Pályázat

az Újpesti Bajza József Általános Iskola

intézményvezetői állására

/2014. augusztus 1 – 2019. augusztus 15./

Készítette:

Kohodné Tóth Andrea általános iskolai tanár,

az Újpesti Bajza József Ált. Isk. igazgatója

Lakcím: 1044 Budapest, Julianus barát u. 26.

Értesítési cím: Újpesti Bajza József Általános Iskola

1046 Budapest, Bajza u. 2.

Tisztelt Miniszter Úr!

Alulírott Kohodné Tóth Andrea pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere által

kiírt, a www.közigallas.hu honlapon 2014. március 17-én megjelent pályázati felhívás alapján

az Újpesti Bajza József Általános Iskola intézményvezetői állására, csatolom a szükséges

dokumentumokat:

Pályázati nyilatkozat

Nyilatkozom arról, hogy

- a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint

a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait

mellékelem.

- hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező

sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé,

a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető.

- vállalom a vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget, amennyiben pályázatom

nyertes lesz.

- hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a

pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék.

Pályázatomhoz mellékelem a következőket:

– szakmai önéletrajz

– hatósági erkölcsi bizonyítvány

– végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai

– szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

– legutolsó minősítési lap

Budapest, 2014. 04. 14.

Tisztelettel:

Kohodné Tóth Andrea

Tartalom

I. Szakmai önéletrajz 1

II.Vezetői hitvallás 3

III. Helyzetértékelés – jelen és az elmúlt 5 év 4

Iskolavezetés 5

Az iskola életét meghatározó belső szabályzatok 6

Az iskola működését jellemző legfontosabb adatok 6

A tanulólétszám alakulása 6

A nevelő-oktató munka személyi feltételei 7

A nevelő-oktató munka tárgyi feltételeinek alakulása 9

Intézményi költségvetés 9

Dologi kiadások, beruházások, felújítások 10

Pályázatok, adományok 10

Alapítványi támogatások 11

Tanulmányi munka 12

Átlageredmények 12

Az országos mérések eredményei 13

Versenyeredmények 14

Központi írásbeli felvételi eredmények 16

A középiskolai továbbtanulás jellemzői 17 A kompetencia alapú oktatás implementációja 18

A személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel kapcsolatos nevelő

tevékenység jellemzői

18

Iskolai közösségek 18

Gyermekvédelmi munka 19

Tanórán kívüli foglalkozások 19

Programok 19

Erősségek, gyengeségek, veszélyek és lehetőségek 20

IV. Vezetői program – a jövő 20

Személyi feltételek – önfejlesztés, közösségteremtés 20

Tervek, lehetőségek a tárgyi feltételekkel kapcsolatban 22

Oktatás 22

Nevelés 24

Záró gondolatok 25

Mellékletek

Elvégzett képzéseink

Hatósági erkölcsi bizonyítvány

Végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai

Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

I. Szakmai önéletrajz

Személyi adatok

Vezetéknév / Utónév(ek) Kohodné Tóth Andrea

Cím(ek) 1044 Budapest, Julianus barát u. 26.

Telefonszám(ok): Mobil(ok):

272-06-74 06/30-2133685, 06/70-9346996

Fax(ok) 369-11-95

E-mail(ek) bajza-ujpest@freemail.hu, kta-bajza@freemail.hu

Állampolgárság magyar

Születési dátum Családi állapot.

1964. 09.14. Férjem: Kohod György (hajógépész üzemmérnök, kormánytisztviselő) Nemzeti Közlekedési Hatóság (hajózási ágazat) Gyermekeim: Kornél és Zsófia (1997.03.12.) Szent István Gimnázium

Szakmai tapasztalat

Időtartam 1987. 08.24-től folyamatos (Bajza József Általános Iskola)

Foglalkozás / beosztás Pedagógus / igazgató

Főbb tevékenységek és feladatkörök szaktanár 1987-től, osztályfőnök 1987-96. KAT-tag 1995. iskolai osztályfőnöki mkv. 1994-95. kerületi osztályfőnöki mkv. 1995-96. igazgatóhelyettes: 1995-től 2003-ig (2 év megszakítással gyes miatt) az iskola vezetése 2003-tól TÁMOP 3.1.4. pályázat szakmai vezető

A munkáltató neve és címe Klebelsberg Intézményfenntartó Központ IV. Tankerülete

Tevékenység típusa, ágazat oktatás

Tanulmányok

Időtartam 2001-2003. BMGE közoktatási vezető szak 1983-1987. ELTE ÁITFK magyar-orosz szak 1979-1983. Berzsenyi Dániel Gimnázium nyelvtagozat 1971-1979. Bajza József Általános Iskola

Végzettség / képesítés

Munkahely(ek):

Szakvizsgázott pedagógus Bajza József Általános Iskola 1046 Budapest, Bajza u. 2.

2

Egyéni készségek és kompetenciák

Anyanyelv Magyar

Egyéb nyelv(ek)

orosz középfok, nyelvtanár

angol Középfok ©

Továbbképzések

Orosz tanárok átképzése 1989. Angol módszertani szeminárium (TITOK Oktatásszervező Bt.) 1993. NYIKK BMGE közoktatási vezető szak (2002.)

Örömteli egészség 30 óra (2005.június)

Számítógép és internethasználat 60 óra (2007.) ISzE

Nem szakrendszerű okt. az ált. isk 5-6. évfolyamán 120 óra. (2008)

Az intézményvezetés feladatai az új oktatásszervezési feladatok intézményi tervezésében, az új oktatásszervezési eljárások bevezetésében OKM-4/140/2009 (30 óra)

Értékelés, tervezés és változások menedzselése a közoktatásban OKM-3/200/2008. (30 óra)

Csapattest: csapatépítő tréning megújuló közoktatási intézmények pedagógusainak OKM-4/182/2009 (30 óra) 2010.

Interaktív tábla – interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók kompetenciafejlesztésében OKM-3/87/2007 (30 óra) 2010.

ÁBPE-továbbképzés I. a költségvetési szervek vezetői és gazdasági vezetői részére (PLB-0038) 2011. nov. 30 óra

Munkahelyi esélyegyenlőség (FAT akkr. : PL-2685) 30 óra 2011. dec.

Járművezetői engedély(ek) B

Kiegészítő információk Zenei tanulmányok (zongora) 9 év Iskolai újság szerkesztése Iskolai honlap anyagának elkészítése

II. Vezetői hitvallás

„A nemzet sorsa a tanítók kezében van, mert egyedül a tudás képesít igazságosságra, és egyedül az

igazság teszi méltóvá a nemzetet a fennmaradásra.”

Benedek Marcell

Követelményeket támasztó, biztos alapot nyújtó, erkölcsi értékeket őrző-átadó és teremtő

iskolát szeretnék munkatársaimmal megvalósítani, olyat, ahova szívesen jár diák, pedagógus,

szülő. Ezen dolgoztunk az elmúlt 11 évben is, hiszem, hogy sikerrel. A siker azonban nem

állandó, hiszen az iskola szereplői folyamatosan változnak: minden évben új osztály lép be,

míg mások ballagnak, minden évben lehetnek személyi változások, és az aktuális

körülmények is újabb és újabb feladat elé állítanak bennünket. Nekünk évről évre megújulva

kell alapértékeinket érvényesíteni, újra meg újra biztosítani a versenyképes tudás átadását,

alkalmazkodva a változó körülményekhez folyamatosan frissíteni kell módszereinket és

szakmai tudásunkat is. A számunkra oly fontos értékeket az érkező kollegákkal is el kell

fogadtatni, őket is be kell illeszteni a közösség életébe és munkájába.

Feladatunk az értékek őrzése, átadása, megteremtése. Értékeink: az értelem és gondolkodás, a

becsületesség, a bizalom, a figyelem, türelem, tisztelet minden élet iránt, a törekvés - de nem

a törtetés, az önbizalom - de nem az önhittség, a siker és a kudarc elviselése, az emberi tartás

és szeretet, a „jóság” gyakorlása, a család biztonságának fontossága, a hazaszeretet,

nemzettudat, az összetartozás érzése.

Feladatunk, hogy minden tevékenységünkön érezhető legyen: felnőtt létünk legfontosabb

értéke: a gyermek.

Ezt a folyamatot irányítani, az iskola szereplőinek motiváltságát ébren tartani kiváltság és

megtisztelő feladat.

http://www.telegraph.co.uk/earth/environment/climatechange/8919664/Climate-change-are-we-all-in-this-together.html

„… a vezetés nem más, mint alázattal járó szolgálat”

/Dr Zsuga János – az év menedzsere 2012./

Különösen izgalmas és tiszteletre méltó ez a

kijelentés a versenyszféra jeles képviselőjétől. A

profitorientáltság mellett (is) elengedhetetlen a

szervezet építése, ami elképzelhetetlen, ha a vezető nem elhivatott. Az oktatás-nevelésben

részt vevők között sokan hosszú éveken keresztül összemosták a menedzser és igazgató

fogalmát, csakis az volt „trendi”, ha az igazgató pénzt hoz az iskolának, miközben tudjuk,

hogy ez önmagában teljes embert kíván, illetve egy nem önállóan gazdálkodó intézmény

esetében további nehézségeket jelent. A pénzszerzés lehetőségét felkutatni nem az egyetlen

feladata az igazgatónak. Azt gondolom, nem lehet egyedül ez értékmérő. Nem szabad az

iskolát piacnak és reklámfelületnek tekinteni. Ugyanakkor jobban kellene figyelnünk a

termelő ágazatok vezetőinek arra a felismerésére, hogy csak akkor lehet sikeres a vállalkozás,

ha a vezető legalább olyan keményen dolgozik, mint ahogyan azt elvárja dolgozóitól, és tudja,

ha eredményeket szeretnénk felmutatni:„kell egy csapat”, akinek azt tudjuk mondani, hajrá.

