avaluar els aprenentatges competencials
TRANSCRIPT
Roser Canals
Presa de decisions sobre l’avaluació de les
competències bàsiques
SABADELL
maig, 2011
Com comprovare
m si l’alumne és capaç
de...
Roser Canals
Avaluar és...
Comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos.
L’avaluació suposa: Obtenir informació pertinent i
suficient en relació a l’objectiu que es vol comprovar
Analitzar i valorar la informació Emetre judicis de valor Prendre decisions de millora
Roser Canals
A partir d’una activitat d’avaluació que es realitza al centre, intentem identificar...
1. Què pretén avaluar aquesta activitat? Com es comprovarà si s’ha assolit?
2. Amb quines decisions de la programació de la unitat didàctica han de correlacionar els criteris d’avaluació?
3. Les qüestions que es proposa als alumnes permeten la transferència dels aprenentatges a situacions noves a partir de problemes pràctics, quotidians, reals...?
4. Les preguntes o qüestions proposades pretenen reproduir el que s’ha après o pretenen fer pensar (interpretar, valorar, proposar...)?
5. L’avaluació dels aprenentatges competencial demana preguntes del primer tipus o del segon tipus?
6. Què ha de saber fer un alumne (estratègies) per resoldre situacions o problemes relacionats amb el món real?
7. Les proves escrites són bons instruments per avaluar les Cb?
8. L’activitat proposada permet comprovar l’assoliment d’alguns aspectes competencials? Quins?
9. Cal haver decidit abans quins aspectes competencials avaluarà la prova? Qui ho decideix?
Roser Canals
Prova d’avaluació (individual, escrita)
1. Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori
2. Relaciona les columnes: > respiració > inspiració i expiració
> aparell respiratori > l’oxigen passa de l’aire a la sang i el diòxid de carboni de la
sang a l’aire> moviments respiratoris > obtenció d’oxigen per viure i elimina-
ció del diòxid de carboni> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons
3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració
4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan estem asseguts?
5. Fa dos hiverns es va parlar molt d’una malaltia anomenada Grip A. A molts països la gent utilitzava mascareta per anar pel carrer, en metro... Per què creus que es posaven mascareta?
Roser Canals
Criteri 1
Indicador a) Identifiquen els noms de les diferents parts de l’aparell respiratori?
Indicador b) Saben definir conceptes relacionats amb la funció respiratòria?
Indicador c) Identifiquen les dues fases de la funció respiratòria?
Criteri 2
Indicador d) Relacionen la freqüència respiratòria amb les activitats que habitualment realitza una persona?
Indicador e) Interpreten una problema relacionat amb una malaltia a partir del que han après sobre la respiració?
1. QUÈ ES PRETÉN AVALUAR?
Criteri 1 Saber quins són els elements de l’aparell respiratori i conèixer la funció respiratòria. Criteri 2 Aplicar els coneixements apresos sobre la respiració a la interpretació de situacions quotidianes i amb problemes relacionats amb la salut.
COM ES COMPROVARÀ SI S’HA ASSOLIT?
Roser Canals
Competèn.bàsiques
Aspectes competencialsObjectius didàc.(saber, saber fer,saber ser i estar)
Continguts(conceptes, proce-diments i actituds
Activitats d’ensenya-ment/ aprenentatge
I d’avaluació
Criterisd'avaluació
Competència
Comunicativa
Ling. i audiov
Comprendre
Comunicar
Dialogar
Utilitzar tipologies textuals
ACTIVITATS EXPLORACIÓ
Competència
artística icultural
Desenvolupar la creativitat
Expressar-se llenguatges
artístics
Valorar la diversitat cultural
Conservar el patrimoni
Tractamentinformació comp.
digital
Cercar i seleccionar informació
Interpretar críticament la
inform.
Utilitzar eines TIC
ACTIVITATSINTRODUCCIÓ
Competència
matemàtica
Resoldre problemes
estratègica.
