bỘ giÁo dỤc vÀ ĐÀo tẠo i h c hu i h m nguyỄn ĐĂng nhẬt
TRANSCRIPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN ĐĂNG NHẬT
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
BÁO CÁO TÓM TẮT
LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC
HUẾ - 2020
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN ĐĂNG NHẬT
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ
MÃ SỐ: 9140111
BÁO CÁO TÓM TẮT
LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
1. PGS.TS. TRẦN HUY HOÀNG
2. PGS.TS. VŨ TRỌNG RỸ
HUẾ - 2020
Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm, Đại học
Huế
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Trần Huy Hoàng
PGS.TS. Vũ Trọng Rỹ
Phản biện 1:……………………………………………………
Phản biện 2:……………………………………………………
Phản biện 3:……………………………………………………
Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế
họp tại:………………………………..………………….……
Vào hồi……….giờ..........ngày............tháng..........năm....................
Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:………………………...........…
…………………………………………………………......….....……
…………………………………………..…………...……..…………
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS là một trong những công cụ
điều chỉnh quá trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
Song thực tiễn ở Việt Nam, kiểm tra, đánh giá còn một số hạn chế. Do
đó, chuẩn hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá là một nhu cầu đảm bảo và
nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực và xây
dựng xã hội học tập.
Xu hướng kiểm tra, đánh giá mới của thế giới là kiểm tra, đánh giá
theo NL (Competence base assessment), tức là “kiểm tra, đánh giá khả
năng tiềm ẩn của HS dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là
quá trình tìm kiếm minh chứng về việc HS đã thực hiện thành công các
sản phẩm đó”. Việc kiểm tra, đánh giá KQHT theo NL giúp đào tạo ra
những người có khả năng thích ứng và sáng tạo trong mọi môi trường và
điều kiện phức tạp của cuộc sống hiện đại như sự thay đổi từng ngày của
khoa học kỹ thuật hay những tình huống bất ngờ, mới mẻ của xã hội.
Vật lí (VL) là môn khoa học thực nghiệm (TNg), kiến thức VL
gắn kết một cách chặt chẽ với thực tế đời sống. Vì vậy việc lồng ghép
các bài tập thực tiễn vào trong quá trình dạy và học bộ môn, tạo điều
kiện cho việc học và hành gắn liền với thực tế “học đi đôi với hành”, tạo
ra cho HS hứng thú, hăng say trong học tập, thấy được sự thiết thực của
học tập, bên cạnh đó giúp HS hình thành và phát triển NL.
Mặt khác, chương trình giáo dục phổ thông 2018 ra đời cho thấy
sự cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp DH và kiểm tra, đánh
giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển NL HS.
Với những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài "Kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực trong dạy học Vật
lí 10 Trung học phổ thông" để nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng
cao chất lượng kiểm tra, đánh giá; chất lượng DH môn VL nói riêng và
chất lượng đào tạo trong các trường THPT nói chung.
2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
Đề xuất quy trình, phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT
theo hướng phát triển NL và sử dụng chúng trong DH VL 10 THPT.
3. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được quy trình, phương pháp và công cụ kiểm tra,
đánh giá hướng vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng
đã học để giải quyết những vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc
sống, phù hợp với mục tiêu DH và sử dụng chúng để kiểm tra, đánh giá
KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn VL lớp 10 thì sẽ đánh
giá được NL chuyên biệt môn VL của HS THPT.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá KQHT và kiểm
tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn VL;
- Nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng
phát triển NL trong DH môn VL ở một số trường THPT trên địa bàn
tỉnh Thừa Thiên Huế, Quảng Bình, Quảng Trị và thành phố Đà Nẵng;
- Xây dựng và sử dụng quy trình, phương pháp và công cụ kiểm tra,
đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn VL lớp 10 THPT;
- Khảo nghiệm, TNg sư phạm quy trình, phương pháp và công cụ
kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn VL
lớp 10 THPT để kiểm tra giả thuyết và rút ra các kết luận cần thiết.
5. Đóng góp của luận án
5.1. Những đóng góp về mặt lí luận
- Hệ thống, phát triển, làm rõ và làm phong phú thêm lí luận về
kiểm tra, đánh giá KQHT của HS theo hướng phát triển NL như: NL
của HS; kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL;
- Đề xuất được quy trình thiết kế thang đo NL chuyên biệt môn
VL trong chương trình THPT; từ đó làm rõ được khái niệm, các
thành tố, chỉ số hành vi, tiêu chí chất lượng và gán điểm cho các
thang đo năng lực thành phần đó, như thang đo NL sử dụng ngôn ngữ
VL, thang đo NL tính toán trong VL, thang đo NL thực hành VL và
thang đo NL sử dụng kiến thức VL;
- Đề xuất được quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT môn Vật lí lớp
10 THPT theo hướng phát triển NL; đồng thời kèm theo phương pháp
và công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong
DH môn VL lớp 10 THPT.
5.2. Những đóng góp về mặt thực tiễn
- Đã điều tra, khảo sát và đánh giá được thực trạng về kiểm tra,
đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn VL THPT.
Qua đó, luận án đã chỉ ra được những ưu điểm và nhược điểm, thuận
lợi và khó khăn cũng như nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó;
- Đã xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng
phát triển NL trong DH VL 10 THPT;
- Đã thiết kế và xây dựng được 02 tiến trình DH và 04 Bài
kiểm tra cho 4 chương của chương trình VL lớp 10 THPT theo
hướng phát triển NL của HS.
Chương 1
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Các nghiên cứu trong và ngoài nước về kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực
Qua việc tìm hiểu tình hình nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá
KQHT và kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL ở
trong và ngoài nước có thể thấy:
- Các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá KQHT rất phong phú,
đa dạng và ở nhiều khía cạnh khác nhau.
- Xu hướng DH và kiểm tra, đánh giá KQHT đang được quan
tâm nhất hiện nay là đánh giá theo hướng phát triển NL. Đây là xu
hướng mới mẻ không chỉ ở Việt Nam mà còn cả trên thế giới với mục
đích kiểm tra, đánh giá công việc, việc làm thật của HS nhằm khắc
phục những hạn chế của kiểm tra, đánh giá truyền thống thiên về đánh
giá khả năng ghi nhớ kiến thức. Mặc dù kiểm tra, đánh giá theo hướng
phát triển NL có giá trị rất lớn trong đào tạo, nhưng những nghiên cứu
ứng dụng kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL của một
môn học cụ thể ở nước ta hiện nay còn rất mới mẻ.
1.2. Những vấn đề đặt ra cần được giải quyết của luận án
- Nghiên cứu để bổ sung và hoàn chỉnh cơ sở lí luận kiểm tra,
đánh giá KQHT và kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL;
- Phân tích, đánh giá thực trạng của việc kiểm tra, đánh giá
KQHT theo hướng phát triển NL HS trong DH VL;
- Đề xuất khung năng lực chuyên biệt môn VL và đề xuất quy
trình thiết kế thang đo năng lực chuyên biệt môn VL;
- Xây dựng và sử dụng quy trình, phương pháp và công cụ
kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn
VL lớp 10 THPT;
- Khảo nghiệm, TNg sư phạm quy trình, phương pháp và công
cụ kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn
VL lớp 10 THPT để kiểm tra giả thuyết và rút ra các kết luận cần
thiết.