3

„A vezetés cselekvés, nem pozíció” /Donald H. McGannon/, ez a gondolat sem közoktatási

szakembertől származik. S hogy mit is keresnek ezek a gondolatok egy közoktatási intézmény

vezetői pályázatában?

A vezető tekintélyét szakmai tudásán alapuló munkájával, kollégái iránti tisztelettel teli

segítőkész példamutatásával, emberségével szerezhet – ez lehet motorja a szervezet

tevékenységének. Ugyanakkor munkatársaitól megköveteli, hogy tudásuknak és

lehetőségeiknek megfelelően a lehető legjobban teljesítsenek. Egy szervezet vezetése a

teljesítményre való koncentráláson túl a közösség erősítését, tagjainak helyzetbe hozását is

jelenti.

Egyenes gerinc, szerető szív, tiszta lelkiismeret – azok az alapelvek, amelyek életemben és

vezetői munkámban is eligazítanak.

Fontosnak tartom, hogy az intézményvezető a vezetéssel kapcsolatos ismereteit folyamatosan

fejlessze és a körülményeknek megfelelően alkalmazza. Az alábbi szempontsort követtem

munkámban, az eredményességről a véleményezési joggal rendelkező nevelőtestület, szülői

szervezet és diákönkormányzat nyilatkozhat.

1. Tudatos vezetés: saját képességekkel, vezetői kompetenciákkal, értékekkel,

szerepekkel, célokkal legyen tisztában a vezető, folyamatosan tanuljon, fejlessze

önismeretét, szakmai tudását, a szervezetet.

2. Interperszonális kompetenciák: értékőrzés, -átadás, -teremtés, szellemi műhely

megteremtése (motiváltság, kreativitás, innováció, csapatépítés, célok

megfogalmazása, segítség- és példaadás, bizalom és biztatás, elismerés),

3. Tettek mezeje: képes legyen a célok megvalósítására, képes legyen a változó

körülmények között is a célra koncentrálni, módosítani is, ha szükséges, ragadjon meg

minden olyan lehetőséget, amellyel fellendítheti az oktatás-nevelés személyi és tárgyi

feltételeit.

III. Helyzetértékelés – jelen és az elmúlt 5 év

1953-ban épült a Bajza Utcai Általános Iskola Újpest kertvárosi részén. 16 tanteremmel,

délelőtti és délutáni oktatással működött. Később építették hozzá a tornatermet és az ebédlőt.

A sportudvart a 70-es években készítették. Az 50. évfordulóra az önkormányzat részben

felújította az épületet.

Fenntartónk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, működtetőnk Budapest Főváros IV.

kerület Újpest Önkormányzata. 2013 szeptemberétől az iskola neve: Újpesti Bajza József

Általános Iskola. Székhelye: 1046 Budapest, Bajza u. 2. Egyetlen telephelyen működünk.

Elhelyezkedése szempontjából kertvárosi iskola, ugyanakkor a közelben található lakótelepről

is, sőt a környező agglomerációból is járnak hozzánk diákok. Szociális szempontból is a

sokszínűség jellemző az intézményre.

Jelenleg 16 tanulócsoportunk van, 400 az aktuális tanulólétszám, 17 tanulónk jogviszonya

szünetel külföldi tartózkodás miatt, 1 magántanulónk van. 34 pedagógus, 3 fő

pedagógusmunkát közvetlenül segítő alkalmazott dolgozik nálunk.

4

A tanításban a gondolkodás és a képességek fejlesztése, az alapműveltség megteremtése, a

személyiségfejlesztés és az egészséges életmódra nevelés a legfőbb cél.

A pedagógiában értékkel bíró hagyományos módszereken alapul szakmai munkánk, de

szakmailag jól felkészült tantestületünk folyamatosan megújul tudásában, fejlődik, továbbra is

kész az új módszerek befogadására, kreatívak, elvárás önmaguk és kollégáik felé a szakmai

fejlődés.

11 éve vagyok igazgató, az első évben megbízottként dolgoztam. Az első 5 évet a

rendszerezés, a következő ciklust a kollektíva szakmai kompetenciáinak erősítése jellemezte.

Embert próbáló volt a munka mennyisége, de hiszem, hogy minőséget és új értékeket hoztunk

létre.

Az iskola vezetősége átalakult a ciklus 5 éve alatt. Az első évet nehezebb, mégis nyugodtabb

körülmények között kezdtük, hiszen az igazgatóválasztást megelőző tanévben felsős

helyettesem egy alapítványi iskola vezetését pályázta meg sikerrel, magával vitt 4 embert, és

itt hagyott egy TÁMOP pályázatot (a TÁMOP 3.1.4 a kompetencia alapú oktatás

implementációja), melynek szakmai vezetése is a feladatom volt.A távozások miatt a teljes

projektet újra kellett tervezni. Egy helyettessel dolgoztunk 3 tanéven keresztül, a 2011-12-es

tanévben csatlakozott hozzánk a jelenlegi felsős helyettes, majd a 2012-13-as tanévben a

fenntartó ezt nem engedélyezte, azonban a következő tanévben ismét lehetőség nyílt a

feladatok könnyebb elosztására 2 helyettessel. A szűk vezetőség heti rendszerességgel tartja

megbeszéléseit.

A közös munka során harmonikusan és hatékonyan tevékenykedő, az iskola, gyerekek,

dolgozók érdekeit szem előtt tartó, vezetői közösség alakult ki, ahol valamennyi tagnak

meghatározó szerepe van a tervező, szervező, ellenőrző, értékelő, döntéshozó munkában. A

helyetteseknek rendkívül fontos szerepe volt/van az alsóban/felsőben tanítók és a

pedagógusmunkát segítő kollegák közösségének megteremtésében. Közös munkánk

eredményeképpen hatékony együttműködésre képes és hajlandó kollektíva működik a

Bajzában.

A kibővített vezetőségi tagok részt vesznek a döntések előkészítésében, szerepet kapnak a

vezetői funkciók különböző területein: a tervezésben, szervezésben, irányításban,

koordinálásban, ellenőrzésben. A kibővített vezetőség tagjai a munkaközösség-vezetők,

DÖK-felelős, KAT-elnök. a pályaválasztási és a gyermekvédelmi felelős, DSE elnök. Havi

rendszerességgel tartott üléseinken az előző havi munka értékelése, kölcsönös tájékoztatás, a

következő hónap tervezése történik. Értekezleteink nyitottak: a kibővített vezetőségen kívül a

kollégák közül bárki eljöhet, az ott elhangzottakról a helyettesek is tájékoztatják a

munkaközösség tagjait.

A korábbi alsós, napközis, humán, reál és osztályfőnöki munkaközösségek részben

megmaradtak (humán, reál, osztályfőnöki), részben új funkciót kaptak: tanítói, szabadidős,

készségtárgyakat tanítók munkaközössége és innovációs munkaközösség. Az utóbbi feladata

a pályázatok figyelése, a TÁMOP-pályázat szakmai feladatainak ellenőrzése, a feladatbank

anyagainak gyűjtése, archiválása.

5

Az iskola életét meghatározó belső szabályzatok

Pedagógiai programunkat, az SzMSz-t és a Házirendet az elmúlt 5 évben 3-szor módosítottuk

a TÁMOP 3.1.4. pályázat, az aktuális jogszabályi változások (NAT, nem szakrendszerű

oktatás, érdemjegyekkel való osztályzás 2. év végétől, mindennapos testnevelés, hit- és

erkölcstan, köznevelési törvény) és a fenntartóváltás miatt. A működést segítő szabályzatokat

aktualizáltuk.

A vezetőség minden tanévben az éves programban meghatározott rend szerint ellenőrizte a

pedagógiai szakmai munkát, a tanítási órákat és szabadidős tevékenységet, az ügyeletet és az

ebédeltetést.A feladatba a kibővített vezetőséget is bevontuk.

Új munkaidő-nyilvtántartást dolgoztunk ki. A napi 6-6,5 óra munkahelyen végzett munka, az

őszi és tavaszi szüneti munkanapok ledolgozása korábban is követelmény volt.

Az iskola működését jellemző legfontosabb adatok

A tanulólétszám alakulása

A 2009-10. tanévben még 17 osztályunk volt, a következő tanévtől már minden évfolyamon 2

osztállyal dolgoztunk. Iskolánk mérete nem teszi lehetővé, hogy ettől több osztályban

tanítsunk: 16 osztálytermünkből egyben informatika oktatás is folyik. 2 további termünk

könyvtárként és tornaszobaként funkcionál.

létszám minimum maximum osztályok átlaglétszámunk

2009-2010. 456 255 478 17 26,8

2010-2011. 413 240 448 16 25,9

2011-2012. 417 240 448 16 25,6

2012-2013. 397 240 448 16 24,8

2013-2014. 403 224 432 16 25,2

Megállapítható, hogy a gyermeklétszám nem csökkent erőteljesen, mindvégig inkább a

maximum létszámhoz közelített. Iskolánk népszerű a kerület lakói körében. Az átlaglétszám

igen magas volt a ciklus elején. A 25-26-os osztálylétszám a közösség és a tanulmányi munka

szempontjából is optimális.

6

0

100

200

300

400

500

600

2009-2010. 2010-2011. 2011-2012. 2012-2013. 2013-2014.

létszám

minimun

maximum

A nevelő-oktató munka személyi feltételei

Az elmúlt tanévekben az engedélyezett pedagógus álláshelyek száma nem változott: 33,5.

