B. B. Des outils d’acquisition Des outils d’acquisition des compétences : des compétences :

favoriser les apprentissages liés aux favoriser les apprentissages liés aux savoirs et savoir-faire.savoirs et savoir-faire.

Les apprentissages Les apprentissages sont nombreux, qu’ils sont nombreux, qu’ils

soient strictement soient strictement disciplinaires ou disciplinaires ou transversaux !transversaux !

L’élève doit acquérir L’élève doit acquérir des savoir-faire des savoir-faire disciplinaires.disciplinaires. L’élève doit acquérir L’élève doit acquérir

des savoir-faire liés à des savoir-faire liés à l’expérimentation et l’expérimentation et aux TICE.aux TICE.

L’élève doit acquérir L’élève doit acquérir des savoir-faire liés à la des savoir-faire liés à la langue française.langue française.

L’élève doit L’élève doit acquérir des acquérir des savoir-faire savoir-faire

disciplinaires.disciplinaires.

L’élève doit acquérir des savoir-faire L’élève doit acquérir des savoir-faire disciplinaires.disciplinaires.

Le constat : Le constat :

les élèves se trouvent de plus en plus les élèves se trouvent de plus en plus en difficulté lorsqu’ils abordent la en difficulté lorsqu’ils abordent la

phase d’apprentissage.phase d’apprentissage.

Comment les

aider ?

Deux pistes :Deux pistes :

Le professeur Le professeur peut aider l’élève peut aider l’élève à dégager les à dégager les savoirs et savoir-savoirs et savoir-faire à acquérirfaire à acquérir Le professeur Le professeur

peut aider peut aider l’élève à vérifier l’élève à vérifier l’acquisition de l’acquisition de ses ses connaissances.connaissances.

Première piste : Première piste :

aider l’élève à dégager les aider l’élève à dégager les savoirs et savoir-faire à acquérir.savoirs et savoir-faire à acquérir.

Pour l’aider : Pour l’aider : une fiche de une fiche de

synthèse.synthèse.

Comment ça marche

?

Partie BOPartie BO

ChapitreChapitre

Plan du coursPlan du cours

ActivitésActivités

TpTp

ExercicesExercices

Mot clésMot clés

Je dois être Je dois être capablecapable

Livre élèveLivre élève

A la finA la fin

Au fur et à mesure

Au débutAu début

Au débutAu début

Dès que la Dès que la compétence a été compétence a été introduiteintroduite

Deux exemples

Partie BOPartie BO

ChapitreChapitre

Plan du Plan du courscours

ActivitésActivités

TpTp

ExercicesExercices

Mot clésMot clés

Je dois être Je dois être capablecapable

Livre élèveLivre élève

Electricité et vie quotidienne (collège)

Tensions alternativesTensions alternatives

I.I. Tension alternativeTension alternative

II.II. Visualisation d’une tension alternativeVisualisation d’une tension alternative

Comment suivre l’évolution d’une tension Comment suivre l’évolution d’une tension alternative au cours du temps ?alternative au cours du temps ?

Caractéristiques d’une tension alternativeCaractéristiques d’une tension alternative

Exercice du livre:Exercice du livre:

Fiches d’auto-évaluationFiches d’auto-évaluationTension-temps-alternative- période-valeur maximum-Tension-temps-alternative- période-valeur maximum-fréquence-oscillogramme-sinusoïdalefréquence-oscillogramme-sinusoïdale

1.1. Reconnaître une grandeur alternative sinusoïdaleReconnaître une grandeur alternative sinusoïdale

2.2. Déterminer graphiquement sa valeur maximum et sa période.Déterminer graphiquement sa valeur maximum et sa période.

3.3. Reconnaître à l’oscilloscope une tension alternative et mesurer sa Reconnaître à l’oscilloscope une tension alternative et mesurer sa valeur maximum, sa période et sa fréquence.valeur maximum, sa période et sa fréquence.

