az együttműködés és a tudomány iskolája: iskolák a tudománytörténetben és az...
DESCRIPTION
Az együttműködés és a tudomány iskolája: Iskolák a tudománytörténetben és az oktatásban. Pléh Csaba Előadás az MTÜ zárórendezvényén, MTA, 2007. november 30 [email protected]. Vázlat. A tudós mint magányos harcos Mások szerepe a tudomány igazolásában: Boyle-tól Popperig - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Az együttműködés és a tudomány iskolája:
Iskolák a tudománytörténetben és az oktatásban
Pléh Csaba Előadás az MTÜ zárórendezvényén, MTA,
2007. november 30 [email protected]
Vázlat
• A tudós mint magányos harcos• Mások szerepe a tudomány igazolásában: Boyle-tól
Popperig • A csoportok konstruktív szerepe: a lélektan példája.
Szerepmegosztás és modern tudomány • Tudományos iskolák és sikerük: A korai lélektan családfái • A Nagy Tudomány és a teamek• A csoportok az iskolában: Együttműködő tanulás• Versengés és együttműködés viszonya az emberképben
Két kutatói kép
Két kutatói kép
• Hősies egyén• Egy egyén minden tud • Konzervatívok ellen• Kumulatív vagy
hirtelen de egyéni
• Együttműködő csapat
• Megosztott tudás
• Társadalomba ágyazva
• Feladatmegosztás s verseny csapatokkal
Mások szerepe a tudományos igazolásban: A pozitív program
Shapin • Konszenzuális érvényesítés
• Az úriemberek tanúbizonysága
Milyen is a tanú a kísérleteknél?
• The showing of experimental phenomena in public spaces to a relevantpublic of gentlemen witnesses was an obligatory move in that setting for
the construction of reliable knowledge
• Boyle frequently named his experimental witnesses, and in no case does that named number exceed three.
• The notion of participation followed from a distinction,customary but not absolute, between spectating and witnessing. The Royal Society expected those in attendance to validate experimental knowledge as participants,by giving witness to matters of fact, rather than to play the role of passive spectators to the doings of others
• Shapin , 1988
Mások szerepe a tudományos igazolásban: A negatív program
• Az ellenérdekeltek cáfoló szerepe
• Interiorizált cáfolat: A falszifikációs tudomány eszmény
• Karl Popper
Én azonban csak akkor tekintek valamely rendszert tapasztalatinak, ha tapasztalatilag ellenőrizhető. Ezzel voltaképpen azt javaslom, hogy ne a verifikálhatóságot, hanem a falszifikálhatóságot tegyük a demarkáció kritériumává. Más szóval nem azt fogom egy tudományos rendszertől megkövetelni, hogy egyszer s mindenkorra pozitív értelemben kiválasztható legyen, hanem azt, hogy logikai formája tegye lehetővé a negatív kiválasztást tapasztalati ellenőrzések segítségével.: egy tapasztalati-tudományos rendszernek alkalmasnak kell lennie arra, hogy a tapasztalat megcáfolja.
K. Popper: A tudományos kutatás logikája (Európa, 1997) 49-50. old.
A csoportok konstruktív szerepe: a lélektan példája. Szerepmegosztás és modern tudomány
• Megfigyelő és beszámoló azonos
• A megfigyelő külön válik, de saját bejárata van
• Nincs is belső élet • Mégis van, de nincs
saját bejárat
Wundt laboratóriumi a szerepmegosztásokkal
Tudományos iskolák és sikerük: A korai lélektan családfái
A különböző nyelvű publikációk
Mindez ma is megy
A Nagy Tudomány és a teamek
• A kísérleti fizika diadalmenete 1940-1980
• Az űrkutatás 1950-1980
• A humán genóm : 1960-2000
• Sokrétű munkamegosztás
• Új hierarchia kérdések
• Megjelenik a kis tudományokban is: társszerzők és mintáik
A csoportok az iskolában: Együttműködő tanulás
• Az iskolai tudás nem csupán egyének versenye
Versengés és együttműködés viszonya az emberképben
• Kezdve az emberréválástól: együttműködés és becsapás a szelekció során
• Az európai eszmevilág: eltérő nézőpontok összevetése
Piaget a kooperációról
• (kooperációban kötelezem magam) arra is, hogy az enyémtől eltérő vélemények végtelen sorába helyezkedem bele. A kooperáció így nem statikus egyensúlyban levő rendszer, mint a kényszer uralma. Ez egy mozgó egyensúly. A kötelezettségeim, melyek a kényszerrel szemben vannak, kínosak lehetnek, de tudom, hova vezetnek. Amilyen elkötelezettségekre a kooperáció puszta ténye által vállalkozom, azokról nem tudom, hova vezetnek. Ezek formálisak, és nem materiálisak.
• Így a kooperáció biztosítja a tény és eszmény megkülönböztetését, ami olyan fontos az
• értelem számára. A kooperáció arra kényszerít, hogy szünet nélkül figyelembe vegyük a tényállás mellett a felismert és rendszerezett igazságokat, egy olyan helyzetet, ami a vélemények és nézőpontok nagyobb
• egyezéséből áll.
Összefoglalva
• A tudás teremtése társas vállalkozás
• Ennek jelentősége megvan a bizonyosságban és a kritikában is
• A 21. századra mindenütt központivá válik
• Mindez összefügg az ember sajátosan versengő és együttműködő természetével