Az első év elején 7, majd a továbbiakban 4,1,3,3 fő távozott iskolánkból. A ciklus elején még

a tanévkezdés előtt vált nyilvánvalóvá, hogy 5 fő nem tud azonosulni nevelési elveinkkel és

munkamorálunkkal. A többi távozó közül hárman lakóhelyhez közelebb kerültek vagy családi

okok miatt váltottak, ketten nyugdíjba mentek, 7 pedagógus elhagyta a pályát magasabb

fizetés miatt, 1 fő középiskolába ment tanítani.

Jelenleg 16 alsós tanító és 16 felsős tanár aktív dolgozónk van, 2 fő gyesen. A nevelőtestület

átlagéletkora 46 év. 3 férfi tanár tanít nálunk.

Végzettség szerint a pedagógusok közül 8 főiskolát végzett, 13 fő főiskolát és

szakkollégiumot, 5 fő egyetemet, 3 fő szakvizsgázott és 5 főnek több diplomája is van.

Az intézménybe összesen 11 új kollega érkezett az 5 év alatt, néhány álláshelyet az éppen

gyesen lévők helyettesítésére korábban alkalmazott pedagógusokkal töltöttünk be.

Pedagógusmunkát segítő dolgozóink: iskolatitkár és könyvtáros, illetve 2013 novemberétől

vehettünk fel rendszergazdát.

A korábbi technikai dolgozók a kerület önkormányzatához kerültek 2013 januárjától. Jelenleg

az épületben 5 munkáltató dolgozói végzik munkájukat.

A nevelőtestületnek mint közösségnek az erősítése kulcsfontosságú az iskola életében.

Hiszen csak erős közösség képes a kitűzött célokat megvalósítani, csak a közösségben

megerősödött pedagógus képes olyan gyerekközösségeket nevelni, amelyekben az egyéni

érdeken túl megjelenik a közösség érdeke is. Jól működő műhely a mi iskolánk, biztonságos

érzelmi közeg, ahol együtt és olykor egyenként is lehet dolgozni. „Azokból a kövekből,

melyek utunkba gördülnek, egy kis ügyességgel lépcsőt építhetünk.” Széchenyi István

gondolatai pontosan tükrözik, a TÁMOP 3.1.4. pályázattal kapcsolatos attitűdünket. A

kompetencia alapú oktatás megvalósítása volt az a lépcső, amelyen haladva a képzéseken

7

23,5

24,0

24,5

25,0

25,5

26,0

26,5

27,0

2009-2010. 2010-2011. 2011-2012. 2012-2013. 2013-2014.

átlaglétszám

megszerzett tudással gyarapodva, a hagyományos bajzás oktatás-nevelést és programokat

újabb ötletekkel gazdagítva az iskolai nevelés-oktatás teljes rendszerét keretbe foglaltuk, a

gondolkodás és a képességek fejlesztésének szükségességét végleg elfogadtattuk

kollegáinkkal.

A nevelőtestület kimagaslóan elhivatott hivatása, munkája iránt. Egy 2011-ben végzett

felmérés szerint aktívan elhivatott pedagógusaink 53%, magas szinten elhivatott 38%,

általában elhivatott 9%. Egy átlagos munkahelyen az aktívan és magas szinten elhivatott

dolgozók aránya 31, nálunk 91%.

Munkánk elismeréseképpen 2012-ben Újpest Gyermekeiért Díjat kaptunk Újpest

Önkormányzatától.

A korábbi vezetői pályázat egyik célkitűzése volt a csapatban való munkálkodás

erősítése.Nyílt és folyamatos információáramlást céloztunk meg a heti értekezletekkel.

Minden hó első hétfőjén vezetőségi értekezletet tartunk, amit alsós/felsős értekezlet követ. A

második hétfő a szakmai munkaközösségeké, ötletbörzéé és a tervezésé: a következő havi

programok előzetes tervei készülnek itt. A harmadik hétfő már a megvalósításról szól, illetve

az osztályok, tantárgyak problémát is itt vitatjuk meg. A negyedik hétfő teammunkát jelent: a

feladatokra szerveződött kollégák megbeszélésit tartjuk, illetve gyermekvédelemmel, tanulási

zavarral és a tehetséggondozással kapcsolatos kérdéseket tárgyaljuk. Természetesen az

aktualitás mindig elsődleges. A kollegák minden tanévben 2 alsós és 2 felsős kollega óráját

látogatják, azzal a céllal, hogy egymás munkáját megismerjék, tanuljanak és kérdezzenek

egymástól. A nevelőtestületnek évente több közös programja van a kötelező programokon,

értekezleteken kívül: alakuló összejövetel, kirándulás, közös kerti munka az iskolaudvaron,

tantestületi karácsony, közös éneklések, színházlátogatás, bál, sportolás hetente.

A kollektívára irányuló másik terv a továbbképzésekkel volt kapcsolatos. Példamutató az

az igyekezet és eredmény, amit a szakmai fejlődés érdekében tettek a kollegák. Mindenki

részt vett valamilyen módszertani továbbképzésen, ahol az új tanulásszervezési eljárásokkal

ismerkedhettek. A kollegák 80%-a tanulta meg az interaktív táblák használatát, saját digitális

taneszköz készítését. A jelenleg dolgozó pedagógusok közül 21-en kaptak várakozási idő

csökkentést a tanulmányi kötelezettség teljesítéséért.

Képzések típusa Tanúsítványok száma Eltöltött idő összesen

Módszertani 37 1340

3326 óra

IKT 27 786

Intézményvezetői 6 180 Csapatépítés 26 780

Munkahelyi elsősegély 4 120

Mentorálás 1 30

Integráció 1 30 Sport 2 60

Idegen nyelv 4

Újabb diploma szerzése 5

Az elvégzett 3326 órából 1980 óra TÁMOP pályázati pénzből és a pedagógusok számára

ingyenesen valósult meg.

8

Az elmúlt 5 évben:

30 órát végzett 2 fő

60 órát végzett 2 fő

90 órát végzett 13 fő

120 órát végzett 4 fő

130 órát végzett 2 fő

150 órát végzett 2 fő

180 órát végzett 3 fő

186 órát végzett 1 fő

1 kollega, akinek kora miatt képzési kötelezettsége megszűnt, illetve 1 gyesen lévő és 1 a

2012-13. tanévben érkezett kollega nem vett részt képzésen.

1-1 kollega közgazdászi és informatikatanári végzettséget szerzett, 1 kollegának folyamatban

van a fejlesztőpedagógusi végzettség és szakvizsga megszerzése. 1-1 angol, spanyol és

eszperantó középfokú nyelvvizsgát is szereztek munkatársaim.

A nevelő-oktató munka tárgyi feltételeinek alakulása

Az intézményi költségvetést a takarékosság és a megfontolt gazdálkodás jellemezte.

2009. év eredeti ei. mód.ei teljesítés maradvány

bérköltség 81601e 95362e 89607e 5755e

2110500 minőségi bér

járulékok 27073e 31124e 28254e 2870e

2047500 jutalom

dologi kiadás 4345e 6742e 6865e -123e

2010. év eredeti ei. mód.ei teljesítés maradvány

bérköltség 81524e 98411e 96080e 2331e

1200000 jutalom

járulékok 22011e 25870e 25437e 433e

1548000 bérmaradvány

dologi kiadás 4780e 22694e 9902e 12792e

2110500 minőségi bér

2011.év eredeti ei. mód.ei teljesítés maradvány

bérköltség 84706e 90018e 87469e 2549e

1660000 jutalom

járulékok 22660e 23618e 22066e 1552e

2110500 minőségi bér

dologi kiadás 5243e 12170e 12046e 124e

4160000 bérmaradvány

2012.év eredeti ei. mód.ei teljesítés maradvány

bérköltség 80802e 87825e 85617e 2208e

1332000 bérmaradvány

járulékok 21637e 23174e 23101e 73e

1662000 jutalom

dologi kiadás 4457e 9967e 8619e 1348e

2110500 minőségi bér

2013. év

1660000 8 havi min.bér

720000 Cafeteria

9

Dologi kiadások, beruházások, felújítások

Minden nyáron megtörténtek a tisztasági festések (ebédlő, konyha, orvosi, mosdók) és a

szükséges táblafestések, a víz- és villanyszerelési és karbantartási munkák. Legalább 4 termet

festettünk részben a GI, részben gondnokunk segítségével, így az elsősök és ötödikesek

mindig frissen festett tanteremben kezdhették az évet. Az alsó és felső folyosók festése is

megtörtént az 5 év alatt.

Az iskola bejárata megújult: burkolatcsere történt, korlát került a lépcsőhöz és kicserélték a

bejárati ajtót.

A Fenntartó felújította az 52-es termet, természettudományos előadót alakítottunk ki

(burkolat, nyílászárók, mosdó és mosogató cseréje, festés, internet átvezetés, felújított padok).

A 9-es teremben pvc-csere történt. Teljesen felújították a 2 testnevelés öltözőt. Új székeket

vettünk a tanáriba.

Tornaszobát alakítottunk ki a 28-as teremből (60 m²), a GI sport pvc-re cserélte a

talajburkolatot, dologiból elkészíttettük a radiátorok és az ablakok védőburkolatát.

Több teremben felújítottuk a padokat és székeket.

A tanáriba új székek kerültek, magnókat vásároltunk a nyelvtanároknak, színes nyomtatót az

oklevelek készítéséhez

A GI kicserélte a salakos pálya kerítését, az udvarra 6 szögletű mászókát és árboc formájú

ülőkét kaptunk.

Felújítottuk az udvari színpadot – betonozás, burkolatcsere történt részben dologi kiadásból,

részben papírgyűjtésen szerzettpénzből.