4.4. Connaître l’unité de fréquence (SI) : le hertz (Hz)Connaître l’unité de fréquence (SI) : le hertz (Hz)

Partie BOPartie BO L’univers en mouvements (lycée)L’univers en mouvements (lycée)

ChapitreChapitre Peut-il y avoir mouvement sans force ?Peut-il y avoir mouvement sans force ?

Plan du Plan du courscours

I.I. Activités préliminairesActivités préliminaires

II.II. Peut-il y avoir mouvement sans force dans le référentiel terrestre ?Peut-il y avoir mouvement sans force dans le référentiel terrestre ?

III.III. Quels sont les effets d’une force sur le mouvement d’un objet ?Quels sont les effets d’une force sur le mouvement d’un objet ?

ActivitésActivités Avec Salviati comme professeurAvec Salviati comme professeur

TpTp Mouvement d’une goutte d’eau dans l’huileMouvement d’une goutte d’eau dans l’huile

Quels sont les effets d’une force sur le mouvement d’un objet ?Quels sont les effets d’une force sur le mouvement d’un objet ?

ExercicesExercices Exercice du livre n°Exercice du livre n°

Fiche ‘auto évaluation « je sais-je ne sais-je croyais savoir » Fiche ‘auto évaluation « je sais-je ne sais-je croyais savoir »

Mot clésMot clés Force- système -principe d’inertie - référentiel terrestreForce- système -principe d’inertie - référentiel terrestre

Je dois être Je dois être capablecapable

1.1. Enoncer le principe inertie pour un observateur terrestre, tout corps persévère dans Enoncer le principe inertie pour un observateur terrestre, tout corps persévère dans son état de repos ou de mouvement rectiligne uniforme si les forces qui s’exercent son état de repos ou de mouvement rectiligne uniforme si les forces qui s’exercent sur lui se compensentsur lui se compensent

2.2. Savoir qu’il est équivalent de dire « un corps est soumis à des forces qui se Savoir qu’il est équivalent de dire « un corps est soumis à des forces qui se compensent » et « un corps n’est soumis à aucune force »compensent » et « un corps n’est soumis à aucune force »

3.3. Utiliser le principe d’inertie pour interpréter en terme de forces la chute des corps Utiliser le principe d’inertie pour interpréter en terme de forces la chute des corps sur Terre.sur Terre.

4.4. Savoir qu’une force s’exerçant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse et/ou la Savoir qu’une force s’exerçant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse et/ou la direction de son mouvement et que cette modification dépend de la masse du direction de son mouvement et que cette modification dépend de la masse du corps.corps.

Livre élèveLivre élève

Deuxième piste: aider Deuxième piste: aider l’élève à vérifier l’acquisition l’élève à vérifier l’acquisition

de ses connaissances.de ses connaissances.

La fiche  « je La fiche  « je sais-je ne sais sais-je ne sais pas-je croyais pas-je croyais

savoir »savoir »J’utilise J’utilise

l’ordinateur l’ordinateur pour m’auto-pour m’auto-

évaluer.évaluer.

Je sais : je coche la case n°1Je sais : je coche la case n°1Je ne sais pas : je coche la case n°2Je ne sais pas : je coche la case n°2

Je croyais savoir : je coche la case n°3Je croyais savoir : je coche la case n°3

savoir n° 1 savoir n° 1 Enoncer le principe d'inertieEnoncer le principe d'inertie

savoir n° 2 savoir n° 2 Luc et Aicha observent un pot de fleurs posé sur le rebord d'une Luc et Aicha observent un pot de fleurs posé sur le rebord d'une

fenêtre fenêtre Luc dit "puisque ce pot est immobile, il n'est soumis à aucune Luc dit "puisque ce pot est immobile, il n'est soumis à aucune

force"force" Aicha répond : "oui, ce pot est immobile, mais il est soumis à Aicha répond : "oui, ce pot est immobile, mais il est soumis à

plusieurs forces "plusieurs forces " Qui d'Aicha ou de Luc a raison ? justifier Qui d'Aicha ou de Luc a raison ? justifier

savoir n° 3 et rappel collègesavoir n° 3 et rappel collègeUn chat vient alors à bousculer le pot. Ce dernier tombe alors Un chat vient alors à bousculer le pot. Ce dernier tombe alors

dans un mouvement de chute verticale dans le référentiel dans un mouvement de chute verticale dans le référentiel terrestre.terrestre.

