Edicin del Lunes 13 de agosto de 2012ENTREVISTA A EMILIO TENTI FANFANILa autoridad docente antes seimpona, hoy se debe construirEl especialista sostiene que antes un docente slo por ser adulto y ocupar una ctedra ya era respetado. Ahora, la autoridad no se impone sino que se construye. Algunas claves: ser bueno en el oficio, respetar al alumno, generar orden y motivacin en la clase.Mariela Goymgoy@ellitoral.comEl halo de respeto y prestigio que tuvo siempre el magisterio se fue desdibujando con los cambios sociales y el cuestionamiento hacia las instituciones en general, entre ellas, la escuela. El Dr. Emilio Tenti Fanfani, licenciado en Ciencias Polticas y especializado en educacin, se refiri en dilogo con El Litoral a uno de los temas de debate entre los docentes: la prdida de autoridad en el aula. Cules son los desafos que esperan al maestro en el aula hoy? Uno de los grandes desafos es que deben resolver problemas nuevos para los cuales no tienen recursos ni conocimiento porque las situaciones son totalmente inditas, novedosas y cambian permanentemente. Cambian los adolescentes, los conocimientos, la familia, los contextos. Vivimos momentos de grandes transformaciones, pero los institutos de formacin docente van siempre ms lentos. Entonces, cuando un maestro llega al aula a trabajar ya los problemas son novedosos y no encuentran respuestas.La prdida de autoridad en el aula es uno de esos problemas? Esto ya es grave. La docencia es un oficio que requiere reconocimiento y respeto. Eso es lo que quieren los periodistas y todos aquellos que ejercen una funcin pedaggica. Tienen que ser credos. Si la gente no le cree a un periodista, si cree que es un mentiroso, que no es digno de ser escuchado, todo lo que diga le va a entrar por un odo y salir por otro. Pasa lo mismo con el maestro. Tiene que tener crdito y ser confiable, porque eso es la autoridad.Muchos sostienen que la autoridad hay que construirla Qu opina? Lo que pasa es que el sistema escolar es viejo. Cuando se fund, los nios por ser nios ya le daban crdito al maestro slo por ser adulto. Antes la institucin te daba esa autoridad, te pona al frente de la ctedra en el secundario y hasta al profesor ms imbcil era respetado slo porque el tipo fue nombrado para ocupar ese trono que era estar al frente de la clase. Hoy no es as. Cada vez ms depende del esfuerzo; la autoridad hay que construirla. Es decir, es el maestro el que tiene que crear las condiciones de su credibilidad. Si se dice que las familias y los nios ya no respetan al maestro, no les creen, no confan en ellos qu hay que hacer? En Espaa sancionaron una ley para declarar al maestro autoridad pblica, de manera que si le falts el respeto, eso configura una carga mayor que si insults a tu vecino. Eso pasa con los policas que ejercen la autoridad pblica. Usted estara de acuerdo con implementar algo as? No creo en esta cuestin voluntarista. El respeto, el reconocimiento no se puede imponer, obligar. Siempre el respeto, el reconocimiento es el derivado de algo. El maestro que es bueno en su oficio y que respeta al otro, es respetado. Si un maestro desconoce a sus alumnos, los trata de ignorantes, les dice que escuchan cumbia villera que es de una cultura de segunda, que no hablan sino que emiten ruidos; es decir, si desvalorizan a sus alumnos, ellos le va a responder con la misma moneda. Porque ese chico merece respeto y exige reciprocidad, cosa que antes no ocurra. Cuando fui alumno, saba que el docente tena derechos que yo no tena. l poda fumar en la clase pero no me dejaba a m, l poda tutearme pero yo no a l. Hoy en da esto no es as: si no se fuma, no lo hace nadie. Entonces, quiz una primera manera de obtener respeto es empezar por respetar. Nos cuesta porque antes no era as, sino que la autoridad se impona. Hay que reconocer que los chicos tienen derechos y que no basta con emitir una orden, sino que hay que poder justificarla y argumentarla.Orden e inters Qu otros desafos tiene el docente? Esto de la autoridad se asocia al tema del orden. Tanto en una familia como en una empresa o en un partido poltico debe haber reglas comunes. Hay escuelas donde prima el desorden, donde no hay reglas y ese es un indicador de debilidad de la institucin. Un maestro que dice: Yo no puedo con mis alumnos, es algo que yo no concibo. Cmo puede ser que un maestro no pueda establecer un orden mnimo de respeto en un grupo de