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OBJECTIVO GERAL
- Reconhecer os elementos constituintes da
avaliação na formação
- Conhecer os instrumentos para a
concretização dessa avaliação
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
Distinguir diferentes níveis de avaliação dos
resultados de formação
Construir e aplicar instrumentos de avaliação
em função dos objectivos definidos
Identificar as causas de subjectividade da
avaliação
AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
“Foi o homem que deu às coisas o seu valor, a fim
de se pôr em segurança: foi ele que lhes deu um
sentido humano. Por isso, ele é chamado de
medidor das coisas.
… avaliar é criar valores, sem tal avaliação, a
existência seria uma noz oca.”
Nietzsche in “Assim falou Zaratrusta”
AVALIAR SIGNIFICA:
• Ajuizar • Julgar • Medir • Testar • Comparar
PROCESSO SISTEMÁTICO, CONTÍNUO E INTEGRADO DESTINADO A VERIFICAR QUAIS OS
OBJECTIVOS ALCANÇADOS.
Seleccionar os candidatos (perfil de entrada)
Testar os conhecimentos e competências (à priori)
Situar os formandos (num determinado nível)
Controlar as aquisições dos vários saberes
Informar (os formandos dos seus progressos)
Classificar (os formandos, situando-os em relação aos
colegas)
OBJECTIVOS DA AVALIAÇÃO
Orientar, aconselhar ou corrigir (os formandos durante a
formação)
Controlar (se as competências adquiridas pelos formandos
correspondem ao perfil desejado)
Avaliar os objectivos (da formação)
Diagnosticar (os pontos fracos e fortes da formação)
Recolher e processar dados (de forma a melhorar a
formação)
OBJECTIVOS DA AVALIAÇÃO
Avaliação da formação e das
suas implicações
Avaliação da formação ≠
Avaliação na formação ou da aprendizagem
Ocorre durante o tempo da formação
1.O QUÊ? - O programa - A metodologia - Os formadores - A entidade formadora - Os resultados (previstos e imprevistos) - A própria avaliação - Os formandos
ESTRELA DA AVALIAÇÃO
2. PARA QUEM?
- Para os formandos
- Para os formadores
- Para a instituição fornecedora da formação
- Para a instituição solicitadora da formação
- Para a envolvente social
ESTRELA DA AVALIAÇÃO
3. ONDE? - Em sala - No posto de trabalho - Na empresa - Na envolvente social
4. COMO? Operacionalizando o procedimento avaliativo,
através de técnicas e instrumentos de avaliação.
ESTRELA DA AVALIAÇÃO
5. QUANDO?
A resposta ao quando permite caracterizar a
avaliação quanto ao momento.
Três grandes momentos da avaliação:
Inicío
Durante
Final da formação
ESTRELA DA AVALIAÇÃO
● Realizada antes de iniciar a acção de formação;
● Justifica a pertinência da acção de formação
(diagnóstico das necessidades de formação);
● Permite testar os conhecimentos e as capacidades
dos formandos.
Objectivo - Situar os formandos num determinado nível.
1º AVALIAÇÃO DE DIAGNÓSTICO OU INICIAL
● Realiza-se durante o processo de aprendizagem;
● Pressupõe a relação ensino-aprendizagem.
OBJECTIVO - Verificar a adequação do programa,
metodologia e meios utilizados.
2º- AVALIAÇÃO FORMATIVA
- Realiza-se no final da formação;
- Poderá originar a reformulação da acção ou início
da uma nova acção.
OBJECTIVO - Aferir se os objectivos iniciais foram
atingidos.
3.º - AVALIAÇÃO SUMATIVA
1. Diagnóstico de necessidades de formação 2. Avaliação da aprendizagem 3. Avaliação da reacção (avaliação a quente)
4. Avaliação dos desempenhos individuais 5. Avaliação do desempenho organizacional 6. Avaliação do impacto no espaço social envolvente
MOMENTOS RELEVANTES DA AVALIAÇÃO
NO SISTEMA DE FORMAÇÃO
AVALIAÇÃO QUANTO AO PROCESSO
Comparar os desempenhos dos
vários formandos do grupo, atribuindo
uma ordem
Avaliar se os formandos atingiram ou não os
objectivos propostos
Normativa Criterial
Pressupõe a definição de critérios e identificar o que
se pretende avaliar.
