az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
DESCRIPTION
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai. A tanfelügyeleti standardok fajtái. Az ellenőrzés területeinek megfelelő Egységes, de az intézménytípusok sajátosságait figyelembe vevő - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
A tanfelügyeleti standardok fajtái
1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő
2. Egységes, de az intézménytípusok sajátosságait figyelembe vevő (óvoda, általános iskola, gimnázium, szakképzés, kollégium, művészeti iskola,
gyógypedagógiai intézmény)
Az intézmén
y ellenőrzé
se - értékelés
e
A pedagógusok ellenőrzése - értékelése
A vezető ellenőrzése - értékelése
A tanfelügyeleti standardok felépítése
1. Az ellenőrzés rendjeaz ellenőrzés és értékelés folyamatának leírása,a szakértők feladatainak meghatározása,a pedagógus, a vezető szerepének, feladatainak összefoglalása.
2. Eszközökelemzési és megfigyelési szempontsorok,kérdőívek,interjú kérdések,értékelő lapok.
A tanfelügyeleti ellenőrzés szakaszai:
1. Előzetes felkészülésa szakértők az előzetesen rendelkezésükre álló információk alapján átfogó képet alkotnak a pedagógus/vezető/intézmény munkájáról, azonosítják az ellenőrzés kiemelt figyelmet érdemlő területeit. 2. Helyszíni ellenőrzés óralátogatásaz interjúk elkészítése,a pedagógiai munka infrastrukturális hátterének megismerése.3. Összegzés – Értékelő jelentésa szakértők összesítik az ellenőrzés tapasztalatait,elkészítik az értékelést: ellenőrzési területenként megállapítják az erősségeket és fejleszthető területeket, az értékeltek értékelő lapot töltenek ki a szakértők munkájáról.
Az intézmény ellenőrzésének lezárása:
4. Intézmény fejlesztési tervének elkészítésea nevelőtestület az intézményvezető irányításával, az értékelő jelentés szempontjai alapján, elkészíti az intézmény öt évre szóló fejlesztési tervét, a nevelőtestület elfogadja,megküldi a fenntartónak,közzéteszi az intézményértékelést és a fejlesztési tervet.
A pedagógus ellenőrzésének területei, eljárása, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai
A pedagógus ellenőrzésének területei:
1. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítéseA tanulók, a gyermekek értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotának felmérése, egyéni fejlesztés és differenciálás.
2. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztéseA közösség belső struktúrájának feltárása, a megfelelő nevelési, tanulási környezet kialakítása, közösségfejlesztés és konfliktuskezelés.
3. Módszertani felkészültségA pedagógus módszertani ismeretanyaga, az alkalmazott módszerek tervezése, megfelelősége és beválása.
4. A pedagógiai folyamat tervezéseA tervezés tudatossága, nyomon követhetősége és megvalósítása.
5. A tanulás támogatása, szervezése és irányításaA tanulók motiválása és a különböző tanulásszervezési eljárások tudatos alkalmazása és beválása.
6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók értékeléseA különféle ellenőrzési formák alkalmazása, a tanulók önértékelésének fejlesztése.
7. A kommunikáció, a szakmai együttműködés és a pályaidentitásA kommunikáció, az együttműködés a tanulókkal és a kollégákkal, valamint a pedagógus önismerete és önfejlesztése.
8. Az autonómia és a felelősségvállalásKezdeményezőképesség, felelősségvállalás, megbízhatóság,tájékozottság.
A pedagógus ellenőrzésének területei
A pedagógus ellenőrzésének módszerei és eszközei
1. Dokumentumelemzés az önértékelés, a pedagógiai munka tervezésének és értékelésének dokumentumai, a
kivitelezés segédeszközei (az előző pedagógus ellenőrzés dokumentumai).
2. Óra-/foglalkozáslátogatás két tanóra vagy egyéb foglalkozás megtekintése.
3. Interjú a pedagógussal óramegbeszélés/beszélgetés interjú az intézmény vezetőjével.
4. E-portfólió a pedagógus munkájáról alkotott kép kialakítását segítik a portfolió anyagai,
információgyűjtési alap (nem értékeljük).
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Tanmenet:Az osztály/csoport ismerete•Tudatos bánásmód•Az osztály képességeire tervez•Tehetséggondozás, felzárkóztatás megjelenése, külön tervezése•Módszerek, munkaformák, folyamatos gyakorlás (egész osztályra egyszerre, vagy külön a jókra és a gyengékre)•Lehet központi, de jelenjen meg a helyi specialitás•Fejlesztési feladatok (SNI), közös órák a fejl. pedagógussal
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Óravázlat:Hasonló a tanmenethez•Tartalmában megjelenik-e:
Fejlesztés, felzárkóztatás feladatai Tehetséggondozás feladatai Különleges esetek
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Napló: (osztály, napközis, tanulószoba, fejlesztő, szakköri, egyéb foglalkozás)A haladási rész:
• koherens a tanmenettel• Korrepetálások, fejlesztések időpontja, a részvétel
rendszeressége•Az értékelési rész:
• Tanulói személyes adatok feljegyzései, (határozatszám, számonkérés csak szóban vagy írásban, stb.)