Realitzar càlculs i estimacions
Expressar i comunicar-se
en llenguatge matemàtic
Competència
d’aprendre a
aprendre
Ident i plantejar problemes
Autoavaluar-se i autoregular
Plantejar-se bones preguntes
Aprendre amb els altres
ACTIVITATSESTRUCTURACIÓ
Competència
d'autonomia
i iniciativapersonal
Desenvolupar pensament crític
Planificar i realitzar tasques,
Prendre decisions
Adaptar-se al canvi i noves
situac
Competència
Coneixement
i interaccióamb el món
Analitzar i interp. Fenòmens
natur
Plantejar hipòtesis
Interactuar amb l’espai i
l'entorn
ACTIVITATS APLICACIÓ
Competència
social iciutadana
Exercir drets i deures
democràt.
Analitza i interpretar fets
socials
Resoldre conflictes i
problemes
Desenvolup. habilitats socials
2. Amb quines decisions de la programació de la unitat didàctica han de correlacionar els criteris d’avaluació?
Roser Canals
Comprovar fins a quin punt els alumnes disposen de coneixements, habilitats i actituds i els utilitzen en
la realització d’activitats diverses
Comprovar fins a quin punt els alumnes transfereixen els coneixements, habilitats, actituds... a la resolució
d’altres situacions i problemes semblants als que es podran trobar a la seva vida
AVALUAR CONTINGUTS
AVALUAR COMPETÈNCIES
Activitats que reprodueixin situacions semblants a la realitat
Activitats de “paper i llapis”
3. Les qüestions que es proposa als alumnes permeten la transferència dels aprenentatges a situacions noves a partir de problemes pràctics, quotidians, reals...?
Roser Canals
1. Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori2. Relaciona les columnes:
> respiració > inspiració i expiració> aparell respiratori > l’oxigen passa de l’aire a la sang i el
diòxid de carboni de la sang a l’aire> moviments respìratoris > obtenció d’oxigen per viure i eliminació
del diòxid de carboni> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons
3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració
4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan estem asseguts?
5. Fa dos hiverns es va parlar molt d’una malaltia anomenada Grip A. A molts països la gent utilitzava mascareta per anar pel carrer, en metro... Per què creus que es posaven mascareta?
6. Si t’has refredat però no has tingut febre i els pares t’han dit que podies anar a l’escola. Quines precaucions creus que has d’ adoptar per no encomanar-ho als altres?
4. Les preguntes o qüestions proposades pretenen reproduir el que s’ha après o pretenen fer pensar (interpretar, valorar, proposar...)?
5. L’avaluació dels aprenentatges competencial demana preguntes del primer tipus o del segon tipus? (Proposeu-ne alguna de nova)
Roser Canals
Les preguntes significatives o les bones preguntes…
No són reproductives del que ja se sap i no es responen només consultant la informació en el diccionari o el llibre
No tenen una sola o única resposta
No es plantegen des d’un únic punt de vista (el coneixement no és únic ni objectiu)
Connecten amb la necessitat d’entendre i donar sentit al món que ens envolta
- Per què el món és com és?- Podria ser d´una altra manera?
Han de facilitar la interpretació de la informació per donar-li un significat propi (construcció del coneixement).
Roser Canals
Si l’aprenentatge de competències esprodueix en contextos didàctics quereprodueixin situacions i problemes elmés propers possibles a la vidareal, l´avaluació de competènciess’ha de fer a través d´activitatssituades en els mateixos contextosdidàctics.
El pare d’en Toni el renya cada vegada que surt de la seva habitació i deixa el llum encès. Sovint l'encén encara que sigui de dia i no se’n recorda de tancar-lo. Per què creus que s’enfada el seu pare?
Com convenceríeu en Toni de la importància de tancar els llums o de tancar una aixeta quan no és necessari?
Què es proposa avaluar el/la mestre/a amb aquesta activitat?
Activitats d’avaluació: contextualitzades i integrades en el procés d’aprenentatge
Hàbits ActitudsValors
Argumentació
Gestió racional dels recursos
de la Terra
Roser Canals
Les preguntes són complexes perquè demanen relacionar variables diverses.
Les preguntes interpel.len directament a l’alumne, de manera que passa a formar part
de la situació o del problema i el predisposen a l´acció.