- Sachant que toutes les forces dues à l'air sont négligées, Sachant que toutes les forces dues à l'air sont négligées, quelle est la force appliquée au pot lors de sa chute? quelle est la force appliquée au pot lors de sa chute?

- Cette force a une valeur de 11,3 N. Représenter le vecteur Cette force a une valeur de 11,3 N. Représenter le vecteur force correspondant en utilisant l'échelle suivante: 1,0 cm force correspondant en utilisant l'échelle suivante: 1,0 cm 2,5 N 2,5 N

savoir n° 4savoir n° 4- le mouvement du pot de fleurs au cours de sa chute est-il le mouvement du pot de fleurs au cours de sa chute est-il

uniforme? Argumentezuniforme? Argumentez- si ce n'est pas le cas, comment la valeur de sa vitesse évolue-si ce n'est pas le cas, comment la valeur de sa vitesse évolue-

t-elle?t-elle?

1 2 3

J’utilise l’ordinateur pour J’utilise l’ordinateur pour m’auto-évaluer.m’auto-évaluer.

Les apprentissages Les apprentissages sont nombreux, qu’ils sont nombreux, qu’ils

soient strictement soient strictement disciplinaires ou disciplinaires ou transversaux !transversaux !

L’élève doit acquérir des savoir-L’élève doit acquérir des savoir-faire disciplinaires.faire disciplinaires.

L’élève doit acquérir L’élève doit acquérir des savoir-faire liés à des savoir-faire liés à l’expérimentation et l’expérimentation et aux TICE.aux TICE.

L’élève doit acquérir L’élève doit acquérir des savoir-faire liés des savoir-faire liés à la langue à la langue française.française.

L’élève doit acquérir L’élève doit acquérir des savoir-faire liés à la des savoir-faire liés à la

langue française.langue française.

Au collège et Au collège et au lycée, au lycée,

l’élève doit l’élève doit

Trier les informations.Trier les informations.

Utiliser un Utiliser un vocabulaire vocabulaire scientifique.scientifique.

Rédiger une Rédiger une argumentatiargumentationon

Décrire une Décrire une expérience, un expérience, un phénomène.phénomène.

Quatre Quatre pistes :pistes :

L’acquisition L’acquisition du du vocabulaire vocabulaire scientifique.scientifique.

L’utilisation L’utilisation du schéma du schéma argumentatargumentatif en if en science.science.

L’utilisatioL’utilisation du n du

schéma schéma narratif narratif

en en science.science.

La La structuration structuration d’un compte- d’un compte-

rendu. rendu.

Première piste :Première piste :

l’acquisition du vocabulaire l’acquisition du vocabulaire scientifiquescientifique

Le loto des Le loto des mots.mots.

DissoudreDissoudre MasseMasse

PoidsPoids FondreFondre

Mot Mot exactexact

Ne pas Ne pas confondre confondre avecavec

La tasseLa tasse

La La balancebalance

Deuxième piste :Deuxième piste :

le schéma narratifle schéma narratif

L’élève doit L’élève doit « raconter » une « raconter » une

expérience.expérience.

Un exemple au lycée : dispersion de Un exemple au lycée : dispersion de certaines lumières par un prisme.certaines lumières par un prisme.

