„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Az OFI szerepe a tanártovábbképzések megújításában

Pedagógus-továbbképzések megújítása6. szekció

dr. Hunya Márta – Katona Zsóka

Budapest2013. február 27.

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

A megbeszélés témái

• Bevezető• A továbbképzések hasznosulásának akadályai –

ötletbörze• Az alprojekt bemutatása – különös tekintettel a

továbbképzések fejlesztésére és azok megújuló elemeire

• Továbbképzési típusok – továbbképzési igények (a kategóriák alapján)

• Hazai és nemzetközi tanulságok 

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Miért szükséges megújítani a tanártovábbképzés rendszerét?

• Új jogszabályok• Pedagógus életpálya-modell

• Szolgáltatók változása

• A továbbképzések általános színvonalának emelése• A tartalmi elemek súlyának növelése az akkreditáció során

• Nem hagyományos képzések bevezetése: blended, moduláris, mentorált, folyamatba ágyazott formák

• Követő támogatás a hasznosulás érdekében

• Kapcsolat a szaktanácsadói rendszerrel

• A konzorciumi partnerek szerepe a TÁMOP 3.1.5. projektben• OH - hatósági feladatok: jogszabály, PedAkkred rendszer, eljárásrend

• OFI – pedagógia, tartalmi feladatok: a meglévő képzések felülvizsgálata, újak akkreditálása, képzők és támogató rendszer biztosítása

• Educatio – szolgáltatás és informatikai háttér: a képzések lebonyolításának megszervezése + IKT és nyelvi képzések, Iskolatáska

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

A továbbképzések jobb hasznosulásának akadályai – ötletbörze

A pedagógusban rejlő akadályok

A képzésben rejlő akadályok

A képzést követő támogatás hiányában rejlő akadályok

Az intézményben jelentkező akadályok

Intézményen túli akadályok

A rendszerben rejlő akadályok

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Új képzések fejlesztése

A témaválasztás feltáró vizsgálatokra épül. Szempontok:o az OFI feladatai a TÁMOP-3.1.5. útmutatójában

o a Köznevelési törvény előírásai (változások), oktatáspolitikai prioritások (pl. közösségi szolgálat)

o a TÁMOP 3.1.4. és 3.1.11 továbbképzési igényei

o a továbbképzési jegyzék hiányterületei

o a továbbképzésekről szóló hazai és nemzetközi szakirodalom tanulságai

o tantárgy-független képzések

• Hol tartunk?o Továbbképzések tartalmi felülvizsgálata – tanulságok

Hiányterületek és tartalmi hiányosságok

o Együttműködési formák keresése

• Hány képzést fejlesztünk és kinek?

• 30 új, kb. kétszer ennyi megújított

• Célcsoportok: a fejlesztésekből kimaradt iskolák + szakiskolák

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Új elemek a továbbképzésekben

A forma Blended / Moduláris / Mentorált / Folyamatba ágyazott

A minőségbiztosítás javasolt új tartalmi elemei Az akkreditációs eljárásban A képzésben és ahhoz kapcsolódva A képzést követően minden érdekeltre vonatkozóan

Támogató rendszer

Iskola

Peda-gógus

Képzés

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

A tanári munka minőségét meghatározó legfontosabb tényezők

1) A pedagógus-kompetenciák, 2) a képzés, 3) a pályára állás, 4) a pályán maradás, 5) az értékelés és minőségbiztosítás, 6) a szakmai fejlődés, valamint7) az iskolavezetés és a tanári

közösség. (Kocsis - Sági, 2012.)

(A mi alprojektünk közvetlen és közvetett feladatai)

A szakmai fejlődésbe beletartozik minden természetes tanulási tapasztalat és azok a tudatos és tervezett tevékenységek, amelyeknek az a direkt vagy indirekt céljuk, hogy az egyén, a csoport vagy az iskola hasznára váljanak, és amelyek hozzájárulnak az osztálytermi munka minőségének javulásához. Olyan folyamat, amelyben a tanárok a változások aktív szereplőiként egyedül vagy másokkal áttekintik, megújítják és elmélyítik az oktatás morális célja iránti elkötelezettségüket. Kritikus magatartással szerzik meg azt a tudást, készségeket és azt az érzelmi intelligenciát, amelyek a gyerekekkel, fiatalokkal és a kollégákkal való közös gondolkodás, tervezés és munkálkodás alapfeltételei a tanári pálya minden szakaszában. Day, C (1999) Developing Teachers: The Challenges of Life Long Learning, London, Falmer Press.