Preguntes contextualitzades que demanen transferir els coneixements a la resolució de situacions o problemes nous
Com podem enriquir les nostres activitats Com podem enriquir les nostres activitats d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge
competencial?competencial?
Roser Canals
ANÀLISI DE LA SITUACIÓ
Identificar i comprendre el problema o qüestió
Què li passa a una planta si li talles les flors?
REVISIÓ DELS ESQUEMES
D'ACTUACIÓ DISPONIBLES
Identificar quines actituds, habilitats, coneixements són necessaris
Escollir les estratègies més adequades
APLICACIÓ DELS ESQUEMES
D'ACTUACIÓ
Aplicar estratègies per transferir coneixements, habilitats...
Comprensió i expressió escrita, reproducció de les plantes, respecte pel medi ambient
Llegir i comprendre la informació, identificar i comprendre la pregunta,
Relacionar la pregunta amb els coneixements treballats a classe sobre les plantes, explicar i justificar la resposta.
La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s'han de tallar les flors, però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que heu après sobre perquè li serveix a una planta tenir flors, com li explicaries a la Marta per què no ens hem d’emportar a casa les flors d’un bosc?
© Neus Sanmartí
Roser Canals
L’avaluació de les CB demana comprovar si en una davant d’un problema o situació nova els alumnes:
Disposen dels coneixements necessaris Activen estratègies adequades Arriben a solucions correctes Prenen consciència de com ho fan
L’avaluació de l’aprenentatgecompetencial és complex
Caldrà treballar a l’aula les Estratègies d’aprendre a aprendre
Roser Canals
ACTIVITAT D’AVALUACIÓ:
Els alumnes de 4t curs han anat amb
els mestres al museu per fer una activitat d’educació
visual i plàstica.
Però no tots els alumnes saben comportar-se adequadament. Quines actuacions consideres correctes i quines no? Per què?
Quin instrument d’avaluació seria el més
adequat?
7. Les proves escrites són bons instruments per avaluar les Cb?
Roser Canals
DATA AUTOAVALUACIÓ: _________ HO SÉ I HO SABRIA
EXPLICAR
HO SÉ EM SONA
NO EN SÉ RES
1. Descriure les diferents fases del cicle de l'aigua
2. Quins són els diferents estats de l'aigua
3. Perquè l’aigua és un recurs renovable
4. Què és una depuradora?
5. Quines mesures són adequades per fer un bon ús de l'aigua a la llar?
És un qüestionari d'autoavaluació de l'alumnat que permet de forma ràpida i fàcil efectuar una avaluació inicial. A través d'aquest instrument s'obté informació sobre la percepció que l'alumnat té del seu grau de coneixement assolit en relació als continguts que es proposen per treballar.
Formulari KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young i Tamir, 1977)
Roser Canals
Ordena els passos que cal seguir per a redactar un text interpretatiu sobre l’impacte de les activitats humanes sobre aquest paisatge.
Base d’orientació per a redactar un text interpretatiu sobre el paisatge humanitzat
Roser Canals
INDICADORS D'AVALUACIÓ Si No Es podriacompletar
1. TITOL - Ha de resumir la idea principal delProblema que hem discutit
2. INTRODUCCIÓ> Descripció
- Quin és el problema? En què consisteix?
> Explicació - Per què les empreses es traslladen cap apaïsos en vies de desenvolupament? - Quines conseqüències té per als païsosd’on marxen? I pels països on s'instal·len?
3. ARGUMENTACIÓ> Tesi > Justificació >Contraargumentació
- Quin és el punt de vista sobre aquestproblema? - Quines són les raons que el justifiquen? - Quines són les raons dels que creuen elcontrari? - Què els diria per poder-los convèncer?
4. CONCLUSIÓ - Quines propostes faria per resoldre elproblema? - Amb quin objectiu?
Graella autoavaluació d’un text Graella autoavaluació d’un text argumentatiu argumentatiu
Roser Canals
INICI1 punt
EN PROCÉS2 punts
ASSOLIT3 punts
EXCEL·LENT4 punts
PUNT
AcomplimentDe la tasca EN GRUP
Ens falten moltes cosesPer fer, el treball ens haquedat mitges.
