az országos mérési eredmények értékelése alapján ... · 4 bevezetés az országos mérések...

Az országos mérési eredmények értékelése alapján

átdolgozott IMIP-ek

2

Tartalomjegyzék

Bevezetés ________________________________________________________________________ 4

1. Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium Békéscsaba_____________________________ 5

1.1. Az iskola rövid bemutatása _________________________________________________ 5

1.2. Tanítás, pedagógiai menedzsment ____________________________________________ 5

1.3. Tanulói személyiségfejlesztés, szocializáció ____________________________________ 6

1.4. Továbbképzés, innováció ___________________________________________________ 7

1.5. A pedagógiai folyamat eredményessége _______________________________________ 7

1.6. Az országos kompetenciamérésekkel kapcsolatos intézményi feladatok ellátásnak rendje 7

2. Ceglédberceli Eötvös József Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény ____ 9

2.1. Küldetésnyilatkozat _______________________________________________________ 9

2.2. A feladatok hatékony megoldása érdekében az igazgató megfelelő hatáskörrel és döntési joggal ruházza fel a Minőségügyi csoport tagjait. ________________________________ 9

2.3. Mérési feladatok __________________________________________________________ 9

3. Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola Hódmezővásárhely ___________________ 10

3.1. Az intézmény bemutatása _________________________________________________ 10

3.2. Minőségcélok ___________________________________________________________ 10

3.3. A MIP végrehajtásának és az országos kompetenciamérés, értékelés eredményeinek értékelése ______________________________________________________________ 11

4. Dér István Általános Iskola Csanádpalota ____________________________________ 12

4.1. Küldetésnyilatkozat ______________________________________________________ 12

4.2. A kompetenciamérések elemzésének szabályozása ______________________________ 12

4.3. Az egyes tanulók és egyes osztályok mérésének, fejlődésének és teljesítményének követési

rendje _________________________________________________________________ 13

5. Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola ______ 15


5.2. Az intézmény mérési és értékelési rendszere ___________________________________ 15

5.3. Az országos kompetenciamérést követő feladatok ______________________________ 15

6. Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola Hódmezővásárhely ____________ 18


6.2. Az intézmény főbb minőségi céljai __________________________________________ 18

7. Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye Budapest _______________ 21

7.1. Küldetésnyilatkozatunkban megfogalmaztuk __________________________________ 21

7.2. A kompetenciafejlesztéssel kapcsolatos feladatok az Intézményi Minőségfejlesztési

Programunkban _________________________________________________________ 21

7.3. Pedagógiai mérés ________________________________________________________ 21

7.4. OKM mérés ____________________________________________________________ 22

3

8. Kiskulcsosi Általános Iskola Karcag ____________________________________________ 23


8.2. Az intézmény jövőképe ___________________________________________________ 23

8.3. Országos kompetenciamérés és értékelés folyamatszabályozása ___________________ 24

9. Martin János Szakképző Iskola Miskolc ______________________________________ 28

9.1. Az intézmény és a célcsoportok rövid bemutatása ______________________________ 28

9.2. Kompetenciafejlesztés tankönyvekkel ________________________________________ 28

10. Szathmáry Király Ádám Körzeti Általános Iskola Boldva _________________________ 34

10.1. Az intézmény társadalmi környezete _________________________________________ 34

10.2. Nevelés – oktatás ________________________________________________________ 34

10.3. A tanulás támogatása _____________________________________________________ 34

10.4. A tanulók nevelése és oktatása: _____________________________________________ 35

10.5. A közoktatás országos mérési feladatai _______________________________________ 36

10.6. Az országos kompetenciamérést követő feladatok ______________________________ 43

10.7. Melléklet ______________________________________________________________ 45

11. Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Miskolc ________________ 46

11.1. Az iskola küldetése ______________________________________________________ 46

11.2. A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása a fejlesztés, felzárkóztatás, valamint a tehetséggondozás rendszerének működtetése __________________________________ 46

11.3. A munkatársak továbbképzése ______________________________________________ 51

4

Bevezetés

Az országos mérések eredményei fontos részét képezik az iskolák pedagógiai folyamatainak.

Az eredmények megismerése és elemzése segíti a hatékony, eredményes fejlesztő munkát.

Változatos, intézményre és feladatra szabott fejlesztési irányokat, intézkedési terveket, eljá-

rásrendeket, szabályozott folyamatokat olvashatunk a következő intézményfejlesztési prog-

ramok részleteiben. Ezeken kívül találkozhatunk az országos mérés és értékelés, valamint a

tankönyvválasztás szabályozásával is. Példákat találunk a különösen hangsúlyos – az iskolák

munkájának eredményeiről képet adó – belső mérések és az országos mérések összehangolá-

sáról. Több helyen olvashatunk a sikerkritériumokban arról, hogy szakmailag és módszertani-

lag korszerűen képzett pedagógusok alkossák a nevelőtestületeket, és tényekre, elemzésekre

épülő döntések szülessenek.

Azokban az IMIP részletekben, ahol az intézmény jelölte az átdolgozott részt, az eredeti szö-

vegkiemelést meghagytuk, és így adjuk közre.

Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium - Békéscsaba

5

1. Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium

Békéscsaba

1.1. Az iskola rövid bemutatása

Összetett iskolánk általános iskolai és gimnáziumi helyi tanterve szervesen kapcsolódik egy-

máshoz magas színvonalú, differenciált általános képzéssel biztosítva a felkészülést a kétszin-

tű érettségire, a felsőoktatásban való továbbtanulásra, kilépést a 8. osztályt követően azok

számára, akik más intézményben kívánják folytatni tanulmányaikat.

A teljes tankötelezettséget átívelő nevelés és képzés során

- Általános iskolai nevelés, oktatás folyik az 1-8. évfolyamon,

- Gimnáziumi nevelés, oktatás folyik

• a 9-13. évfolyamokon,

• továbbá átmenetileg, kifutó módon a hatosztályos képzést nyújtó évfolyamokon.

A képzés pedagógiai szakaszai:

- 1-4. évfolyam: bevezető és kezdő szakasz,

- 5-6. évfolyam: alapozó szakasz,

- 7-8. évfolyam: fejlesztő szakasz; orientációs funkciója van a gimnáziumi képzésre való

felkészülés szempontjából,

- 9-13. évfolyam: az általános műveltséget megszilárdító és elmélyítő szakasz, mely nyelvi

előkészítő évfolyammal indul az azt választóknak.

A képzés speciális vonásai:

- speciális ének-zene oktatás lehetősége az 1-6. évfolyamokon külön csoportban, előzetes

jelentkezés és képességfelmérés alapján,

- idegen nyelv oktatás harmadik osztálytól, emelt óraszámmal a 7-8., illetve a gimnáziumi

évfolyamokon,

- emelt óraszámú informatika oktatás a gimnázium évfolyamain,

- nyelvi előkészítő évfolyam választásának lehetősége (9. évfolyam),

- fakultatív tantárgyválasztás heti 2 x 3 órában az utolsó két évfolyamon.

1.2. Tanítás, pedagógiai menedzsment

Tantervfejlesztés

- Helyi tantervi munkálatok

- Tantárgyközi egyeztetések

- Módszertani fejlesztések; kompetencia – központú megközelítés, a tanítási módszerek

cseréje, sikerorientáltság, mint módszer

- A tantervek gyakorlati megvalósulásának követése

Sikerkritériumok

• Minden évfolyamunk rendelkezzen helyileg kidolgozott, jóváhagyott tantervvel.

• A tantárgyi tantervek gyakorlati megvalósulásának követése minden pedagógus egyéni

teljesítményértékelésének szempontjai között jelenjen meg.

• A kompetencia – központú megközelítés érvényesüljön a tanítási órák legalább 80%-

ában az 1-4. évfolyamokon; legalább 50%-ában az 5-13. évfolyamokon.

• Minden pedagógus tanévenként legalább 2 órát hospitáljon szaktárgyi órán vagy osz-

tályfőnökként saját osztályában.


6

Pedagógiai menedzsment

- A beiskolázást segítő tevékenységek a belépési pontokon

- Tantárgyi követelményrendszer

- Évközi értékelések

- Belső vizsgák (javító, osztályozó, különbözeti)

- Külső vizsgák (emelt szintű érettségi, szoftverüzemeltető OKJ-s vizsga)

- Hátránykompenzálás az egy osztályban tanító nevelők együttműködésével, különös tekin-

tettel a sajátos nevelést, fejlesztést, egyéni bánásmódot igénylő tanulók körében (azonosí-

tás, fejlesztési terv, eredményvizsgálat)

- Egyéni képességfejlesztés, csoportos és egyéni tanácsadás a tanulás módszerei

- Tehetség felismerés, tehetséggondozás (szakkörök, versenyekre való felkészítés, tantárgyi

projektek; portfolió, játékos mozgás, erdei iskola projekt dolgozatok)

- Kétszintű érettségire való felkészítés

- Felsőfokú tanulmányokra való felkészítés

Sikerkritériumok

• Az első évfolyamra legalább 48 tanuló jelentkezzen.

• A 9. évfolyamra legalább 30 tanuló jelentkezzen.

• A beiskolázást segítő, előkészítő rendezvények, programok száma ne csökkenjen.

• A felsőfokú intézményekbe felvettek aránya haladja meg a 80 %-ot.

• Az érettségi átlag (évfolyam) érje el a 4,0-et.

• Az 1-4. évfolyamon a tanítási órák 15 %-án két tanító egyidejű jelenlétével valósuljon

meg a differenciált képességfejlesztés.

• Őrizzük meg az emelt szintű vizsgaközpont szerepet.

• Az emelt szintű érettségire felkészítő csoportok száma haladja meg az 5-öt.

• Az évközi érdemjegyek száma érje el a pedagógiai programban rögzített mértéket.

• Ne növekedjen a saját kérésre engedélyezett magántanulói státuszok száma.

1.3. Tanulói személyiségfejlesztés, szocializáció

Egyénre irányuló személyiség fejlesztési tevékenység

- Tantárgyi motivációs mérések és elemzésük

- Szaktárgyon belüli személyiségfejlesztési lehetőségek, csoporton belüli, csoportközi sze-

repek

- Az osztályfőnöki tevékenység

- Az egyéni személyiségfejlesztés fejlesztő pedagógussal, utazó gyógypedagógiai szolgálat

igénybevételével

- Drogprevenciós tevékenység (drog, játékszenvedély, internet függőség, dohányzás, alko-

hol egyéb

- Mentálhigiéniai megsegítés

Sikerkritériumok

• A személyiségfejlesztés intézményünkben alkalmazott módszereinek (pedagógiai

program) megőrzése.

• Legyen azonosított minden – tanulmányait iskolánkban kezdő – sajátos nevelési igé-

nyű gyermek az 1. tanév végéig.

• Minden SNI tanuló jusson hozzá a fejlesztés lehetőségéhez. Követő méréssel tanéven-

ként, tanulónként készüljön adatgyűjtés a képességfejlesztés eredményességéről.


7

1.4. Továbbképzés, innováció

- Szükségletek és egyéni igények összehangolása a továbbképzésben (a továbbképzési terv

végrehajtása)

- Önfejlesztés, egyéni továbbképzések

- Belső teamek továbbképzése

- Testületi belső képzés

- A városi, regionális, országos továbbképzéseken való részvétel, multiplikáció

- Szakmai publikáció

Sikerkritériumok

• Évenként legalább 2 tanító/tanár beiskolázása a kompetencia-alapú oktatás módszerei-

nek elsajátítása végett.

• Az 5-8. évfolyamon tanító szaktanárok közül évente legalább 2 fő beiskolázása a nem

szakrendszerű oktatás/képességfejlesztésben való feladatellátáshoz.

1.5. A pedagógiai folyamat eredményessége

Oktatási eredményesség

- Országos kompetenciamérések eredményessége

- Tantárgyi mérések és eredményességük (iskolai, iskolaközi, regionális, országos)

- A vizsgaeredmények elemzése

- Az érettségi eredmények

- A felvételi eredmények

- A versenyeredmények

- Hozzáadott érték típusú összehasonlító vizsgálatok

- Tankönyv és taneszköz ellátottság

Nevelési eredményesség

- Magatartásminősítések

- Szorgalomminősítések

- Hiányzások, késések

- Dicséretek

- Fegyelmi büntetések

- Társas viszony mérési eredményei

- Eredményesség a hátrányos szociokulturális helyzetű és veszélyeztetett tanulókra vonat-

kozóan

- Egészségi állapot és állóképesség

Sikerkritériumok

• Az országos kompetenciamérésben iskolánk minden érintett évfolyamának átlaga ha-

ladja meg a megyei jogú városok intézményi átlagát.

• A vonatkozó indikátorok tekintetében nem negatív trend elérése.

• (Lásd még) 1.2. alatti sikerkritériumok.

1.6. Az országos kompetenciamérésekkel kapcsolatos intézményi feladatok ellá-

tásnak rendje

• A mérés eredményeinek megismerése az OKÉV elemzése alapján.


8

• Az elemzett minta kiegészítése a mérésben résztvevő valamennyi tanuló dolgozatának

eredményével. Feldolgozása a kapott szoftver segítségével.

• A teljes dokumentáció áttekintését követően munkacsoport tegyen javaslatokat a szüksé-

ges intézkedésekre, ha van olyan tanulónk, tanulócsoportunk, akik nem teljesítették az or-

szágosan elvárt minimumszintet, illetve ha indokolt, mind az olvasás-szövegértés, mind a

matematika felmérés tekintetében.

