
3.7 Interpretación y discusión de resultados.
3.8 Conclusiones. Generalizaciones.
Comentarios.
3.9 Comunicación de resultados: Eventos
científicos. Publicación en revistas periódicas
(informes, artículos originales, artículos de
revisión). Estructura de los artículos
originales y su relación con las etapas de
investigación.
3.10 Errores más frecuentes en la redacción
científica.
de estudio.
- Técnicas de relajación.
- Situaciones hipotéticas
Metodología: Clase expositiva-participativa. Trabajo en equipo de al menos dos estudiantes
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IV METODOLOGÍA
Clases expositivas-participativas
Sesiones prácticas de análisis crítico de documentos científicos en forma individual y
colaborativa.
Sesiones teórico prácticas para enfrentar a los estudiantes con cada una de las
situaciones que habitualmente se presentan en el diseño y ejecución de proyectos en
las áreas administrativas y económicas.
V EVALUACION
Tareas: Se asignarán tareas individuales, respecto de temas de actualidad en el área de
Ciencias Económicas y de Auditoría, para ejercitar partes del proceso de investigación
(coef. 1)
Controles de lectura: En algunas sesiones, se entregarán documentos para su lectura y
exposición del tema en la sesión siguiente, por parte de uno o más estudiantes que
serán designados en el momento de exposición (coef. 1)
Una Prueba de Desarrollo de material entregado por los docentes y que están
contemplados en la bibliografía básica (coef. 2)
Un Diseño de proyectos: Colaborativamente un grupo de no más de tres estudiantes
deberá elaborar una propuesta de investigación de acuerdo a las pautas que le serán
propuestas, 15 días antes del término del curso. (coef. 2)
VI BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía Básica Obligatoria:
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Alvarez Gayron, J. Como hacer investigación cualitativa. Fundamento y Metodología.
Editorial Paidos educador, 2003
Arnal, J. Et. Al. Investigación Educativa. Editorial Labor. Barcelona 1992
Hernández, Sampieri et. al Metodología de la Investigación Científica. Edit. Mc Graw Hill.
3º Edición 2003.
Caiceo, J.; Mardones. L. Elaboración de tesis e informes técnicos profesionales. Editorial
Jurídica Cono Sur Ltda. 1998
Bibliografía Complementaria:
Zorrilla, S. Guía para Elaborar la Tesis. Edit. Mc Graw Hill 2ª. Edición. México. 1994.
Elizondo, A. La Investigación Contable. México. Edit. ECASA, 1980
Bunge, M. La Investigación Científica. Editorial Ariel 4ª Edición Barcelona 1975
Ministerio de Planificación y Cooperación (MIDEPLAN). Preparación y Presentación de
proyecto de Inversión Alfabeta impresores 6ª Edición. 1996.
Muñoz C. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. Prentice may
Hispanoamérica S.A. 2º Edición 1998.
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ANEXO 5
PROGRAMA DE ESTUDIOS PREPARACIÓN PROYECTOS DE TESIS DE GRADO I
I. Identificación de la Asignatura
Carrera Auditoría
Asignatura Preparación Proyectos de Tesis de Grado I.
Código AUD 506
Pre-requisito Octavo semestre aprobado
Régimen Semestral
Carácter Obligatorio
Nivel Décimo semestre
Duración 4,5 horas cronológicas a la semana
II. Descripción de la Asignatura
La asignatura de Preparación de Proyecto de Tesis I es dictada bajo una metodología
práctica, y su propósito es la elaboración de un proyecto de investigación, desarrollando
competencias investigativas en el área de las ciencias empresariales. El proyecto de
Investigación debe presentar un problema de investigación fundamentado, objetivos:
general y específico, la estructura del marco teórico, la propuesta metodológica y la
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bibliografía correspondiente.
III. Objetivos y Contenidos Programáticos
Unidad I: Problema de Investigación
1.1. Objetivo General:
1.1.1. Realizar un proyecto de investigación asociado a las ciencias empresariales.
1.2. Objetivos Específicos:
1.2.1. Identificar un problema de investigación.
1.2.2. Describir un problema de Investigación
1.2.3. Fundamentar el problema de Investigación.
1.2.4. Establecer preguntas de investigación derivadas del problema de
investigación.