A diákönkormányzat pénzéből a felső folyosón padokkal beszélgető sarkot hoztunk létre, a

büfé előtt reggeliző helyet, projektort, notebookot, a programjaik hangosításához eszközöket

vásároltunk.

A GI-től kaptunk további 2 db multifunkcionális készüléket mindkét irodába.

3 alsós osztályt költöztettünk 3 felsős helyére, így a kicsik kényelmesebben elférnek. A

költözés miatt az egyébként szokásosnál több termet is kifestettünk.

Informatikai támogatásból vásároltunk még 2 interaktív táblát, 1 db LCD tévét, 3 db

projektorkonzolt, 2 db projektort, 2 db számítógépet. Szülői támogatásként is kaptuk LCD

televíziót. Az internet az iskola valamennyi termében elérhető.

Pályázatok, adományok

Az önkormányzat Sport Alap pályázatán minden tanévben nyertünk 200-350.000.- forintot,

mely összegekből számos sportfelszerelést tudtunk vásárolni, egyebek mellett az új

tornaszobát is ebből a pénzből illetve a kerületi sportversenyek összesített eredménye alapján

elnyert összegekből töltöttük fel eszközökkel.

Az önkormányzat nyári tábori pályázataival mindenévben tudtuk a szülők költségeit

csökkenteni.

10

A TÁMOP pályázat lehetőséget adott kisebb tárgyi eszközök megvásárlására (csaknem 3

millió forint értékben) spirálozógép, fehér táblák (összesen 6 db), krétafilcek és törlők,

pormentes színes kréták, vetítő vászon, paravánok, oktatótablók és tanulói munkalapok

(magyar, matematika és angol), 16 db angol-magyar közepes kéziszótár, 16 db magyar-angol

kisszótár, szótárak (2-2 db Értelmező, Etimológiai, Idegenszó-tár, Kiejtési, Nyelvművelő

Kéziszótár, Magyar Közmondástár, Magyar Szólástár, Magyar Szókincstár, Szómúzeum,

kötelező olvasmányok, ajánlott irodalom, Új Magyar Életrajzi Lexikon I-IV.), 12 db Lénárt-

gömb, fóliamappák matematikához, 11 db-os matematikai és 17 db-os geometriai készlet +

kétféle tanári geometriai készlet, táblai vonalzókészlet, digitális tananyag matematikához

(geometriai transzformációk és szerkesztések), magyarhoz (Alföldy-könyvekhez és

irodalomtörténethez), angolhoz, illetve 10 db-os (CD) képgaléria sorozat, mely felhasználható

több tantárgyhoz is.

Megrendelésink után ajándékba kaptunk egy 27 zárható rekeszes értékőrző szekrénytés egy

lézernyomtatót.

Az ELMÜ pályázatán nyertünk 11 db komplett számítógépet. A LIDL adományozott 32 db

számítógépet, 1 db laptopot, 16 db monitort az iskolának. További 10 db monitort kaptunk

szülői segítséggel. Így a 31 gépes informatikaterem mellett minden tanterembe és szertárba

tudunk gépet helyezni. A tanári pihenőben lévő 4 gépet is le tudtuk cserélni, illetve 10 gépből

álló gépparkot tudunk létrehozni az emeleti angolteremben is, ehhez papírgyűjtésből

felhasznált pénzből csináltattunk asztalokat.

Az Európai Unió Magyarországi Képviseletétől ajándékba kaptunk összesen 3 db

nyomtatót, 1 szervert, 2 számítógépet, 2 laptopot és 1 db monitort. Meglévő nyomtatóink

közül 2 db-ot áthelyeztünk a KLIK IV. Tankerület épületébe.

A Citibanktól 1 db laptopot, projektort, oktatási programot és 1 fő ingyenes képzését kaptuk.

A képzésen 2 fő vett részt a költségeket megosztva. Az oktatási programban található

gazdálkodási ismereteket matematikaórán tanították a kollegák.

Alapítványi támogatások

6.514.785.- forint bevétele volt az elmúlt 5 évben a Bajzások Baráti Köre Alapítványnak a

személyi jövedelemadó 1%-ából. Az alábbiakat vásároltuk: udvari padok,

természettudományi folyosó beépített vitrines szekrényei (5db), 2 db további vitrin és 2

osztálynyi öltözőszekrény és kulcsmásolás, 47-48-as terem beépített szekrényei, 6 db

notebook, 9 db projektor, jutalomkönyvek, Év Pedagógusa gyűrűk, nevezési díjak,

rendezvények (Tudós Nap, versenyek, karácsonyi programok), tévészekrény és tévé a

portánál.

A papírgyűjtéseken összesen 5 év alatt összesen 3 945 261.- forintot gyűjtöttünk.

Ebből a pénzből jutalmazunk 6 osztályt, amely alsóban és felsőben 1-3. helyezést ért el a

papírgyűjtésen, illetve a következőket vásároltuk: a kézműves foglalkozás karácsonykor

minden gyereknek, és a Nemzeti Összefogás napján, dekorációhoz anyag, ünnepélyeinkhez

koszorú, virág, mécses, bajzás kitűzők és tollak, ballagási tarisznya, elsősök ajándéka,

11

Mikulás- és gyermeknapi társasjátékok és sporteszközök, kerti padok, 20 db DVD lejátszó, 10

db számítógépasztal, tévé, kerti óriás sakktáblák és malom, kertisakk-készlet, színpad

felújítása, házi versenyek, DÖK-nap lebonyolítása, ebből a pénzből kisvonatoztuk körbe

Újpestet, Nagy-Magyarország térképet készítettünk virágokból a Nemzeti Összetartozás

Napja alkalmából, festettük a 41-es termet, növényeket vásároltunk az udvarra, további 9 db

projektortartó konzolt vásároltunk és szereltettünk fel, így valamennyi termünkben stabilan

rögzített az eszköz.

A korábbi pályázatban megfogalmazott célkitűzések megvalósultak: vannak udvari játékaink,

az udvar egyes részeit rendbe tettük. Számítógépparkunk jelentősen megnőtt, az

informatikatermet átköltöztettük, az internet bárhonnan elérhető az épületen belül, a nyelvi

termekbe is kerültek audiovizuális eszközök. Tornaszobát rendeztünk be.

Fejlesztettük a tornaterem, könyvtár, szertárak felszerelését.

Tanulmányi munka

Átlageredmények

2008-2009. 4,1

2009-2010. 4,27

2010-2011. 4,33

2011-2012. 4,28

2012-2013. 4,22

Az iskolaátlag minden tanévben 4,0 egész fölött volt. Összességében 4,24-es az 5 év

tanulmányi átlaga.

8 tanulónk pótvizsgázott – sikeresen - 4 év alatt (nyelvtan, matematika, kémia, fizika

tantárgyakból), 3 tanulónk szülői kérésre ismételt évet.

2009-2010. 2010-2011. 2011-2012. 2012-2013. átlag

magyar nyelvtan 3,60 4,12 3,99 3,93 3,91

magyar irodalom 3,55 4,17 4,23 4,1 4,01

történelem 3,70 4,16 4,05 3,96 3,97

angol nyelv 4,50 4,1 4,1 4,12 4,21

matematika 3,10 3,88 3,85 3,82 3,66

informatika 5,00 4,67 4,64 4,6 4,73

természetismeret 3,99 4,12 4,12 4,13 3,91

fizika 3,10 3,64 3,45 3,21 3,35

biológia 3,10 4,01 3,46 3,31 3,47

kémia 2,95 3,51 3,34 3,01 3,20

földrajz 3,20 3,73 3,65 3,7 3,57

ének-zene 4,80 4,56 4,55 4,6 4,63

rajz 4,50 4,51 4,5 4,36 4,47

technika 4,90 4,73 4,68 4,69 4,75

testnevelés 4,10 4,91 4,63 4,63 4,57

12

3,8

4

4,2

4,4

2008-2009. 2009-2010. 2010-2011. 2011-2012. 2012-2013.

A magatartás és szorgalom átlagok mindig 4,0 fölött voltak. Összességében jó magatartású és

szorgalmas tanulóink vannak.

Az országos mérések eredményei

matematika 2003. 2004. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012. 2013.

országos átlag 500 500 494 491 497 484 1622 1601 1612 1620

községek átlaga

465 469 473 460 1572 1550 1549 1558

városok átlaga

490 485 485 474 1601 1577 1589 1595

megyeszékhelyek átl

520 513 511 497 1647 1631 1643 1654

Budapest átlaga 529 533 525 520 512 497 1653 1636 1613 1669

8 évf. gimn.