Chương 2
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1. Một số vấn đề lí luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo hướng phát triển năng lực
2.1.1. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá KQHT của HS là xác định giá trị của những thành tựu
học tập mà HS đạt được thông qua quá trình học tập của họ để đưa ra
những nhận định, những phán xét về mức độ đạt được mục tiêu giảng
dạy đã đề ra; từ đó có cơ sở xếp hạng, phê chuẩn hay phân loại thành
tựu học tập của HS, đưa ra các giải pháp để điều chỉnh phương pháp
giảng dạy của thầy giáo và phương pháp học tập của HS và đưa ra các
khuyến nghị để góp phần thay đổi các chính sách giáo dục.
2.1.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển
năng lực
NL là một phẩm chất tâm sinh lý, là một hệ thống tổ hợp các
kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ... của cá nhân, được thể hiện ra
bên ngoài khi cá nhân vận dụng linh hoạt hệ thống này để giải quyết
thành công các vấn đề trong tình huống cụ thể.
Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL là quá
trình tập hợp và phân tích thông tin nhằm đưa ra những nhận định về
việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ của HS để giải quyết
các nhiệm vụ DH phức hợp trong một bối cảnh thực tế hoặc giả định
để đáp ứng mục tiêu về NL đặt ra.
2.2. Năng lực và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí
theo hướng phát triển năng lực của học sinh
2.2.1. Năng lực cốt lõi và năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí
chương trình Trung học phổ thông
“NL cốt lõi” là NL cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào
cũng cần có để sống, học tập và làm việc. Tất cả các hoạt động giáo
dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo) với
khả năng khác nhau nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và
phát triển các NL cốt lõi của HS.
“Năng lực chuyên biệt” là những NL riêng được hình thành và
phát triển trong một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế đôi khi còn
được gọi là “NL môn học cụ thể”.
Xuất phát từ hai quan điểm xây dựng NL chuyên biệt và đặc
điểm, cấu trúc chương trình VL THPT, chúng tôi đề xuất 4 NL
chuyên biệt môn VL cần hình thành và phát triển ở HS THPT là NL
sử dụng ngôn ngữ VL; NL tính toán trong VL; NL thực hành VL; NL
sử dụng kiến thức VL.
2.2.2. Thiết kế thang đo năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí
chương trình Trung học phổ thông mới
Dựa vào mô hình cấu trúc các đơn vị NL, chúng tôi xây dựng
quy trình thiết kế thang đo NL gồm các bước như sau:
Sơ đồ 2.1. Quy trình thiết kế thang đo năng lực
Xác định nội hàm năng lực cần đo
Xác định các thành tố của năng lực cần đo
Xây dựng các chỉ số hành vi của mỗi thành tố năng lực
Xây dựng các tiêu chí chất lượng tương ứng với mỗi chỉ số
hành vi
Gán điểm và quy ước sử dụng thang đo
2.2.3. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí theo
hướng phát triển năng lực của học sinh
Sơ đồ 2.2. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí
theo hướng phát triển năng lực
Xác định mục đích đánh giá
Xác định nội dung cần đánh giá
Xác định chuẩn năng lực cần đánh giá
và xây dựng tiêu chí đánh giá
Xác định phương pháp đánh giá
Xác định hình thức đánh giá
Tiến hành kiểm tra đánh giá
Phân tích, xử lí kết quả và lưu trữ
Công bố kết quả đánh giá,
tiếp nhận phản hồi
Lựa chọn công cụ đánh giá
2.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí của
học sinh Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực
Trên cơ sở những kết quả thực trạng đã thu được ở trên,
chúng tôi nhận thấy đa số GV và HS THPT đã nhận thức được vai
trò của kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL đối với việc phát triển
NL của HS. Đa số GV quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá KQHT
môn VL theo hướng phát triển NL. Tuy nhiên, việc thực hiện còn
gặp nhiều hạn chế, khó khăn nhất định.
Thứ nhất, việc thực hiện mục tiêu kiểm tra, đánh giá KQHT
môn VL bước đầu đã theo hướng phát triển NL song vẫn nghiêng
nhiều về kiểm tra, đánh giá kiến thức. GV chỉ mới tập trung vào
kiểm tra, đánh giá các mục tiêu vận dụng ở mức độ thấp chứ chưa
thực sự chú ý đến các mục tiêu vận dụng ở mức độ cao.
Thứ hai, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT
môn VL theo hướng phát triển NL được GV sử dụng chưa đa dạng.
Nhiều GV còn khá chú trọng đến các phương pháp, hình thức kiểm
tra, đánh giá mang tính truyền thống chứ chưa thực sự chú ý đến các
phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL.
Thứ ba, công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng
phát triển NL được GV sử dụng nhiều nhất là bài kiểm tra tự luận,
bài thu hoạch thảo luận nhóm và bài kiểm tra vấn đáp. Các công cụ
này tương ứng với phương pháp kiểm tra, đánh giá mang tính truyền
thống, chưa thực sự phát huy được tính tích cực và NL của HS.
Thứ tư, GV còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình kiểm tra,
đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL như biên soạn
công cụ kiểm tra, đánh giá; xây dựng tiêu chí; thang đo NL; cơ sở
vật chất phục vụ kiểm tra, đánh giá còn thiếu và thiếu thời gian thực
hiện. Những khó khăn này ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của việc đổi
mới kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL nói riêng và nâng cao chất
lượng DH nói chung.
2.4. Kết luận chương 2
Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL là một quan
điểm về kiểm tra, đánh giá phổ biến trên thế giới hiện nay do những ưu
việt của nó là chú trọng đến việc phát triển những NL thực của HS, tạo
điều kiện cho HS thâm nhập vào thực tiễn, gắn học đi đôi với hành.
Căn cứ vào đặc trưng của môn VL và NL chuyên biệt trong
môn VL THPT, chúng tôi xác định những NL cần hình thành và phát
triển cho HS thông qua môn VL lớp 10 trong luận án gồm: NL sử
dụng ngôn ngữ VL, NL tính toán trong VL, NL thực hành VL và NL
sử dụng kiến thức VL.
Để kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển
NL đòi hỏi HS thực hiện vận dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ đã
học để giải quyết các bài tập, nhiệm vụ học tập đặt ra để qua đó thể
hiện được NL của bản thân; GV sử dụng phối hợp đa dạng hóa các
phương pháp, hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá theo hướng
phát triển NL.
Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL
của HS THPT theo hướng phát triển NL, cho thấy đa số GV và HS đã có
nhận thức đúng về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá KQHT, chỉ
còn một bộ phận nhỏ HS chưa nhận thức đúng về vấn đề này.
Giáo viên đã thực hiện kiểm tra, đánh giá các NL của HS trong
quá trình DH môn VL. Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá này chưa
được triệt để, toàn diện và đầy đủ bởi cách thức chấm điểm của GV
là chấm điểm nội dung chứ chưa đi vào đánh giá các NL. GV chưa
xác định được tiêu chí đánh giá của từng NL, do đó họ chưa đánh giá
được mức độ đạt được các NL của HS trong quá trình DH môn VL ở
bậc THPT.
Kết quả nghiên cứu lí luận về kiểm tra, đánh giá KQHT môn
VL theo hướng phát triển NL và khảo sát thực trạng này là cơ sở để
chúng tôi đề xuất quy trình, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL nhằm khắc
phục những tồn tại của thực trạng trên, góp phần tích cực vào việc
nâng cao hiệu quả của hoạt động DH, đánh giá KQHT môn VL ở các
trường phổ thông hiện nay.