1.2.5. Plantear los objetivos generales y específicos que se deben cumplir para
desarrollar la investigación a partir del problema de investigación.
1.3. Contenidos:
1.3.1. Concepto Problema de Investigación
1.3.2. Planteamiento de un problema de investigación.
1.3.3. Preguntas de Investigación
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1.3.4. Objetivos.
Unidad II: Marco Teórico
2.1. Objetivo General:
2.1.1. Plantear la estructura del Marco Teórico
2.2 Objetivos Específicos:
2.2.1. Identificar los fundamentos que debe tener un marco teórico.
2.2.2. Inferir los contenidos que forman parte del Marco Teórico.
2.2.3. Clasificar la información requerida para realizar el Marco Teórico.
2.3. Contenidos:
2.3.1. Concepto de Marco Teórico
2.3.2. Clasificación de contenidos que fundamenta el marco teórico
2.3.3. Referencias y Bibliografía
Unidad III: Propuesta Metodológica
3.1. Objetivo General:
3.1.1 Diseñar una propuesta metodológica acorde con el problema de
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investigación planteado.
3.2. Objetivos Específicos:
3.2.1. Identificar las etapas que debe contener la propuesta metodológica a partir
de un paradigma de investigación que permita el desarrollo de la
investigación.
3.2.2. Identificar los instrumentos que permitan la recogida de datos bajo criterios
de calidad.
3.2.3. Describir los instrumentos y la ruta investigativa.
2.2.4. Proponer la tabulación y/o categorización los datos ha obtener.
3.3. Contenidos:
3.3.1. Propuesta Metodológica
3.3.1.1. Etapas de la Propuesta metodológica
3.3.1.2. Recogida de Información
3.3.1.3. Instrumentos de Recogida de Datos.
3.3.1.4. Tabulación de Datos
3.3.1.5. Discusión de Resultados
3.3.1.6. Conclusiones.
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VI. Metodología
Las clases serán participativas y demostrativas a través del trabajo individual de los
alumnos. La asignatura se desarrollará con el trabajo de cada uno de los tesistas en forma
individual y/o colectivo, a partir de la amplitud del trabajo de investigación.
VII. Evaluación
La evaluación se realizará considerando:
Evaluación Ponderación
- Asistencia y Control de
Reglamentación
10%
- Taller de Fundamentos de la
Investigación
10%
- Avances y Procesos del trabajo
de investigación
15%
- Taller de Escritura 15%
- AnteProyecto Final de Tesis 50%
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PROGRAMA DE ASIGNATURA PREPARACIÓN PROYECTOS DE TESIS DE GRADO II
I. Identificación de la Asignatura
Carrera Auditoría
Asignatura Preparación Proyectos de Tesis de Grado II.
Código AUD 513
Pre-requisito Noveno semestre aprobado:
Régimen Semestral
Carácter Obligatorio
Nivel Décimo semestre
Duración 6,0 Horas cronológicas a la semana
II. Descripción de la Asignatura
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La asignatura de Preparación de Proyecto de Tesis II es dictada bajo una metodología
práctica, y su propósito es la elaboración de una investigación y desarrollo de competencias
investigativas, en el área de las ciencias empresariales a través del desarrollo metodológico
planteado en Elaboración de Proyectos de Tesis I, a través de la recogida de datos bajo el
paradigma metodológico propuesto, permitiendo la discusión de resultados y la obtención
de conclusiones producto de la investigación.