575 554 1774 1740 1731 1765

6 évf. gimn. 569 547 1755 1731 1718 1756

Ált. isk. átlaga

1604

Újpest átlaga 512 536 510 1671 1676 1678 1713

Bajza 561 573 503 544 562 509 1646 1711 1701 1666

szövegértés 2003. 2004. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012. 2013.

országos átlag 500 500 497 497 506 502 1583 1577 1567 1555

községek átlaga 467 468 478 472 1524 1513 1494 1493

városok átlaga 494 493 496 491 1564 1554 1542 1529

Megyesz.h. átl. 522 522 520 517 1610 1608 1601 1590

Budapest átlaga 527 531 532 531 524 520 1617 1628 1622 1603

8 évf. gimn. 583 582 1740 1730 1731 1707

6 évf. gimn. 578 578 1724 1720 1718 1697

Ált. isk. átlaga 1539

Újpest átlaga 530 541 532 1638 1655 1639 1634

Bajza 529 563 512 554 539 530 1624 1682 1653 1626

13

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Matematikai logika Szövegértés

Versenyeredmények

1. 2. 3. 4. 5. 6. kiem. arany arany ezüst bronz

A Diadalív árnyékában országos pályázat 1 db

Angol T. jubileumi torna / foci 1 db 1 db

Babits Kupa csapat 1 db 1 db különdíj a legjobb biológia dolgozatért

Babits Kupa angol 1 db a zsűri különdíja

Babits Kupa magyar 1 db

Babits Kupa matematika 1 db 1 db 1 db

Babits Kupa természettudományok 1 db 2 db 1 db

Bóbita táncol képzőművészeti verseny 1 db

Bolyai Anyanyelvi csapatverseny 1 db 2 db 1 db

Bolyai Matemaika csapatverseny 4 db 2 db 3 db 1 db 1 db 17. hely

Budapesti Diákolimpia kosárlabda 2 db

Budapesti Diákolimpia síkfutás 1 db

Budapesti Diákolimpia tollaslabda 1 db 1 db 1 db 7. hely

Budapesti Népdaléneklő verseny 1 db 2 db 5 db

Fasori term. Tud. Fizika 1 db

Fasori term. Tud. Földrajz 1 db

HAKME népdaléneklési versenye 1 db 1 db

HevessyGyörgy kémia 3 db 1 db 1 db

Kaán Károly természetismereti verseny 1 db 1 db 1 db 1 db 2 db

Kerülei Diákolimpia / tollaslabda 2 db 1 db

Kerületi "Énekeljetek együtt" verseny 2 db 2 db 1 db

Kerületi angolverseny 3 db 5 db 3 db 1 db 3 db

kerületi atlétika 1 db

kerületi énekverseny 1 db 2 db 4 db 2 db

Kerületi fizikaverseny 2 db 2 db 1 db 2 db 1 db 1 db

Kerületi helyesírási verseny 2 db 1 db

kerületi kémiaverseny 1 db

Kerületi képzőművészeti verseny 1 db

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

országos átlag

Bajza

0200400600800

10001200140016001800

országos átlag

Bajza

Kerületi kézilabda bajnokság 1 db 2 db 2 db 1 db

Kerületi Kori Móka 2 db

kerületi kosárlabda bajnokság 2 db 1 db 2 db 2 db 1 db 1 db

Kerületi labdarúgó bajnokság 4 db 2 db 3db 1 db 3 db

Kerületi matematikaverseny 1 db 2 db 2 db 3 db 1 db

Kerületi mesevetélkedő 1 db

Kerületi mezei futóverseny 5 db 5 db 6 db 3 db 3 db

Kerületi műveltségi vetélkedő 1 db 1 db

Kerületi népdaléneklési verseny 5 db 5 db 1 db 6 db 6 db 1 db

Kerületi sor- és váltóverseny 2 db 1 db

kerületi technikaverseny 2 db 1 db

Kerületi tornaverseny 1 db

kerületi többpróba 1 db 5 db 3 db 1 db 3 db 2 db

Kerületi Törd a fejed matematika 1 db 1 db

Kerületi váltófutó verseny 1 db 2db 4 db 3 db 1 db

Kerületi vers- és prózamondó verseny 2 db 2 db 2 db 1 db 1 db 2 db 1 db 1 db 1 db

Kőrösi Csoma Sándor nyomában 1 db

Mesék varázsa képzőművészeti verseny 3 db 2 db 4 db

Nyelvünk vigyázása helyesírási verseny 1 db 1 db

Országos Atlétikai Bajnokság 1 db 1 db 1 db 1 db 8. hely

Őszi kaleidoszkóp zsűri különdíja

Petőfi-vetélkedő 1 db

Simonyi Zs. Kárpát-medencei hí. v. 1 db 2 db

Széchenyi ker. lev. 1 db

Szent László történelmi verseny 2 db

Teleki Pál földrajzverseny 1 db 2 db 2 db

ÚGyIH Magyar Kultúra Hete 2 db 1 db

ÚMSzKI biológia 4 db 3 db 1 db

ÚMSzKI csapat 1 db 3 db

ÚMSzKI fizika 2 db 1 db 1 db

ÚMSzKI földrajz 1 db 2 db 1 db

ÚMSzKI kémia 3 db 4 db 1 db

ÚMSzKI matematika 1 db 1 db

Verebély László Szk.I. informatikai verseny 1 db

Weöres Sándor szavalóverseny 1 db 2 db 1 db 1 db

Zrínyi Matematika 1 db 7. hely

Összes 60 62 64 33 31 24 4 10 13 9

15

Központi írásbeli felvételi eredmények:

Országos

Bajza

magyar matematika összes

magyar matematika összes

2009/2010. 35,5 16,5 52

35,1 19,4 54,2

2010/2011. 30,4 27 57,4

32,5 32,5 65

2011/2012. 24,73 23,06 47,79

23,2 31,4 54,6

2012/2013. 29,3 19,8 49,1

30,78 20,14 50,92

2013/2014. 33,3 20,7 54

33,4 21,6 55,1

Összességében:

16

0

10

20

30

40

50

60

70

magyar matematika összes magyar matematika összes

Országos Bajza

2009/2010.

2010/2011.

2011/2012.

2012/2013.

2013/2014.

0

10

20

30

40

50

60

70

országos eredmények

bajzás eredmények

A középiskolai továbbtanulás jellemzői

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012. 2012/2013.

gimnáziumba felvettek aránya % 36 40 54 50 50

szközépisk. felvettek aránya % 52 51 46 50 50

szakiskolába felvettek aránya % 12 9 7 0 0

1. helyen felvett % 88 89 89 76 76

2. helyen felvett % 6 4 3 8 5

3. helyen felvett % 4 1 1 10 7

4. helyen felvett % 0 4 6 3 7

5. helyen felvett % 0 1 1 2

6. helyen felvett % 2 1 1 5

4. évfolyamról felvételt nyert 8 8 11 0 8

6. évfolyamról felvételt nyert 5 18 11 6 7

A szakmai munka tartósan magas színvonalon tartása érdekében részt vettünk a TÁMOP

3.1.4. a kompetencia alapú oktatás implementációja pályázat megvalósításában. Közel

2000 óra továbbképzésen vettünk részt, számos újdonságot vezettünk be az iskolai életbe,

amelyek színesítik a tananyagot.

A TÁMOP 3.1.4. pályázat fenntartási éveiben a felső tagozaton alkalmazzuk az alábbiakat:

- a szövegértés B programcsomagok feladatait, amelyek történelem,

matematika, természetismeret, ének, testnevelés, rajz, fizika, kémia,

biológia és földrajz tantárgyak tanításához adnak szövegértési modulokat, - a matematika A programcsomag feladatait legalább 2 csoportban, - 4. évfolyamon idegen nyelvi csoportban az idegen nyelv

kompetenciaterület erősítése, Innovációink: - projektek: Csodaszarvas – nemzetismereti projekt, amelyben minden

tanulónk részt vesz (7 éves ciklusban: névadónk élete és kora,

iskolatörténet, Újpest, Budapest, Ezerszínű Magyarország, Ötágú síp, a

világ magyarjai)

4 tantárgyi projekt a felső tagozaton évfolyamonként (Mesék, mondák,

mítoszok: görög projekt, Lovagkor, Reformkor és Avantgarde projekt)

Ökoprojekt mindenkinek

- Témahét: Karácsonyi csillagok témahét,

- Modulok: egészségtan és katasztrófavédelmi modul,

- a mestermunka módszer Tudós Napon és a nyolcadikosok vizsgáján,

- a tanítás során követelmény az IKT eszközök használata.

A hangsúlyt a matematika és az anyanyelv és irodalom oktatására helyezzük, ezért a szabadon

tervezhető órák keretében a matematika és anyanyelvi órák számát növeltük. 3. évfolyamtól

tól 8.-ig emelt óraszámban tanítjuk a matematikát, vállalkozói kompetenciákat is fejlesztünk a

tananyagon belül. Az adott tanévi tantárgyfelosztásban rejlő további lehetőségeket a reál

17

tárgyak oktatására, az osztályfőnöki órák számának emelésére fordítjuk. Fontosnak tarjuk az

idegennyelv-tanítást és az informatikát, mint eszközt a további ismeretek szerzésére. Az angol

nyelvet 4. osztálytól tanítunk, de választható tárgyként már 3. osztályban felajánljuk Az

informatikát 5. osztálytól tanulják a gyerekek. 6. és 8. évfolyamon a 2014-15. tanévtől

felmenő rendszerben tanulás-módszertani órákat tartunk.

Megszerveztük a mindennapos testnevelést és az egyházakkal karöltve tartjuk a hit- és

erkölcstan órákat.

Célunk a tudás, a tanulás megszerettetése, a gondolkodás fejlesztése minden órán, a tanulási

technikák elsajátíttatása, a kommunikációs képességek fejlesztése.

Az óralátogatások alkalmával megbizonyosodhattunk arról, hogy a kollegák megfelelő

arányban és a tananyaghoz, csoporthoz igazodva alkalmazzák a különféle munkaformákat: a

frontális osztálymunkát, csoport- páros- és egyéni munkákat. Szemléltetés céljából szívesen

használják a projektorokat, interaktív táblát. A szóbeli és írásbeli számonkérések helyes

arányára törekszünk, igyekszünk minden tantárgyból legalább havi 1 jegyet adni. A házi

feladatok a tanórákhoz kapcsolódnak és megfelelő mennyiségűek.

A kimagasló teljesítményt, versenyeredményeket szaktanári dicsérettel, év végén tantárgyi

dicsérettel jutalmazzuk.

Pedagógiai alapelveink: legfontosabb feladat az emberségre nevelés:

- mindenkiben meg kell keresni a jót, ez fontos a közösségépítésben is,

- mindenki fontos, érdekes, hasznos a közösség szempontjából,

- szeretettel kell tenni a dolgunkat: szeretettel szólni és szeretve dorgálni,

- a nehézségeket feladatként fogjuk fel, megoldandó helyzetnek,

- minden felnőtt minta a gyermekek számára.

A személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel kapcsolatos nevelő tevékenység jellemzői

Osztályközösségek fejlesztése nem csak az osztályfőnök feladata. Munkájukat osztályfőnök-

helyettesek is segítik, de a tanítási órán adódó közösségfejlesztéssel kapcsolatos kérdések

megoldása valamennyi tanító és tanár feladata.

Az osztályfőnök a különböző társadalmi helyzetű tanulók helyzetét nyomon követi, ha

szükséges, segít, együttműködik a szülővel. Igyekszik erősíteni az iskolával együttműködő

szülők közösségét, megnyerni a közömböseket, és megfelelő kommunikációval tompítani az

ellenséges szülők indulatait. Osztályon belül egyengeti és segíti a gyerekek társas

kapcsolatait, oldja a feszültségeket, osztálya helyét az iskolai közösségben erősíti. A tanulók

viselkedéskultúrájáterősíti/nyesegeti, hogy a szabályokat és a szokásokat ismerő és használó

gyerekeket küldjünk tovább középiskolába. A tanulási zavarral, beilleszkedési nehézséggel

küzdő vagy SNI tanulókra, a tehetséges tanulókat kiemelt figyelemmel kezeli. Jelenleg 30

BTM-es, 2 SNI tanulónk van.

Tanórán kívüli osztályprogramokkal erősíti a közösséget.

Az osztályfőnöki munkát kiegészítjük az iskola-egészségügyi szolgálat, a rendőrség

prevenciós előadásaival.

Az iskolaközösségében az osztálynak közvetlen kapcsolata van az évfolyamon működő

másik osztállyal és a testvérosztállyal – ezt közös programok teszik szorosabbá.

A nagyobb közösségnek: a két tagozatnak és az iskola egészének is vannak a közösséget építő

hagyományai és rendezvényei.

18

A diákönkormányzat megfelelően működik. Havi rendszerességgel tartanak

megbeszéléseket, amelyeken a gyerekeket érintő programok szervezésében vállalnak szerepet.

A DÖK-napok programját önállóan szervezik, sőt diákkört is létrehoztak már.

A gyermek- és ifjúságvédelmi munka valamennyiünk feladata. Jellemzően a felmerülő

problémát először mindig az érintett pedagógus és a szülő próbálja megoldani nyílt

kommunikációval, majd gyermekvédelmi felelőst, az osztályfőnököt, a gyermeket tanító

tanárokat bevonva igyekszünk közös álláspontot kialakítani. Ha mindezek ellenére nem javul

a helyzet, és a gyermek mindenek felett álló érdekeit nem tudjuk védeni pedagógiai

eszközökkel, segítséget kérünk a gyermekjóléti szolgálattól. A velük való együttműködés

érdekében mindent megtettünk, de tapasztalataink szerint ez nem volt kölcsönös.

Hátrányos helyzetű tanulók száma 23 és 30, a veszélyeztetetteké 6-28 fő között mozgott. Az

osztályfőnökök és a gyermekvédelmi megbízott munkájának köszönhetően a családi háttér

miatt hátrányból induló gyermekek helyzete szinte minden esetben javult. Sikeresnek tartom a

szülőkkel való kommunikációt. Csak néhány esetben folyamodtunk a gyermekjóléti szolgálat

segítségéhez.

Tanórán kívüli foglalkozások

Iskolánkban 8 napközis és 2 tanulószobás csoport működik. 135 gyermek esetében

(tanulólétszám 33%-a) a család élt a lehetőséggel és felmentést kért a délutáni foglalkozások

alól. A teljes hétre alsóban és felsőben 5 + 130, a hét egyes napjaira 41 + 22 gyermek.

Minden évben a tantárgyfelosztás adta lehetőségeink szerint szerveztünk szabadidős

foglalkozásokat, működött sportkörünk elsősorban azokban az évfolyamokon, ahol nem jelent

még meg a mindennapos testnevelés. Az 5 tanévben heti 22-29 órát felzárkóztatásra, 13-25

órát tehetséggondozásra használtunk.

8 napközis és 2 tanulószobás csoportunk volt: 208-222 és 35-53 tanulóval. Délutánonként 2-2

énekkart, 4-7 sportköri foglalkozást, 1-5 szakkört tartottunk.

Számos programot szervezünk, melyek részben kötelező, részben felvállalt rendezvények,

de minden esetben a tanulás és a közösségteremtés a legfőbb motivációs tényező.

Szülők számára: szülői értekezletek és fogadóórák havonta, véradás, kertészkedés, családi

vetélkedők és sportnap, nyílt napok, szülői fórum, bál.

Diákjaink számára: tanulmányi (helyi és kerületi) versenyek, pályázatok, nemzeti ünnepeink

alkalmával ünnepélyek, megemlékezések és akadályversenyek, hagyományápoló

programjaink, a 7 éven át tartó, több fordulós „Csodaszarvas” elnevezésű nemzetismereti

projekt, papírgyűjtés, Mikulás a testvérosztályokkal, „karácsonyi csillagok” és húsvéti

kézműves foglalkozás és vásár, meseest, ki mit tud, farsang, fordított nap, tudós nap, versíró

verseny, sulicsalogató a leendő elsősöknek, Bajza-Hajsza, évnyitó/évzáró és ballagás.

Nyolcadikosainkat azzal a kéréssel búcsúztatjuk, hogy új iskolájukban teremtsék meg maguk

azt a hangulatot, közösséget, amit itt megtapasztaltak és megszerettek, legyenek az új

közösség lelke aktivitásban és lelkesedésben.

Rendszeresen igényeljük a rendőrség, az iskola-egészségügyi szolgálat és civil szervezetek

19

segítségét drogprevenció, bűnmegelőzés, áldozatvédelem, egészséges életmód témában.

Összességében rendkívül dolgos és eredményes ciklust zárunk: szakmailag jól képzett,

elhivatott tantestület munkájának eredményeképpen a gyerekek megfelelően motiváltak, hogy

az elvárható legjobb teljesítményt hozzák és jól is érezzék magukat.

Erősségeink: az elhivatottság, a terhelhetőség, szakmai tudás, nyitottság az új lehetőségekre,

szép eredmények, motiváló légkör, családias hangulat

Gyengeségeink: tornaterem, sportudvar minősége, a gyerekek önértékelése (kishitűség és

önteltség), előfordul a verbális agresszió

Veszélyek: egyre több tanulási és magatartási zavarral küzdő gyermekünk van, az ő

fejlesztésükre a tantárgyfelosztásban biztosítható óra kevés

Lehetőségek: pályázatok, civil szervezetekkel való összefogás, szülőkkel való szoros

kapcsolattartás

IV. Vezetői program – a jövő

Személyi feltételek – önfejlesztés, közösségteremtés

"Bármennyire is fontos a fizetés, a pénz önmagában nem teremt jól terhelhető motivációt.

Az ösztönző erő a munkahelyi vezetők és a beosztottak közötti személyes kapcsolat és a

nyílt kommunikáció minőségében rejlik."(Kurt Köder)

Nagy utat tettünk meg néhány év alatt, letisztult az iskola nevelőtestületének értékekről való

közös véleménye. Több olyan programot szervezünk, amelynek célja a nevelőtestület

összecsiszolódása, kapcsolattartása és erősítése. A közösségben tudjuk, ki miben erős, miben

lehet rá számítani és azt is, miben kell fejlődnünk. Akkor tudunk jól működő

gyerekközösségeket nevelni. ha magunk is jó közösség vagyunk. Ebben helye csak a

becsületnek, szorgalomnak, őszinteségnek, nyíltságnak, jóindulatnak van helye.

„Aki semmit nem tesz másokért, az saját énjét is tönkreteszi.” Ezt a gondolatot Horace Mann

egyetemi tanártól kölcsönöztem. Mindenki tegyen valamit a közösségért, vállaljon olyan

dolgot, amivel a segít kollégáinak (közös torna, pedagógus énekkar, tanulás, belső

továbbképzés …). Csak az tudja reálisan értékelni egy közösség működését, aki maga is

aktívan dolgozik benne.

A kollegák elhivatottságát megbecsüléssel, munkája elismerésével továbbra is fenn kell

tartani.

Megtartjuk jól bevált heti rendszerességgel tartott értekezleteinket. Azoknak a dolgozóknak,

akik délutáni programot tartanak a gyerekeknek, érkezésük után, a délelőtti órákban tartjuk

meg az értekezleteket. Ez ugyan pluszmunkát jelent a vezetőség tagjainak, mivel azonban a

dolgozói klímateszt válaszai azt tükrözik, hogy az információkból senki sem szeretne

kimaradni, meg kell tennünk. Erősíteni kell továbbra is a csapatmunkát: ne egy ember vigye a

vállán az adott feladatot, hanem próbáljuk megosztani a kollegák között, aszerint, hogy ki

miben jó.

20

A vezetőség tagjai nem változnak. Helyetteseim szakmai munkája, szervezési tapasztalatai,

munkához való hozzáállása, pedagógusokkal való kapcsolata példaértékű, ezért továbbra is ők

lesznek a tagozatok mozgatórugói. A szűkebb és kibővített vezetőségnek továbbra is feladata

az összehangolt, kiegyensúlyozott munka koordinálása. Ehhez elengedhetetlen a generációk

egymásra hangolása. Ismernünk kell az egyes korosztályok igényeit, attitűdjeit, emberekhez

és munkához való viszonyát. Ez nem kis feladat, hiszen korábban nem voltak ilyen jelentős

mértékű különbségek a generációk között. X,Y vagy Z - a feladat egy és közös, de más a

felkészültség, a motiváció és talán az egyéni cél is.