Chương 3
TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC
VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
3.1. Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng
phát triển năng lực trong dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thông
3.1.1. Câu hỏi
Câu hỏi là một trong các công cụ khá phổ biến được dùng
trong kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL. Câu hỏi có
thể được sử dụng trong kiểm tra miệng, kiểm tra viết dưới dạng: tự
luận, trắc nghiệm, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWLH…
Bảng 3.1. Phiếu KW dạy bài Lực ma sát
Cột Cột K Cột W
Câu
hỏi
Em đã biết gì về lực ma sát
và vai trò của chúng trong
cuộc sống?
Em mong muốn biết/hiểu
thêm về những gì liên quan
đến lực ma sát và vai trò của
chúng trong cuộc sống?
Nội
dung
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
Bảng 3.2. Phiếu LH dạy bài Lực ma sát
Cột Cột L Cột H
Câu
hỏi
Em đã học được gì về lực
ma sát và vai trò của chúng
trong cuộc sống?
Em tìm các ví dụ nói lên vai
trò của lực ma sát trong
cuộc sống và phương pháp
đo hệ số ma sát trượt, theo
các gợi ý sau:
- Ví dụ một số trường hợp
lực ma sát có lợi
- Ví dụ một số trường hợp
lực ma sát có hại
- Đề xuất phương án đo hệ
số lực ma sát trượt
3.1.2. Bài tập
Bài tập trong đánh giá phát triển NL HS là những tình huống nảy
sinh trong cuộc sống, trong đó chứa đựng những vấn đề mà HS cần phải
quan tâm, cần tìm hiểu, cần phải giải quyết và có ý nghĩa giáo dục.
Ví dụ: Bài tập đánh giá năng lực sử dụng kiến thức vật lí
Khi ngồi trên tàu xe lửa đang chạy trong mưa ta thấy các giọt
mưa rơi xiên và đập vào mặt ta. Hay ngồi trong ô tô có cửa kính thì ta
thấy các giọt mưa rơi xiên đập vào cửa kính theo những đường cong
kể cả khi trời lặng gió. Lẽ ra khi lặng gió các giọt mưa phải rơi theo
đường thẳng đứng, vậy tại sao lại có hiện tượng vô lí trên?
Bảng 3.3. Tiêu chí đánh giá năng lực sử dụng kiến thức vật lí
Đáp án Năng
lực Tiêu chí chất lượng
Thực ra chẳng có gì là vô lí
cả, mà do ta đã so sánh
chúng trong hai hệ qui
chiếu khác nhau nên mới
có sự lẫn lộn đó. Trong hệ
qui chiếu gắn với mặt đất
thì các giọt mưa là rơi
thẳng đứng khi trời lặng
gió. Còn trong hệ qui chiếu
của những người quan sát
thấy hiện tượng giọt mưa
rơi xiên là hệ qui chiếu gắn
liền với xe đang chuyển
động với vận tốc v
theo
phương ngang. Do đó, hệ
này sẽ chuyển động với vận
tốc v so với hệ gắn mặt
đất.
K.B.2. Mức 4. Xác định đúng kiến
thức liên quan đến hiện tượng
là tính tương đối của chuyển
động, công thức cộng vận tốc
và giải thích chính xác.
Mức 3. Xác định đúng kiến
thức liên quan đến hiện tượng
là tính tương đối của chuyển
động, công thức cộng vận tốc.
Tuy nhiên, giải thích vẫn còn
một số lỗi nhỏ.
Mức 2. Xác định đúng kiến
thức liên quan đến hiện tượng
là tính tương đối của chuyển
động, công thức cộng vận tốc.
Tuy nhiên, giải thích chưa
chính xác.
Mức 1. Không thể tìm ra được
kiến thức VL liên quan đến
tình huống thực tiễn.
3.1.3. Bài tập theo tiếp cận Pisa
Bài tập Pisa thường kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng kiến
thức vào các tình huống thực tiễn của HS, không mang nặng đánh giá
kiến thức. Do đó, bài tập Pisa có tác dụng rất lớn trong việc đánh giá
sự phát triển NL của HS, phù hợp với xu thế phát triển của nền giáo
dục Việt Nam hiện nay.
PHI HÀNH GIA
Phạm Tuân (sinh ngày 14 tháng 2 năm 1947) là phi công, phi
hành gia người Việt Nam. Ông là người
Việt Nam và châu Á đầu tiên bay lên vũ
trụ vào năm 1980 trong chương trình
Interkosmos của Liên Xô.
Do có sự cố va chạm thiên thạch với
vệ tinh của trạm không gian nên phi hành
gia Phạm Tuân phải đi ngoài tàu để sửa
chữa. Phạm Tuân cân nặng 63 kg đã mang
bộ đồ 50 kg cùng bình khí 10 kg. Không
may dây nối của Phạm Tuân với con tàu bị
tuột khi ông đang ở cách tàu 20 m. Để
quay về tàu vũ trụ, ông đã ném bình khí mang theo người về phía
ngược với tàu với vận tốc v = 7 m/s.
Câu hỏi 1: Giải thích cách làm của Phạm Tuân để quay về con tàu. 0 1 2 9
Câu hỏi 2: Hỏi sau khi ném bình khí, Phạm Tuân sẽ chuyển động với
vận tốc là bao nhiêu? 0 1 2 9
Câu hỏi 3: Sau khoảng thời gian bao lâu Phạm Tuân sẽ về đến tàu? 0 1 2 9
Câu hỏi 4: Sau khi hoàn thành nhiệm vụ trên trạm không gian thì tàu
vũ trụ của Phạm Tuân trở về Trái Đất. Khi con tàu cách Trái Đất 16
km thì trọng lượng của con tàu này sẽ bằng bao nhiêu? Cho biết khối
lượng con tàu mtàu = 24400 kg, khối lượng Trái Đất MTĐ = 5,974.1024
kg, bán kính Trái Đất R = 6371 km, gia tốc trọng trường ở mặt đất g
= 9,8 m/s2. 0 1 2 9
Câu hỏi 5: Nếu lúc quay về con tàu quay quanh Trái Đất thì Phạm
Tuân sẽ ở trong trạng thái mất trọng lượng. Nguyên nhân là do đâu? 0 1 9
A. Con tàu ở rất xa Trái Đất nên lực hút của Trái Đất giảm đáng kể.
B. Con tàu ở vào vùng mà lực hút của Trái Đất và lực hút của Mặt Trăng
cân bằng nhau.
C. Con tàu đã thoát ra khỏi khí quyển Trái Đất.
D. Các nhà du hành và con tàu cùng “rơi” về Trái Đất với gia tốc g
nên không còn lực của người đè vào sàn tàu.
Mục đích đánh giá của từng câu hỏi
Câu hỏi 1: Đánh giá NL sử dụng kiến thức VL, NL sử dụng ngôn
ngữ VL.
Câu hỏi 2: Đánh giá NL sử dụng kiến thức VL, NL tính toán trong VL.
Hình 3.1. Hai nhà du
hành vũ trụ Phạm Tuân
và Victor Gorbatko
(trái)
Câu hỏi 3: Đánh giá NL sử dụng kiến thức VL, NL tính toán trong VL.
Câu hỏi 4: Đánh giá NL sử dụng kiến thức VL, NL tính toán trong VL.
Câu hỏi 5: Đánh giá NL sử dụng kiến thức VL.
3.1.4. Sản phẩm học tập
Sản phẩm học tập là kết quả của hoạt động học tập của HS, là
bằng chứng của sự vận dụng kiến thức, kĩ năng mà HS đã có. Thông
qua sản phẩm học tập, GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá quá
trình tạo ra sản phẩm và đánh giá mức độ đạt được các NL của HS.