IV. Objetivos y Contenidos Programáticos
Unidad I: Marco Teórico
1.1. Objetivo General:
1.1.1. Realizar el Marco Teórico de una Investigación
1.2. Objetivos Específicos:
1.2.6. Identificar los fundamentos que debe tener un marco teórico.
1.2.7. Inferir los contenidos que forman parte del Marco Teórico.
1.2.8. Clasificar la información requerida para realizar el Marco Teórico
1.3. Contenidos:
1.3.1. Concepto de Marco Teórico
1.3.2. Clasificación de contenidos que fundamenta el marco teórico
1.3.3. Referencias y Bibliografía
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Unidad II: Recogida de Datos
2.1. Objetivo General:
2.1.1. Recoger Datos a través de la metodología propuesta.
2.2. Objetivos Específicos:
2.2.1. Identificar las características de los instrumentos que permiten la recogida de
datos bajo una metodología cuantitativa y bajo una metodología cualitativa
2.2.2. Formular los instrumentos que permitan la recogida de datos.
2.2.3. Validar y obtener credibilidad y confirmabilidad de los instrumentos
realizados.
2.2.4. Tabular y/o categorizar los datos obtenidos.
2.3. Contenidos:
2.3.1. Instrumentos de Recogida de Datos
2.3.1.1. Entrevistas
2.3.1.2. Cuestionarios y/o encuestas
2.3.1.2. Observación.
2.3.2. Validez y Confiabilidad y/o, Criterios de Calidad
2.3.2.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
2.3.2.2. Criterios de Calidad.
2.3.3. Tabulación de Datos
2.3.3.1. Cuadros de Categorías, Cuantitativas
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Unidad II: Recogida de Datos
2.3.3.2. Categorías Cualitativas
2.3.3.3. Programas estadísticos
2.3.4 Validación de Datos
2.3.4.1. Conclusiones por Categorías
2.3.4.2. Validación de hipótesis planteadas.
Unidad III: Discusión de Resultados
3.1. Objetivo General:
3.1.1 Elaborar la discusión de resultados.
3.2. Objetivos Específicos:
3.2.1. Identificar las principales conclusiones obtenidas de la investigación.
3.2.2. Comparar los resultados obtenidos en la investigación con los contenidos del
marco teórico.
3.3. Contenidos:
3.3.1. Conclusiones de la Investigación.
Unidad VI: Informe
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4.1. Objetivo General:
4.1.1. Elaborar informe de Tesis
4.2. Objetivos Específicos:
4.2.1. Identificar los capítulos que debe contener un informe de tesis.
4.2.2. Organizar la información obtenida en la investigación.
4.3. Contenidos:
4.3.1. Organización de Informes.
4.3.2. Contenido de los capítulos de Tesis
V. Metodología
Las clases serán participativas y demostrativas a través del trabajo individual de los
alumnos. La asignatura se desarrollará con el trabajo de cada uno de los tesistas en forma
individual y/o colectivo, dependiendo de la amplitud de su trabajo de investigación..
VII. Evaluación
La evaluación se realizará considerando:
Evaluación Ponderación
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VII. Evaluación
- Asistencia 5%
- Avances semanales 10%
- Taller de Oralidad 20%
- Metodología 15%
- Informe Final de Tesis 50%
VIII. Bibliografía Básica:
- Bernal, C. Metodología de la Investigación. Pearson Educación, México. (2006).
- Formato APA, Quinta Edición. Disponible en:
http://www.perspectivasdelacomunicacion.cl/manual_citacion.pdf (09 de Marzo de
2010).
- Hernández, R., Fernández, C, y Baptista, P. Metodología de la Investigación.
McGraw-Hill, México, 2006.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA TALLER DE ESCRITURA PARA TESISTAS
I ANTECEDENTES GENERALES
CARRERA : Auditoría
ASIGNATURA : Taller Escritura para tesistas
RÉGIMEN : Semestral
CARÁCTER : Obligatorio
NIVEL : VIII semestre
DURACIÓN : 1,5 horas semanales
II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Taller que busca contribuir al proceso de escrituración de los proyectos de tesis por medio de
dinámicas grupales para la entrega de contenidos referidos al ámbito formal de la escritura de
un proyecto de tesis; y por medio de dinámicas de entrevistas personales para la revisión,
evaluación y guía de este proceso al que se enfrenta el alumno al finalizar sus estudios
formales.
III OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES
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UNIDAD I : Expresión Escrita
Objetivo General:
Conocer etapas del proceso de escritura de una tesis.
Objetivos Específicos:
1. Elaborar planificación del proyecto de tesis de acuerdo a tema escogido.
2. Recopilar evidencias teóricas para sustentar el trabajo de investigación a realizar.
3. Escriturar Planteamiento del problema, objetivos y resumen del proyecto de tesis.
UNIDAD II : Comprensión textual
Objetivo General
Concretizar la elaboración del Marco Teórico del proyecto de tesis.
Objetivos Específicos:
1.Planificar estructura Marco Teórico
2. Utilizar normativa APA para fundamentar ideas expuestas en Marco Teórico.
3.Escribir coherente y cohesionadamente Marco Teórico
IV METODOLOGÍA
Clases expositivas
Trabajo basado en entrevistas de corrección
V EVALUACIÓN
Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación
del 20 %
Evaluación de Proceso de escritura 40%
Evaluación Final de Proceso de Escritura 40%
EL TALLER NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL Y ES EQUIVALENTE A UN 15% DE LA ASIGNATURA
DE TESIS I.
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VI BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS DE CONSULTA PERMANENTE:
Cassany, D. & Col. (1999). Recetas para escribir. Barcelona: Plaza Mayor.
Cubo, L. & Col. (1999). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.
Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.
Chiavenato, I (1999) Administración de recursos humanos (Quinta Edición) Barcelona:
Mc Graw-Hill
Koontz, H. y Weihrich,H. (1997) Administración. México: Mc Graw-Hill.
Serafini, M. T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Madrid:
Paidos.
PROGRAMA DE ASIGNATURA TALLER DE ORALIDAD
I. ANTECEDENTES GENERALES
CARRERA : Auditoría
ASIGNATURA : Taller de Oralidad para tesistas
RÉGIMEN : Semestral
CARÁCTER : Obligatorio
NIVEL : IX semestre
DURACIÓN : 1,5 horas cronológicas
II. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
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Taller orientado a la preparación del tesista para las instancias de Examen de Grado y de
inserción en el mundo laboral. Para ello el curso se ha dividido en dos módulos en los que se
entregan conocimientos, procedimientos y actitudes sobre discursos públicos formales,
liderazgo, trabajo en equipo adaptabilidad al cambio y resolución de conflictos sustentado en
bases científico-biológicas.
III. OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD I : Examen de Grado
Objetivo General:
Conocer etapas constituyentes del examen de grado.
Objetivos Específicos:
4. Planificar presentación de examen de grado.
5. Desarrolla estrategias comunicativas para desenvolverse óptimamente en la instancia
del examen de grado.
6. Manejar eficientemente material de apoyo
UNIDAD II : Comunicación para el Liderazgo
Objetivo General
Desarrollar habilidades comunicativas que permitan forjase como líder de su propia vida.
Objetivos Específicos:
1. Conocer requerimientos reales de profesionales por parte del mercado laboral
2. Valorar el autoconocimiento como herramienta de aprendizaje e interacción social
efectiva.
3. Manejar estrategias comunicativas para trabajar en equipo y resolver conflictos
4. Concebir el cambio como oportunidad.
IV METODOLOGÍA
Clases expositivas
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Dinámicas de diálogos grupales
Simulación de casos
Resolución de ejercicios
V EVALUACIÓN
Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación
del 20 %
Evaluación Final de Exposición de examen de grado 40%
Seminarios 40%
LA ASIGNATURA NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL Y ES EQUIVALENTE A UN 20% DE LA
ASIGNATURA DE TESIS II.
VI BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
(LECTURAS SELECCIONADAS QUE SERÁN ENTREGADAS EN PDF)
Anzorena, O. (2009) Maestría Personal. El camino del Liderazgo. Buenos Aires: LEA
Echeverria, R. (1994) Ontología del Lenguaje. Santiago de Chile: J.C.Saez
Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Barcelona: Vergara
(2004) La inteligencia emocional en la empresa. Buenos Aires: Vergara
Maturana, H. (1992) El sentido de lo humano. Santiago: Hachette
VII LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Austin, J.L. (1982) Como hacer cosas con palabras. Barcelona. Paidos
Casamiglia, H. & Tusón, A. (2002) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel Lingüística.
