avaliação dos dicionários escolares para as séries iniciais
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Avaliação dos Avaliação dos dicionários escolares dicionários escolares para as Séries Iniciaispara as Séries Iniciais
Janina Antonioli (UFRGS, IC/voluntária)
Prof. Dr. Félix Valentín Bugueño Miranda (UFRGS)
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ObjetivoObjetivo
Avaliar a adequação dos dicionários existentes
no mercado editorial cogitados para as
Séries Iniciais — em especial os destinados
para os alunos em fase de alfabetização — a
partir das exigências curriculares feitas para
o aluno pelos PCN.
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PCN e DicionáriosPCN e Dicionários
Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante
é:
“Escrever utilizando a escrita alfabética, demonstrando preocupação com a
segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”
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Tipologia dos dicionários, Tipologia dos dicionários, segundo o MECsegundo o MEC
Dicionários de tipo 1
mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes;
proposta lexicográfica adequada à introdução
do alfabetizando ao gênero dicionário.
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PNLD e dicionáriosPNLD e dicionários
PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:
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Dicionários: componentes e Dicionários: componentes e característicascaracterísticas
•Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita.
•Dicionários semasiológicos.
•Componentes canônicos observados nessa comunicação: macroestrutura e microestrutura.
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Macroestrutura e dicionários Macroestrutura e dicionários para Primeiro Ciclopara Primeiro Ciclo
Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário
conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de lematização” (Bugueño,
Farias, 2008, p. 137-138).
Questão:
O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?
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Microestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo
Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-
2003, p. 101)
Questão:
O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?
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Dicionário nos primeiros anos Dicionário nos primeiros anos escolaresescolares
Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que
serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada”
(Bagno, Rangel, 2006, p.66)
Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas
as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-aprendizagem na
escola” (p.65).
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Metodologia
Comparação entre as habilidades lingüísticas
a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais —
especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua
representação em, pelo menos, dois
componentes do dicionário: a macro e a
microestrutura.
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Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se
quatro obras, que são:
● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA
(2005)● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)
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Competências em que o Competências em que o dicionário para Séries Inicias dicionário para Séries Inicias possa ser útilpossa ser útil
Através da observância de objetivos dos PCN, entende-se que os dicionários poderão
auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências:
I. Construção da ordem alfabética
II. Consciência ortográfica
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Análise dos dicionários
Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de
toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica interna do
dicionário pelo estudante.
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I. Construção da ordem alfabética
Ordem alfabética nas páginas, para facilitar a fixação do alfabeto e a própria consulta
Alfabeto em letra script, que
é o primeiro tipo de letra aprendido na
escola
Mplp ØMpdHou MpdCA Ø
DCR Ø Ø
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II. Consciência ortográfica 11º exemplo: verbete cachorro
Atenção especial aos dígrafos CH
e/ou RR
Figura
Mplp não dicionarizada não dicionarizada
MpdHou Ø Ø
MpdCA Ø
DCR Ø
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II. Consciência ortográfica 2II. Consciência ortográfica 22º exemplo: verbete futebol
Atenção especial às dificuldades ortográficas:
e/i, l/u
Figura
Informações que
provavelmente possam
oferecer ganho ao universo de conhecimento do consulente
Mplp Ø MpdHou Ø Ø Ø
MpdCA Ømecanismo remissivo
Ø
DCR Ø Ø
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II. Consciência ortográfica 3II. Consciência ortográfica 33º exemplo: verbete exemplo
Atenção à escrita com X,
porém com som de Z
Aplicação do verbete em frases
Mplp
MpdHou Ø
MpdCA
DCR não dicionarizada não dicionarizada
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II. Consciência ortográfica 44º exemplo: verbete xampu
Remissão da forma
*shampoo para a forma xampu
Presença de outros
estrangeirismos com sh-
Mplp Øshopping
show
MpdHou Ø ø
MpdCA Øshortshow
DCR Ø show
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Resultados e conclusões parciais
Parece não haver uma correspondência entre as
diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua
materna exigidas pelos PCN e as informações que os
dicionários dispunham para participarem da licitação.
Esses resultados nos permitem elencar três
conclusões, que seguem.
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1. Os dicionários parecem não satisfazer
plenamente as exigências dos usuários, pois:
a) a licitação não tem elementos suficientes
que orientem esses dicionários;
b) os PCN, como referência da Educação, têm
objetivos genéricos em relação ao que se
pode esperar de um material de consulta
léxica em sala de aula.
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2. Falta embasamento lingüístico:
a) para estabelecer uma definição
macroestrutural quantitativa;
b) para uma definição macroestrutural
qualitativa.