No ens ha donat tempsde completar el treballen el temps previst.
Hem fet el treball en eltemps previst, però volíem haver milloratalgunes coses.
Hem fet el treball ben fet ien el temps previst.
Participaciócol·laboració DEL GRUP
Els companys no esrespecten gaire, esdiscuteixen o noparticipen
Els companys a vegadesno es respecten,s’enfaden o discuteixen,però posen interès enparticipar.
Els companysacostumen a mostrar-serespecte i fan la feinaamb interès, tot i que avegades hi ha algunadiscussió
Els companys es mostrenrespecte i fan les sevestasques amb interès.
Posada encomú DEL GRUP
Costa que tothomparticipi en el treball,s’està pendent d’altrescoses.
Es participa en el treball,tot i que noméss’escolten les idees delsmés amics.
Es participa en el treball,tot i que a vegades lesidees s’escolten més omenys segons de quisiguin.
Es participa activament enel treball, posant en comúles idees de tothom.
Autonomia enEl treballEN GRUP
Es demana amb moltafreqüència l’opinió delmestre sense haverdiscutit abans elsproblemes en el grup
Els problemes esdiscuteixen en el grup,però a vegadesprefereixen conèixerprimer l’opinió del mestre.
Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup, però tambédemanen desprésl’opinió del mestre.
Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup. Només es demanaajut quan el grup hoconsidera necessari.
ResponsabilitaINDIVIDUAL
No faig la feina que emtoca
A vegades faig la feina queem toca, però m’ho han derecordar
Faig la feina que emtoca, a vegades emdespisto
Sempre faig la que feinaque em toca.
Col·laboracióINDIVIDUAL
Sovint em distrec ideixo que elscompanys decideixin.
A vegades no escolto elque diuen els companys, onomés faig cas als que sónmés amics.
Procuro escoltar ambatenció el que diuen elsmeus companys i aportarles meves idees.
Sempre escolto ambatenció els que diuen elsmeus companys, i ajudo aprendre decisions
Rúbrica per avaluar el treball cooperatiuRúbrica per avaluar el treball cooperatiu
Roser Canals
Graella d’observació sobre la participació en un debat
GENS POC BAST MOLT
Exposa de forma clara el seu punt de vista?
Justifica el seu punt de vista amb raons suficients i adequades?
Respecta els punts de vista diferents o contraris al seu?
Aixeca la mà per demanar el torn de paraula?
Es capaç d’arribar a acords amb els altres?
Respon adequadament a les objeccions que li plantegen?
Capta l’atenció i interès del públic amb la mirada, el to de veu, els gestos...
Roser Canals
Roser Canals
Instruments d’autoregulació per a l’alumnat i el professorat
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=12
http://www.slideshare.net/nalart/instuments-davaluaci-competencials
Roser Canals
COMPET. BÀSIQUES
8. L’activitat proposada permet comprovar l’assoliment d’alguns aspectes competencials? Quins?
CompetènciaComunicativaLingüística i audiovisual
-Comunicar i expressar idees i emocions (oral i escrit)
-Comunicar amb llenguatges diversos-Dialogar-Construir textos de diversa tipologia
Competènciad’aprendre aaprendre
-Identificar i plantejar problemes-Autoavaluar-se i autoregular-se-Gestionar els propis processos aprentatge-Plantejar-se bones preguntes-Aprendre amb els altres
Competènciaartística icultural
-Desenvolupar la capacitat creadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitat cultural-Contribuir a la conservació patrimoni
Competènciad’autonomia iIniciativapersonal
-Desenvolupar un pensament reflexiu i crític-Planificar i realitzar tasques, projectes-Prendre decisions-Cooperar i treballar en equip-Adaptar-se al canvi i a situacions noves
Tractament de lainformació icompetència digital
-Cercar i seleccionar informació-Interpretar i analitzar críticament la informació-Utilitzar eines TIC
CompetènciaConeixementi interaccióamb el món físic
-Analitzar i interpretar fenòmens naturals-Plantejar hipòtesis-Interactuar amb l’espai i l'entorn-Practicar bons hàbits de salut
Competènciamatemàtica
-Resoldre problemes amb diverses estratègies-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic-Desenvolupar el raonament matemàtic
Competènciasocial iciutadana
-Exercir drets i deures democràticament-Analitzar i interpretar fets i fenòmens socials-Resoldre conflictes i problemes socials-Desenvolupar habilitats socials
Roser Canals
El projecte educatiu del centre desenvolupa i concreta el currículum, els criteris metodològics, organitzatius i d’avaluació per a tota l’etapa i fixa les mesures necessàries per atendre la diversitat de l’alumnat. (article 2.1 Ordre d’avaluació)
Els criteris d’avaluació establerts en el projecte educatiu han de ser públics. (Art. 5 Ordre d’avaluació).