• A munkacsoport tagjai kijelölése.

• A munkacsoport vezetőjének megbízása.

• Az érintett csoportok szaktanárai – az egyes tanulók teljesítményét összevetve az országos

eredményekkel – határozzák meg az egyéni fejlesztési feladatokat, az általuk készített in-

tézkedési tervben.

Ceglédberceli Eötvös József Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

9

2. Ceglédberceli Eötvös József Általános Iskola és

Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

2.1. Küldetésnyilatkozat

Iskolánkban a tankötelezettség teljesítését szolgáló, az általános műveltséget megalapozó ne-

velés-oktatás folyik, melynek célja, hogy

Minden tanulónak egységes, korszerű, továbbépíthető alapműveltséget nyújtsunk

Készségeiket, képességeiket, kompetenciáikat fejlesszük, különös tekintettel a szöveg-

értés és matematika kompetenciára

Személyiségüket kiteljesítsük

Felkészítsük őket az érdeklődésüknek, tehetségüknek leginkább megfelelő középisko-

lai tanulmányokra

Megalapozzuk azokat a tulajdonságokat, jellemvonásokat, amelyek lehetővé teszik

majd a társadalomba való beilleszkedést és társadalmi hasznosságot.

Arra törekszünk, hogy az ismeretközvetítés gyermekközpontú, magas színvonalú, az oktatás

változásaira nyitott, eredményes és hatékony legyen. Az iskolában folyó tevékenység nyomán

távozó tanulóink birtokában legyenek annak a nyitottságnak és igényességnek, ami alkalmas-

sá teszi őket az élethosszig tartó tanulásra, az egyetemes emberi értékeket becsülő szemlélet-

re. Célunk, hogy szűkebb környezetét és hazáját szerető, azért tenni akaró, idegen nyelvet jól

beszélő, az emberi értékeket tiszteletben tartó, művelt fiatalokat képezzünk, melyek a na-

gyobb európai közösségben is megállják majd a helyüket.

2.2. A feladatok hatékony megoldása érdekében az igazgató megfelelő hatáskör-

rel és döntési joggal ruházza fel a Minőségügyi csoport tagjait.

A minőségügyi csoport tagjainak vezetésével, a nevelőtestület tagjaival kiegészülve az ered-

ményesebb nevelő-oktató munka érdekében három munkacsoport alakul, melyek tevékenysé-

ge eljárásrendekben szabályozott.

A munkacsoportok:

Mérés-értékelési csoport

Fejlesztő csoport

Módszertani csoport

Tevékenycégük célja: az OKÉV-mérések eredményeinek javítása.

2.3. Mérési feladatok

A mérési feladatok ellátásának célja, hogy az iskolai munka eredményeiről, az intézmény

működésének különböző területeiről folyamatosan és megbízható adatok álljanak rendelke-

zésre, melyek alapját képezhetik az értékelési feladatok ellátásának.

Az iskolai nevelő-oktató munka mérése:

- a pedagógiai program szerinti nevelési-oktatási célok elérését szolgálja, kiemelten a

kulcskompetenciák fejlesztését.

- a pedagógiai munka eredményességének folyamatos biztosítását segíti az eredmények

folyamatos áttekintésével,

- végső soron a különböző partnerektől érkező igényeknek való megfelelés szerinti tevé-

kenység számára ad információt.

Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely

10

3. Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola

Hódmezővásárhely

3.1. Az intézmény bemutatása

A Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola a vásárhelyi Kereskedelmi Tanonciskola

jogutódja. Kereskedelmi és vendéglátóipari szakterületen képez tanulókat szakközépiskolai és

szakiskolai szinten. A képzés nappali rendszerben a központi kerettantervek, a módosított

kerettantervek, a Szakiskolai Fejlesztési Program I. kerettantervei és az Országos Képzési

Jegyzék követelményei szerint folyik. A szakközépiskolában érettségi után kereskedelmi és

vendéglátó szakmenedzser, a szakiskola szakképző szakaszában szakács, cukrász, pincér,

élelmiszer és vegyi áru-kereskedő, ruházati eladó szakképesítést szerezhetnek a tanulók. Biz-

tosítjuk szakiskolai tanulóinknak iskolarendszerű képzés keretében a szakmai vizsgát követő-

en érettségi bizonyítvány megszerzésének lehetőségét. Iskolarendszerű felnőttképzés kereté-

ben érettségire történő felkészítést folytatunk.

A HEFOP 3.1.3 „Felkészítés a kompetencia-alapú oktatásra” projekt keretében kompetencia-

alapú tananyagok használata a szakiskola 9-10. évfolyamán (szövegértés-szövegalkotás, ma-

tematika-logika, életpálya-építés kompetencia-területeken 2006-tól).

3.2. Minőségcélok

1. Magasan kvalifikált, elkötelezett iskolavezetés legyen

2. Szakmailag és módszertanilag korszerűen képzett pedagógus közösséget alakítsunk ki

3. Elemzésre, tényekre épülő döntések szülessenek

4. Kétirányú információs rendszer legyen

5. Hatékony konfliktuskezelési eljárások szülessenek

6. Közösen kidolgozott, legitim pedagógusértékelési rendszer működjön

7. A gyakorlati képzés reagáljon az aktuális változásokra

8. Az elméleti és gyakorlati képzés összhangját teremtsük meg

9. Megfelelő képzettségű, illetve végzettségű alkalmazotti kört alakítsunk ki, az iskolai

érdekeknek megfelelő kötelező továbbképzéseket teljesítésük, különös tekintettel a

kompetencia-alapú tananyagok tartalmának és használatának, valamint a megfelelő

módszertani eszközök megismerésére

10. (Évente legalább egy tantestületi belső továbbképzés a kompetencia alapú tananyagok

tartalmával, szükséges módszerek alkalmazásával kapcsolatban)

11. Nyitottság és önfejlesztés az alkalmazottaknál annak érdekében, hogy a korszerű oktatá-

si tartalmakat (kompetencia-alapú tananyagok) és módszereket (kooperatív, differenciált

oktatás) sikeresen tudják alkalmazni a napi munkájukban

12. Biztosítsuk az intézményben folyó oktató-nevelő munka eredményességét és a sokszínű

képzési kínálatot

13. Növeljük a sikeres nyelvvizsgák arányát (tanulólétszám/nyelvvizsgák száma)

14. Együttműködés a helyi és a kistérségi intézményekkel, szervezetekkel (Különös tekin-

tettel a kompetencia-fejlesztés lehetőségeire – konzorciumi iskolák)

15. Pontosan megfogalmazott elvárásokat és követelményeket közvetítsünk a tanulók felé

16. Jól működő minőségfejlesztési rendszert működtessünk

Növeljük a partnerek elégedettségét

Fejlesszük a szülőkkel való együttműködést

Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely

11

A minőségfejlesztés célja a partnerközpontú működés kialakítása. A minőségügyi csoport

javaslatára az intézményvezető irányításával a nevelőtestület a mérési adatokra alapozva adott

időszakra

fejlesztési irányokat

konkrét minőségügyi célokat határoz meg

intézkedési tervet készít.

3.3. A MIP végrehajtásának és az országos kompetenciamérés, értékelés ered-

ményeinek értékelése

Nevelőtestületünk – a Közoktatási Törvény 40.§ (11)-ben foglaltaknak megfelelően – a szülői

szervezet (közösség) véleményének kikérésével minden tanév végén értékeli

az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, kiemelt hangsúllyal elemzi a

kompetencia-fejlesztéssel kapcsolatos nevelő-oktató tevékenységek megvalósítását,

továbbá az országos kompetenciamérés eredményeit, az annak javítására tett intézke-

dések végrehajtását és eredményességét.

az országos kompetenciamérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók

egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét.

a használatban lévő tankönyveket, különös tekintettel arra, hogy mely könyvek alkal-

masak a kompetencia alapú képzésre.

Az értékelés alapján – szükség esetén – kidolgozzuk azokat az intézkedéseket, melyek segít-

ségével intézményünk szakmai célkitűzései és a tényleges működés, valamint a szakmai

eredmények közelítenek egymáshoz.

Az intézményvezető feladata, hogy a nevelőtestület és a szülői szervezet (közösség) értékelé-

sét és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak.

A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartó az értéke-

lést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon

nyilvánosságra hozza.

Amennyiben a fenntartó intézkedési terv készítésére szólít fel, azért, mert az országos mérési,

értékelési eredmények alapján intézményünk nem érte el a jogszabályban rögzített minimu-

mot, a tervet a felhívástól számított 3 hónapon belül elkészítjük.

Az intézkedési terv készítése során feltárjuk a kiváltó okokat, körülményeket. Ehhez figye-

lembe vesszük az intézményi önértékelés, valamint a fenntartói ellenőrzések, értékelések

megállapításait.

Dér István Általános Iskola - Csanádpalota

12

4. Dér István Általános Iskola

Csanádpalota


Sokoldalúan formáljuk a gyermekek személyiségét, segítve őket pozitív tulajdonságaik felis-

merésében.

Szakmai igényességre törekedve az a célunk, hogy tanítványaink képességeik alapján

a legjobban teljesítsenek.

Szándékunk olyan tanulók nevelése, akik megfelelő viselkedéskultúrával rendelkez-

nek, vigyáznak a környezetükre.

A szülőket a legfontosabb partnernek tekintjük, hiszen közös érdekünk a gyermekek

fejlődésének elősegítése.

4.2. A kompetenciamérések elemzésének szabályozása

Cél: Eredményes országos kompetenciamérés.

Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban meghatározott

minimum alatt teljesített.

Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése.

Erőforrások

Humán: érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, mérés-értékelés szakember,

Dologi: Mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OKÉV), számítógép

Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó

A folyamat leírása

1. Kompetenciamérés eredményeinek átvétele/letöltése.

2. Dolgozatok kijavítása, adatok felvétele, rögzítése

3. Teljesítmények kimutatása

Osztályok - egyéni teljesítmények (tantárgyanként, feladatonként)

4. Bemutató/prezentáció készítése az eredményekről.

5. Nevelőtestületi értekezlet keretében eredmények, problémák megbeszélése.

6. Intézményi stratégia meghatározása.

7. Elemzések munkaközösségi szinten.

8. Erősségek, fejlesztendő területek meghatározása.

9. Alulteljesítések okainak meghatározása:

háttértényezők, pedagógusok módszertani kultúrája, egyéb okok.

10. Feladatlista összeállítása.


13

11. Intézkedési terv készítése.

12. Szülők tájékoztatása.

13. Intézkedési terv megküldése a fenntartónak.

14. Megvalósítás.

15. Ellenőrzés.

16. Következő évi mérés lebonyolítása.

4.3. Az egyes tanulók és egyes osztályok mérésének, fejlődésének és teljesítmé-

nyének követési rendje

A szabályozás célja:

a tanulókat érintő mérések tervezettek legyenek

a mérés adjon információkat a tanulók, osztályok jelenlegi teljesítményéről és fejlesztési

lehetőségeiről

Hatókör: mérésben, fejlesztésben résztvevő pedagógusok

Felelős: igazgatóhelyettes

Dokumentumok: mérőlapok, összesítő. Egyéni fejlesztési terv

A mérés az alábbi táblázat szerint történik:

Mérési terület Évfolyam Felelős Határidő

DIFER 1. Fejlesztőpedagógus december 15.

Matematika és magyar

nyelv tudásszint

1-3. 5. Tanítók, magyar és matematika

szaktanárok

május 31.

Szövegértés 1-3. 5. 7. Tanítók, magyar szaktanárok április 30.

Idegen nyelvi tudásszint 6. 8. Idegen nyelv szaktanárok május 31.

Vizsga 7. 8. Igazgató, szaktanárok január 31.

május 31.

Fizikai állóképesség 1-8. Tanítók, testnevelés szaktanárok október 30.

május 31.

Kompetenciamérés 4. 6. 8. Mérési koordinátor május

a mérésekhez a feladatlapokat úgy kell összeállítani, hogy épüljön a tantárgy adott év-

folyamon előírt tantervi követelményeihez

az adott életkorban 40 perc alatt megoldható, teljesíthető legyen

a mérőlapokat a munkaközösségek, szaktanárok állítják össze

a mérőlapok használata minden érintett számára kötelező

a mérés céljáról, idejéről a résztvevőket tájékoztatni kell

a méréshez nyugodt körülményeket és felügyeletet kell biztosítani

a táblázatban jelzett felelősök egyénenként értékelik és összesítik a mérőlapok ered-

ményeit

az eredményeket a mérési csoport elemzi, fejlesztési irányokat határoz meg


14

a mérési csoport tagjai: a mérési területek egy –egy érintett pedagógusa, a mérési cso-

port vezetője, a mérési koordinátor

a fejlesztési irányok alapján a szakmai munkaközösségek, az azonos szakot tanítók, a

fejlesztőpedagógus fejlesztési tervet készítenek / a fejlesztési tervet csak az adott leg-

problémásabb tanulóra, az adott problémás területre, az adott időszakra kell kidolgoz-

ni/

fél és év végén a munkaközösség-vezetőnek összegzést kell írnia a fejlesztések ered-

ményeiről és átadni az igazgatóhelyettesnek

a mérések és fejlesztések eredményei az év végi értékelés részei, az adatokat a MIP ér-

tékelésekor és a javaslatok megfogalmazásakor figyelembe kell venni.

Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola

15

5. Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor

Általános Iskola


A Klauzál Gábor Általános Iskola küldetése az, hogy a település és vonzáskörzete gyermekei-

nek nevelésére, oktatására vonatkozó speciális társadalmi szükségletek kielégítése olyan szín-

vonalon és olyan mennyiségben valósuljon meg, amely kiváltja a település lakosságának, az

intézmény önkormányzati fenntartójának és partnerének elégedettségét, elismerését.

Tanulóinknak egy életre szóló útravalót kívánunk adni, mert valljuk, hogy csak a sokoldalú

emberek állják meg helyüket az életben, csak stabil tudásra lehet a későbbiekben építkezni.

Szeretnénk olyan tanulókat nevelni, akik szeretik, védik a természetet, megbízhatóak, gyakor-

latiasak, kreatívak, kudarctűrők és elfogadják a másságot.

Alakuljanak ki általános emberi személyiségjegyeik, legyenek becsületesek, mély érzésűek,

önfejlődésre képesek, illemtudók, a tanulást élethosszig tartó folyamatnak tekintsék.

A szülőket legfontosabb „szövetségesünknek” tekintjük, törekvéseink közösek.

A fenntartó önkormányzat bennünk mindig partnerre talál, ha a város művelődéséről, kultúrá-

járól, szabadidős- és sporttevékenységéről van szó

Tisztában vagyunk társadalmi felelősségünkkel: a jövő nemzedékét neveljük. Ezért minden

pedagógustól, munkatárstól elvárjuk, hogy törekedjék fejlődésre és kiválóságra.

5.2. Az intézmény mérési és értékelési rendszere

A mérés az intézményi munka ellenőrzésének, értékelésének egyik legfontosabb eszköze. Az

iskolavezetés ilyen irányú tevékenysége az alábbi öt fő területre terjed ki:

1. Minőségcéljaink megvalósulása

2. Partneri igény és elégedettség mérések

3. Az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben fog-

lalkoztatottak teljesítményértékelési rendszere

4. Az országos kompetenciamérés eredményeinek értékelése

5. Intézményi önértékelés

5.3. Az országos kompetenciamérést követő feladatok

Intézkedési terv

1. Cél: Eredményes országos kompetenciamérés

Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban megha-

tározott minimum alatt teljesített

Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése

2. Erőforrások:


számítástechnikus



16

3. Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó

4. Eljárásrend

Ssz. Tevékenységek/feladatok Módszer Határidő Felelős

1. Adatfeldolgozás minden ta-

nulóra vonatkozóan

Adatfeldolgozó

szoftver segítségével

(OKÉV)

3 héten belül

Érintett tanítók,

szaktanárok,


2. Az adatok elemzése Teljesítmények ki-

mutatása

Osztályok telje-

sítménye

Egyéni teljesít-

mények

(tantárgyanként,

feladatonként)

3. Az alulteljesítés okainak fel-

tárása

2 héten belül


szaktanárok,

számítástechnikus,

osztályfőnökök

Háttértényezők vizsgálata

- Tanulói képességek méré-

se

- Szülők iskolázottsága

Attitűdvizsgálat,

induktív gondolko-

dás mérése, olvasási

képességek mérése,

stb.

Kérdőív

Pedagógusok módszertani

kultúrájának vizsgálata

Eredményesség,

hozzáadott érték,

képességfejlesztés,

stb.

Egyéb okok feltárása - Pedagógusok

távolléte miatti

helyettesítések,

pedagógusváltás,

betegség, stb.

- Alkalmazott tan-

könyvek, szem-

léltetések

- Motiválás

4. A feltárt okok elemzése Összehasonlító vizs-

gálat a tanulói telje-

sítménnyel

1 héten belül Osztályfőnökök,

érintett pedagógu-

sok


17


5. Fejlesztési terv készítése

Tanulókra vonatkozóan Tantárgyanként,

osztályonként tanu-

lókra lebontva az

elemzések tapaszta-

latai alapján

3 héten belül


szaktanárok,

intézményvezetők

Pedagógusokra vonatko-

zóan

Alkalmazott mód-

szerek, feladatok,

tankönyvek, motivá-

lás, tanulói képessé-

gek fejlesztése, tanu-

lói munkáltatás, fel-

zárkóztatás, stb.

Egyéb területek A feltárt okoknak

megfelelő intézkedés

meghozatala

7. A szülők tájékoztatása a fej-

lesztési tervekről

Fejlesztési tervek

tartalma, együttmű-

ködés, szülők bevo-

nása a fejlesztési

tervek végrehajtásá-

ba

1 héten belül osztályfőnökök

8. A fejlesztési tervek megkül-

dése a fenntartónak

Iktatott anyag

/dokumentálás

1 héten belül intézményvezető

9. A fenntartó által jóváhagyott

intézkedési terv végrehajtása

Beépítése az éves

iskolai munkatervbe

A jóváha-

gyást követő-

en azonnal

igazgató,


sok

5. Szülők tájékoztatása

Az OKM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, iskolaújság, iskolarádió, stb.)

Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely

18

6. Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola

Hódmezővásárhely


Iskolánk szakközépiskola és szakiskola, kötelező felvételt biztosító intézmény, feladata

az általános műveltséget megalapozó, valamint a felzárkóztató képzés, az érettségi és szakmai

vizsgára felkészítő nevelés és oktatás biztosítása, a munkába álláshoz és az önálló életkezdés-

hez szükséges ismeretek nyújtása. Felnőttoktatás keretei között az „élethosszig való tanulás”

elősegítése, munkaerő piacon való elhelyezkedés esélyeinek növelése.

Iskolakoncepciónk vezérfonala a humánum és a szakmai igényesség. Arra törekszünk,

hogy a tanulók optimális személyiségfejlődését szolgáló, emberi esélyegyenlőségen alapuló

képzési rendszert működtessünk, s folyamatosan jobbítsuk azt. Koncepciónk klasszikus em-

beri értékekre épül, de modern normákat is közvetít. Megalkotója egy olyan elkötelezett, hiva-

tásszerető, szakmailag jól felkészült nevelőtestület, amely töretlenül fáradozik ennek megva-

lósításán. A külső tényezők: társadalmi folyamatok, oktatáspolitikai változások, politikai,

gazdasági tényezők csupán a keretet, a mozgásteret határozták meg. Folyamatosan fejlődő

iskolamenedzsment gondoskodik a külső lehetőségek maximális kihasználásáról helyi, me-

gyei, országos szinten – keresve a lehetőséget kilépni nemzetközi szintre is – és biztosítja a

belső erőforrások mozgósítását, optimális kiaknázását.

Iskolafilozófiánk kiindulópontja a tanuló, hisz iskolánkban minden Őérte történik. Egy-

re aktívabb segítőink a gyakorlati képzőhelyek oktatói, akik a tanároknál több időt és lehető-

séget kapnak a tanulók személyiségének fejlesztésére. Többnyire kevés segítséget kapunk a

szülőtől, akinek a nevelés folyamatában a legfontosabb szerepet kellene játszania.

Jelenleg iskolánkban 42 osztályban, 1148 tanuló tanul. A 9-12 szakközépiskolai osztá-

lyainkba elsősorban érettségihez kötött szakmát tanulni akarók jelentkeznek, a négy év alatt

idegennyelv, számítástechnikai ismeretek mellett pályaorientációs illetve szakmai előkészítő

képzésben részesülnek, természetesen az érettségi után a szakmatanulás mellett megvan a

felsőfokú továbbtanulás választási lehetősége is.

A 9-10. általánosan művelő évfolyamainkon is folyik az idegen nyelv és a számítás-

technikai ismeretek mellett pályaorientációs illetve szakmai előkészítő oktatás.

A HEFOP 3.1.3 „Felkészítés a kompetencia-alapú oktatásra” projekt keretében

kompetencia-alapú tananyagok használata a szakiskola 9-10. évfolyamán (szövegér-

tés-szövegalkotás, matematika-logika, idegen nyelv, életpálya-építés kompetencia-

területeken).

6.2. Az intézmény főbb minőségi céljai

Főbb minőségi céljaink

Cél A megvalósítás

időtartama Sikerkritériumok

Hasznos szabadidős és tan-

órán kívüli tevékenység kiala-

kítása

1 év - A tanulói elégedettség a mérések-

ben eléri a legalább 3-as értéket

- Tanulmányi versenyek, szakkörök,

szabadidős programok szervezése


19

A nemzetközi kapcsolatok fej-

lesztése

1 év - A partnerekkel történő együttmű-

ködés

Az iskola közvetlen partnerei-

nek, és a munkaerő piaci igé-

nyeknek megfelelő szakképzési

irányok, képzési formák kialakí-

tása (új szakma felvétele a kép-

zési kínálatba, szakmák össze-

kapcsolása a képzés során)

2 év - A partnerek egyeztetett igénye után

induljon a szakképzési program

- Rendszeres nyomon követés indul

Új típusú pályaorientációs

tevékenység indítása konzor-

ciumi

2 év - A projektben érintett tanulók le-

morzsolódása csökken

- A projektben érintett tanulók szak-

mai vizsgaeredményei javulnak, a

megszerzett tudásuk a munkaerőpi-

acon eladható, alkalmasakká válnak

továbbtanulásra, önképzésre

- A tanulói átjárhatóság megteremté-

se



A projekt módszer szerinti

oktatás kidolgozása és alkal-

mazása a pályaorientáció és a

szakmai képzés során a kulcs-

kompetenciák sikeres elsajátí-

tása érdekében

2 év - A lemorzsolódás kevesebb, mint

10%

- A projekt módszerrel való oktatás-

ban érintett tanulók legalább 90%-a

sikeres szakmai vizsgát tesz, a vég-

zettek elhelyezkedési aránya évente

3-5%-kal növekszik (kiindulási adat

az első nyomon követés adata)

Megfelelő képzettségű, illetve

végzettségű alkalmazotti kör

kialakítása, az iskolai érde-

keknek megfelelő kötelező

továbbképzések teljesítése,

különös tekintettel a kompe-

tencia-alapú tananyagok tar-

talmának és használatának

megismerésére, valamint a

megfelelő módszertani eszkö-

zök megismerésére

3 év - 100 %-os szakos ellátottság a neve-

lőtestületben

- A tantestület 100%-a megfelelő

szintű végzettséggel rendelkezik

- Évente legalább egy tantestületi

belső továbbképzés a kompetencia

alapú tananyagok tartalmával,

szükséges módszerek alkalmazásá-

val kapcsolatban.

- A továbbképzési terv teljesítése

A szervezeti kultúra fejleszté-

se

3 év - Valamennyi dolgozói körben kimu-

tatható pozitív tendenciájú változás

az elégedettség terén

- Stabil, munkahelyét szerető és

azért tenni akaró pedagógusi és

dolgozói kollektíva létrehozás

Intézményi szintű értékelési

rendszer működtetése

5 év - Az értékelési, mérési rendszer jól

működik, a tapasztalatok hasznosít-

hatóak, beépíthetőek


20



A feltárt intézményi folyama-

tok szabályozásának folytatá-

sa a PDCA ciklus elvei szerint

5 év - Szabályozott az iskolai kulcs-

folyamatok legalább 80%-a

- Az adott folyamatban érintett dol-

gozók mindegyike ismeri és alkal-

mazni tudja a folyamat működésé-

vel kapcsolatos teendőket

- Minőségügyi kézikönyv összeállítá-

sa

Az alkalmazott oktatási mód-

szerekkel (kompetencia-alapú

oktatás) kapcsolatos partneri

elégedettség, igények megis-

merése, az elvárások beépítése

a nevelő oktató munkába, fo-

lyamatos információcsere az

elért eredményekről.

folyamatos - Hiteles és bevált mérőeszköz

alkalmazása a méréshez

- A partnerek legalább 60 %-a vissza-

jelez

- Az erőforrások, intézményi célok

figyelembe vételével a

visszajelezett igények beépítése

Az intézmény által képviselt

értékek beépítése a napi okta-

tási-nevelési gyakorlatba

folyamatos - A mérések – értékelések alkalmával

kimutatható pozitív változás

Nyitottság és önfejlesztés az

alkalmazottaknál annak érde-

kében, hogy a korszerű oktatási

tartalmakat (kompetencia-

alapú tananyagok) és módsze-

reket (kooperatív, differenciált

oktatás) sikeresen tudják al-

kalmazni a napi munkájukban

folyamatos - Rendszeres módszertani továbbkép-

zés

- Részvétel évente szakmai tovább-

képzésen, tapasztalatcserén

- Belső képzések szervezése a kom-

petencia alapú tananyagok tartal-

mával, szükséges módszerek alkal-

mazásával kapcsolatban

Együttműködés a helyi és a

kistérségi intézményekkel,

szervezetekkel (Különös tekin-

tettel a kompetencia-fejlesztés

lehetőségeire- konzorciumi

iskolák)

folyamatos - Működő kapcsolat a kistérség isko-

láival, intézményeivel, szervezetei-

vel

- Működő kapcsolat a város intézmé-

nyeivel, szervezeteivel

Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye - Budapest

21

7. Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye

Budapest

7.1. Küldetésnyilatkozatunkban megfogalmaztuk

Olyan iskolát szeretnénk működtetni, amelyben a XXI. század elvárásainak megfelelő peda-

gógiai munka folyik. Ennek megfelelően a tanulók oktatása és nevelése egyaránt fontos sze-

repet kap. Közösségünk minden résztvevőjétől elvárjuk az együttműködő, igényes, megúju-

lásra kész pozitív hozzáállást.