Consigne 1 :

« Schématiser le montage expérimental et décrire individuellement ce qui

est observé. »

Consigne 2 :

« Rédiger la description de

l’expérience, en utilisant le vocabulaire

entouré »

Consigne 3 :

« Recopier les phrases correspondant à la

rédaction en commun»

Troisième piste :Troisième piste :

le schéma argumentatifle schéma argumentatif

L’élève doit être capable L’élève doit être capable d’observer, décrire d’observer, décrire

De proposer De proposer son son

interprétatiointerprétation,n,

Et de justifier Et de justifier en en

argumentantargumentant

Un exemple au collège:Un exemple au collège: analyse de réaction analyse de réaction chimiquechimique

Le professeur Tête-en-l’air a réalisé Le professeur Tête-en-l’air a réalisé trois expériences, pendant lesquelles il trois expériences, pendant lesquelles il

a pris des notes. a pris des notes.

Une des expériences :Une des expériences :

Il verse de l’eau oxygénée dans Il verse de l’eau oxygénée dans une solution de permanganate de une solution de permanganate de potassium acidifiée, il recueille le potassium acidifiée, il recueille le gaz formé.gaz formé.

Il présente une bûchetteIl présente une bûchette

incandescente, la flamme se incandescente, la flamme se ravive.ravive.

Encore lui ! Il mérite bien son nom !

Malheureusement, ses papiers se sont Malheureusement, ses papiers se sont mélangés, et ta mission est de l’aider à tout mélangés, et ta mission est de l’aider à tout reclasser !reclasser !

Il verse de l’eau oxygénée dans une solutionIl verse de l’eau oxygénée dans une solution

Le sulfate de cuivre est devenu bleu.Une bûchette incandescente se ravive

en présence de dioxygène

Les informations sont toutes mélangées

J’ai introduit une bûchette incandescente dans le bocal contenant le gaz formé lors de la réaction chimique entre l’eau oxygénée

et la solution de permanganate de potassium acidifiée.

Le gaz formé lors de la réaction chimique et recueilli est du dioxygène

Place les étiquettes dans le tableau :Place les étiquettes dans le tableau :

ExpérienceExpérience ManipulatiManipulationon

ObservatioObservationn

ArgumentatioArgumentationn

DéductionDéduction

Réaction Réaction chimique entre chimique entre l’eau oxygénée l’eau oxygénée et la solution de et la solution de permanganate permanganate acidifiée.acidifiée.

Pour chaque expérience, rédige une phrase en liant ces étiquettes par les mots ou groupes de mots suivants :

Lorsque, j’observe que, or je sais que, j’en déduis que,

Quatrième piste :Quatrième piste :

La structuration d’un compte-rendu La structuration d’un compte-rendu

Il faut aider l’élèveIl faut aider l’élève

Un plan Un plan pour le pour le guiderguider

Dans la Dans la rédaction de rédaction de son compte-son compte-

rendurendu

Comment rédiger un compte renduComment rédiger un compte rendu

Titre de l’activitéTitre de l’activité1. J’inscris l’objectif de l’activité1. J’inscris l’objectif de l’activité..

A quelle question dois je répondre ?A quelle question dois je répondre ?

2. Je présente l’expérience2. Je présente l’expérience..J’explique l’expérience que je réalise.J’explique l’expérience que je réalise.

4. Je note mes observations4. Je note mes observations..« J’observe que….. »« J’observe que….. »

3. Je dessine les schémas des expériences.3. Je dessine les schémas des expériences.Les schémas sont réalisés au crayon à papier, Les schémas sont réalisés au crayon à papier,

sont soignés, sont légendés.sont soignés, sont légendés.

5. J’utilise les résultats des observations pour 5. J’utilise les résultats des observations pour répondre à la question posée.répondre à la question posée.

« D’après mes observations, je peux déduire « D’après mes observations, je peux déduire que ..  »que ..  »

6) Je rédige une conclusion.6) Je rédige une conclusion.La phrase de conclusion doit donner la La phrase de conclusion doit donner la

réponse à la question posée.réponse à la question posée.Et….je vérifie que mon travail est soigné, je Et….je vérifie que mon travail est soigné, je

corrige les fautes d’orthographe !corrige les fautes d’orthographe !