Els referents per a l’avaluació són l’assoliment de les competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees. (article 2.4 Ordre d’avaluació).
Cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, a la vegada, cada una de les competències bàsiques s'assolirà com a conseqüència del treball en distintes àrees. (Annex I Competències Bàsiques. (Decret 142/2007 d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària)
L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centreL’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre
9. Cal haver decidit abans quins aspectes competencials avaluarà la
prova? Qui ho decideix?
Roser Canals
L’avaluació de les competències bàsiques s’ha d’integrar en el procés d’avaluació de les àrees.
Per fer-ho operatiu, és important establir criteris d´avaluació coherents amb la definició d´objectius, continguts i activitats que tenen com a referent l’aprenentatge de continguts i el desenvolupament de les competències bàsiques.
Els criteris d’avaluació es concreten a partir d’indicadors observables i mesurables per tal de determinar el grau d’assoliment dels aprenentatges competencials.
Els instruments i tècniques d’avaluació són les eines a partir de les quals obtindrem la informació. Les proves escrites en són un exemple.
> S’han de diversificar perquè també són diversos els estils d’aprenentatge dels alumnes. > Han d’incorporar instruments i tècniques d’autoregulació
AIXÍ DONCS...
L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centreL’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre
Roser Canals
Competències Bàsiques
Criteris avaluació Arees Llengua catalana
Coneix medi
Educ.
artística
Matemàt …
CompetènciaComunicativaLing. i audiov
-Comprendre: Comprensió lectora-Comunicar: Expressar idees-emocions-Utilitzar diverses tipologies textuals
X
X
X
X
X
X
X
X
Competènciaartística icultural
-Desenvolupar la capacitat creadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitat cultural-Contribuir a la conservació patrimoni
X
X
X
X
X
X
X
Tractamentinformació comp. digital
-Recerca i selecció d’informació-Interpretació i Anàlisi crítica de la informació-Ús d’eines TIC
X
X
X
X
X
X
Competènciamatemàtica
-Resolució de problemes-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matem.-Raonament matemàtic
X
X
X
X
X
X
X
Competènciad’aprendre aaprendre
-Identificar i plantejar problemes-Autoavaluar-se i autoregular-se-Plantejar-se preguntes-Aprendre amb els altres
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CompetènciaConeixementi interaccióamb el món
-Anàlisi i interpretació de fenòmens naturals-Plantejar hipòtesis-Interactuar amb l’espai i l´entorn
X
X
X X
X
Competènciasocial iciutadana
-Exercir drets i deures democràticament-Resolució de conflictes i problemes socials-Desenvolupar habilitats socials
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Roser Canals
C. Comun. ling.
C. Comun. ling.
C. Interac.món físic
C. Interac.món físic
C. Interac.món físic
C. Comun. ling.
C. Aprendre a ap
C. Aprendre a ap
C. Autonom i inic
C. Social i ciutad
Roser Canals
INDICADORS CRITERIS AVALUACIÓ E.F. 5è
Expressa ritmes a través del moviment
Crea ritmes, coreografies senzilles
Es fa entendre (accions, sentiments) quan imita o representa personatges
Actua sense inhibició fent expressió corporal (dansa)
S’integra amb els companys en jocs de dramatització i accepta el seu paper tenint en compte els altres
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Roser Canals
Diferenciem un criteri d’avaluació d’un indicador
Criteri d’avaluació: Concreta aquell aspecte que ens permet comprovar fins a quin punt
s’han assolit els objectius previstos. Per tant, d’un objectiu podem concretar més d’un criteri.