„Tanulóinkat a képességeiknek megfelelő, az alapkészségeket fejlesztő korszerű, alkalmaz-

ható ismereteket nyújtó, oktatásban-nevelésben kívánjuk részesíteni.”

7.2. A kompetenciafejlesztéssel kapcsolatos feladatok az Intézményi Minőségfej-

lesztési Programunkban

Részletek a fenntartó elvárásaiból

Önkormányzati feladatok Intézményi minőségi célok A minőségi célok megvaló-

sítását biztosító feladatok

Az általános iskolások mini-

mum 85 %-a érettségit adó

középiskolában tanuljon to-

vább.

Tanulóink középiskolában

való továbbtanulásának ará-

nyát megőrizzük.

Az intézmény éves munka-

terve tartalmazza az egyes

fejlesztési területekre vonat-

kozó konkrét feladatokat, a

végrehajtásért felelősöket, a

végrehajtás határidejét.

Végrehajtható, ellenőrizhető

feladatok kijelölése a mun-

kaközösségek javaslata alap-

ján.

A Pedagógiai program, az

egyes szabályzatok az éves

értékelések alapján az éves

munkatervben jelenítjük meg

az ezzel kapcsolatos feladata-

inkat, felelősöket és a határ-

időket.

Az iskolai munkaközösségek

munkatervei tartalmazzák az

intézkedési terv megvalósítá-

sával kapcsolatos feladato-

kat, megvalósulásukról a

tanév végi beszámolóban

adjanak számot.

Célunk: minden tantárgy

esetében érjük el a kerületi

átlagot.

Modern tanulástechnikai

eljárások, szaktanácsadói

észrevételek beépítésével az

oktatás színvonalának emelé-

se.

Éves munkatervek tartalmaz-

zák az intézkedési terveket az

év végi beszámolók az ellen-

őrzés értékelését és a megva-

lósulást gátló és előmozdító

jelenségeit.

7.3. Pedagógiai mérés

Visszatérő tudásszint felmérés

Cél a standardizált tesztekre épülő, külső szakemberek által készített diagnosztikus, követő,

szummatív vizsgálat, a kompetenciák mérése és a tantervi minimum követelmények teljesíté-

sének vizsgálata.

Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye - Budapest

22

A méréseket mérőbiztos íratja meg, külsős szakértő dolgozza fel.

A mérés előkészítéséért felelős: az osztályban tanító pedagógus (of).

7.4. OKM mérés

Cél a nevelési-oktatási intézményben folyó pedagógiai tevékenység, így különösen az alap-

készségek, képességek fejlődésének mérése a 4. 6. 8. évfolyamon.

A mérést az oktatási és kulturális miniszter tanévenként rendeletben szabályozza.

A mérések eredményeinek megismerése után kidolgozásra kerül a fejlesztési terv, amely tar-

talmazza a továbblépés feladatait.

Munkánk során a nevelőtestület és a szülői szervezetek az OKÉV mérés értékelésével kapcso-

latos véleményét figyelembe vesszük.

Az OKM mérés folyamata

Feladat Felelős Érintettek Idő/időtartam Dokumentum

A mérés lebonyolítása OKM

Intézmény

tanulók

4.6.8.

május

A mérések értékelése

Központilag

OKÉV

pedagógusok

február 28.

értékelés (az in-

terneten)

Az intézményben maradt mérő-

lapok javítása, értékelése

Minőségi csoport pedagógus augusztus 20. értékelés, mérőla-

pok

Intézkedési terv készítése a

központilag javított mérésről

pedagógus április 30. intézkedési terv

Intézkedési terv készítése az

intézményben javított mérésről

Minőségi csoport pedagógus szeptember 15. intézkedési terv

A szülők tájékoztatása Igazgató SZMK tagok május első hete jegyzőkönyv

Fenntartói jóváhagyás határozat

Mérések 2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

OKM

kompetencia

mérés

Értő olvasás

4.6.8. évf.

Matematika

4.6.8. évf.

Értő olvasás

4.6.8. évf.

Matematika

4.6.8. évf.

Értő olvasás

4.6.8. évf.

Matematika

4.6.8. évf.

Értő olvasás

4.6.8. évf.

Matematika

4.6.8. évf.

Értő olvasás

4.6.8. évf.

Matematika

4.6.8. évf.

Fenntartói tudás-

szint mérés

4. évf.

értő olvasás

matematika

6. évf.

értő olvasás,

matematika,

idegen nyelv 7. helyesírás,

ének, testnevelés

6. évf.

idegen nyelv

7. évf. helyesírás,

rajz

8. évf.

idegen nyelv, értő

olvasás fizika,

kémia, matemati-

ka

6. évf.

idegen nyelv


technika

8. évf.

idegen nyelv,

földrajz, biológia

6. évf.

idegen nyelv


ének

8. évf.

idegen nyelv,

fizika, kémia

6. évf.

idegen nyelv

7. évf. helyes-

írás, rajz

8. évf.

idegen nyelv,

földrajz, biológia

Fenntartó által

rendelhető szak-

értői vizsgálat

rajz, fizika,

napközi

technika, kémia,

testnevelés

ének, történelem,

biológia

Rajz,

földrajz, infor-

matika

Kiskulcsosi Általános Iskola - Karcag

23

8. Kiskulcsosi Általános Iskola

Karcag


A Kiskulcsosi Általános Iskolában az oktató-nevelő munka színvonalának folyamatos fejlesz-

tésével, a tantervi feladatok sikeres megvalósítása érdekében dolgozunk.

Partnerközpontú működéssel a reális partneri igények kielégítésére törekszünk.

Iskolánkban két idegen nyelv oktatása biztosított. Hat éve emelt szintű testnevelés oktatással

várjuk tanulóinkat, kiemelt figyelmet fordítunk a tehetségek felismerésére és továbbfejleszté-

sére. Az iskolai diáksport egyesület változatos sportolási lehetőséget biztosít, melynek szemé-

lyi és tárgyi feltételei biztosítottak (duatlon, kosárlabda, futball, atlétika). Egészségük megőr-

zése érdekében gyógytestnevelés, úszásoktatás folyik iskolánkban. Családias légkörben, esz-

tétikus környezetben, gyermekközpontú intézményben dolgozunk.

Ápoljuk jó hagyományainkat, tehetséggondozással kiemelkedő versenyeredményeink megőr-

zésére törekszünk.

Jól bevált belső vizsgarendszert működtetünk.

Színes, változatos programokkal vonjuk be a szülőket az iskolai munkába.

Sikeres pályázatok révén iskolánk diákönkormányzata minden évben nyári táborba viszi a

tanulókat. Igyekszünk megteremteni az erdei iskola lehetőségét minden évben.

Minden sajátos nevelési igényű tanulónak biztosítjuk a számukra megfelelő nevelési lehető-

ségeket.

Örülünk, hogy eredményeinket partnereink elismerik, a városban jó hírnévnek örvendünk.

8.2. Az intézmény jövőképe

Iskolánk egyéni arculatát, sajátos helyzetét megőrizve fejlődik olyan intézménnyé, amelynek

működése biztosított, partnerei igényeit minden szinten ki tudja elégíteni. A minőségi munka-

végzést megfelelő munkakörnyezettel, anyagi erőforrásokkal biztosítja. Modern, megújulásra

kész, lehetőséget ad egyéni, szakmai fejlődésre.

Az intézményvezető folyamatos ellenőrzéssel értékeli az alkalmazottak munkáját, jutalmazás-

sal is elismeri a kiemelkedő munkavégzést.

Az egyre nehezebb, sokrétű munkát jól működő csoportmunkával, közös gondolkodással, jól

szervezett munkamegosztással végezzük.

Az integrációs nevelés eredményes megvalósításához 2007-ig gyógypedagógus és logopédus

szakembert alkalmazunk.

A hatékony, szakszerű gazdasági irányítást felsőfokú végzettséggel rendelkező munkatárs

segíti.


24

Iskolánk a város hagyományainak tradicionális értékeinek megőrzésében kiemelkedő szerepet

játszik, ezért az intézmény működését partnereink pozitívan értékelik és támogatják.

8.3. Országos kompetenciamérés és értékelés folyamatszabályozása

A folyamat megnevezése: országos kompetenciamérés és értékelés

A folyamat célja: az országos kompetenciamérés sikeres lebonyolítása, a minimumszint telje-

sítése a jogszabályban meghatározottaknak megfelelően

Területi érvényesség: minden tanuló és nevelő

A cél elérésének igazolása: nem szükséges intézkedési tervet készíteni

Lépések Felelős/résztve-

vők Megjegyzés Határidő Dokumentum

1. Munkacsoport ala-

kítása az OKÉV

mérés lebonyolítá-

sához

Igazgató

Megbízott neve-

lők

Az iskolai éves

munkatervben

nevesítve

Aug. vége Éves iskolai

munkaterv

Munkaköri le-

írások

2. Munkacsoport

megalakítása az

intézményben ma-

radó feladatlapok

feldolgozására

Igazgató

Megbízott neve-

lők

Az iskolai éves

munkatervben

nevesítve

Aug. vége Éves iskolai

munkaterv

Munkaköri le-

írások

3. A munkacsoport az

országos mérés

tájékoztatóját ér-

telmezi

Érintett nevelők Az OKÉV tájé-

koztató érkezé-

se után

Május Jegyzőkönyv

4. Az OKÉV mérés

lebonyolításának

körülményeit ki-

dolgozza a helyet-

tes igazgató

Igazgatóhelyettes

Érintett nevelők

A mérés zavar-

talan lebonyolí-

tására forgató-

könyv készül

Május 3.

hete

Feljegyzés

5. Ügyelet biztosítása

az OKÉV külde-

mény szabályszerű

átvételére

Igazgató Az érintett

munkatársak

tájékoztatása

Május 3.

hete

Feljegyzés


25

Lépések Felelős/résztve-

vők Megjegyzés Határidő Dokumentum

6. Az országos mérés

iskolai lebonyolítá-

sa

Igazgató

Helyettes igazga-

tó

Munkacsoport

tagjai

Nevelőtestület

Az OKÉV mé-

rés lebonyolítá-

sa az előírások-

nak megfelelő-

en

Május 31. Jegyzőkönyv

7. Az elküldendő do-

kumentumok cso-

magolása

Munkacsoport

tagjai

A csoport tagjai

a szabályoknak

megfelelően

járnak el

Május 31-

június 1.

Feljegyzés

8. Az iskolában mara-

dó feladatlapok

javítása, értékelése

Igazgató

Szaktanárok

Június Összesítő érté-

kelés

9. Az iskolába vissza-

érkező eredmények

elemzése, hiányos-

ságok feltárása,

összehasonlító

elemzések, fejlesz-

tési célok meghatá-

rozása

Igazgató Munkaközösségek

Szaktanárok

A tanév

végéig

Összegző érté-

kelés

10. Fejlesztési tervek

készítése 1-4., 5-6.

és 7-8. évfolyamon

Munkaközösségek

Szaktanárok

Szeptember Fejlesztési ter-

vek

11. Egyéni fejlesztési

tervek készítése 5-

6. évfolyamon

Munkaközösségek

Szaktanárok

Szeptember Egyéni fejlesz-

tési tervek

Forrás: www.qualitas.hu

Szükség esetén intézkedési tervet készítünk az alábbi minta alapján:

1. Cél: Eredményes országos kompetenciamérés

Probléma: Az országos kompetenciamérések során az iskola a jogszabályban meghatáro-

zott minimum alatt teljesített


2. Erőforrások




3. Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó


26

4. Eljárásrend


1. Adatfeldolgozás minden

tanulóra vonatkozóan

Adatfeldolgozó szoft-

ver segítségével

(OKÉV)

3 héten belül


szaktanárok,


2. Az adatok elemzése Teljesítmények kimu-

tatása

- Osztályok teljesít-

ménye

- Egyéni teljesítmé-

nyek (tantárgyan-

ként, feladaton-

ként)

3. Az alulteljesítés okainak

feltárása, hiányosságok

feltárása

2 héten belül


szaktanárok,

számítástechnikus,

osztályfőnökök

Háttértényezők vizsgála-

ta

- tanulói képességek

mérése

- Szülők iskolázottsága

Attitűdvizsgálat, in-

duktív gondolkodás

mérése, olvasási ké-

pességek mérése,

stb.

Kérdőív

Pedagógusok módszerta-

ni kultúrájának vizsgálata

Eredményesség, hoz-

záadott érték, képes-

ségfejlesztés, stb.

Egyéb okok feltárása - Pedagógusok tá-

volléte miatti he-

lyettesítések, pe-

dagógusváltás, be-

tegség, stb.

- Alkalmazott tan-

könyvek, szemlél-

tetések

- Motiválás


27


4. A feltárt okok elemzése Összehasonlító vizsgá-

lat a tanulói teljesít-

ménnyel



sok


- Tanulókra vonatko-

zóan

Tantárgyanként, osztá-

lyonként tanulókra

lebontva az elemzések

tapasztalatai alapján

3 héten belül


szaktanárok, in-

tézményvezetők

- Pedagógusokra vo-

natkozóan

Alkalmazott módsze-

rek, feladatok, tan-

könyvek, motiválás,

tanulói képességek

fejlesztése, tanulói

munkáltatás, felzár-

kóztatás, stb.