nios de 11 aos? se no es un problema de los chicos, es un problema del adulto; l es el profesional de la educacin y tiene que saber producir un orden, que tiene que ser democrtico, no impuesto. Tenemos que hacer un pacto entre todos y los chicos tienen que participar en la produccin de ese orden desde el primer da de clase. Porque el orden no puede ser autofundado ni impuesto por una autoridad superior al estilo las tablas de la ley de Dios.El otro desafo es el inters. Muchos maestros se quejan porque a los chicos no les interesa la matemtica, ni la fsica, no les interesa nada. Cuando me dicen eso en toda Amrica Latina, yo les respondo: Usted puede concebir que a un ser vivo no le interese nada? Puede ser que no le interese lo que vos le ests contando pero que no le interese nada en la vida, no. Entonces, primero hay que reconocer que si no hay inters, no hay aprendizajes, porque el conocimiento no se impone. Segundo, saber reconocer los intereses de los dems. La pregunta que hay que hacerse en todo caso es: el inters es natural o es cultural e histrico? No ser mi primera obligacin desarrollar el inters en el chico? Hacer que encuentre un sentido en esto que yo le enseo? Incluso antes de tirarle contenidos, hay que generar una motivacin. Otra de las quejas que se escucha entre los docentes es que tienen que contener a los chicos y que no fueron preparados para eso. En la etapa fundacional de la escuela, haba una divisin del trabajo entre la escuela y la familia. Hoy, la escuela tiene que responder a una demanda de sociabilizacin del chico, tiene que ensearle cmo comportarse, el respeto a las reglas, a no agredir, no pegar, no escupir en el suelo. Todas cuestiones que en el modelo tradicional corresponda a las familias. Eso se llamaba educacin y la gente sabe distinguir. Ese tipo tendr un doctorado pero es un maleducado terrible, un egosta, agresivo, mala gente, se dice. Esos valores antes correspondan inculcarlos a la familia y el maestro daba por descontado que el chico llegaba con esa base a la escuela. Hoy en da no es as sino que se le agrega esta tarea al docente. Entonces se los escucha decir: Nosotros somos especialistas en pedagoga y nuestra tarea es ensear conocimientos, instruir, no tener que andar pacificando, calmando a los chicos, controlando sus sentimientos, su comportamiento; se es un problema del psiclogo o de la familia. Pero resulta que si un chico no tiene estabilidad emocional, no ha educado sus sentimientos, no tiene la madurez suficiente en sus emociones, no puede aprender. Si son agresivos o vienen excitado, se generan situaciones de violencia en el aula y no puede aprender.

Terapeutizacin de la pedagoga La tarea de contener al nio no le corresponde al docente?Algo le corresponde. Si la familia no lo cumple porque la mujer se incorpor al mercado del trabajo, porque hay madres jefes de familia que dejan al nio con la vecina, alguien se tiene que hacer cargo. En Estados Unidos hablan de la terapeutizacin de la pedagoga. O sea que los maestros antes de dar clases, han aprendido tcnicas psicoteraputicas de grupo para calmar a los chicos que llegan excitados y agresivos. Se le exige al maestro tener ms herramientas de tipo psicolgicos que pedaggicas. Entonces, si le vamos a encargar esto a la escuela, se requiere de otra escuela. No puede ser de 4 horas sino de tiempo completo, con otros especialistas y no slo docentes. Porque no se le puede exigir a un maestro que no ha sido formado en psicologa, realizar la tarea de otro profesional. Entonces, el maestro se siente sobrecargado porque no est cumpliendo con lo especfico de l que es la enseanza.Tenti FanfaniAutor de obras como Nuevos temas en la agenda de poltica educativa, La escuela y la cuestin social, La condicin docente, El oficio de docente, Emilio Tenti Fanfani es licenciado en Ciencias Polticas por la Universidad Nacional de Cuyo y Diplme Suprieur dEtudes et Recherches Politiques (Pars, 1968-1971). Es investigador independiente del Conicet, profesor titular de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA y consultor del IIPE-Unesco en Buenos Aires. Estuvo en junio en Santa Fe para dictar la conferencia La condicin docente: sentidos y desafos del oficio de la enseanza en la Argentina actual, organizada por la Facultad de Humanidades de la Universidad Catlica de Santa Fe y la Junta Arquidiocesana de Educacin del Arzobispado./// LA FIGURA