Especifica la pertinença, suficiència, adequació... de l’objectiu a assolir.
Indicador d’avaluació: permet observar, comprovar, identificar, mesurar... el criteri establert.
EXEMPLE: Objectiu: Regular el pas de vehicles i vianants mitjançant la guàrdia
urbana, els semàfors i senyals, els passos zebra... Criteri d’avaluació: utilitzar un codi de senyals lluminoses (semàfors) Indicador: els vianants fan cas de les indicacions: verd: poden passar,
vermell: no poden passar.
Roser Canals
ASPECTES COMPETENCIALS AVALUATS CURS 09-10 GRUP ____
àrees/matèries Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Català
Castellà
Anglès
Medi nat i soc
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA
LINGÜÍSTICA
> Comprensió lectora
Matemàtiques
Medi nat i soc
Ed. Física
COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
> Resolució de problemes quotidians
Matemàtiques
COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE
> Treball cooperatiu
Treball per projectes
COMPETÈNCIA AUTONOMIA I
INICIATIVA PER
>Autoregulació (gestió dels errors)
Totes les àrees
Medi nat i soc
COMPETÈNCIA SOCIAL I
CIUTADANA
> Participació i través del debat Tutoria
COMPET....
L’avaluació sumativa a final de curs/etapa
Roser Canals
Idees clau:
1. L’avaluació de les Cb: avaluar continguts i avaluar competències. Transferència de coneixements, habilitats, actituds... a la resolució d’altres situacions i problemes semblants als que es podran trobar a la seva vida.
2. Com podem enriquir les nostres activitats d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge competencial.
• Les preguntes significatives• Activitats contextualitzades i integrades en el procés
d’aprenentatge• Instruments i tècniques diversificades
3. La complexitat de les activitats d’avaluacio des d’una perspectiva competencial
Disposen dels coneixements necessaris Activen estratègies adequades Arriben a solucions correctes Prenen consciència de com ho fan
4. L’avaluació de les Cb ha d’estar definida en el projecte curricular de centre. Els criteris i procediments d’avaluació.
Roser Canals
Les proves PISA i les proves d'avaluació diagnòstica d'educació primària i d‘ESO
PER SABER-NE MÉS...
Competència lectora: marc conceptual per a l'avaluació PISA 2009 http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.0abe0881c305d9a1c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=691e6eeb791fd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=691e6eeb791fd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default
PISA 2009. Informe español
http://www.educacion.es/cesces/actualidad/pisa-2009-informe-espanol.pdf
PROVES D'AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA, PROVES 6È PRIMÀRIA I PROVES Cb http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=149
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=148
ANÀLISI DELS RESULTATS DE LES PROVES DE 6è I PRESA DE DECISIONS PER A LA MILLORA
http://www.slideshare.net/RoserCanals/proves-de-6-anlisi-de-resultats-i-presa-de-decisions-per-la-millora
Roser Canals
En la nostra vida personal i professionals se’ns plantegen
situacions i problemes...
que no es resolen contestant les preguntes d'un examen
Roser Canals
Si les Cb s’aprenen a través de la resolució
de situacions i problemes...
l’avaluació té sentit en aquests
contextos.
Roser Canals
Alonso, Mercè. (1996). Avaluar, més que posar notes. Ed. Claret.
Canals, R. (2009) “La evaluación competencial en el currículo de la educación primària”. Manual para Educación Primaria. Orientaciones y recursos 6-12 años. Marzo 2009. Ed. Wolters Kluwer España.
Casellas, E.; Jorba, J.; Quinquer, D.; Prat, A. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l’aprenentatge. ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona.
Sanmartí, N. (2007) “Evaluar para aprender”. Barcelona, Graó. Clave n. 10 Sanmartí, N. (2010) “Avaluar per aprendre”.
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19
Sanmartí, N. (2003) “Plantejar bones preguntes” a Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona. Ed. 62
Zabala, A. i Arnau, L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”. Ed. Graó.
Per aprofundir-hi...