Os critérios de avaliação devem ser defenidos
previamente, antes da selecção da técnica avaliativa.
Por exemplo: - Participação - Assiduidade - Motivação
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Três tipos de escalas de classificação:
1. Escala numérica
2. Escala literal
3. Escala descritiva
ESCALAS DE CLASSIFICAÇÃO
Numérica 5 4 3 2 1
Numérica 17 a 20 13 a 16 9 a 12 5 a 8 0 a 5
Numérica 90 a 100% 75 a 89% 50 a 74% 20 a 40% 0 a 19%
Literal A B C D E
Descritiva Muito bom Bom Suficiente Medíocre Mau
ESCALAS DE CLASSIFICAÇÃO
1. EFEITO DE INFORMAÇÃO PRÉVIA
Ocorre quando o formador tem acesso a algum tipo de
informação antes de processar a avaliação.
2. EFEITO DE HALO
Impressão produzida por uma pessoa que pode
condicionar a avaliação no sentido da impressão
produzida.
CAUSAS DA SUBJECTIVIDADE NA AVALIAÇÃO
3.EFEITO DA ESTERIOTIPIA
Acção de juízos de valor, ideias, preconceitos que fazem
com que o formador tenda a avaliar o formando, indiferente à
sua evolução e progresso.
4.CLASSIFICAÇÃO DAS PROVAS UMAS EM
RELAÇÃO ÀS OUTRAS
A avaliação varia em função da comparação entre as várias
provas a avaliar.
CAUSAS DA SUBJECTIVIDADE NA AVALIAÇÃO
5. EFEITO DA ORDEM DE AVALIAÇÃO
A ordem pela qual se avalia pode interferir na classificação.
6.INFIDELIDADE DO MESMO AVALIADOR
Depende dos momentos,da rigidez de critérios de
avaliação,estado físico e mental.Quanto maior for o intervalo
de tempo entre as correcções maior será o grau de
discordância das classificações.
CAUSAS DA SUBJECTIVIDADE NA AVALIAÇÃO
7. AUSÊNCIA DE CRITÉRIOS COMUNS Incoerência entre os diferentes formadores
CAUSAS DA SUBJECTIVIDADE NA AVALIAÇÃO
Técnicas Instrumentos 1. Observação Fichas de observação; listas de ocorrências; Escalas de classificação
2. Formulação de perguntas
Avaliação oral Lista de perguntas formuladas
Avaliação escrita
Inquéritos Questionários; Inventários; Escalas de atitudes; Sociogramas
Testes
Testes de produção ou resposta aberta
Produção curta Produção longa
Testes de selecção ou resposta fechada
Verdadeiro/Falso Complemento Emparelhamento Escolha múltipla
3. Medição Fichas de avaliação de trabalhos
práticos
1. OBSERVAÇÃO
Permite obter dados dos domínios:
Afectivos: interesse, participação, aptidões;
Cognitivos: conhecimento, compreensão,
capacidade de análise;
Psicomotores: capacidade motora, habilidade
manual.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
1. OBSERVAÇÃO
Vantagens
Recolhe dados no momento em que decorrem, sendo
reais e fidedignos
Desvantagens
Necessita que o formador dispensa muito tempo na
sua execução
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
2. FORMULAÇÃO DE PERGUNTAS Permite recolher essencialmente dados do domínio
cognitivo e afectivo.
As perguntas podem ser feitas através de duas
formas:
Oralmente ou avaliação oral
Por escrito ou avaliação escrita
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO ORAL
Elaboração prévia de listas de perguntas. Pode ser utilizada:
Avaliação formativa – para o formador obter um
feedback da sua actuação
Avaliação sumativa - avaliando um formando de cada
vez.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
Vantagens
Facilita o diálogo directo formador/formando, permitindo o
treino da expressão oral e a avaliação da comunicação não-
verbal.
Desvantagens
É um processo demorado (individual) que apresenta alguma
dificuldade em aplicar perguntas iguais a todos
AVALIAÇÃO ORAL
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO ESCRITA - Consiste em apresentar ao
formando questões escritas cuja resposta será
realizada por escrito.
Vantagens
- Economia de tempo
-Possibilidade de aplicação simultânea a grandes grupos
-Possibilidade de aplicação das mesmas perguntas a todos
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO ESCRITA
Desvantagens
- Exige uma concepção cuidada e morosa
- Dá vantagem aos formandos com facilidade de
interpretação e expressão escrita
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO
Permitem recolher essencialmente dados no domínio afectivo.