 

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

A továbbképzések hatásai

Anyagi javak, fiz. tény. Információk Tudatosság, ráébredés

Motiváció Érzelmi hatás Intézményi hatás

Kompetenciák Azonosulás

Osztálytermi hatás

A továbbképzés lehetséges hatásainak hierarchiája (Harland & Kinder, 1997)

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

A tanár felelőssége a szakmai fejlődésben

A szakmai fejlődés 4 lépcsője

A szakmai fejlődés 4 lépcsője

Mire van szükségem?

(Tudás és képességek)

Hogy tudhatok meg többet?

Hogyan alkalmazhatom a munkámban, amit tanultam?

Hogy oszthatom meg ezt másokkal? Milyen innovációt/kreatív megoldást vezethetek be?

Első lépcsőElső lépcső

Második lépcsőMásodik lépcsőHarmadik lépcsőHarmadik lépcső

Negyedik lépcsőNegyedik lépcső

A skót tanártovábbképzés honlapja

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Az európai direktívák 1.

• Gondoljuk át az oktatást (EB 2012)• 21. századi transzverzális készségek fejlesztése, kiemelt területek

• alap- és a vállalkozói készségek,

• természettudományok és a matematika,

• nyelvtanulás és

• innovatív szakképzés

• Az Európai Bizottság ösztönzi • a nyitott és a rugalmas tanulást,

• az alternatív utakon szerzett tudás és kompetenciák elismerését,

• a minősítő értékelés megújítását,

• a fejlesztő értékelés intenzív alkalmazását,

• az informatika által kínált lehetőségek feltárását és bevonását az értékelésbe.

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Az európai direktívák 2.

• Az egyéni értékelés eszközeinek kidolgozását ösztönzik• a problémamegoldó és a kritikus gondolkodás,

• az együttműködés és

• a vállalkozói kompetenciák értékelésére.

• Az Európai Bizottság közleménye szorgalmazza • az IKT-ban és a nyitott oktatási segédanyagokban rejlő, tanulást segítő

lehetőségek kiaknázását,

• ezektől az oktatás világának gyökeres átalakulását várja.

• Az egyéni, rugalmas, személyre szabott tanulási utak megvalósításának eszközét látja a technikában,

• ennek gyakorlatba ültetését egységes uniós stratégia segítheti, amelynek része lesz, hogy

• nagy programokban vizsgálják meg az IKT tanulásban, a tanításban és az értékelésben betölthető szerepét.

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Az európai direktívák 3. A tanárok számítanak

• A megfelelő pedagógusok pályára vonzása és pályán tartása érdekében az Unió szorgalmazza, hogy a tagállamok dolgozzák ki

• az alapképzés és a pályaív során követendő folyamatos szakmai fejlődés stratégiáját, és ehhez biztosítsanak megfelelő forrásokat;

• dolgozzák ki a tanári kompetenciák keretrendszerét és a tanárok szakmai profilját, beleértve az alapképzésben és a továbbképzésben tevékenykedő oktatókat is;

• Kapjon külön hangsúlyt kap a vezetők felkészítése a tanítás és a tanulás fejlesztésének támogatására;

• dolgozzanak ki közösen új európai alapelveket a felsőoktatás modernizálására 2013-ban.

• Az Európai Bizottság közleménye (EU 2012) által kijelölt legfontosabb feladatok Magyarországon a korábbi TÁMOP projektek, valamint a TÁMOP 3.1.5. A pedagógusképzés támogatása projektben részben megvalósulnak pilot formájában.

„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001

Köszönjük a figyelmüket!

• Dr. Hunya Márta tudományos főmunkatárs. 3.1.5. 3., tanártovábbképzés alprojektjének vezetője

hunya.marta@ofi.hu

• Katona Zsóka továbbképzések megújításáért és új képzések fejlesztéséért felelős témavezető

katona.erzsebet@ofi.hu

www.ofi.hu