Egyéb területek A feltárt okoknak

megfelelő intézkedés

meghozatala

6. A szülők tájékoztatása a

fejlesztési tervekről

Fejlesztési tervek tar-

talma, együttműködés

1 héten belül Osztályfőnökök

7. A fejlesztési tervek meg-

küldése a fenntartónak

Iktatott anyag/

dokumentálás

1 héten belül Intézményvezető

8. A fenntartó által jóváha-

gyott intézkedési terv

végrehajtása

Beépítése az éves isko-

lai munkatervbe

A jóváha-

gyást köve-

tően azonnal

Igazgató, érintett

pedagógusok

Szülők tájékoztatása

Az OM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, iskolaújság, iskolarádió, stb.) dokumen-

tumok

Martin János Szakképző Iskola - Miskolc

28

9. Martin János Szakképző Iskola

Miskolc

9.1. Az intézmény és a célcsoportok rövid bemutatása

A miskolci Martin János Szakképző Iskola. Célja: Munkanélküli problémák kezelése, társa-

dalmi és munkaerőpiaci beilleszkedés, a szakmai műveltség megalapozása, szocializáció kor-

rekciója, a hivatásszeretet kialakítása, kommunikációs képességek fejlesztése, továbbépíthető

alapműveltség.

A megvalósítás gyakorlata szerint olyan iskoláról van szó, amely nemcsak felzárkóztatást és

pályaorientálást kínál, hanem megélhetést biztosító szakmát ad. Iskolánk tehát az életkezdés-

hez szükséges munkavállalói és vállalkozói ismeretek gyakorlati megközelítésű elsajátíttatá-

sára, valamint teljes értékű OKJ-ben szereplő szakmaszerzésre ad lehetőséget. A szakmai kö-

vetelmények elsajátításához szükséges feltételek mellett biztosítja mindazon szolgáltatásokat,

melyek megfelelő szakmai és pedagógiai támogatás mellett lehetővé teszik a fizikailag vagy

szellemileg sérültek, illetve halmozott társadalmi, szociális hátrányokkal küzdők vonatkozá-

sában is a munkaerőpiaci integrációt illetve reintegrációt.

9.2. Kompetenciafejlesztés tankönyvekkel

A tankönyv rendkívül fontos eleme a tanítási és tanulási környezetnek

Tankönyvválasztás módja:

A nevelőtestület – vagy néhány tagja – értékelési szempontokat állít össze, és az alap-

ján vizsgálják meg az iskolában használatos tankönyveket

A kritériumok alapján választanak új könyveket

Megismerik a tankönyvértékelés és analízis módszereit

Információkat gyűjtenek a piaci kínálatról

A piaci kínálatot összehasonlítja az iskola tankönyv értékelési szempontjaival

Tantestületi tagok képzése tankönyv témában

Tankönyvkiválasztás szempontjai

Az ismeretek megértése, tanulása

Az ismeretek alkalmazását biztosító műveletek tanulása

Problémák, problémahelyzetek elemzése és a problémamegoldás tanulása

A tanulás módszereinek tanulása

Gondolkodási eljárások tanulása

Szociális viszonyulások, magatartásformák tanulása

Indikátorok

A tankönyv a problémák felismerésére, a megoldási lehetőségek keresésére és a kö-

vetkezmények mérlegelésére ösztönöz.

A tankönyvben megjelennek a gyakorlati élet és/vagy a tudománytörténet problémái.


29

A tankönyvben vannak olyan feladatok, amelyek a hipotetikus gondolkodást, a való-

színűségi gondolkodást fejlesztik.

A tankönyv vitás kérdésekkel, valós problémahelyzetekkel is szembesíti a tanulókat.

A tankönyv mintákat ad a problémahelyzetek, nyitott kérdések hatékony elemzésére

és a megoldási lehetőségek megtervezésére.

A tanulók a tudományos kutatások alapelveivel és kutatási módszereivel is megismer-

kedhetnek (pl. érvelés, cáfolás, bizonyítás, rendszerezés, elemzés, következtetés, álta-

lánosítás stb.)

Továbbá figyelembe kell venni, hogy a tankönyvekben

Minden fontos információ külön mondatban legyen

Ne legyen túl sok összetett szöveg benne

Ne legyenek átlagos kérdések benne

Ne legyen nem lényegre koncentráló elem benne

A szöveg elrendezése jó legyen, motiváló, érdeklődést felkeltő

A kérdések „menet közben” legyenek

Ne csak ránézésre legyen „szellős”

A következős évfolyam könyvei is hasonló elveken „működjenek”

Nem elég ha tartalmilag jó! Motiváló, tanulható legyen!

Legyen rövid összefoglalás egy-egy témában

Kulcsfogalmakhoz tartozó magyarázat legyen benne

Előre be kell avatni a tanulót abba, hogy miről fog szólni a tanulni való, és ne a végén

tudja meg miért kellett ezt megtanulnia.

Szempontok a tankönyvek megítéléséhez

Szaktudományi szempontok

Pedagógiai-didaktikai szempontok

Nyelvi szempontok

Könyvészeti szempontok

Szaktudományi szempontok

A tankönyv szemlélete

Korszerű (a jelen elvárásaihoz alkalmazkodó, nem elavult.)

Faji, nemi, etnikai, vallási előítéletektől mentes.

Értékmegőrzés (az élet, a környezet, az emberiség kulturális örökségének vé-

delmére) ösztönöz.

A tankönyv nyitottsága

Az adott tudomány megismerési eljárásai, módszerei, sajátosságai kiderülnek.

A szerző utal a vitás kérdésekre, hipotézisekre (kontroverziás.)

A szerző fontosnak tartja, hogy az előszóban megnyerje a tanulókat a tanuláshoz

(tanulási cél közlése, motiváció)

A szerző további tanulásra, tájékozódásra ösztönzi a tanulókat (irodalomajánlással,

feladatokkal stb.)


30

A tananyag kiválasztása

A tananyag kiválasztásának szempontjait a szerző kinyilvánítja

A tananyag kiválasztása a kritériumainak megfelel.

A kiválasztott tananyagban szerepelnek a legújabb tudományos ismeretek és módsze-

rek.

A kiválasztott tananyagban szerepelnek az alapvető (lényege, tipikus és reprezentatív)

témák.

A tanulók érdeklődését kielégítő anyagrészek is szerepelnek.

A kiválasztott tananyag alkalmas a problémacentrikus tanításra és tanulásra.

A tananyaghoz választott képek, ábrák, térképek, stb. minősége megfelelő.

Mennyisége az adott korosztály számára megfelelő.

A tananyag strukturáltsága

A tananyagrészek jól tagoltak.

A tananyagrészek egymásra épülnek.

A tananyagrészek koherens egészet alkotnak.

A tananyag prezentációja

A tananyag mentes a szakmai pontatlanságoktól, vitatható állításoktól.

A szakterminológia következetes és korrekt.

A tananyag utal az interdiszciplináris vonatkozásokra (tantárgyköziség).

Az elsajátítást gyakorlati példák, feladatok, kísérletek stb. segítik.

Pedagógiai-didaktikai szempontok

A tankönyv használhatósága a tanulók szempontjából (Tanulhatóság)

Az életkori sajátosságok

A tankönyv figyelembe veszi a tanulók lelki és szociális érettségének adott szintjét.

A tankönyv ismeret- és feladatmennyisége arányos a tanulók befogadó-készségével és

a rendelkezésre álló idővel.

A tankönyv a szaktárgy szaknyelvét a tanulók életkorának megfelelően, ugyanakkor

szakmailag helyesen használja.

A tankönyv nyelvezete és stílusa a tanulók életkorának megfelelő.

A tankönyv a közvetítendő ismereteket életszerűen mutatja be.

Tanulás módszertani szempontok

A tananyag megértését és elsajátítását sokféle didaktikai megoldás segíti.

A tankönyv nagy gondot fordít az ismeretek rendszerezésére.

A tankönyv lehetőséget ad az önellenőrzésre.

A tankönyv többféle tanulási módszer elsajátítására és gyakorlásra ad lehetőséget.

A tankönyv problémaelemző tanulásra ösztönöz.

A szerző felhívja a tanulók figyelmét egyéb ismeretszerzési lehetőségekre.

A tankönyv az önálló tanulási képesség fejlesztésére alkalmas.


31

Motiváció

A tanulási célok a tanuló számára ismertek.

A követelmények a tanuló számára nyilvánvalóak.

A tankönyv a tanulók érdeklődését felkelti, tanulásra, gyakorlásra motivál.

Játékra, cselekvésre, feladatmegoldásra ösztönöz.

Illusztrációk

Az illusztrációk sokfélék (képek, ábrák, grafikonok, térképek stb.)

Tartalmuk összhangban áll a tankönyv magyarázó szövegével.

Az előzetes ismereteket aktivizálja.

Rendszerez.

Összehasonlít.

Folyamatokat és problémákat magyaráz.

Összefüggéseket mutat be.

Gondolkodásra késztet.

Az értékekre nevelést támogatja.

Az illusztrációk mérete megfelelő (jól láthatók, elemezhetők).

Az illusztrációk száma megfelelő.

Az illusztrációk hatékonyan segítik a tanulást (nem pusztán dekoratív szerepük van.)

Kérdések és feladatok

A kérdések nehézségi foka a tanulók életkorának megfelelő.

A reproduktív és az elemző kérdések aránya megfelelő.

A kérdések lényeges, fontos területre irányulnak.

A tankönyv a rendszeres ismétlésnek, összefoglalásnak megteremti a feltételeit.

A tankönyv változatos feladatokat kínál.

A tankönyv használhatósága a tanárok szempontjából (Taníthatóság)

A tankönyv szerkezete

Az előszó tanár és tanuló számára fontos ismereteket tartalmaz a tankönyv használatá-

val kapcsolatban.

A regiszterek (név, hely) segítik a tájékozódást.

A fogalomlexikon pontos, korrekt.

A kérdések, feladatok megoldásai szervesen illeszkednek a tankönyvi tartalomhoz.

A hivatkozások (irodalom, forrás, kép, ábra stb.) korrektek.

A tankönyv magyarázó szövege és didaktikai apparátusa közötti arány kiegyensúlyo-

zott.

A tankönyv tartalma

A tanulók érdeklődését kielégítő anyagrészek is szerepelnek.

A tananyagrészek koherens egészet alkotnak.

A tananyag tartalma megfelel a tanulók életkorának.

Mennyisége az adott korosztály számára megfelelő.

A szakterminológia a tanulók életkorának megfelelő.

A tananyag utal az interdiszciplináris vonatkozásokra (tantárgyköziség).


32

A bevezetett új fogalmak megfelelő sorrendben, egymásra épülő fogalmi hálóként je-

lennek meg a tankönyvben.

A tankönyv alkalmas a követelményekben előírt tantárgyi készségek és képességek

fejlesztésére.

A tankönyv tanítás-módszertani megoldásai

A tankönyvet módszertani pluralizmus jellemzi.

A tankönyv alkalmas a különböző haladási tempójú tanulók tanulásának differenciált

irányítására.

A tankönyv alkalmas az önálló tanulásra.

A tankönyv alkalmas csoportmunkára.

A tankönyv lehetőséget kínál a tantárgyspecifikus munkaformákra.

Az elsajátítást gyakorlati példák, feladatok, kísérletek stb. segítik.

A tananyagrészek egymásra épülnek.

A tananyagrészek jól tagoltak.

A tankönyv jól alkalmazható a képességfejlesztő tanulásirányításban.

Nyelvi szempontok

A tankönyv a Magyar Tudományos Akadémia (nemzetiségi tankönyvek esetében az

adott idegen nyelv) jóváhagyott helyesírási és nyelvhelyességi szabályainak megfelel.

A tankönyv nyelvezete a magyar irodalmi köznyelv elfogadott normáinak megfelel.

A tankönyv nyelvezete közérthető és választékos.

A szókincs a tanulók életkorának megfelelő.

A szövegben előforduló idegen, régies, tájnyelvi szavak magyarázat megfelelő.

Könyvészeti szempontok

A könyvtest formátuma, súlya és kötése a tanuló életkorának megfelelő.

A betűtípus, betűméret, tükörméret és címrendszer a tanuló életkorának megfelelő.

A szöveg tagolása és kiemelések megfelelőek.

A nyomdai kivitelezés (kép és szöveg, színek) megfelelőek.

A tankönyvek jövője

A valóság értelmes struktúrákban rendezése, adaptív értelmezési keretek kialakítása

Megbízható referencia tudás biztosítása

Képességfejlesztés: tanulói feladatok + jól szervezett ismeretek

Tanuló- és tanulásközpontú fejlesztési folyamatok kialakítása

A tanulás tanítása

Az ismeretforrások közötti kapcsolatok megteremtése

A tanulás eredményességét befolyásoló feltételekre vonatkozó kutatási eredmények

gyakorlati adaptálása.

A tanuláselméleti kutatások eredményeinek beépítése és adaptálása a tankönyvekbe

A tanulási célt meghatározó és téma lényegét bemutató bevezetések

A problémafelvető szövegek, ábrák és kérdések

Az előzetes ismeretek feltárását elősegítő csoportos feladatok

A személyes tapasztalatokra történő utalások

A strukturált ismeretanyag

Az önálló munkát igénylő tanulói feladatok


33

A folyamatos tanulói reflektálást elősegítő kérdések

A korábbi elképzelések és ismeretek újragondolására késztető feladatok

Az új ismeretek megértését (s nemcsak felmondását) igénylő ellenőrző feladatok

Szathmáry Király Ádám Körzeti Általános Iskola - Boldva

34

10. Szathmáry Király Ádám Körzeti Általános Iskola

Boldva

10.1. Az intézmény társadalmi környezete

A Szathmáry Király Ádám Körzeti Általános Iskola 4 település: Boldva, Ziliz, Nyomár és

Hangács általános iskoláskorú tanulóinak nevelését-oktatását végzi. A települések a hátrányos

helyzetű megyében is a fokozottan hátrányos területhez tartoznak. Az ipari szerkezetváltozás

miatt sok bányász, vegyipari, fémipari dolgozó veszítette el a munkahelyét. Az átalakuló me-

zőgazdaság a korábbitól jelentősen kevesebb munkaerőt igényel. A munkahelyek elvesztése

sok családot hozott nehéz helyzetbe.

