avant lapproche par compétences matière: 23 + 36 + 53 + … + 63 (meq) __% matière: 33 + 22 + 54...
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Avant l’approche par compétences
Matière: 23 + 36 + 53 + … + 63 (MEQ) __%
Matière: 33 + 22 + 54 + … __%
Matière: 44 + 37 + 21 + … + 52 (MEQ) __%
Matière: 56 + 12 + 48 + … + 51 __%
Etc……
unités
unités unités
unités
+++
+= diplôme
60%
La dynamique La dynamique du jugementdu jugement
dans une approchedans une approchepar compétencespar compétences
G. ScallonG. Scallonavril 2005avril 2005
Le suivi de chaque compétenceLe suivi de chaque compétence
S1 S2 S3 S4 ….. compétence
AA
BB
CC
DD
……
……
NN
(savoirs, savoir-faire, savoir-être,autres
ressources)1
maîtrisemaîtrise2
capacité de capacité de mobilisermobiliser
3 progression (autonomie)progression (autonomie)
rétrospectiverétrospective
4
01
Le bilan de fin de cycleLe bilan de fin de cycle
compétence Acompétence A
compétence Bcompétence B
- - - - -- - - - -
compétence Ncompétence N
savoirs
savoir-faire
savoir-être
e s s e n t i e l se s s e n t i e l s
02
La certification (sanction)La certification (sanction)
compétence Acompétence A
compétence Bcompétence B
compétence Ccompétence C
compétence Dcompétence D
compétence Ecompétence E
compétence Fcompétence F
…………
compétence Ncompétence N
formation
exigencesexigences
règles de règles de décisiondécision
03
digressiondigression
Livrer ses impressions au regard d’un…
….concert
….plat cuisiné
….vêtement
….etc.
Évaluer le rende-ment de l’élève en…
…mathématiques
…écriture
…etc.vie
courante
Informer les parents
monde scolaire
04
Fonctions et utilisation de l’évaluationFonctions et utilisation de l’évaluation
AA
BB
CC
DD
……
NN
ABC…J
régulations
soutien
bilan
cycle 1
…BC……K
régulations
soutien
bilan
cycle 2
05
certification sanction
information aux parents
aide à l’apprentissage
Au cœur de l’actionAu cœur de l’action
une compétenceune compétenceévaluerévaluer
inférerinférer
06
Un premier contrasteUn premier contraste
Comment appelle-t-on le côté opposé à l’angle droit dans un triangle rectangle ?
a) la médianeb) la bissectricec) l’hypoténuse
Questionnaire Vrai-FauxQuestionnaire Vrai-Faux
Phrases à compléterPhrases à compléter
communiquer oralementcommuniquer oralement
résoudre un problèmerésoudre un problème
07
Un deuxième contrasteUn deuxième contraste
Une action transigée à Une action transigée à 12 $12 $
Lait vendu en février : Lait vendu en février : 10,500 litres10,500 litres
Indice glycémique : Indice glycémique : 11,4 mm/l11,4 mm/l
Elle a été distraite à Elle a été distraite à 9 occasions9 occasions……
Il est arrivé Il est arrivé 1717ee de sa classede sa classe
Un « score » de Un « score » de 72 %72 % en chimie en chimie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . en croissance. . . . . . . . . . . . . . . . . . en croissance
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . en chute libre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . en chute libre
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . élevé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . élevé
. . . . . . . . . . . . . . . . . c’est beaucoup !. . . . . . . . . . . . . . . . . c’est beaucoup !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . médiocre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . médiocre
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . très bon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . très bon 08
L’essentiel d’un bulletin par compétencesL’essentiel d’un bulletin par compétences
09
Transversales :Transversales :
Compétence 1Compétence 1
Compétence 2Compétence 2
Compétence 3Compétence 3
Disciplinaires :Disciplinaires :
Compétence 1Compétence 1
Compétence 2Compétence 2
Compétence 3Compétence 3------------Compétence NCompétence N
2 3 4 - - [ ]
3 - - [ ]
4 3 - - [ ]
3 3 - - [ ]
2 2 3 - - [ ]
- - [ ]
3 4 - - [ ]
BB
Les défis majeurs du bulletinLes défis majeurs du bulletin
Compétence [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] .
b u l l e t i n sb u l l e t i n s
bilan
juger de façon valide et fiable à chaque communication1
faire état de la pro-gression de l’élève2
10
1 2 3 4 51 2 3 4 5
Une cote au bulletinUne cote au bulletin
11
Jugement critique [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
??
a
L’élève doit livrer son opinion L’élève doit livrer son opinion à l’égard d’un enjeu d’actualité à l’égard d’un enjeu d’actualité et la justifieret la justifier
Une cote au bulletinUne cote au bulletin
12
Jugement critique [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
??
b
critères d’évaluationcritères d’évaluationououindicesindices
Une cote au bulletinUne cote au bulletin
13
Jugement critique [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
??
c
1
23
La mémoire de l’évaluationLa mémoire de l’évaluation
14
Explique/précise l’enjeuExplique/précise l’enjeu
Adopte une positionAdopte une position
Compare son point de vueCompare son point de vue
Justifie son opinionJustifie son opinion
Parle de ses préjugésParle de ses préjugés
Vérifie son argumentationVérifie son argumentation
√√ ++ ++
---- √√ ++
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√√ √√ √√
---- ---- √√
√√ ++ √√
S1 S2 S3ressources mobilisées
jugement
??