• Jegyek mennyisége, rendszeressége, a tanuló teljesítménye• A jegyek alakulása, lehetőség adása a javításra
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Napló: (osztály, napközis, tanulószoba, fejlesztő, szakköri, egyéb foglalkozás)
•Az értékelési rész:•a fejlesztés, tehetséggondozás intenzitása•A foglalkozások anyaga•A korrepetálás gyakorisága, a résztvevők összetétele
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Füzet, munkafüzet:A foglalkozás hű tükörképe
• Egyéni foglalkozás a gyakorlatban• Differenciálás órán, házi feladatban• A pedagógus rendszeres kapcsolattartása, értékelése• Az értékelés személyre szabottsága• Az eseti dolgozatok, (röpik) és értékelésük• Igényes, esztétikus munkára nevelés (jegyzetelés minősége,
lényegkiemelés, illusztráció)•Összehasonlítva a naplóban található tanulói eredményekkel: kap-e egyéni feladatot a tehetség, a fejlesztős
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Óralátogatás:Tanórai differenciálás
• Mennyiségi, minőségi, öndifferenciálás stb.• Milyen munkaformákat alkalmaz, ezek tudatossága• Hogyan szervez csoportot, milyen szempontok alapján választ,
mennyire felel meg az adott feladat a csoport összetételének; mindenki a képességeinek megfelelően kapja-e a feladatokat, stb.
• Hogyan motivál, hogyan értékel, mennyire tapintatos• Ha felszólít az órán vkit, akkor kiket, és miért?
•A 8 kompetencia-terület megosztása a szakértők között
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Tanórán kívüli foglalkozások:Gyakorisága
• Közösségépítésre• Tehetséggondozásra• Fejlesztésre
•Versenyek• A felkészítés módja• Az eredmények
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Interjú:Pedagógussal•Vezetővel
• A dokumentumelemzés és az óralátogatás tapasztalatainak összevetése az interjúban hallottakkal
• Célok, szándékok tudatossággal kapcsolatos kérdések tisztázása
• Pedagógus/vezetői interjúk összevetése; hitelesség
A vezető ellenőrzésének területei, eljárása, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai
A vezető ellenőrzésének területei
1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányításaA tanulás és tanítás tervezése, működése és hatékonysága.
2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányításaA változásokra nyitott szervezet megteremtése, reagálás az intézményt érő kihívásokra, a jövőkép kialakítása és kommunikálása, valamint a stratégiai és operatív szempontból fejlesztést igénylő területek azonosítása.
3. Saját stratégiai vezetés és operatív irányításÖnreflexió és önfejlesztés, szakmai tudás folyamatos frissítése, szakmai aktivitás és a vezetői pályázatban megfogalmazott célok teljesülése.
A vezető ellenőrzésének területei:
4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányításaFeladatmegosztás és motiválás, pozitív és támogató környezet kialakítása, fejlesztési szükségletek felmérése, a belső tudásmegosztás elősegítése.
5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányításaA jogszabályok követése, a tájékoztatási kötelezettség és az átláthatóság biztosítása, az intézményi erőforrások elemzése és kezelése, a vezető kapcsolatai.
A vezető ellenőrzésének módszerei és eszközei1. Dokumentumelemzés a vezetői önértékelés,a vezetői pályázat, egyes intézményi alapdokumentumok, intézményi önértékelés egyes elemei, (a korábbi vezetői ellenőrzés értékelő lapja).
2. Interjúkészítésa vezetővel, a fenntartó képviselőjével, a vezetőtársakkal, a munkaközösség-vezetőkkel.
3. Vezetői e-portfólió vizsgálata
4. Elégedettségmérés pedagógusi és szülői elégedettségmérés eredménye.
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)
Módszer: Dokumentumelemzés
Eszköz: vezetői pályázat elemzési szempontjai
A fenti területhez kapcsolódó értékelési szempontok: •Hogyan jelenik meg a vezetői programban a tanulás eredményességének biztosítása?•Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása?•Milyen szerepet kap a programban a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás?•Hogyan jelenik meg a kiemelt figyelmet igénylő tanulók nevelése, oktatása a programban?•Milyen terve van az intézményvezetőnek az inkluzív tanulási környezet megteremtésére?
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)
Módszer: Dokumentumelemzés
Eszköz: Egymást követő 2 tanév munkaterve és az éves beszámolók elemzési szempontjaiból
• Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a tanulási – tanítási folyamatba?