Bảng 3.4. Tiêu chí đánh giá năng lực thực hành vật lí
Tiêu chí Xuất hiện
1. Xác định mục tiêu, cơ sở lý thuyết liên quan □
2. Đề xuất phương án thí nghiệm □
3. Xây dựng tiến trình thí nghiệm □
4. Tìm hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động, cách sử
dụng dụng cụ
□
5. Tìm hiểu thang đo và giới hạn đo của dụng cụ □
6. Chế tạo dụng cụ thí nghiệm không có sẵn □
7. Lắp ráp, sắp đặt, bố trí các dụng cụ □
8. Thao tác, đo đạc với các dụng cụ □
9. Quan sát và đọc, ghi kết quả □
10. Tính toán các giá trị trung bình, các đại lượng đo
gián tiếp
□
11. Tính sai số □
12. Vẽ đồ thị biểu diễn □
13. Kết luận, nhận xét, đánh giá □
3.1.5. Hồ sơ học tập
Hồ sơ học tập là tập tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn
một cách có chủ đích của người học trong quá trình học tập môn học,
được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định.
Bảng 3.5. Hồ sơ học tập đánh giá năng lực Kiểu
phong
cách
học
Hồ sơ học tập
Trải
nghiệm
1. Mục đích: Khảo sát chuyển động rơi tự do: Đo thời gian
rơi ứng với khoảng cách s khác nhau.
2. Nhiệm vụ:
- HS tiến hành thí nghiệm trên bộ thí nghiệm đo gia tốc rơi
tự do tại phòng thí nghiệm.
- Tiến hành đo thời gian rơi với khoảng cách s khác nhau.
Lần đo
s (m)
Thời gian rơi t (s)
1 2 3 4 5
0,050
0,200
0,450
0,800
Phân
tích
1. Mục đích: Tìm mối liên hệ giữa s và v theo t dựa vào kết
quả thí nghiệm và đồ thị.
2. Nhiệm vụ:
- Dựa vào kết quả thí nghiệm tính các giá trị t , 2t ,
2
2
t
sg
và t
sv2
.
- Vẽ đồ thị 2ts = s và tv = v .
- Nhận xét:
+ Đồ thị 2tss có dạng một đường.................................,
như vậy chuyển động của vật rơi tự do là chuyển
động.........................................
+ Đồ thị tvv có dạng một đường
......................................, tức là vận tốc rơi tự
do................................ theo thời gian. Vậy chuyển động
của vật rơi tự do là chuyển động..........................................
- Tính:
5
54321 gggggg
và
5
54321 gggggg
với ;....; 2211 gggggg
- Viết kết quả của phép đo gia tốc rơi tự do:
2/................................................ smggg
Áp
dụng
1. Mục đích: Xác định nguyên nhân sai số của phép đo và đề
xuất phương án khác để đo gia tốc rơi tự do chính xác hơn.
2. Nhiệm vụ:
Trả lời các câu hỏi sau:
- Khi tính g theo cách nêu trên, ta đã quan tâm chủ yếu đến loại
sai số nào và bỏ qua không tính đến loại sai số nào? Vì sao?
- Vì sao khi nhấn nút trên hộp công tắc ngắt điện vào nam
châm để thả vật rơi và khởi động đồng hồ đo thời gian, ta
lại phải nhả nhanh nút nhấn trước khi vật rơi đến cổng E?
- Em có thể đề xuất một phương án thí nghiệm khác, vẫn
dùng các dụng cụ nêu trên, để đo g đạt kết quả chính xác
hơn.
3.1.6. Bảng kiểm
Bảng kiểm được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các sản
phẩm mà HS thực hiện. Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng
sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi
hoặc những đặc điểm của sản phẩm mà HS thực hiện có khớp với
từng tiêu chí có trong bảng kiểm không.
Bảng 3.6. Bảng kiểm đánh giá năng lực bài “Sự nở vì nhiệt của vật rắn”
Nội dung Không
bao giờ
Ít
khi
Thường
xuyên
Rất
thường
xuyên
Câu 1: Quý Thầy (Cô) đánh giá như thế nào về câu trả lời của HS đối
với tình huống GV đưa ra đầu bài?
HS không trả lời được
HS trả lời nhưng không
chính xác
HS trả lời đúng nhưng giải
thích chưa chính xác
HS trả lời và giải thích đúng
Câu 2: Quý Thầy (Cô) đánh giá như thế nào về thí nghiệm sự nở vì
nhiệt của vật rắn HS đã tiến hành?
HS không đề xuất được
phương án thí nghiệm
HS đề xuất được phương án
thí nghiệm nhưng không tiến
hành được thí nghiệm
HS đề xuất được phương án
thí nghiệm nhưng kết quả đo
không chính xác
HS đề xuất được phương án
thí nghiệm và đo được kết
quả chính xác
Câu 3: Quý Thầy (Cô) đánh giá như thế nào về khả năng thu thập
thông tin của HS?
Không rút ra được kết luận từ kết
quả thí nghiệm
Rút ra được kết luận nhưng
chưa chính xác
Rút ra kết luận chính xác
nhưng chưa giải thích được
Rút ra được kết luận và giải
thích chính xác
Câu 4: Quý Thầy (Cô) nhận xét như thế nào về việc giao tiếp giữa
các HS trong lớp và giữa GV và HS?
HS lo ngại, thiếu tự tin trong
giao tiếp, không dám trình
bày ý kiến của bản thân
HS tương đối tích cực trong
hoạt động giao tiếp tuy nhiên
còn lúng túng trong việc sử
dụng ngôn ngữ và cách thức
trình bày
HS tích cực giao tiếp, có khả
năng trình bày chính xác nội
dung cần truyền đạt
HS có khả năng tranh luận,
bảo vệ quan điểm của bản
thân trước tập thể một cách
khoa học
Câu 5: Khi DH có sử dụng cả thí nghiệm thật và thí nghiệm ảo, theo
các Thầy (Cô) thì thái độ của HS khi tiếp nhận kiến thức như thế nào?
HS không quan tâm đến việc
GV có sử dụng hay không sử
dụng thí nghiệm
HS tích cực hơn, hứng thú
hơn khi được quan sát, cũng
như tự tiến hành thí nghiệm
HS hứng thú với các thí
nghiệm thật hơn các thí
nghiệm ảo
HS quan tâm đến hiện tượng
xảy ra chứ không quan tâm
đến dụng cụ thí nghiệm
3.2. Sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng
phát triển năng lực trong dạy học Vật lí 10 Trung học phổ thông
3.2.1. Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển năng lực
môn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông
Để thiết kế bài DH môn VL lớp 10 THPT sử dụng công cụ kiểm
tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL có hiệu quả cần thực hiện
theo quy trình gồm 6 bước sau:
Sơ đồ 3.1. Quy trình thiết kế bài dạy học theo hướng phát triển năng
lực môn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông
Xác định mục tiêu dạy học
Xác định hình thức, phương pháp đánh giá
Lựa chọn công cụ đánh giá năng lực phù hợp
Triển khai công cụ trong dạy học theo hướng phát triển NL
Đánh giá hiệu quả sử dụng công cụ
Lưu thông tin về tác dụng trong đánh giá của công cụ
3.2.2. Thiết kế bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí lớp
10 Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực
Một bài kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL lớp 10 THPT theo
hướng phát triển NL được xây dựng theo 7 bước như sau:
Sơ đồ 3.2. Quy trình thiết kế bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn
Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực
3.4. Kết luận chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về kiểm tra, đánh giá
KQHT theo hướng phát triển NL đã được trình bày trong chương 2,
căn cứ vào đặc điểm, cấu trúc và nội dung của chương trình VL lớp 10
THPT, nội dung chương 3 đi sâu vào việc xây dựng và phân tích quy
trình thiết kế tiến trình DH theo hướng phát triển NL, quy trình thiết kế
bài kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL; xây dựng và
vận dụng phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL lớp
Xác định mục đích/ mục tiêu
đánh giá
Xác định hình thức đánh giá
Xây dựng/ Thiết lập ma trận đề
kiểm tra
Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Kiểm tra, thử nghiệm
Phân tích kết quả và tiếp nhận phản hồi
Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm
10 THPT theo hướng phát triển NL. Đồng thời xây dựng và sử dụng hệ
thống bài tập VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL, cụ thể đã
xây dựng và tổng hợp 159 bài tập đánh giá NL cho 7 chương của
chương trình VL lớp 10 THPT; xây dựng 2 tiến trình DH và 4 bài kiểm
tra chương I “Động học chất điểm”, chương IV “Các định luật bảo
toàn”, chương V “Chất khí” và chương VII “Chất rắn và chất lỏng. Sự
chuyển thể” theo hướng phát triển NL.