??
Pas de solution facilePas de solution facile
Nombre de réussites (sans aide, avec aide)
4.- de façon très satisfaisante4.- de façon très satisfaisante3.- de façon satisfaisante3.- de façon satisfaisante2.- avec un peu de difficulté2.- avec un peu de difficulté1.- avec beaucoup de difficulté1.- avec beaucoup de difficulté
L’élève développe sa compétence…L’élève développe sa compétence…
L’élève progresse…L’élève progresse…4.- très facilement4.- très facilement3.- facilement3.- facilement2.- difficilement2.- difficilement1.- très difficilement1.- très difficilement
Description « analytique » de ce que l’élève peut faire à un moment précis (fiche anecdotique)
15
une échelle de progression
L’élève mobilise toutes ses ressources avec L’élève mobilise toutes ses ressources avec pleine autonomie.pleine autonomie.
L’élève réussit à mobiliser ses ressources, L’élève réussit à mobiliser ses ressources, mais il faut lui fournir des indices.mais il faut lui fournir des indices.
L’élève ne parvient pas à mobiliser plu-L’élève ne parvient pas à mobiliser plu-sieurs de ses ressources même avec aide.sieurs de ses ressources même avec aide.
L’élève éprouve des lacunes dans la L’élève éprouve des lacunes dans la maîtrise même des ressources à mobiliser.maîtrise même des ressources à mobiliser.
4
3
2
1
cotecote
16
essai
le jugement de rétrospectivele jugement de rétrospective
17
Compétence [ ]
bilanbilan
Explique/précise l’enjeuExplique/précise l’enjeu
Adopte une positionAdopte une position
Compare son point de vueCompare son point de vue
Justifie son opinionJustifie son opinion
Parle de ses préjugésParle de ses préjugés
Vérifie son argumentationVérifie son argumentation
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en cours de routeen cours de route
??
L’échelle descriptive globaleL’échelle descriptive globale
rubricaspects - - -aspects - - -caractéristiques - - -caractéristiques - - -composantes - - -composantes - - -d’une performanced’une performance
paragraphes descripteurs : échelons
L’élève réussit bien à L’élève réussit bien à planifier et à analyser la planifier et à analyser la situation problème. situation problème.
11 L’élève réussit bien à L’élève réussit bien à planifier et à analyser la planifier et à analyser la situation problème. Sait situation problème. Sait démontrer parfaitement et démontrer parfaitement et justifier son approche.justifier son approche.
22 L’élève réussit bien à L’élève réussit bien à planifier et à analyser la planifier et à analyser la situation problème. Il situation problème. Il résume le problème par résume le problème par une formulation une formulation mathématique et trouve la mathématique et trouve la solution. solution.
33 L’élève réussit bien à L’élève réussit bien à planifier et à analyser la planifier et à analyser la situation problème. Il situation problème. Il résume le problème par résume le problème par une formulation une formulation mathématique et trouve la mathématique et trouve la solution. Sait démontrer solution. Sait démontrer parfaitement et justifier parfaitement et justifier son approche.son approche.
44
18
Le jugement sur le jugementLe jugement sur le jugement
Compétence [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] .
bilan
Les cotes attribuées à chaque Les cotes attribuées à chaque élève sont-elles « défendables » ?élève sont-elles « défendables » ?
19
En lien avec En lien avec l’apprentissage ?l’apprentissage ?
Concordance des Concordance des jugements de deux jugements de deux enseignants ?enseignants ?
Basées sur Basées sur plusieurs plusieurs observations ?observations ?
En conclusionEn conclusion
20
L’évaluation des apprentissages, dans une approche par compétences, repose presque exclusivement sur le jugement, notamment celui des enseignants et des enseignantes. La rupture avec les procédés traditionnels d’évaluation est marquée.
D’abord, les situations-tâches que les élèves doivent traiter pour démontrer leurs compétences sont différentes de celles qui ont servi pendant plusieurs années à élaborer des examens objectifs ou des épreuves standardisées.
Ensuite, ce qui est observé pour inférer chaque compétence est de l’ordre du qualitatif, c’est-à-dire qu’il y a peu d’éléments que l’on puisse dénombrer ou compter pour arriver à une quantité (score).
20
Le jugement survient à divers moments du processus d’évaluation, depuis l’entrée des élèves dans la démarche d’apprentissage jusqu’au moment de la certification. Pour assurer la fonction d’aide à l’apprentissage les enseignants doivent assumer le suivi de chaque
compétence et informer les parents en complément ou dans le prolongement de cette fonction. Le bilan de fin de cycle repose sur un jugement de rétrospective englobant plusieurs compétences et la sanction (certification) repose sur une combinaison particulière (qualitative) des exigences à satisfaire.
D’un point de vue éthique et pour assurer le succès D’un point de vue éthique et pour assurer le succès de la Réforme, les enseignants doivent être entraînés de la Réforme, les enseignants doivent être entraînés à juger des compétences et les jugements portés à juger des compétences et les jugements portés doivent être soumis à des contrôles de qualité.doivent être soumis à des contrôles de qualité.