Az elszegényedés különösen szembetűnő az etnikai kisebbség körében. Az iskola a programja

szervezésében nem hagyhatja figyelmen kívül, hogy a szülői háttér nagyon eltérő anyagi és

igényszinttel bír. Egyszerre kell megfelelni a versenyképes tudást elváróknak s a minimális

igénnyel szemben ellenállóknak is. Az iskola nevelőmunkája során egyre nagyobb szerepet

kénytelen vállalni a tanulók szociális problémáinak megoldásában is. Programunk összeállítá-

sánál mindezekre tekintettel voltunk.

10.2. Nevelés – oktatás

Cél:

Az iskolai dokumentumokban megfogalmazott értékeknek, alapelveknek, céloknak megfelelő

működés biztosítása.

Az alapkészségek, kulcskompetenciák fejlesztésével a tanulók korszerű, használható, alkal-

mazható tudásra tegyenek szert. A pedagógusok szakmai – módszertani felkészültsége legyen

megfelelő a hátrányok csökkentésére, a tanulói egyéni képességfejlesztésre, az egyéni tanulás

utak támogatására. Az intézményen belül alakuljanak és érvényesüljenek az oktatás – nevelés

közös követelményei.

Feladatok:

- helyi képzési kínálat kialakításának folyamata

- pedagógus együttműködés formáinak szabályozása

- a tanulás támogatása az integrációs, a képesség-kibontakoztató program se-

gítésére

- oktatás – nevelés közös követelményeinek érvényesítése

- az országos kompetenciamérés eredményeinek értékelése, ezek beépítése a

helyi képzési kínálatba.

10.3. A tanulás támogatása

Az országos mérés eredményeit alapul véve az egyéni tanulási utak támogatása, egyéni fej-

lesztési tervek alapján, amely szervesen illeszkedik az integrációs és képesség-kibontakoztató

programhoz, annak szerves részét képezi.

A program célja: hozzájárulni ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek az önálló tanulásra

- megismerjék a tanulási technikákat,

- egyénileg válasszanak a módszerek közül,

- tudják alkalmazni a választott technikákat,


35

- saját tanulási módszert alakítsanak ki,

az önálló tanulás képességének kialakításával sikerélményhez jussanak a korábban folyamatos

tanulási kudarcnak kitett tanulók

A program blokkjai:

1. Tanulási szokások

Tanulási önismeret

Tanulási szokások - célszerűség

2. Olvasási képesség fejlesztése

Az olvasás technikája

Értő olvasás

Néma olvasás – szövegértés

3. Ismeretmegőrzés

Memóriafejlesztés

Lényegkiemelés

Összefüggések

Vázlat, jegyzet

4. Ismeretközlés

Írásbeli megnyilatkozás

Szóbeli felelet

Szövegalkotás szóban és írásban

5. Ismeretszerzés forrásai

Internet használat

Könyvtárhasználat

A programkialakítás és bevezetés lépései:

1. Programalkotás

2. Pedagógusok módszertani képzése

3. A programelemek beépítése a tartalmi szabályozásban

4. A programelemek megjelentetése a napi oktató – nevelő munkában

5. A programelemek hasznosságának mérése – értékelése

6. Korrekció

10.4. A tanulók nevelése és oktatása:

a) az ismeretek tárgyilagos, többoldalú átadása, a kulcskompetenciák fejlesztésével

b) a személyiség fejlesztése

c) a tanuló testi épségének megvédése, erkölcsi védelme

d) egyéni képességek szerinti fejlesztési ütem figyelemmel kísérése, egyéni tanulási

utak támogatása

e) tanulói képességek, tehetségek kibontakoztatása, az integrációs pedagógiai

rendszert is segítségül hívva

f) tanuló felzárkóztatása, az integrációs pedagógiai rendszert is segítségül hívva

g) tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában,

megszüntetésében való közreműködés

h) közreműködés a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában


36

i) a közösségi együttműködési szabályok megismertetése, betartatása

j) a gyermek fejlődése érdekében kapcsolattartás a szülővel

k) a tanulók, szülők emberi méltóságának tiszteletben tartása

Jogszabályi háttér

Az 1993. évi – többször módosított – LXXIX. törvény a közoktatásról 40 . §

(11) alapján:

„A minőségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mé-

rés és értékelés eredményeit.”

10.5. A közoktatás országos mérési feladatai

99. § (1) A közoktatás országos mérési feladatai különösen: az országos vizsgarendszer mű-

ködtetése, összehangolása, az érettségi vizsga követelményeinek meghatározása és felülvizs-

gálata, az országos vizsgarendszer fejlesztése és korszerűsítése, az értékelési tevékenység

fejlesztése.

(2) Az ágazati irányítási feladatai közül az ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végre-

hajtására az országos mérési feladatok keretei között kerülhet sor.

(3) Az országos ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtásában közreműkö-

dik - az oktatásért felelős miniszter felkérése szerint - a közoktatási feladatkörében eljá-

ró oktatási hivatal és az országos pedagógiai-szakmai szolgáltatást ellátó intézmény. A

feladatok végrehajtásában - a fenntartóval kötött megállapodás alapján - közreműköd-

het az önkormányzati pedagógiai-szakmai szolgáltatást ellátó intézmény. Az országos

pedagógiai-szakmai szolgáltatást ellátó intézményt a közoktatási feladatkörében eljáró

oktatási hivatal is megbízhatja a feladatokban való közreműködéssel. Az önkormányzati

pedagógiai-szakmai szolgáltatást ellátó intézmény fenntartójával a közoktatási feladat-

körében eljáró oktatási hivatal köthet megállapodást.

(4) Az országos mérési feladatok keretében kell rendszeresen mérni, értékelni a neve-

lési-oktatási intézményekben folyó pedagógiai tevékenységet, így különösen az alapkész-

ségek, képességek fejlődését. Az oktatásért felelős miniszter évente a tanév rendjéről

szóló rendeletében határozza meg az országos mérési feladatokat.

(5) A (4) bekezdésben meghatározott mérésnek minden tanévben ki kell terjednie a

közoktatás negyedik, hatodik, nyolcadik és tizedik évfolyamán minden tanuló esetében

az anyanyelvi és a matematikai alapkészségek fejlődésének vizsgálatára. A szakiskola

tizedik évfolyamán folytatott mérésnek az olvasás és szövegértés alapkészség vizsgálatá-

ra is ki kell terjednie.

(6) Az országos mérés, értékelés összesített és intézményekre vonatkozó eredményét az

oktatásért felelős miniszter által vezetett minisztérium honlapján közzé kell tenni, és a

mérés, értékelés során szerzett intézményi szintű adatokat - a további feldolgozhatóság

céljából - hozzáférhetővé kell tenni.

(7) A közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatal minden fenntartónak megkül-

di az országos mérés, értékelés eredményeit és köteles felhívni a fenntartó figyelmét,

amennyiben az eredmények alapján indokolt valamelyik iskolában az intézkedése. Ha az

adott iskolában folyó pedagógiai tevékenység az országos mérés, értékelés eredményei

szerint nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, a fenntartó köteles fel-

hívni az iskola igazgatóját, hogy készítsen intézkedési tervet. Az iskola a felhívástól szá-

mított három hónapon belül megküldi az intézkedési tervét a fenntartónak. Az intézke-

dési terv a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. Az intézkedési terv elkészítése

során fel kell tárni azokat az okokat, amelyek a pedagógiai tevékenység színvonalának


37

elmaradásához vezettek. Az intézkedési tervben kell meghatározni a feltárt okok meg-

szüntetéséhez szükséges intézkedéseket, illetve az ennek végrehajtásához szükséges isko-

lafejlesztési programot. Az intézkedési tervnek tartalmaznia kell azokat az intézkedése-

ket, amelyekkel biztosítani lehet az intézkedési terv végrehajtásáig a megfelelő színvona-

lú oktatást. Ha a felhívást követő harmadik évi országos mérés, értékelés eredménye

szerint az iskola ismét nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, a közokta-

tási feladatkörében eljáró oktatási hivatal felhívja a fenntartót, hogy három hónapon

belül készítsen intézkedési tervet. A fenntartó az intézkedési terv elkészítéséhez az intéz-

kedési tervben foglaltak végrehajtásához - jogszabályban meghatározottak szerint - pe-

dagógiai szakmai szolgáltató intézmény, szakértő vagy más szakmai szervezet közremű-

ködését köteles igénybe venni. Az intézkedési terv a közoktatási feladatkörében eljáró

oktatási hivatal jóváhagyásával válik érvényessé. A közoktatási feladatkörében eljáró

oktatási hivatal hatósági ellenőrzés keretében vizsgálja az intézkedési tervben foglaltak

végrehajtását

A szabályozás célja

Az országos kompetenciamérés előkészítése. A mérési eredmények közzététele után az ada-

tok összehasonlítása és az eredményekből az iskolára vonatkozó következmények levonása,

a megfelelő korrekciós pontok meghatározása annak érdekében, hogy az intézmény eleget

tudjon tenni a 99. § (7) pontjában rögzítetteknek.

A pedagógusok munkájára vonatkozó objektív és egységes információk biztosítása az egyéni

és intézményi szintű fejlesztések megalapozásához.

A szabályozás tárgya

A folyamat-leírásban az iskolában a mérési-értékelési csoport által meghatározott terü-

letek érintettek.

Az érintettek köre

Az országos kompetenciamérés folyamatában közvetlenül érintettek:

- Igazgató és helyettesek

- Pedagógusok

- Közvetetten a szülők

Az intézmény vezetője felelős (a továbbiakban intézményvezető), hogy az országos kom-

petenciamérés előkészítésével és lebonyolításával és a helyben maradó mérőeszközök

javításával kapcsolatos feladatok és határidők (ld. 5. fejezet) a tervezett időszakban

megvalósuljanak.

Az országos kompetenciamérés helyi folyamata

Az intézményi koordinátor felkészülése az adott évi mérésekre

A Tanév rendjében meghatározott időpontig a negyedik, hatodik és nyolcadik évfolyam

adatainak rögzítése a KIR rendszerbe és megküldése a OH OKÉV-nak.

Határidő: tanév rendje szerint.


38

A felmérés előtti tevékenységek

Részvétel a központi képzésen vagy a szükséges tudnivalók elsajátítása az Útmutató alap-

ján

Határidő: az OH OKÉV által megjelölt időpontig vagy legalább az iskolai mérés előtt

egy héttel

Az érintettek tájékoztatása

Az igazgató, pedagógusok, gyerekek, szülők tájékoztatása az adott napi programról, a

mérés céljairól, a szükséges eszközökről. A szülők tájékoztatása a „tanulói kérdőív”

önkéntes kitöltéséről és visszajuttatásáról. Fontos, hogy a szülők tisztán lássák ezek-

nek a kérdőíveknek a visszajuttatását az iskolai korrigált eredmények miatt.

Határidő: a mérés hetének hétfői napján

Dokumentum: jelenléti ív

A kellő számú felmérésvezető kolléga kijelölése

Az iskolamérés vezetője az igazgatóval együtt gondoskodik a megfelelő számú felmé-

résvezető kiképzéséről. A felmérésvezetők az iskolában dolgozó pedagógusok közül

kerülnek ki.

Határidő: a felkészítés előtti időpont, legkésőbb a mérés előtti hétfő.

Dokumentum: felmérésvezetők névjegyzéke

A felmérésvezetők felkészítése, a felkészítés dokumentálása

A felkészítés kb. 1-1,5 óra, amelynek során a résztvevő kollégák meghallgatják a ten-

nivalókat és megismerik a felmérés részletei.

Határidő: a mérés előtti hét, de legkésőbb a mérés előtti nap

Dokumentum: jegyzőkönyv, ami tartalmazza a következőket:

- időpont

- időtartam

- résztvevők neve

- felmerült kérdések, problémák rövid tartalmát

A felmérés helyének előkészítése

A helyszín kijelölése úgy, hogy alkalmas legyen a legjobb tanulói teljesítmény elérésé-

re.

Határidő: legkésőbb a mérés előtti nap

A felmérés anyagainak érkezése

A felmérés anyagait az adott tanév rendjében meghatározott időpont között az OH

OKÉV által megbízott szállítócég hozza el az iskolába. A telephelyi koordinátor ellen-

őrizze a doboz külsején található információkat.

Amennyiben sérülten érkezik, akkor arról a szállítócég jelenlétében vegyen fel jegy-

zőkönyvet.

Határidő: a doboz szállításának napja

Dokumentum: jegyzőkönyv a sérülésről, ha így érkezik

A felmérési anyagok biztonságos tárolása

A felmérésvezető és az igazgató közösen felelősök azért, hogy a teszteket tartalmazó

doboz a mérés hivatalos megkezdése előtti pillanatig illetéktelen kezekbe kerüljenek.