Các quy trình, phương pháp và công cụ đánh giá KQHT môn
VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL được đánh giá theo ý kiến
của chuyên gia trước khi tiến hành đánh giá NL sử dụng ngôn ngữ VL,
NL tính toán trong VL, NL thực hành VL và NL sử dụng kiến thức VL
của HS. Để đánh giá tính hiệu quả và độ tin cậy của phương pháp và
công cụ đã xây dựng, chúng tôi đã tiến hành TNg sư phạm để kiểm
chứng, nội dung được trình bày chi tiết trong chương 4.
CHƯƠNG 4
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4.1. Khảo nghiệm sư phạm
Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy: Đa số ý kiến giảng vên và
GV đều đánh giá cao sự cần thiết và tính khả thi của khung NL
chuyên biệt môn VL; quy trình, phương pháp và công cụ kiểm tra,
đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL trong DH môn VL lớp 10
THPT đã đề xuất.
4.2. Khái quát về quá trình thực nghiệm sư phạm
4.2.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực hiện quy trình, phương pháp và công cụ kiểm
tra, đánh giá KQHT của HS theo hướng phát triển NL trong DH môn
VL lớp 10 THPT nhằm đánh giá một số NL chuyên biệt trong môn
VL, qua đó để chứng minh giả thuyết nghiên cứu đã đặt ra.
4.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
- Đối với nhóm TNg: Áp dụng quy trình, phương pháp và công
cụ đã xây dựng vào việc thực hiện DH và kiểm tra, đánh giá KQHT
môn VL lớp 10 theo hướng phát triển NL;
- Đối với nhóm ĐC: Thực hiện việc DH và kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL lớp 10 theo cách thông thường, không áp dụng quy trình,
phương pháp và công cụ trên;
- Hình thức TNg sư phạm: Tiến hành TNg sư phạm song song
giữa nhóm ĐC và nhóm TNg.
4.2.3. Giả thuyết thực nghiệm sư phạm
Nếu sử dụng quy trình, phương pháp và công cụ đã xây dựng
vào quá trình kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL lớp 10 THPT thì sẽ
đánh giá được mức độ thể hiện các NL đó của HS, đồng thời góp
phần bồi dưỡng các NL đó của HS.
4.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
4.3.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm lần 1
- Bằng các công cụ được xây dựng, GV đã đánh giá được một
số NL chuyên biệt của HS trong học tập môn VL;
- Kết quả đánh giá cuối chương V “Chất khí” cho thấy NL của
HS trong học tập môn VL ở hai nhóm TNg và ĐC là tương đương nhau,
không có sự khác biệt lớn;
- Kết quả đánh giá cuối chương VII “Chất rắn và chất lỏng. Sự
chuyển thể” cho thấy ở nhóm TNg, tỉ lệ HS đạt mức NL cao (mức 3 và
mức 4) cao hơn hẳn so với nhóm ĐC. Ở các NL cùng được đo chung ở
cả hai chương, kết quả cho thấy tỉ lệ HS đạt mức NL cao (mức 3 và
mức 4) tăng rõ rệt, vượt hẳn so với nhóm ĐC và so với kết quả của
chính nhóm TNg cuối chương V “Chất khí”. Kết quả này là bằng
chứng quan trọng khẳng định một điều rằng thay đổi cách kiểm tra,
đánh giá làm thay đổi cách học của HS, chính kiểm tra, đánh giá theo
NL một cách thường xuyên, liên tục có thể phát triển được NL của HS.
4.3.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm lần 2
Kết quả TNg sư phạm lần 2 của nhóm TNg và ĐC có sự khác
biệt rõ rệt. Tỉ lệ HS đạt mức NL tốt và khá của nhóm TNg cao hơn
hẳn so với nhóm ĐC. Tỉ lệ HS đạt mức NL trung bình và thấp của
nhóm TNg thấp hơn nhiều so với nhóm ĐC.
Từ kết quả TNg sư phạm lần 2 đã củng cố và khẳng định tính
hiệu quả của quy trình, phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL lớp 10 theo hướng phát triển NL đưa ra là ổn định.
Hệ thống công cụ không chỉ giúp HS bộc lộ và rèn luyện các NL
trong quá trình học tập môn VL mà còn giúp đánh giá một cách
chính xác các mức độ NL mà HS đạt được.
4.3.3. Kết quả phân tích định tính sau thực nghiệm sư phạm
Qua nghiên cứu định tính trên HS nhóm TNg có thể nhận thấy:
Tuy công tác kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát
triển NL còn gặp một số khó khăn như thời gian làm bài, chấm chữa
bài và phản hồi kết quả nhưng có thể thấy hình thức này mang lại rất
nhiều lợi ích như giúp HS học tập hứng thú hơn, vận dụng kiến thức,
kĩ năng tốt hơn và đánh giá chính xác các NL của HS. 4.4. Kết luận chương 4
Qua việc tổ chức khảo nghiệm, TNg sư phạm, dự giờ và phân
tích diễn biến TNg sư phạm ở các lớp TNg và ĐC bằng phương pháp
điều tra, quan sát, phỏng vấn cũng như xử lý kết quả các bài kiểm tra
bằng phương pháp thống kê toán học, có thể rút ra những kết luận
sau:
- Khi thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng
phát triển NL có sử dụng quy trình, phương pháp và công cụ được
xây dựng trong chương 3, các NL chuyên biệt trong môn VL như NL
sử dụng ngôn ngữ VL, NL tính toán trong VL, NL thực hành VL, NL
sử dụng kiến thức VL được đánh giá chính xác hơn. Kết quả này ổn
định qua hai vòng TNg sư phạm chứng tỏ quy trình, phương pháp và
công cụ đã đề xuất có tính khả thi và hiệu quả cao.
- Kết quả TNg sư phạm cho thấy mức độ thể hiện NL của HS
sau TNg sư phạm cao hơn trước khi TNg sư phạm, điều đó chứng tỏ
thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển
NL đã góp phần phát triển NL của HS.