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
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Beirute, L. (2006) Los mapas conceptuales, herramienta poderosa en la resolución
alternativa de conflictos. Costa Rica.
Escandell, M. (2008) Introducción a la Pragmática. España: Ariel
Fernández, J. (2005) La expresión oral. Buenos Aires: Lumiere
Fisas, V.(1987).Introducción al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna
Freund, J. (1995) Sociología del conflicto. Madrid: Ministerio de Defensa
Gil, J. (2001) Introducción a las Teorías Lingüísticas del Siglo XX. Santiago de Chile
Manuera, P. (2007) El modelo circular narrativo de Sara Cobb y sus técnicas. Portularia
en Revista de trabajo social. VII (1-2) pp. 85-106.
Maturana, H. y Varela, F. (1984) El árbol el conocimiento. Santiago de Chile:Editorial
Universitaria.
McEntee, H. (1996). La Comunicación oral para el liderazgo en el mundo de hoy. Ciudad
de México: Mc Graw Hill.
Mehech, A. y López, J. (1994) Intopia 2000. Santiago. Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso.
Spencer, W. (2008) Oratoria. El mágico poder de la palabra. Argentina: Andrómeda
Viveros, J. (2003) Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos. Santiago
de Chile. Organización Internacional del Trabajo.
Wittgenstein, L. (1930). Conferencia sobre ética. Barcelona: Paidos
V EVALUACIÓN
• Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación del 20 %
• Evaluación Final de Exposición de examen de grado 40%
• Seminarios 40%
LA ASIGNATURA NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL Y ES EQUIVALENTE A UN 20% DE LA
ASIGNATURA DE TESIS II.
VI BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
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(LECTURAS SELECCIONADAS QUE SERÁN ENTREGADAS EN PDF)
Anzorena, O. (2009) Maestría Personal. El camino del Liderazgo. Buenos Aires: LEA
Echeverria, R. (1994) Ontología del Lenguaje. Santiago de Chile: J.C.Saez
Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Barcelona: Vergara
(2004) La inteligencia emocional en la empresa. Buenos Aires: Vergara
Maturana, H. (1992) El sentido de lo humano. Santiago: Hachette
VII LECTURAS COMPLEMENTARIAS
• Austin, J.L. (1982) Como hacer cosas con palabras. Barcelona. Paidos
• Casamiglia, H. & Tusón, A. (2002) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel Lingüística.
• Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
• Beirute, L. (2006) Los mapas conceptuales, herramienta poderosa en la resolución
alternativa de conflictos. Costa Rica.
• Escandell, M. (2008) Introducción a la Pragmática. España: Ariel
• Fernández, J. (2005) La expresión oral. Buenos Aires: Lumiere
• Fisas, V.(1987).Introducción al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna
• Freund, J. (1995) Sociología del conflicto. Madrid: Ministerio de Defensa
• Gil, J. (2001) Introducción a las Teorías Lingüísticas del Siglo XX. Santiago de Chile
• Manuera, P. (2007) El modelo circular narrativo de Sara Cobb y sus técnicas. Portularia
en Revista de trabajo social. VII (1-2) pp. 85-106.
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• Maturana, H. y Varela, F. (1984) El árbol el conocimiento. Santiago de Chile:Editorial
Universitaria.
• McEntee, H. (1996). La Comunicación oral para el liderazgo en el mundo de hoy. Ciudad
de México: Mc Graw Hill.
• Mehech, A. y López, J. (1994) Intopia 2000. Santiago. Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso.
• Spencer, W. (2008) Oratoria. El mágico poder de la palabra. Argentina: Andrómeda
• Viveros, J. (2003) Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos. Santiago
de Chile. Organización Internacional del Trabajo.
• Wittgenstein, L. (1930). Conferencia sobre ética. Barcelona: Paidos
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