39

Határidő: a doboz megérkezésétől a teszt megírásáig, ill. a mintába bekerült mérőesz-

közök elszállításáig

A dobozok felbontása, tartalmuk ellenőrzése

A felmérés előtti napokban már felnyitható dokumentumok, amelyek a zökkenőmentes

lebonyolítást szolgálják:

- jelenléti ívek, amelyek kitöltése szükséges a felmérés előkészítéséhez

- az iskolai kérdőív, amelyet az iskola igazgatója már a felmérés előtt kitölthet

- telephelyi kérdőív, amelyet a telephely vezetője már a felmérés előtt kitölthet

- tanulói kérdőívek, amelyeket a tanulók a felmérés után szüleikkel otthon kitölte-

nek

- boríték, amiben a felmérés után a füzetekre ragasztandó címkék vannak

- útmutató

A 4. évfolyam dobozának tartalma:

- tartalomjegyzék – hátoldalán az iskolai jegyzőkönyvvel

- útmutató, ahány 4. osztály van

- 1 db műanyag zsák, amely a mérőeszközöket tartalmazza- ez nem felbontható

csak a mérés napján.

- tanulói kérdőíveket tartalmazó boríték

A 6.-8. évfolyam közös dobozának tartalma:

- tartalomjegyzék – hátoldalán az iskolai jegyzőkönyvvel

- útmutató, ahány 6. és 8. osztály van

- 2-2 db műanyag zsák, amely a mérőeszközöket tartalmazza- ez nem felbontható

csak a mérés napján.

- tanulói kérdőíveket tartalmazó boríték

- visszaküldéshez szükséges anyagok

Határidő: a mérés időpontja előtt 1-2 nappal

A telephelyi és iskolai kérdőívek kiosztása

Az intézmény vezetője és /vagy a telephelyi koordinátor az útmutató alapján kitölti a

kérdőívet.

Határidő: legkésőbb a mérés napja

Tanulói listák összeállítása

A mérés helyi vezetőjének feladata a tanulói listák összeállítása az adott évi elvárá-

soknak megfelelően.

Határidő: legalább egy nappal a mérés előtt

A jelenléti ívek kitöltése

A dokumentum a felmérés lebonyolítása előtt már hozzáférhető, a mérés helyi vezető-

je ezt előkészíti a mérés napjára az adott évi előírásoknak megfelelően.

Határidő: legalább egy nappal a mérés előtt

Sajátos nevelési igényű tanulók jelölése, kezelése

A megfelelő kódok alkalmazása a tanulóknál. Fontos, hogy ezek a tanulók rendelkez-

zenek a TKVSZRB szakértői véleményével, amit az intézmény a megfelelő módon

tart nyilván.

Az SNI tanulók ugyanazt a tesztfüzetet töltik ki, mint nem SNI-s társaik.

Határidő: a mérés előtt egy nappal, ill. a mérés napja.


40

Teendők a felmérés napján

A felmérésvezetők 7.30-ra érkeznek az iskolába. Amennyiben az intézmény bekerült a

mintába akkor eddig az időpontig a minőségbiztosító is megérkezik az intézménybe.

Határidő: az adott napon 7.30.

A jelenléti ívek kiosztása a felmérésvezetők részére

Minden felmérésvezetőnek a mérési vezető átadja az adott osztályhoz tartozó jelenléti

ívet

Határidő: az adott napon 7.30.

Tesztanyagok kiosztása a felmérésvezetők részére

A műanyagzsákok felnyitása és a mérőeszközök átadása a felmérésvezetőknek.

Határidő: az adott napon kb. 7.45.

Tanulók ültetése

A tanulók ültetése a felmérésvezetők döntése alapján.

Határidő: az adott napon kb. 7.45. – 7.55. között

Hiányzók, késő tanulók adminisztrálása

A késő „K” és a hiányzó „H” tanulók megfelelő módon történő adminisztrálása

Határidő: a mérés ideje alatt folyamatosan

A problémák adminisztrálása

Ezt a felmérésvezető végzi a mérés teljes ideje alatt

Azonosítószámok adminisztrálása

A háromjegyű kódok átvezetése a tesztfüzetekre.

Határidő: a mérés megkezdése előtt

Összefoglalás

A telephelyi koordinátor a következőket kell ellenőriznie:

- az egymás mellett ülő tanulók különböző jelű tesztfüzetet töltenek-e ki

- a tanulók tollal dolgoznak-e

- az azonosítószámok jól látható módon kerültek-e rögzítésre a füzeteken

- a hiányzókat, a későket megfelelő módon adminisztrálták-e

- a tanulók rendben dolgoztak-e

- számológép használata megengedett a 6., 8. évfolyamon

- a felmérésvezetők figyelnek-e arra, hogy a tanulók ne lapozzanak vissza

- szünetek betartása

- csak azok tartózkodnak a teremben akiknek megengedett

- felmérési anyagok biztonságos kezelése

A felmérés előírás szerinti lebonyolítása

A felmérés napján a felmérés befejezése utáni teendők

A kitöltött és sorba rendezett tesztfüzetek összegyűjtése a felmérésvezetőktől

Az emelkedő sorrendbe gyűjtött tesztfüzetek ellenőrzése és a megfelelő jelzések össze-

vetése a jelenléti ívekkel


41

A szülői nyilatkozatok és a tanulói kérdőívek kiosztása

A mérés végén a megfelelő adminisztráció és előírások alapján az adatgyűjtő lapok ki-

osztása a tanulóknak.

A felmérés másnapján adódó feladatok

1. A tanulói adatlapok összegyűjtése

A tanulóktól össze kell gyűjteni a tanulói kérdőíveket.

Határidő: legkésőbb a mérést követő második nap

2. A telephelyi kérdőív és az iskola kérdőív összegyűjtése

3. Az iskola vezetője és a telephely vezetője kitöltve átadja a mérés koordinátorának a

kitöltött adatlapokat. Ezeket is be kell tennie a visszaküldendő csomagba.

Határidő: legkésőbb a mérést követő nap

4. A felmérési anyagok és dokumentumok becsomagolása

Az útmutató alapján a mérési koordinátor összeállítja az adott évfolyamokra vonat-

kozó csomagokat

Határidő: legkésőbb a mérést követő második nap vége

5. A dobozok elszállítása

Az útmutatóban megjelölt időpontok között az OH OKÉV által megbízott szállítócég

a lezárt dobozokat összegyűjti és elviszi

Határidő: útmutató szerint

A helyben maradó mérőeszközök javítása és az eredmények feldolgozása

1. A helyben maradó mérőeszközöket a javítási útmutató alapján a pedagógusok kiérté-

kelik a következő tanév kezdetére.

Határidő: augusztus 31.

Felelős: igazgató, osztályfőnökök

2. A tesztfüzeteket visszakódolják a jelenléti ív adatai alapján

Határidő: szeptember 10.

Felelős: igazgató, osztályfőnökök

3. Az eredmények alapján egyéni fejlesztési tervek készítése az egyéni tanulási utak se-

gítése érdekében.

Határidő: szeptember 20.

Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok

4. Az egyéni fejlesztési tervek háromhavonta történő felülvizsgálata – fejlesztő értéke-

lést alapul vevő eszközökkel.

Határidő: november 30., február 28., május 30.

Felelős: igazgató, osztályfőnökök, szaktanárok

Az országos mérés folyamatának éves felülvizsgálata, aktualizálása


42

Az országos kompetenciamérés eljárásrendjét Értékelési csoport/pedagógus közösség kö-

zösen átvizsgálja, szükség esetén kiegészíti, illetve olyan prioritásokat határozhat meg,

amelyek az adott éves értékelésében hangsúlyozottan jelennek meg.

Határidő: minden év március 30.

Az eredmények feldolgozása - összegzés, elemzés

Az összegyűjtött adatok alapján történik meg az adatok összegzése és elemzése, majd

azok megbeszélése. Az értékelés eredményei névre szóló adatgyűjtő lapon kerülnek rögzí-

tésre, melyeket az egyéni fejlesztési dossziékban kell tárolni. Az eredmények ismeretében

a csoport vezetője az osztályfőnökök segítségével összegzi az egyes tanulók fejlesztési

prioritásait.


Értékelés, visszajelzés – egyéni szint

Az eredmények tükrében a csoport/személy által összeállított fejlesztési területek áttekin-

tése után az osztályfőnök és a szaktanár személyes beszélgetés során tájékoztatja a szülő-

ket a személyre szabott fejlesztési területekről.


Értékelés, visszajelzés – intézményi szint

Az intézményvezetés meghatározza a nevelőtestületi szinten is fejlesztendő területeket,

ehhez célokat és feladatokat rendel. Az intézményi fejlesztési célokat és terveket az in-

tézményvezető a nevelőtestületi értekezleten megismerteti és elfogadtatja a pedagógusok-

kal.

Határideje: minden év augusztus 31.

A folyamat felülvizsgálata, korrekció

Az éves tervben rögzített folyamat utolsó lépéseként minden esetben értékelni kell a lebo-

nyolított értékelési gyakorlatot. A csoport/egyén értékeli az értékelés lebonyolítását, illet-

ve a terv megvalósulását, és annak tapasztalatait rögzíti. A szükséges korrekciókra javas-

latot tesz, amelyet feljegyzés formájában továbbít az intézményvezető részére, aki saját

hatáskörben dönt a szükséges fejlesztések megvalósításáról.

Határideje: minden év augusztus 31.

Kapcsolódó dokumentumok

Teljesítményelvárást és a magatartási követelményeket definiáló dokumentumok

Közoktatási törvény;

Önkormányzati Minőségirányítási Program

Pedagógiai program;

Szervezeti és működési szabályzat;

Munkaköri leírások


43

A folyamat dokumentumai

Az országos kompetenciamérést végző iskolai csoport névsora;

A csoportban résztvevők megbízásai;

A helyben maradó mérőeszközök

Javítási útmutató

Egyéni fejlesztési dosszié;

Előterjesztés a nevelőtestület részére a szükséges intézményi szintű fejlesztésekről;

Feljegyzés a folyamat értékeléséről.

10.6. Az országos kompetenciamérést követő feladatok

Intézkedési terv

Cél: Eredményes országos kompetenciamérés

Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban megha-

tározott minimum alatt teljesített


Erőforrások.


számítás technikus


Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó

Eljárásrend


1. Adatfeldolgozás minden

tanulóra vonatkozóan

Adatfeldolgozó szoftver

segítségével (OKÉV)

3 héten belül


szaktanárok,

számítás techni-

kus

2. Az adatok elemzése Teljesítmények kimutatása

Osztályok teljesítmé-

nye

Egyéni teljesítmények

(tantárgyanként, felada-

tonként)

3. Az alulteljesítés okainak

feltárása

2 héten belül


szaktanárok,

számítás techni-

kus, osztályfő-

nökök

Háttértényezők vizsgá-

lata

- Tanulói képességek

mérése

- Szülők iskolázott-

sága

Attitűdvizsgálat, induktív

gondolkodás mérése, olva-

sási képességek mérése,

stb.

Kérdőív

Pedagógusok módszer-

tani kultúrájának vizs-

gálata

Eredményesség, hozzá-

adott érték, képességfej-

lesztés, stb.

Egyéb okok feltárása - Pedagógusok távolléte

miatti helyettesítések,

pedagógusváltás, beteg-


44

ség, stb.

- Alkalmazott tanköny-

vek, szemléltetések

- - Motiválás

4. A feltárt okok elemzése Összehasonlító vizsgálat a

tanulói teljesítménnyel


érintett pedagó-

gusok


Tanulókra vonatkozóan Tantárgyanként, osztá-

lyonként tanulókra lebont-

va az elemzések tapasztala-

tai alapján

3 héten belül Érintett tanítók,

szaktanárok,

intézményveze-

tők

Pedagógusokra vonat-

kozóan

Alkalmazott módszerek,

feladatok, tankönyvek,

motiválás, tanulói képessé-

gek fejlesztése, tanulói

munkáltatás, felzárkózta-

tás, stb.

Egyéb területek A feltárt okoknak megfele-

lő intézkedés meghozatala

6. A szülők tájékoztatása a

fejlesztési tervekről

Fejlesztési tervek tartalma,

együttműködés, szülők

bevonása a fejlesztési ter-

vek végrehajtásába

1 héten belül osztályfőnökök

7. A fejlesztési tervek meg-

küldése a fenntartónak

Iktatott anyag

/dokumentálás

1 héten belül intézményveze-

tő

8. A fenntartó által jóváha-

gyott intézkedési terv vég-

rehajtása

Beépítése az éves iskolai

munkatervbe

A jóváhagyást

követően azon-

nal

igazgató,

érintett pedagó-

gusok


45

10.7. Melléklet

Oktatási és kulturális

miniszter által kiadott

tanév rendje

Országos kompetenciamérés lebonyolítása

OM mérésekért felelős intézményi

koordinátor

Országos jelentés a

kompetenciamérésekről

Az országos kompetenciamérés eredmé-

nyeinek összehasonlító vizsgálata (intéz-

ményi átlag-országos átlag)

OM mérésekért felelős intézményi

koordinátor, tanítók, tanárok

A kompetencia mérés in-

tézményi eredményei el-

érik-e a jogszabályban

meghatározott minimumot?