- Khi tham gia quá trình kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL
theo hướng phát triển NL có sử dụng quy trình, phương pháp và công
cụ đã đề xuất, HS cảm thấy hứng thú hơn khi học tập môn VL. HS
biết rõ các ưu, nhược điểm của mình, do đó họ biết cách khắc phục
những hạn chế để học tập hiệu quả hơn. Đồng thời, việc sử dụng
Rubric trong đánh giá còn giúp HS nâng cao NL tự đánh giá KQHT của
bản thân.
- Bên cạnh những kết quả đạt được, kiểm tra, đánh giá KQHT
môn VL theo hướng phát triển NL vẫn còn một số hạn chế như mất
thời gian thực hiện nhiệm vụ học tập hay mất nhiều thời gian để
chấm bài và phản hồi kết quả.
Tuy nhiên, kết quả khảo nghiệm và TNg sư phạm đã chứng tỏ
tính khả thi của quy trình, phương pháp và công cụ đánh giá NL đã đề
xuất. Nếu việc kiểm tra, đánh giá KQHT của HS theo hướng phát triển
NL được thực hiện thường xuyên, liên tục, các quy trình, phương pháp
và công cụ đánh giá NL được thiết kế và sử dụng một cách hợp lý thì
không những có thể xác định chính xác NL của HS mà còn giúp cho
HS quen dần với cách đánh giá này, từ đó HS thay đổi phương pháp
học tập và dần phát triển NL của bản thân, góp phần nâng cao chất
lượng DH ở các trường THPT.
KẾT LUẬN
1.1. Kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL đang
là vấn đề được nhiều nước trên thế giới, nhiều nhà giáo dục quan tâm
nghiên cứu để hướng đến phát triển NL của HS, tạo điều kiện cho HS
thâm nhập vào thực tiễn, gắn học đi đôi với hành. Trong các trường
phổ thông, VL là môn học có tác động lớn trong việc hình thành và
phát triển các NL cho HS. Vì vậy, việc nghiên cứu kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL của HS theo hướng phát triển NL là hết sức cần thiết
giúp họ hình thành những NL cốt lõi và các NL chuyên biệt của môn
VL, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
Mục tiêu kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát
triển NL là đánh giá các NL chuyên biệt trong môn VL như NL sử
dụng ngôn ngữ VL, NL tính toán trong VL, NL thực hành VL, NL sử
dụng kiến thức VL. Nội dung kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo
hướng phát triển NL đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng,
thái độ đã học để giải quyết các bài tập, nhiệm vụ học tập đặt ra để
thể hiện NL của bản thân. Phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá
KQHT được sử dụng phối hợp đa dạng trong kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL theo hướng phát triển NL. Hệ thống bài tập là công
cụ phổ biến để thu thập thông tin về NL của HS, còn Rubric là công
cụ chủ yếu dùng để đánh giá các mức độ NL của họ trong kiểm tra,
đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL.
1.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT
môn VL theo hướng phát triển NL cho thấy: Đa số GV và HS đã có
nhận thức đúng về mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL trong việc phát triển NL cho HS. GV đã hướng đến
kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL. Tuy
nhiên, việc thực hiện kiểm tra, đánh giá còn chưa đồng bộ, chưa triệt
để và chưa nhiều do chưa có bộ công cụ, hình thức và phương pháp
đánh giá phù hợp.
Một số khó khăn chủ yếu mà GV gặp phải trong quá trình thực
hiện kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL theo hướng phát triển NL:
khó xây dựng các tiêu chí và Rubric đánh giá NL; khó xây dựng các
nhiệm vụ đánh giá NL, khó xác định quy trình kiểm tra, đánh giá
KQHT môn VL theo hướng phát triển NL và đa số GV chưa hiểu biết
nhiều về loại hình đánh giá này.
1.3. Để khắc phục những tồn tại trên, chúng tôi đã đề xuất quy
trình, phương pháp và công cụ để kiểm tra, đánh giá KQHT môn VL
lớp 10 của HS theo hướng phát triển NL. Chúng tôi đã đề xuất 4 quy
trình: Quy trình thiết kế thang đo một số NL chuyên biệt trong môn
VL; Quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL
trong DH VL 10 THPT; Quy trình thiết kế tiến trình DH theo hướng
phát triển NL môn VL lớp 10 THPT; Quy trình thiết kế bài kiểm tra,
đánh giá KQHT môn VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL.
Xây dựng thang đo một số NL chuyên biệt trong môn VL như NL sử
dụng ngôn ngữ VL, NL tính toán trong VL, NL thực hành VL và NL
sử dụng kiến thức VL; Xây dựng phương pháp và công cụ kiểm tra,
đánh giá KQHT theo hướng phát triển NL (trong đó có hệ thống bài
tập đánh giá NL gồm 159 bài cho 7 chương của chương trình VL lớp
10 THPT). Hệ thống quy trình, phương pháp và công cụ kiểm tra,
đánh giá KQHT môn VL lớp 10 THPT theo hướng phát triển NL đã
được tiến hành khảo nghiệm và TNg sư phạm cho kết quả có tính khả
thi cao.
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ
1. Nguyễn Đăng Nhật, Trần Ngọc Truồi (2015), Đánh giá kết quả
học tập học phần Vật lí ứng dụng tại trường Đại học Nông lâm
Huế theo hướng năng lực, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở,
Trường Đại học Nông Lâm, Đại học Huế.
2. Nguyễn Đăng Nhật (2019), “Xây dựng và đề xuất biện pháp sử
dụng thang đo năng lực tính toán trong dạy học Vật lí ở trường
Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa
học xã hội và Nhân văn, số 6A, tr. 151-166
3. Nguyễn Đăng Nhật, Nguyễn Văn Kiệt (2019), “Giải pháp đẩy
mạnh hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lí
trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực”, Tạp chí
Thiết bị Giáo dục, số 198, tr. 22-24
4. Nguyễn Văn Kiệt, Nguyễn Đăng Nhật, Nguyễn Thị Lan Ngọc
(2019), “Dạy học chủ đề “Khám phá từ trường Trái Đất” theo
định hướng nâng cao năng lực tự học cho học sinh với sự hỗ trợ
của mạng xã hội”, Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học xã
hội và Nhân văn, số 6C, tr. 42-53.
5. Nguyễn Đăng Nhật (2019), “Đánh giá năng lực thực hành của
học sinh trong dạy học vật lí”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 202
kỳ 1, tr. 43-46.
6. Nguyễn Đăng Nhật (2019), “Đánh giá năng lực sử dụng ngôn
ngữ vật lí của học sinh trong dạy học vật lí”, Tạp chí Thiết bị
Giáo dục, số đặc biệt, tr. 40-43.
7. Nguyễn Đăng Nhật (2019), “Đánh giá năng lực sử dụng
kiến thức vật lí trong dạy học Vật lí trung học phổ thông”,
Tạp chí Giáo dục và Xã hội, số 103 (164), tr. 41-44.
8. Vũ Trọng Rỹ, Nguyễn Đăng Nhật (2019), “Kiểm tra đánh giá
kết quả học tập môn Vật lí của học sinh ở trường phổ thông theo
định hướng phát triển năng lực”, Tạp chí Khoa học & Công
nghệ - Trường Đại học Phạm Văn Đồng, số 18, tr. 46-56.
9. Nguyễn Đăng Nhật (2019), “Thiết kế thang đo năng lực thực
hành trong dạy học vật lí Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa
học & Công nghệ - Trường Đại học Phạm Văn Đồng, số 18, tr.
187-195.
10. Trần Thị Ngọc Ánh, Nguyễn Đăng Nhật (2020), Đánh giá kết
quả học tập môn Vật lí của học sinh, NXB Đại học Huế.
MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING
HUE UNIVERSITY
UNIVERSITY OF EDUCATION
NGUYEN DANG NHAT
TESTING AND ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES
TOWARDS COMPETENCE DEVELOPMENT IN TEACHING
GRADE 10 PHYSICS IN HIGH SCHOOL
Major: THEORY AND TEACHING METHODS IN PHYSICS
CODE : 9140111
SUMMARY OF
PHD DISSERTATION IN EDUCATION
SUPERVISORS:
1. ASSOC.PROF.DR. TRAN HUY HOANG
2. ASSOC.PROF.DR VU TRONG RY
HUE-2020
The dissertation has been completed at University of Education, Hue
University
Supervisors: ASSOC.PROF.DR. Tran Huy Hoang
ASSOC.PROF.DR. Vu Trong Ry
Reviewer 1:……………………………………………………
Reviewer 2:……………………………………………………
Reviewer 3:……………………………………………………
The dessertation will be defended at the Board of Examiners of Hue
University at :………………………………..………………….……
On………..............................................
The dessertation can be found at
library…………………………………
………………………………………………………………………
…
1
INTRODUCTION
1. Rationale
Testing and assessment the students' learning outcomes is one of the tools to adjust the training process, contributing to improving the quality of training. Howerver, testing and assessment still have some limitations in Vietnam. Therefore, standardizing testing and assessing activities is a need that ensures and improves the quality of training quality and human resources as well as builds a learning society.
The new trend of testing and assessing in the world is Competency-based assessment, which means “testing and assessing students' potential ability based on the outcomes at the end of a learning period, is the process of finding evidence that students have successfully implemented those products”. The competency-based assessment helps to train people who are adaptable and creative in all the environments and complex conditions of modern life such as the daily changes of science and technology or the unexpected, new situations of society.
Physics is an experimental science, physical knowledge is closely linked to real life. Therefore, integrating practical exercises into the process of teaching and learning creates conditions for learning and practice associated with reality, making students exciting and enthusiastic in learning, contributing to realizing the practicality of learning, helping students form, and developing competency as well.
On the other hand, the 2018 general education program showed the need to synchronize teaching methods and test, assess of learning outcomes towards student’s competence development.
For the reasons mentioned above, we choose the topic "Testing and
assessment of learning outcomes towards competence development in teaching grade 10 Physics in high school" to study with the hope of contributing to improving the quality of testing and assessment in physics teaching in particular and the quality of training in high schools in general. 2. Research aims
Proposing processes, methods and tools to test and assess learning outcomes toward competence development in teaching physics 10 grade in high school. 3. Scientific hypothesis
If processes, methods, forms and tools are proposed and used to test, assess the ability to apply gained knowledge and skills to solve problems in learning and in real life, suitable with teaching objectives, we can assess the specialized competence in physics subject of high school students.
2
4. Research aims Based on the research objectives of the topic, research aims are
identified as: - Studying theoretical basis of testing, assessing of learning
outcomes toward competence development in teaching physics; - Studying the situation of testing and assessing of learning outcomes
toward competence development in teaching physics in some high schools in the provinces of Thua Thien Hue, Quang Binh, Quang Tri and Da Nang city;
- Developing and appying process, methods, forms and tools for testing, assessing of learning outcomes toward competence development in teaching grade 10 Physics in high school;
- Pedagogical experiment, pedagogical testing of processes, methods, forms and tools of testing and assessment of learning outcomes toward competence development in grade 10 teaching physics in high school to test hypotheses and draw necessary conclusions. 5. Contribution of the dissertation 5.1. Theoretical contributions
- Systematize, develop, clarify and enrich the theory of testing and assessment of students' learning outcomes toward comtepence development such as: Competence of students( general, specialized competence); testing, assessing student's learning outcomes toward competence development;
- Propose the process of designing the specialized for physics subject in high school program; thereby clarifying the concepts, components, behavior indicators, quality criteria and assigning points to those component competence scales, such as physics language-using scale, physics computing scale, physics practice scale and physics knowledge-using scale;
- Propose the process of testing and assessment of Physics learning outcomes of grade 10 in high school toward competence development with the organizational plan, forms, methods and tools for testing and assessment learning outcomes toward competence development in teaching grade 10 physics in high school. 5.2. Practical contributions
- Investigated, surveyed and assessed the real situation of testing and assessment of learning outcomes towards competence development in teaching physics in high school. Thereby, the dissertation has pointed out the advantages and disadvantages, as well as the causes of that situation;
- Designed, collected and built a system of Physics exercises for grade 10 in high school towards students' compentence development.
- Designed and built 02 teaching processes and 04 tests for Grade 10 physics program towards student's competence development.
3
Chapter 1
LITERATURE REVIEW
1.1. Domestic and foreign studies on testing and assessment of
learning outcomes towards competence development
By studying the situation of researching on the testing,
assessment of learning outcomes and the competency-based assessment
both domestic and foreign, we can see:
The studies on testing and assessment of learning outcomes are
very diverse in many different aspects.
- Teaching trend and testing and assessment of learning outcomes
that are most interested in today is the competency-based assessment This
is a new trend not only in Vietnam but also in the world to test and assess
students' real jobs to overcome the limitations of traditional testing and
assessment that tends to assess knowledge-memorize competence.
Although competency-based assessment has great value in training,
researches on testing and assessment of learning outcomes towards
competence development of a specific subject in our country are still new.
1.2. The issues raised that need to be solved are
- Researching to supplement and complete the rationale on testing,
assessment of learning outcomes and testing, assessment of learning
outcomes towards competence developmet;
- Analyzing and assessing the real situation of testing and
assessment of learning outcomes towards the competence development of
students in teaching physics;
- Proposing a specialized competency frame and process of
designing a specialized scale for physics;
- Developing and appying process, methods, forms and tools for testing,
assessing of learning outcomes toward competence development in teaching
grade 10 Physics;
- Pedagogical experiment, process, methods, forms and tools for
testing and assessing of learning outcomes towards competence
development in teaching grade 10 physics in high school to test
hypotheses and draw necessary conclusions.
4
Chapter 2
THEORETICAL BASIS AND REALITY ON TESTING AND
ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES TOWARDS
COMPETENCE DEVELOPMENT IN TEACHING HIGH
SCHOOL PHYSICS
2.1. Some theoretical issues on testing and assessing learning
outcomes towards competence development
2.1.1. Assessment of student’s learning outcomes
Assessment student's learning outcomes is determining the value of
academic achievements that students achieve through their learning
process to make judgments about the level of achieving the defined
teaching objectives. Thereby, there is a basis for ranking, approving, or
classifying students' learning achievements, offering solutions to adjust
teachers' teaching methods and students' learning methods, and making
recommendations to contribute to changing educational policies.
2.1.2. Testing and assessment of learning outcomes towards
competence development
Competence is a psychophysical quality, a system of combination
of knowledge, skills, attitudes, motives ... of the individual, shown
externally when his/her flexibly apply this system to successfully solve
problems in specific situations.
Testing and assessment learning outcomes towards competence
development is the process of gathering and analyzing information to
make judgments on the integration of knowledge, skills, and attitudes of
students to solve complex teaching tasks in a real or assumed context to
meet the defined goals of competence.
2.2. Testing and assessment of Physics learning outcomes towards
competence development of students
2.2.1. The main and specialized competence in Physics at High School
General competence is the basis and essential competence that
every one needs to live, study and work. All educational activities
(including subjects and creative experience activities) with different
competence but all are aimed at the goal of forming and developing the
common competencies of students.