A munkaközösség-vezetők pedig a jelenlegi felállásban a szakmai munkát koordinálják.

Nagyon fontos szerepe van az innovációs munkaközösségnek (a TÁMOP-ba bevont

pedagógusok), hiszen az ő feladatuk a kompetencia alapú oktatás fenntartása, az új

lehetőségek, pályázatok figyelése, az eddig kidolgozott projektek, témahetek és egyéb

innovációink csiszolása, az elkészített taneszközök rendszerezése.

A továbbképzések esetében nehéz bármilyen irányt meghatározni az adott körülmények

között. Preferált egy másik szak tanulása: idegen nyelv, technika, informatika, reál tárgyak.

Ezen túl szükség volna erkölcstan továbbképzésre, hiszen a cél az, hogy ezt a tárgyat az

osztályfőnök taníthassa.

A következő tanévtől a mindennapos testnevelés érdekében szükség lesz még egy testnevelő

tanárra és pedagógus-asszisztensre.

Egymás munkájának megismerése érdekében továbbra is évente újabb 4 kollega óráját kell

látogatni, egymással a tapasztalatokat megosztani. Nem csak a saját tagozaton dolgozó

kollegát, hanem mindkét tagozat munkájával ismerkedünk 3+1 arányban. Az osztályfőnök

felé elvárás, hogy a látogassa osztálya óráit.

A következő 5 évben a feladatok egyenletesebb elosztása érdekében mindenki legalább 1

projektben, témahétben, iskolai programban, értekezletre való készülésben játsszon vezető

szerepet, mindenki érezze át a tervezés, szervezés, megvalósítás, a munkák elosztásának és

végül az értékelésnek a felelősségét, így egymás munkáját is jobban becsüljük majd.

A vezetőség megkeresi a lehetőségét a kollegák szakmai kompetenciáinak fejlesztésére:

- szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás,

- pedagógiai folyamatok, a tanulás és az emberi fejlődés, a gondolkodás

fejlődésének ismerete, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz

kapcsolódó önreflexiók, az oktatás adaptálása az egyéni szükségletekhez,

- a tanulás támogatása, többféle oktatási stratégia ismerete, motivációs és

értékelési készségek,

- a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése,

a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási,

magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel,

tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges

megfelelő módszertani felkészültség

- A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése,

esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre,

integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység

21

- pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos

értékelése, elemzése

- Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás

- Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

Tervek, lehetőségek a tárgyi feltételekkel kapcsolatban

Szeretnénk végre elektronikus naplót. Ennek első lépéseit már megtettük, várjuk az

államilag finanszírozott programot.

Minden eszközünk megvan az eredményes munkához. Az IKT eszközök egy részének

cseréje időszerű lenne, a forrás azonban jelen pillanatban bizonytalan.

Az oktatást jól kiegészítené egy tan- és gyógynövénykert kialakítása az udvar egy részén. 2

éve foglalkozunk komposztálással, és igyekszünk az udvart növényekkel betelepíteni. A

kertet az évfolyamok gondoznák, lehetőleg olyan növényekkel telepítenénk be, ami a

tananyag szempontjából fontos lehet. Minden évfolyamnak volna feladata ebben.

A gyerekek műfüves pályát, felújított sportudvart szeretnének, ami igazán időszerű volna.

Ennek lehetőségeit a működtető önkormányzattal együttműködve tudjuk megoldani.

Távlati terveim (vágyak szintjén) között szerepel az iskolabővítés is: a padlástérben 4 olyan

termet létrehozni, amely helyet adna az ének, rajz, technika és informatika óráknak –

mindezek anyagi forrásai jelenleg kérdésesek. A bővítésre mindenképpen szükség volna,

hiszen a hit- és erkölcstan csoportoknak is helyet kellene biztosítani, ami a jelenlegi

körülmények között a jövőben 8 évfolyamnak lehetetlen lesz.

Oktatás

“A középszerű tanítóról azt tartják, elmondja a tananyagot. A jó tanító el is magyarázza. A kiváló tanító

megmutatja. A kiemelkedő tanító azonban gondolkodásra ösztönöz” (Kő András)

Alapkövetelmény, hogy a tanítási órákra a gyermekcsoport, az elsajátítandó tananyag és a

kialakítandó kompetenciák ismeretében fel kell készülni. A tananyag magyarázásában

valamennyi pedagógusunk eredményes. A szemléletesség és a motiváció felkeltése a további

tanulásra, kutató munkára,a differenciálás – a fejlődés szempontjából elengedhetetlen. Ennek

érdekében

- tudatosan kell a tananyag elsajátításához, gyerekcsoporthoz leginkább

hatékony tanulásszervezési eljárásokat megválasztani,

- az önálló tanuláson kívül továbbra is más kooperatív technikákat is kell

alkalmazni az együttműködő képesség kialakításához: páros és

csoportmunka – vagyis a képzéseken tanultakat a gyakorlatban alkalmazni

kell,

- el kell érni, hogy öröm legyen a tanulás,

- cselekvő módon kell a gyerekeket a tanítási-tanulási folyamatba bevonni,

középpontban a problémák megoldásával,

22

- új ismeret csak stabil korábbi ismeretekre épülhet, ezért rendszeresen

ismételni kell,

- kiemelt figyelmet kell fordítanunk a tanulási zavarral küzdőkre, az SNI

tanulókra és a tehetséges tanulókra is; mivel nincs fejlesztő pedagógusunk,

a felhasználható órakeretből kell ezt megoldanunk,

- a tanulási esélyek kiegyenlítésében kulcsszerepet játszik az osztályfőnök,

aki, ha kell a szaktanárokon kívül a gyermekvédelmi felelős, az

iskolapszichológus, az iskola-egészségügyi szolgálat, nevelési tanácsadó

segítségét kéri.

A TÁMOP pályázat 5. és egyben utolsó fenntartási éve lesz a 2014-15. tanév. A projektben

megvalósított innovációk beépültek az iskola profiljába és hasznos az eredményesség

szempontjából. Ezért ezeket folytatni kell.

Célszerű volna – ahogyan a humán és készségtárgyak tantárgyi integrációs projektjeiben - a

reál tárgyak tekintetében is találni közös pontokat egy-egy évfolyam tananyagában, amit

esetleg témahétté vagy akár projektté lehet gyúrni. Ezen túlmenően egészséghetet és

mesehetet szerveznénk: az előbbihez a „Karácsonyi csillagokhoz” hasonlóan valamennyi

osztály, az utóbbihoz az alsósok csatlakoznának.

Fontosnak tartom minden tantárgy esetében a szótanítást. Minden szakmának és tantárgynak

megvan a maga szókészlete. Meggyőződésem, hogy a gyermekek számára azért nehéz az

összefüggések meglátása, mert – bár magyarul vannak -, nem értik a szavakat. A nyelvet

tanítók pontosan tudják, hogy tilos úgy olvasmányt tanítani, hogy az új szavakat nem

tanítottuk meg. A gyerekek számára a tantárgyhoz kapcsolódó szakszó is idegen szó, csupán

abban különbözik egy idegen nyelv ismeretlen szavától, hogy ki tudja ejteni segítség nélkül,

így fonetikai, szófaj- és mondattani jellegzetességeikre külön időt nem kell fordítani. A

szótanítást minden tanárnak meg kell tanulnia. Azt gondolom, hogy ezzel biztosíthatjuk az

eredményesebb tanulást a reáltárgyak esetében.

Minden tantárgy tanítása tekintetében a tananyagon túl figyelnünk kell a NAT-ban

meghatározott kulcskompetenciák fejlesztésére. Így lesz tudatosabb a szakmai munka. Az

országos kompetenciamérés eredményeit növelnünk kell, meg kell keresnünk a tantárgyakban

rejlő lehetőséget a szövegértés és a matematikai logika fejlesztése terén.Ezen túlmenően saját

tantárgyainkban meg kell találnunk az anya- és idegen nyelvi, a matematika, a

természettudományos,a digitális, a szociális és állampolgári, a kezdeményezőképesség és

vállalkozói, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség és a hatékony önálló

tanulási kompetenciákat.

Több lehetőséget kell adnunk a gyerekek szóbeli megmérettetésére, kiselőadásokra,

prezentációra. Feladatunk, hogy tudásukban magabiztosabb, munkát szívesen vállaló

tanulókat neveljünk.

A BTM-es tanulók fejlesztését meg kell oldanunk, hiszen számuk évről évre nő. A

korrepetálások egy részét rájuk kell szánnunk.

23

Szeretnénk az ökoiskola alapjait letenni. Több olyan mozzanat van már az iskola életében,

ami ehhez kapcsolódhat, így ez szolgálhat kiindulási alapul a megvalósításhoz. Néhány régi

bajzás is segítséget ígért ennek megvalósításában. A papírgyűjtések, esetleg pályázatok

hozzásegíthetnek a megvalósításhoz.

A délután 4-ig szervezett munkanap számos lehetőséget ad a délutáni tevékenység

színesítésére. Igény szerint film- és könyvtáros klubot, rejtvényfejtő és bábszakkört tervezünk,

kézműves foglalkozásokat, 7. évfolyamtól második idegen nyelvi szakköröket – a személyi

feltételek függvényében. A tehetséges tanulók számára továbbra is szervezünk

foglalkozásokat.

