ΑΞΟΝΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΘΕΜΑ ΤΩΝ ΠΕΟ2

1. ΤΙΤΛΟΣ Συνήθως βάζουμε έναν ελκυστικό τίτλο που θα τραβήξειτους μαθητές μας, θα τους παρακινήσει να ασχοληθούν καιθα τους «εμπλέξει»…

2. ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣΑν προτείνετε διαθεματικό σενάριο να αναφέρετε ποιαγνωστικά αντικείμενα εμπλέκονται στο σενάριο, π.χ.ιστορία, γλώσσα, πληροφορική, αγγλικά…

3. ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙΜπορείτε να γράψετε έναν γενικό σκοπό (από το βιβλίο τουκαθηγητή) αλλά και τους επιμέρους στόχους του σεναρίου.Διακρίνονται σε γνωστικούς, παιδαγωγικούς και σχετικούςμε την Τεχνολογία. Καλό είναι να αναφέρουμε και στόχουςπου αφορούν στάσεις, αξίες αλλά και δεξιότητες.

4. ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ- ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝΑναφέρετε ποια ή ποιες κατηγορίες λογισμικού θαχρησιμοποιήσετε κατά τη διεξαγωγή τους σεναρίου σας.Καλό θα είναι να αιτιολογήσετε σύντομα την επιλογή σας.Μπορείτε να αναφερθείτε σε συγκεκριμένα λογισμικά αλλάείναι απαραίτητο να προσδιορίσετε τις κατηγορίες στιςοποίες ανήκουν (π.χ. λογισμικά γενικής χρήσης όπωςεπεξεργασία κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, προβολήπαρουσίασης, λογισμικά κλειστού τύπου, εφαρμογέςδιαδικτύου και WEB 02).

5. ΔΙΑΡΚΕΙΑ1-3 ώρες το περισσότερο γιατί αν βάλετε περισσότερο θαπρέπει να αναπτύξετε περισσότερα φύλλα ή δραστηριότητεςκαι δεν θα σας φτάνει η ώρα…

6. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣΠαρουσιάστε πώς θα οργανώσετε την τάξη σας (μοντέλοομαδοσυνεργατικής μάθησης) και αιτιολογήστε με βάση τιςκοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες για τη μάθηση (π.χ.οργάνωση σε ομάδες, κάθε παιδί σε έναν υπολογιστή, χρήσηενός μόνο Η/Υ στην τάξη,κ.λ.π). Να πάρετε υλικό από τιςσύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση.

7. ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗΕκτός από τον Η/Υ να αναφέρετε και άλλα εργαλεία όπως:πίνακα ή και διαδραστικό πίνακα, βιβλία οργανισμού καιάλλα βιβλία/ έντυπα, προτζέκτορα, κ.λ.π.

8. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣΠαρουσιάστε αναλυτικά τα φ.ε. που πρέπει να έχουν τοκαθένα από 2-3 βασικές δραστηριότητες (μπορεί μία ναείναι κοινή για όλες τις ομάδες)

9. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥΠαρουσιάστε την ακολουθούμενη διδακτική μέθοδο και τιςπροτεινόμενες δραστηριότητες δίνοντας έμφαση στη χρήσητων ΤΠΕ. Ρόλοι καθηγητή και μαθητών : καθοδηγητικός,διαμεσολαβητικός, συμβουλευτικός// ενεργητικός, άμεσα

1

εμπλεκόμενος,δημιουργικός, “learning by doing”. Ησυγκεκριμένη δραστηριότητα πού αναφέρεται σε πρακτικήτυπικού, άτυπου ή ημιτυπικού γραμματισμού;

10. ΑΛΛΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣΣημειώστε πρόσθετες πληροφορίες που θεωρείτε αξιόλογεςγια την αξιολόγηση του σεναρίου. Για παράδειγμα: πιθανήεπέκταση, άλλες αλλαγές στο περιεχόμενο ή στιςδιαδικασίες . Μπορείτε για παράδειγμα να παραθέσετε ταπαρακάτω :

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων θα γίνει από τον καθηγητή καιαπό τους μαθητές, ως προς δύο παραμέτρους: α) την επιτυχία τωνακαδημαϊκών στόχων και β) τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας μέσα στασυνεργατικά πλαίσια (Ματσαγγούρας, 1987). Ο καθηγητής γνωστοποιείτις διαδικασίες αξιολόγησης εκ των προτέρων, με τρόπο σαφή. Ο καθηγητής θα αξιολογήσει κάθε μαθητή ατομικά, λαμβάνοντας υπόψητη συμμετοχή του στη διαδικασία αναζήτησης και άντλησηςπληροφοριών από τις πηγές, καθώς και την προσωπική του συμμετοχήκατά την προφορική παρουσίαση των εργασιών. Κατά την ατομικήαξιολόγηση ο καθηγητής θα λάβει υπόψη και τα πρακτικά δράσης πουκατατέθηκαν από τις ομάδες.Κατά την ομαδική αξιολόγηση, αξιολογούνται η αποτελεσματικήσυνεργασία κάθε ομάδας, η εύστοχη και επαρκής παρουσίαση τωνθεμάτων που δόθηκαν στα φύλλα εργασίας, καθώς και η επάρκεια τηςπροφορικής παρουσίασης του κάθε θέματος ανά ομάδα.Οι μαθητές θα αξιολογήσουν την εργασία τους, μετά την ολοκλήρωσητης διδακτικής διαδικασίας, ως προς τις δύο παραμέτρους που τέθηκαν.

ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ – ΕΠΕΚΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ1

Αυτή η διδακτική πρόταση είναι δυνατόν να τροποποιηθεί και ναπροσεγγισθεί εναλλακτικά, με τη μορφή 10 ανεξάρτητωνδραστηριοτήτων (όσων και τα φύλλα εργασίας) που θα ενταχθούνεπιλεκτικά, κατά την κρίση του καθηγητή, στη διδασκαλία της ΑρχαίαςΙστορίας (Α΄ Γυμνασίου, Α΄ Λυκείου), της Δραματικής Ποίησης ( ΑρχαίαΕλληνική Γραμματεία Γ΄ Γυμνασίου) ή της Κοινωνικής και ΠολιτικήςΑγωγής. Σε αυτήν την περίπτωση, το σύνολο της τάξης θα εργαστεί σεένα κοινό φύλλο εργασίας κάθε φορά.Επιπλέον, έχει τη δυνατότητα επέκτασης σε μορφή διαθεματικήςσυνθετικής εργασίας, που μπορεί να αναπτυχθεί χρονικά στη διάρκειαενός σχολικού τριμήνου/τετραμήνου. Για τη συνθετική εργασία θασυνεργαστούν οι καθηγητές της Ιστορίας, των Αρχαίων Ελληνικών, τηςΟικιακής Οικονομίας, των Καλλιτεχνικών, της Κοινωνικής και ΠολιτικήςΑγωγής. Στην περίπτωση αυτή, μπορεί να εμπλουτισθεί με παράλληλεςδραστηριότητες, όπως επισκέψεις των μαθητών σε αρχαιολογικά μουσείακαι αρχαιολογικούς χώρους της Αθήνας, συχνή και συστηματική χρήσητου εργαστηρίου στον ελεύθερο χρόνο των μαθητών, και αξιοποίησηπρόσθετης έντυπης και ηλεκτρονικής βιβλιογραφίας. Με την ολοκλήρωση

1 Απο το σενάριο της συναδέλφου επιμορφώτριας ΤΠΕ Καλλιάδου Μαρίας, : « Η καθημερινή ζωή στην Αθήνα του 5ου π.Χ αιώνα»

2

της εργασίας των μαθητών μπορεί να γίνει συγγραφή ενός ενιαίουκειμένου που να συνοψίζει τα συμπεράσματα των μαθητών και ναπαρουσιαστεί σε έντυπη μορφή στην μαθητική κοινότητα, ή σεηλεκτρονική μορφή στην ιστοσελίδα του σχολείου.

ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ2

Το θέμα διερεύνησης του συγκεκριμένου σεναρίου είναι προσιτό και οιδιδακτικές ώρες που απαιτούνται για την πραγματοποίησή του, σταπλαίσια του εφικτού.

Η δυσκολία εφαρμογής του σεναρίου αυτού έγκειται κυρίως στηδυσκαμψία του Αναλυτικού Προγράμματος, που συνεπάγεται την ανάληψηπρωτοβουλίας εκ μέρους του καθηγητή για την αναπροσαρμογή του,ώστε να γίνει εφικτή η διδασκαλία αυτή.

Η εμπλοκή του μαθητή στη διερεύνηση, δίνει τη δυνατότητα να αναλύσειιστορικά δεδομένα και να τα αξιοποιήσει για τη βαθύτερη κατανόηση τηςΚλασικής Περιόδου της Αθήνας, να αποκτήσει την ιστορική γνώση μέσωτης προσωπικής επαφής με το ιστορικό υλικό, να αντιληφθεί τις έννοιεςτου χώρου και χρόνου της Κλασικής Εποχής, να συλλάβει το ιστορικόπαρελθόν ως ολότητα στην εξεταζόμενη περίοδο, ως συνάρθρωση τωνποικίλων πεδίων της ανθρώπινης δραστηριότητας. Παράλληλα έχει τηνευκαιρία να οικειοποιηθεί τα οφέλη της ομαδοσυνεργατικής εργασίαςστην οποία συμμετέχει.

Επιπλέον, η συγκεκριμένη διδακτική πρόταση έχει αρκετές δυνατότητεςτροποποίησης και επιλεκτικής επεξεργασίας, έτσι ώστε να αξιοποιηθεί μετρόπο ευέλικτο στη διδασκαλία των μαθημάτων της Αρχαίας Ιστορίας,των Αρχαίων Ελληνικών, της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, στοΓυμνάσιο και Λύκειο.

2 Απο το σενάριο της συναδέλφου επιμορφώτριας ΤΠΕ Καλλιάδου Μαρίας, : « Η καθημερινή ζωή στην Αθήνα του 5ου π.Χ αιώνα»

3