• Mi történik azokkal a területekkel, amelyek stratégiai vagy operatív szempontból fejlesztésre szorulnak?
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)Módszer: Dokumentumelemzés
Eszköz: Intézményi önértékelés elemzési szempontjaiból• Hogyan jelenik meg a dokumentumokban a fejlesztésre szoruló területek
azonosítása?• Az óra-, foglalkozás, tevékenységlátogatásról szóló vezetői feljegyzések
hogyan tükrözik a fejlesztő szemléletet?
Eszköz: vezetői portfólió (ajánlott elemei: vezetői pályázat – vezetői program, értekezletek forgatókönyve, emlékeztetők a szülői/diák képviselettel történő megbeszélésekről, forrásszerzés, nyertes pályázatok, stb.) elemzési szempontjaiból:
• A vezető bekapcsolódása az intézmény innovációs tevékenységébe
• A szakmai tudás átadása intézményen belül és kívül, szakmai aktivitás
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)
Módszer: Interjúkészítés
Eszköz: A pedagógusok képviselőivel készített interjú javasolt kérdéseiből• Hogyan történik az intézményben az egyes tanulók képességeinek
megismerése?• Milyen formái vannak az egyes tanulók képességfejlesztésének? (SNI, BTM,
tehetségfejlesztés, HH, HHH)• Milyen módon történik a tanulás támogatása?• Az intézményben mi történik a tanulókat érintő mérési eredményekkel,
hogyan hasznosítják azokat?• Az intézményben folyó nevelő-oktató munka melyik területén/területein látja
fontosnak a fejlesztést?• Az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott célok megvalósítása
milyen eredménnyel történt meg az intézményben?
A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)
Módszer: Kérdőív
Eszköz: Vezetői önértékelési kérdőív megfelelő állításai
• A folyamatos fejlesztés jellemzi az intézmény pedagógiai munkáját és a működését
• Képes megállapítani a “kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet.
• Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentősen eltérnek a tervtől.
• Képes az emberek érdeklődését felkelteni és a többséget mozgósítani a célok irányába
Az intézményellenőrzés területei, módszerei, eljárásrendje
Az intézmény ellenőrzésének területei:
1.A pedagógiai folyamatok Stratégiai és operatív tervezés, a tervek megvalósítása, az ellenőrzés, értékelés és korrekció.
2. Személyiség- és közösségfejlesztésAz egyes tanulók képességeinek megismerése, fejlesztése, szociális hátrányaik enyhítése, az önálló tanulás támogatása és tanítása, közösségépítés és fejlesztés.
3. EredményekA mérési eredmények nyilvántartása, feldolgozása és hasznosítása.
Az intézmény ellenőrzésének területei:
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek és a belső tudásmegosztás.
5. Az intézmény külső kapcsolataiAz intézmény partnerei, a partneri kapcsolatok tartalma, részvétel a közéletben.
6. A pedagógiai működés feltételeiA tárgyi, infrastrukturális és szervezeti feltételek megléte, megfelelősége és fejlesztése.
7. A NAT-ban megfogalmazott elvárásoknak, és a pedagógiai programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés
Az intézmény ellenőrzésének módszerei:
1. Dokumentumelemzésaz intézmény pedagógiai munkáját meghatározó alapdokumentumok, az intézményi önértékelés, a mérési eredmények,(a korábbi ellenőrzések értékelő lapja).2. Interjúa fenntartóval, az intézményvezetővel, munkaközösség - vezetőkkel, a pedagógusok képviselőivel,a szülők képviselőivel.
Az intézmény ellenőrzésének módszerei:
3. Kérdőíves felméréselégedettségmérés eredménye:
a) pedagógusokb) szülőkc) Tanulók (középiskola)
4. Megfigyelés: a pedagógiai munka infrastruktúrájának megismerése a pedagógiai program megvalósításához szükséges eszközrendszer rendelkezésre állásának vizsgálata.5. A pedagógusellenőrzések értékelő lapjainak összegzése6. A vezető ellenőrzés eredményének felhasználása
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek (válogatás)1. DokumentumelemzésPedagógiai program:A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai
alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai: konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
SZMSZ:Szakmai közösségek milyen súllyal szerepelnek az intézmény életében?
Éves munkatervek és beszámolók:Éves munkaterv és munkaközösségi tervek egymásra épülése?Előző évi értékelésre épülve fejlesztő célú elemek megjelennek-e benne? A
munkaközösségek szerepe ebben?
Továbbképzési terv:Hogyan jelennek meg a pedagógiai programban meghatározott elvek, célok, az intézmény fejlesztési céljai?