Fontos célunk, hogy a hozzánk beiratkozott gyerekeket 8. év végéig megtartsuk, lehetőleg ne

távozzanak 6 és 8 osztályos gimnáziumokba. A felső tagozat oktatásra-nevelésre vonatkozó

eddig elért eredményei és a további tervek is ezt célozzák

Nevelés

A nevelésben alap a példamutatás. Pozitív üzeneteket küldjünk a gyerekeknek és szeretve

dorgáljunk. Nincs konfliktus nélküli kapcsolat – azt is meg kell tanítanunk, hogyan lehet ezt

kezelni.

Valamennyi feladatunkat és a kerülendő attitűdöket elénk tárja Dorothy Law Noltte: Ha egy

gyerek… című műve:

Ha egy gyerek szidalmakban él,megtanulja az ítélkezést.

Ha egy gyerek haragban él,megtanulja a harcot.

Ha egy gyerek félelemben él,megtanulja a rettegést.

Ha egy gyerek szánalomban él,megtanulja az önsajnálatot.

Ha egy gyerek gúnyban él,megtanulja a szégyent.

Ha egy gyerek féltékenységben él,megtanulja az irigységet.

Ha egy gyerek szégyenben él,megtanulja a bűnbánatot.

Ha egy gyerek biztatásban él,megtanulja az önbizalmat.

Ha egy gyerek megértésben él,megtanulja a türelmet.

Ha egy gyerek dicséretben él,megtanulja az önbecsülést.

Ha egy gyerek megértésben él,megtanulja a szeretetet.

Ha egy gyerek helyeslésben él,megtanulja magát szeretni.

Ha egy gyerek elismerésben él,megtanulja, hogy jó, ha célja van.

Ha egy gyerek önzetlenségben él,megtanulja a nagylelkűséget.

Ha egy gyerek tisztességben és őszinteségben él,megtanulja, mi az igazság és a becsület.

Ha egy gyerek biztonságban él, megtanulja, hogy bízzon magában és a többiekben.

Ha egy gyerek barátságban él, megtanulja, hogy jó a világban élni.

Ha egy gyerek nyugalomban él,megtanulja megtalálni a saját békéjét.

A te gyermeked miben él?

Ezeket a gondolatokat a szülőkkel is meg kell osztani. Több segítséget kell nyújtanunk a

nevelésben, ehhez igénybe venni a gyermekvédelem, az iskola-egészségügyi szolgálat, az

iskolapszichológus, akár külső előadók segítségét.

24

Kiemelt nevelési feladat a közösségfejlesztés. Az a cél, hogy közösségben együttműködésre

képes, célokat kitűző, feladatokat vállaló, a célokat megvalósítani akaró és képes gyerekeket

engedjünk útjukra – lehetőleg a 8. év végén. Az iskolai és osztályprogramok a

közösségteremtés színterei, remekül használhatók erre.

Az osztályfőnöki munkaközösség kiemelt feladata lesz a nevelési problémák feltárása, a

konfliktusok oldását keresni, külső partnereket megnyerni a segítségnyújtáshoz.

Célom, hogy oldott mégis fegyelmezett légkörben, vidám hangulatban elérjük azt, hogy a

tanulás öröm legyen, és a különféle ismeretszerzési folyamatok további tanulásra ösztönözzék

a gyerekeket.

Záró gondolatok

Milyen legyen az iskola 5 év múlva?

Biztonságos érzelmi közeg, pedagógiai műhely, amely erőt ad valamennyiünknek a további

tevékenykedésekhez, az új körülményekhez való alkalmazkodáshoz, a folytonos

megújuláshoz, miközben őrizzük értékeinket. Legyen klasszikus műveltséget és az életben

való eligazodásban segítő, versenyképes tudást adó iskola. Legyen olyan közösség, amely

óvó, védő, féltő szeretettel erősíti az összetartozás érzését, ahol mindenki elfogadja, hogy

együtt dolgozni jó, ahol az egyéni képességek kibontakozhatnak és egymást is erősíthetjük.

Célom, hogy a iskolánk megtartsa hírnevét, dolgozóit, a gyermekek szeretetét, a szülők és a

fenntartó elismerését.

25

Melléklet

Elvégzett képzéseink:

Módszertani fő óra A hatékony tanulás mestersége – tanulásmódszertan OKM-3/21/2006 és OKM-3/21/2007 (30 óra) 19 570 A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása az 5-8. évfolyamon 4 120 Hatékony tanuló-megismerési technikák OKM-2/56/2006 és OKM-2/48/2007. (30 óra) 2 60 Kooperatív módszertanra épülő együttműködés csoportban OKM-2/127/2007. (30 óra) 1 30 Korszerű tanítási és tanulásszervezési módszerek alkalmazása a gyakorlatban OKM-3/23/2007. (30 óra) 5 150 Mozgásterápia a tanulás nehézségek megelőzésére és oldására 60 óra, OKM 2/24/2009. 2013.05.10-26. 1 60 Nem szakrendszerű okt. az ált. isk 5-6. évfolyamán 120 óra. (2009.) 2 240 Projektmódszer, projekt-alapú oktatás OKM-4/49/2009 PLB-1522, 30 óra, 2013. 11.11-13. 1 30 Vállalkozói kompetenciák fejlesztése … OKM-3/187/2008. 40 órás 2013.04.25. 2 80

IKT Digitális tananyagok fejlesztése … OKM-3/2/2010 2013.12.16-18. 30 óra 2 60 Interaktív tábla – interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók kompetenciafejlesztésében OKM-

3/87/2007 (30 óra) 24 720 Országos Interaktív Tábla Konferencia 2011. (6 óra) 1 6

Intézményvezetői ÁBPE-továbbképzés I. a költségvetési szervek vezetői és gazdasági vezetői részére (PLB-0038) 2011. nov.

30 óra 1 30 Az intézményvezetés feladatai az új oktatásszervezési feladatok intézményi tervezésében, az új

oktatásszervezési eljárások bevezetésében OKM-4/140/2009 (30 óra) 2 60 Értékelés, tervezés és változások menedzselése a közoktatásban OKM-3/200/2008. (30 óra) 2 60 Munkahelyi esélyegyenlőség (FAT akkr. : PL-2685) 30 óra 2011. dec. 1 30

Csapatépítés Csapattest: csapatépítő tréning megújuló közoktatási intézmények pedagógusainak OKM-4/182/2009 (30

óra) 26 780

Munkahelyi elsősegély Elsősegély 30 óra 2011. 4 120

Mentorálás Felkészítés a mentorálás mesterségére Suliszervíz AL-0250, 09016904 30 órás, 2012.06.20-22. 1 30

Integráció Integrációra érzékenyítő (IPR) 30 óra, Qualy-Co 2010. 06. 10-12. OKM-4/88/2009. 1 30 Sport A NASz Kölyökatlétika Programja mindennapos testnev. 82/118/2012. 30 óra, 2012.09.14-16. 1 30 Magyar Tenisz Szövetség Play and Stay módszere 2010.10.08. nem akkreditált 1 0

3296

27

Idegen nyelv English LanguageCourse 63 óra, Cambridge Academy of English 2009. 1

Angol középfok 1 Eszperantó középfokú nyelvvizsga 2013.07.17. 1 Spanyol középfok 1

Újabb diploma szerzése Történelemtanári bölcsész 1 Informatikatanári – ELTE 2010-2012. 1 Károly R. F. Gazd.- és Társtud. Kar Gazdálodás szak, Pénzügyi szakirány - közgazdász 1 Fejlesztőpedagógus - folyamatban 1 Fejlesztőpedagógus szakvizsga -folyamatban 1

28

Tanulói elégedettségmérés

1. A tanárok kedvesek velem. I 89%

N 11%

2. Mindig megcsinálom a házi feladatot. I 66%

N 60%

3. A gyerekek gyakran csúfolják, ugratják egymást az osztályban. I 63%

N 37%

4. A tanárokat érdekli, mi a véleményem. I 71%

N 29%

5. Félek a feleléstől. I 47%

N 53%

6. Örülök, hogy ebbe az iskolába járhatok. I 94%

N 5%

7. Van olyan tanárom, akivel órán kívül is szoktam beszélgetni. I 69%

N 31%

8. Az osztálytársaim becsülnek engem, hallgatnak rám. I 48%

N 52%

9. Gyakran dicsérnek a tanárok. I 60%

N 40%

10. Nagyon érdekel, amit az iskolában tanulunk. I 69%

N 31%

11. Számíthatok osztálytársaimra, ha szükségem volna rá. I 83%

N 16%

12. Vannak tanárok, akik nem magyarázzák el, mit is kell csinálnom. I 27%

N 73%

13. Osztálytársaim előtt bármiről nyugodtan beszélhetek. I 38%

N 62%

14. Gyakran unatkozom az órán. I 38%

N 59%

15. A tanárok igyekeznek a jó tulajdonságaimat megismerni. I 76%

N 23%

16. Sok veszekedés van az osztályban. I 61%

N 39%

17. Néhány tanárt nem kedvelek. I 48%

N 52%

18. Az osztályban sok barátom van. I 83%

N 17%

19. Gondoltam már arra, hogy jó lenne elmenni egy másik iskolába. I 26%

N 73%

20. Ha nem értek meg valamit, megkérdezem a tanártól. I 78%

N 22%

21. Rosszul érzem magam ebben az osztályban. I 14%

N 86%

22. Ha nem tudok valamit megcsinálni, a tanárok segítenek. I 84%

N 15%

23. Az osztályunk összetart I 68%

N 32%

24. A tanároknak fontos, hogy jó tanulmányi eredményt érjek el. I 89%

N 11%

25. Nem nagyon szeretek tanulni. I 45%

N 55%

26. Nekem nem fontos, hogy jó osztályzatot kapjak. I 7%

N 93%

27. Vannak gyerekek, akik miatt nem szeretek ebbe az iskolába járni. I 49%

N 51%