Fenntartói felszólítás in-

tézkedési terv készítésére

Fenntartó

Intézkedési terv készítése

Intézményvezető

Intézkedési terv megküldése a

fenntartónak (3 hónapon belül)

Intézményvezető

Intézkedési terv jóváhagyása

Fenntartó

Intézkedési terv végrehajtása

Érintett pedagógusok

Intézkedési terv

Intézkedési terv

STOP

Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium - Miskolc

46

11. Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium

Miskolc

11.1. Az iskola küldetése

A 2008. január 31-től bevezetendő módosított pedagógiai programban jövőképünket a több

mint 130 éves hagyományainkra alapozva a kor kihívásainak megfelelően a következőkben

határoztuk meg:

1. A szakmai képzéshez vezető utak változatos és széles kínálatát nyújtjuk.

2. Kiemelt feladatunknak tekintjük a munkaerő-piac által elvárt alapvető (szövegértés-

szövegalkotás, matematikai, szociális, idegen nyelvi, informatikai) valamint a személyes,

társas és szakmai kompetenciák fejlesztését.

3. Elsősorban a minőségi szakképzés iskolája szeretnénk lenni Miskolc város és a régió

szakmát választó polgárai számára.

4. A műszaki és a humán szakterület több ágazatát és a művészeti jellegű szakmákat oktató

szakközépiskolai képzésben látjuk jövőnket.

5. A nálunk és más iskolákban érettségit tett tanulók érdeklődésük szerint választhatnak

érettségire épülő középfokú-, felsőfokú-, akkreditált iskolai rendszerű felsőfokú és művé-

szeti irányultságú szakmákat.

6. A tanulásban akadályozott tanulóknak az első munkahelyhez jutás lehetőségét is kívánjuk

biztosítani a kevésbé elméletigényes, alapvizsgára épülő szakmák szakiskolai rendszerű

oktatásával. Erősíteni kívánjuk az iskola kompenzatív jellegét az esélyegyenlőségi alapel-

veket szem előtt tartva.

7. Azáltal, hogy Magyarország tagja lett az Európai Uniónak, minden egyes állampolgára

egy tágabb társadalmi, politikai, gazdasági és kulturális közösségnek is a polgárává vált.

Így az iskolában folyó állampolgári nevelés egyszerre jelenti a nemzet és az Unió polgára-

inak a nevelését.

11.2. A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása a fejlesztés, felzárkóztatás,

valamint a tehetséggondozás rendszerének működtetése

Cél

Jelen minőségirányítási eljárásleírás célja, hogy

az intézmény pedagógusai korrekt módon alkalmazzák a Pedagógiai programban

is lefektetett mérési értékelési rendszert, megfelelő módon és időben alkalmaz-

zák azokat, a tanulók (és szüleik) mindig tájékozottak legyenek a módszerek és

az elvek alkalmazásával, annak érdekében, hogy tisztában legyenek tudásukkal,

hiányosságaikkal, és az ezzel kapcsolatos jövőbeni teendőikkel,

az intézményben működtetett mérési-értékelési rendszer összhangban legyen az

országos kompetenciamérésekkel, azok eredményeit, tapasztalatait visszacsatolja

a tanítási-tanulási folyamatokba, hogy a tanulók – és ezzel az iskola - teljesítmé-

nye elérje, lehetőleg meghaladja az országos átlagot.

az iskolának objektív adatok álljanak rendelkezésre az elért pedagógiai teljesít-

ményéről, a hozzáadott pedagógiai értékről,


47

tervezetten, a lehető legpontosabban kerüljön meghatározásra a felzárkóztatásra

szorulók köre,

tervezetten, a lehető legpontosabban kerüljön meghatározásra a tehetség-

gondozási programokba vonhatók köre.

Érvényesség

Ezen minőségirányítási eljárásleírás előírásai érvényesek az iskola valamennyi

pedagógusára.

Rendelkezés

A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása a fejlesztés, felzárkóztatás, valamint a tehet-

séggondozás rendszerének működtetése folyamatát az 1. sz. melléklet ábrája mutatja be.

Követelmények megfogalmazása

A képzési folyamat igen fontos összetevője, hogy a tanulókkal szemben, egységes, követ-

kezetes, a kimeneti követelményekkel összhangban álló tantárgyi követelményeket támasz-

szunk.

Egyre meghatározóbb a kompetencia-alapú képzési és mérési módszerek alkalmazása, így

ezt is figyelembe kell venni a követelményrendszer megfogalmazásánál.

A követelményrendszert kompetencia területenként, tantárgyanként és évfolyamonként

kell rögzíteni.

Hozott tanulmányi eredmények rögzítése

Fontos következtetések vonhatók le egyéni szinten illetve az általános iskolák megítélését

illetően a hozott eredmények és a későbbi teljesítmények összevetése alapján.

A rögzített adatok az 5.-6.-7. tanév évvégi eredményei, a 8. tanév félévi eredményei az

alábbi tantárgyakból:

matematika,

magyar nyelv és irodalom,

idegen nyelv,

történelem.

Bemeneti mérés

A tanév első két hónapja alatt minden 9. évfolyamos osztályban egységes tantárgyi, illetve

kompetencia-alapú bemeneti mérésre kerül sor.

Matematika

Magyar / szövegértés-szövegalkotás kompetencia

Idegen nyelvi kompetencia

Történelem

Szociális, neveltségi, attitűd vizsgálat

Kiemelten fontos a megfelelő mérőeszköz megalkotása, mert a bemeneti mérés képezi a

hozzáadott pedagógiai érték mérés referencia pontját.

Felelős: szaktanárok, minőségirányítási csoport, mentálhigiénés szakember


48

Tanulók és osztályok teljesítményének mérése, értékelése

Év végi értékelés során nemcsak a tanulói teljesítményeket értékeljük – akik nem kielégítő

módon teljesítettek, azokat pótvizsgára kell utasítani -, hanem azt is ellenőrizzük, vajon a

követelmények, melyeket diákjaink számára felállítottunk teljesíthetők-e, szükség van-e

esetleg korrekcióra.

Kiemelt feladat:

a tanulók egyéni fejlesztési tervének kidolgozása

az osztályok tanulmányi teljesítményváltozásának nyomonkövetése,

illetve a tanulmányi teljesítményváltozások alapján a szükséges beavatkozásokat

megalapozó információk kiszűrése.

Felelős: iskolavezetés, szaktanárok, minőségirányítási csoport, mentálhigiénés szakember

Az országos kompetenciamérésekben való részvétel és annak értékelése

Az iskola az Oktatási Hivatal által megjelölt napon és kompetencia területeken vesz részt

az országos mérésben.

Az intézmény saját döntése alapján valamennyi tanuló munkáját értékeli.

A mérés eredményeit részletesen a munkaközösségek értékeli és tájékoztatják a tantestüle-

tet.

Az esetlegesen szükséges intézkedésekről az iskola vezetősége dönt.

Felelős: iskolavezetés, munkaközösség vezetők, szaktanárok, minőségirányítási csoport

Felzárkóztatási programok szervezése, lebonyolítása

Az iskola egyik legfontosabb feladata a lemorzsolódás megakadályozása az iskolai sikerte-

lenség csökkentése.

Ennek érdekében föl kell ismerni azokat a tanulókat akik egy-egy tantárgy estén felzárkóz-

tatásra szorulnak, tanulástechnikai problémái vannak, illetve részképesség zavarral küzde-

nek.

Ennek forrása a bemeneti mérés, illetve a tanulók évközi értékelése. Az iskola az igények

(létszám, tantárgy) szervezi felzárkóztató programjait.

Felelős: iskolavezetés, szaktanárok, minőségirányítási csoport, mentálhigiénés szakember,

fejlesztő pedagógus

Tehetséggondozási programok szervezése, lebonyolítása

Az iskola egyik legfontosabb feladata a tehetségek felismerése, kibontakoztatásának támo-

gatása.

Ennek érdekében meg kell találni azokat a tanulókat akik egy-egy területen kiemelkedő tel-

jesítményre lehetnek képesek.

Ennek forrása a bemeneti mérés, illetve a tanulók évközi értékelése. Az iskola az igények

(létszám, tantárgy) szervezi tehetséggondozási (pl. tanulmányi verseny felkészítő) prog-

ramjait.

Felelős: iskolavezetés, szaktanárok, minőségirányítási csoport


49

Kimeneti mérések

A tanulmányi teljesítmény mérés utolsó adata az érettségi vagy szakmai vizsga teljesít-

mény.

Az oktatási folyamat kimet orientált, így nagyon fontos a tanulmányok során mért teljesít-

mény és az output adatok összevetése, amelyalkalmas a visszacsatolások elvégzésére

(módszertani, pedagógus teljesítménymérés).


A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása

A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása adhat megoldást arra, hogy a különböző is-

kolák teljesítményei összehasonlíthatóak legyenek.

Nem az abszolút teljesítményekre fókuszál, hanem az adott tanulói összetétel mellett kell

azt vizsgálni azt, hogy az iskola mennyiben volt képes javítani a tanuló teljesítményét, ne-

veltségi szintjét.

Értékelési szempontok:

Hozott tanulmányi eredmény Bemeneti mérés eredményei

Bemeneti mérés eredményei Folyamatos tanulmányi eredmények

Országos kompetenciamérés Folyamatos tanulmányi eredmények

Folyamatos tanulmányi eredmények Kimeneti eredmények

A mérési és tanulmányi eredményeket egy adatbázisban kell rögzíteni.


A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása a fejlesztés, felzárkóztatás, valamint a

tehetséggondozás figyelembevétele az intézményi önértékelésben

Az iskola működésének minőségét alapvetően befolyásoló tényező a hozzáadott pedagógi-

ai teljesítmény értékelése, így az intézmény önértékelésének súlyponti eleme, amelyet az

Intézményi önértékelés a minőségcélok megvalósulásának értékelése c. eljárás szabályoz.

Dokumentálás

Feljegyzés megnevezés Aktualizálás/kitöltés Felelős

Hozott eredmények Beiskolázási eljáráskor minőségirányítási csoport

Bemeneti mérések összefog-

laló táblázata Évente a tanév első két

hónapjában

szaktanárok, minőségirányítási

csoport

Alapító Okirat Szükség szerint igazgató/fenntartó

Pedagógiai Program Szükség szerint igazgató/fenntartó

Megőrzés a lezárás, lejárat, hatálytalanítás vagy érvénytelenítés után 3 év.

Az eljárásleírás végrehajtási folyamatában keletkezett dokumentumokat, bizonylatokat,

adatokat és feljegyzéseket a Dokumentumok és feljegyzések kezelése c. eljárásleírás sza-

bályai szerint kell kezelni.

Felelős: minőségirányítási megbízott

15. Mellékletek


50

Melléklet: A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása a fejlesztés, felzárkóztatás, valamint

a tehetséggondozás rendszerének működtetése

Követelmények

megfogalmazása

Felzárkóztatási programok

szervezése, lebonyolítása

Központi

követelményrendszer

Módosított értékelési

rendszer

Iskolavezetés

Iskolaszék

Szülői közösség

Iskolavezetés

Minőségirányítási megbízott

A hozzáadott pedagógiai érték

figyelembe vétele az

intézményi önértékelésben

ME

Beiskolázás

Mérési, értékelési rendszer

átdolgozása, módosítása

ME

Intézményi

önértékelés a

minőségcélok

megvalósulásának

értékelése

Hozott tanulmányi

eredmények rögzítése

Tantárgyi

követelmények

Hozott eredmények

összefoglaló táblázata

Bemeneti mérések

lebonyolítása

Tanulók és osztályok

teljesítményének mérése,

értékelése

Intézményi önértékelés

Iskolavezetés

Munkaközösség vezetők

Gyakorlati oktatásvezető-helyettesek


Iskolavezetés

Gazdasági vezető


A folyamatos működés során van

változtatási igény?

I

N

Adminisztratív dolgozók

Minőségirányítási csoport

Iskolavezetés


Szaktanárok


Mentálhigiénés szakember

Bemeneti mérések

összefoglaló táblázata


Szaktanárok


Mentálhigiénés szakember

Osztálynapló

Félévi és év végi

statisztikák

Egyéni fejlesztési terv

Tehetséggondozási

programok szervezése,

lebonyolítása

Kimeneti mérések

ME

Humánerőforrás

fejlesztés, személyi

feltételek

biztosítása,

pedagógus

munkakörben

foglalkoztatottak

teljesítmény-

-értékelése

Iskolavezetés

Pedagógusok


Iskolavezetés

Pedagógusok


Iskolavezetés

Pedagógusok


Iskolavezetés

Pedagógusok


Vezetőségi feljegyzés

Jelentés a mérési

eredményekről

Tehetséggondozási

napló

Érettségi

dokumentumok

Szakmai vizsga

dokumentumok

Országos

kompetenciamérésben való

részvétel

Iskolavezetés





51

11.3. A munkatársak továbbképzése

A középtávon tervezett képzési struktúra alapján meg kell vizsgálni a képzési folyamat-

ban résztvevő pedagógusok képzettségét és leterheltségét, hogy az intézmény időben

felkészülhessen megfelelő képzettségű pedagógusok rendelkezésre állására.

A pedagógusok ismereteinek naprakészen tartása képzésekkel és tréningekkel érhető el.

A szükséges továbbképzéseket az iskola vezetése a Továbbképzési Terv formátumban rögzíti.

Az iskola kiemelt jelentőséggel kezeli a pedagógusok kompetencia-alapú oktatásra való

felkészítését és kompetencia-alapú mérésekkel kapcsolatos továbbképzéseket.

(Kulcskompetenciák: szövegértés-szövegalkotás, matematikai, IKT, stb., szakmai kom-petenciák.)

az országos mérési eredmények értékelése alapján ... · 4 bevezetés az országos mérések...

Documents