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek (válogatás)1. DokumentumelemzésIntézményi önértékelés:A nevelőtestület mint szakmai közösség együttműködésének formái, szerepük a nevelő-oktató munka tervezésének, szervezésének, ellenőrzésének és értékelésének folyamatában, innováció.
2. Interjúaz intézményvezetővel:Milyen rendszere van az intézményben folyó nevelő-oktató munkát meghatározó dokumentumok elkészítésének? A munkaközösség-vezetők hol, milyen tevékenység formájában kapcsolódnak be a vezetés munkájába? Milyen módszerek vannak az intézményen belüli tudásmegosztásnak?
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek (válogatás)
a pedagógusok képviselőivel:A nevelőtestület szakmai együttműködését milyen formák jellemzik?Mi a tartalmuk az együttműködéseknek?Hogyan történik az intézményben a belső tudásmegosztás?A munkaközösségek és a nevelőtestület véleményét milyen tervezésben, fejlesztésben, milyen döntések előkészítésében veszi figyelembe a vezetőség?Van-e olyan fejlesztés, amit a munkaközösség javaslatára valósítottak meg az intézményben?Milyen lehetőségei vannak a pedagógusoknak a szakmai fejlődésre (képzések, projektnapok, „jó gyakorlat” kipróbálása, stb.)?
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek (válogatás)
a szülők képviselőivel:Milyen az oktató munka színvonala az Ön megítélése szerint? Milyen felzárkóztató, fejlesztő foglalkozások működnek az intézményben? Az intézményben működő tehetségfejlesztésnek milyen módjairól tud?
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek (válogatás)
3. Kérdőíves felméréselégedettségmérés eredménye: pedagógusok:A vezető fontosnak tartja, elősegíti és igénybe veszi a pedagógusok szakmai együttműködését. A vezető igényli a véleményeket, támogatja a jó ötleteket. Az intézményben tervszerűen és hatékonyan működnek a szakmai munkaközösségek. Az intézményben a pedagógusok készek a szakmai fejlődésre, tanfolyamokon, továbbképzéseken vesznek részt, az itt szerzett ismereteket hasznosítják és egymásnak is átadják.
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikációA szakmai munkaközösségek (válogatás)
4. Megfigyelés: a pedagógiai munka infrastruktúrájának megismerése Az intézmény kiemelt nevelési céljainak való megfelelés hogyan érhető tetten fizikális formában? (pl. környezettudatos nevelés)5. A pedagógusellenőrzések értékelő lapjainak összegző adatlapjaA pedagógusok értékelésének eredményei között van-e egyéb összefüggés:azonos szakmai munkaközösségben tevékenykedő tanárok erősségeinek/fejlesztendő területeinek azonossága
7. terület: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás
6. A vezető ellenőrzésének értékelő lapja1.A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása4.Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása
Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre
• Tárgyi feltételek hiányosságára utaló dokumentáció elkészítése, intézmény- bejárás félévente: hiányok, javítandók, stb. dokumentálása, beküldése a fenntartónak.
• Belső ellenőrzési terv a II. félévre- (óra- és foglalkozás, óvodai tevékenység látogatások, szakmai versenyek, egyéb eredmények kiértékelése, stb.)- munkaközösség-vezetők bevonásával, a 32 óra terhére idő biztosításával.
Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre
• Munkaközösségi szinten kölcsönös óralátogatások, belső tudásmegosztás fokozása
• Szülői, pedagógusi, tanulói elégedettségmérés kiválasztott szegmensekben
• Országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek kiértékelése • Tanév, nevelési év végi vezetői beszámoló szempontjainak igazítása a
tanfelügyeleti intézményértékelési standardokhoz- kiegészítve a vezetőség munkájának önértékelésével- fejlesztési célok megfogalmazása a következő tanévre, nevelési évre.
Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre
• Az intézményi pedagógus teljesítményértékelési rendszer működtetése, igazítása a külső pedagógus-ellenőrzés-értékelés szempontjaihoz
• Az intézményi önértékelési rendszer működtetése, igazítása a külső intézményellenőrzés-értékelés szempontjaihoz
• A 2014-15-ös munkaterv elkészítése a Pedagógiai Programból kiemelt célokhoz részcélok kitűzésével, a jelenlegi tanév ,nevelési év értékeléséből adódó fejlesztési célok figyelembevételével feladatok, felelős, határidő, érintettek, elvárt eredmények megadásával.
• Stb.
Közös gondolkozás a nevelőtestülettel!
„Ha nem hiszünk abban, hogy mások maximális teljesítményre képesek, akkor nem is tudjuk őket eredményes munkára sarkallni”
(H. Weiss Donald)
Barcsák [email protected]
Jurecz [email protected]/326-2034
Barlai Róbertné[email protected]
Köszönöm a figyelmet!Barlai Róbertné Kati
Elérhetőségek: +3630 9649276