INSTRUMENTOS
- Questionários - Têm um fim especifico, e só servem
para esse mesmo fim.
- Inventários - Pressupõem uma lista de afirmações,
em que se assinala aquelas com que se concorda.
INQUÉRITOS
INSTRUMENTOS:
- Escalas de Atitudes - Permitem graduar a posição
do formando face a uma determinada atitude.
- Sociogramas - Consiste na representação gráfica
das relações sociais existentes entre os elementos de
um mesmo grupo social.
INQUÉRITOS
Permitem recolher dados no domínio cognitivo.
São constituídos por itens, questões ou perguntas.
Podem ser de dois tipos:
- Testes de Produção ou resposta aberta
- Testes de Selecção ou resposta fechada
TESTES
Constituídos por questões colocadas aos
formandos que permitem que eles respondam
espontaneamente, dando largas à sua imaginação
e criatividade.
O grande inconveniente deste tipo de testes é
produzirem uma avaliação subjectiva.
TESTES DE PRODUÇÃO
Consistem em fornecer aos formandos, a pergunta e,
em alguns casos, várias respostas entre as quais ele
terá de seleccionar a resposta adequada.
As respostas devem ser sucintas e adequadas.
Limita a criatividade mas favorece uma maior
objectividade.
TESTES DE SELECÇÃO
Quatro tipos:
1- Verdadeiro – Falso
2- Questões de completar
3- Emparelhamento
4- Escolha múltipla
TESTES DE SELECÇÃO
VANTAGENS
Formando - A resposta é mais rápida e as
perguntas mais objectivas.
Formador - A correcção é mais fácil e mais rápida e
as respostas objectivas.
Avaliação - A frequência com que vários formadores
avaliam de forma diferente é menor.
TESTES DE SELECÇÃO
DESVANTAGENS
Formando - Limitam a criatividade.
Formador - A concepção é mais morosa, exigindo
o domínio pleno da matéria tratada.
TESTES DE SELECÇÃO
1- VERDADEIRO/FALSO
Regras (o texto deve ser)
●Claro e o mais curto possível
● Afirmativo
● Conter apenas uma ideia, sendo totalmente falsa ou
verdadeira
● As instruções devem indicar claramente a forma de
proceder
TESTES DE SELECÇÃO
O texto deve ser claro e curto;
A frase deve ter sentido lógico;
Os elementos omitidos e os espaços a completar devem ser
mais ou menos de extensão semelhante;
Só se devem omitir elementos importantes;
Não devem ser fornecidas pistas gramaticais;
Os elementos omitidos devem situar-se preferencialmente no
final da frase;
Só deve ser possível uma resposta.
2- QUESTÕES DE COMPLETAR
TESTES DE SELECÇÃO
As instruções devem ser claras
O texto deve ser curto e claro
Para evitar respostas ao acaso, uma das listas de um grupo
dever conter mais um ou dois elementos
(a lista não deverá ultrapassar os sete elementos, para evitar cansaço e dispersão)
Os elementos a corresponder devem conter apenas uma
ideia, totalmente a optar ou a rejeitar
3 - EMPARELHAMENTO
TESTES DE SELECÇÃO
Regras - Na lista de escolhas podem incluir-se opções, tais como: - Nenhuma das respostas - Todas as respostas - Conceber sempre que possível cinco escolhas (quatro distractores e uma resposta certa), de modo a evitar respostas ao acaso
4- QUESTÕES DE ESCOLHA MÚLTIPLA (QEM)
TESTES DE SELECÇÃO
Regras
- Pode-se prever descontos às respostas erradas
- As questões devem ser redigidas claramente e o mais
curtas possível
- Deve-se introduzir no tronco todas as palavras
necessárias, evitando repeti-las em todas as opções
- As instruções devem ser claras
- Evitar o uso de palavras, como: sempre, nunca na lista
de escolhas
TESTES DE SELECÇÃO
MEDIÇÃO
Pretende avaliar o domínio psicomotor.
Avalia tarefas de execução prática, tais como:
- Tempo de execução
- Quantidade de trabalho produzido
- Respeito pelas regras pré-determinadas, normas
de execução, acabamento...