"Specific competencies" are unique competencies that are formed
and developed in a specific field/subject. Therefore, it is sometimes
called "specific subject competence".
5
Originating from two perspectives on building specific and
specialized competence, the structure of high school physics program,
we propose four specialized competencies for Physics that need to be
formed and developed in high school students, which are physics
language-using competence, computing competence in physics, physics
practice-competence, physics knowledge-using competence
2.2.2. Design a scale for some specialized competencies in the new
Physics program for high school
Based on the structure of competence units, we build process of
designing competence scales including the following steps:
Diagram 2.1. The process of designing competence scales
Identify the internal function of the competence need to be
measured
Identify the components of the competence to be measured
Develop behavior indicators for each competency componets
Develop quality criteria corresponding to each behavior
indicator
Assign points and conventions using scales
6
2.2.3. Process of testing and assessment of Physics learning outcomes
towards competence development of students
Diagram 2.2. Process of testing and assessment of Physics learning
outcomes towards competence development
Determine the purpose of assessment
Determine the content that need to be assessed
Determine the competency standards that need to be
assessed
and build assessment criteria
Determine the method of assessment
Determine the form of assessment
Carry out testing and assessing
Analyze, process resultsand save
Announce the assessment results,
receive feedbacks
Select assessment tool
7
2.3. Real situation of testing and assessment of Physics learning outcomes of
high school students towards competence development
Based on the actual results obtained above, we realize that most
teachers and high school students have been aware of the role of
testing and assessment of physics learning outcomes towards student's
competence development. Most teachers are interested in testing and
assessment of Physics learning outcomes towards competence
development. However, the implementation still faces certain
limitations and difficulties.
Firstly, the implementation of the objectives of testing and
assessment of physics learning outcomes has initially towardss the
competence development but still leaning heavily on testing and
assessing of knowledge. Teachers only focus on testing and assessment
low-level targets but not really pay attention to high-level targets.
Secondly, the methods and forms of testing and assessment of
Physics learning outcomes towards competence development used by
teachers are not diverse. Many teachers still focus on traditional
methods and forms of testing and assessment but not really pay
attention to ones of competency-based assessment ones.
Thirdly, the tools for testing and assessment of Physics learning
outcomes towards competence development most used by teachers are
essay, group discussion and oral quizzes. These tools correspond to the
traditional testing and assessment methods, which have not really brought
into play the students' activeness and competence.
Fourthly, teachers still face many difficulties in the process of
testing and assessment of physics learning outcomes towards
competence development such as compiling testing and assessment
tools; buildìng criteria; competence scale, facilities for testing and
assessment are insufficient and lack of time for implementation. These
difficulties have a great effect on the effectiveness of innovating
testing and assessment of learning outcomes of physics in particular
and improving the quality of teaching in general.
2.4. Conclusion of chapter 2
Testing and assessment of learning outcomes towards competence
development is a viewpoint of testing and assessments that are popular in the
world today due to its advantages that focus on the development of students'
actual competencies, facilitating for students to get access reality, associating
learning with practice.
8
Based on the characteristics and specialized competence of
physics in high school, we identify the competence that need to be
formed and developed for students through grade 10 physics in the
dessertation, including physics language-using competence, computing
competence in physics, physics practice-competence, physics knowledge-
using competence
The act of testing and assessment the learning outcomes of
physics towards competence development requires students to apply
gained knowledge, skills and attitudes to solve the exercises and
learning tasks so that their competencies can be shown, teachers use in
combination to diversify methods, forms, testing and assessment tools
towards competence development.
Results of the survey on the reality of testing and assessment of physics
learning outcomes of high school students towards competence development,
showing that the majority of teachers and students have a proper awareness of
the importance of testing and assessment of learning outcomings, only one a
small number of students are not well aware of this problem.
Teachers have tessted and assessed students' competencies in
teaching physics. However, this testing and assessment have not been
thorough, comprehensed and completed because the grading method of
teachers is to grade the content, not to assess the competencies.
Teachers have not identified the assessment criteria of each student, so
they have not been able to assess how well students achieve the
competencies in the process of teaching physics at high school.
The results of theoretical research on the testing and assessment of
physics learning outcomes towards competence development and
surveying this real situation are the basis for us to propose the process,
methods, forms and tools for testing and assessment of physics learning
outcomes towards competence development to overcome the shortcomings
of the above situation, positively contribute to improving the effectiveness
of teaching activities, assessment the results of physics learning outcomes
in high schools today.
9
Chapter 3
ORGANISING TESTING AND ASSESSMENT OF LEARNING
OUTCOMES TOWARDS COMPETENCE DEVELOPMENT IN
TEACHING GRADE 10 PHYSICS IN HIGH SCHOOL
3.1. Building testing, assessment tools of learning outcomes towardss
competence development in teaching grade 10 Physics in High school
3.1.1. Question
The question is one of the quite common tools used in testing
and assessing learning outcomes towards competence development.
Questions can be used in oral tests, written tests in the form of essays,
multiple-choices, short questionnaires, test card, KWLH chart, etc.
Table 3.1. KW sheet of paper on Friction lesson
Column Column K Comlum W
Question What do you know
about friction and their
role in life?
What do you want to know
more about which related to
friction and their role in life?
Content ......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
......................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
Table 3.2. LH sheet of paper on Friction lesson
Column Column L Colum H
Questions What did you learn
about friction and their
role in life?
Let’s look for examples that
show the role of friction in
life and the method of
measuring coefficient of
friction with the following
suggestions:
- Give examples of beneficial
friction
- Give examples of harmful
friction
- Propose options for
measuring coefficient of
friction
10
3.1.2. Exercises
Exercise in assessing competence development of students is
situations that arise in life, which contain issues that students need to care
about, need to learn, need to solve with educational implications.
For example: Exercise in assessing physics knowledge-using
competence
When sitting on a train running in the rain, we see raindrops
slanting and beating at our faces. Or when sitting in a car with a glass
window, we see the raindrops slanting on the glass in the curve even
when it is calm. The rain should have fallen in a vertical direction, so
why is there such an absurd phenomenon?
Table 3.3. Criteria for assessing physics knowledge-using
competence
Key Competence Quality criteria
Nothing is ridiculous in
fact. Because we
compared them in two
different frames of
reference, there was
confusion. In the frame
of reference attached to
the earth, the raindrops
are vertical when it is
calm. In the frame of
reference for those who
observe the phenomenon,
slanting raindrops is a
frame of reference
attached to vehicles
moving horizontally at a
v
speed. Therefore, this
frame of reference will
move at a v
speed
compared to the frame of
reference attached to the
earth.
Apply
physical
knowledge
to practical
situations
Level 4. Identifying correctly
knowledge related to
phenomena is the relativity of
motion, the formula for
adding velocity and accurate
explanation.
Level 3. Identifying the right
knowledge related to
phenomena is the relativity of
motion, the formula for
adding velocity. However, the
explanation still has some
minor mistakes.
Level 2. Identifying correctly
knowledge related to
phenomena is the relativity of
motion, the formula for adding
velocity. However, the
explanation is not correct.
Level 1. It is impossible to
find physics knowledge
relevant to real life situations.
11
3.1.3. Exercises according to the Pisa approach
Pisa exercises often test and assess the ability to apply knowledge
into practical situations of students without knowledge assessment.
Therefore, Pisa exercises have a great effect in assessing the students'
competence development, under the development trend of Vietnam's
current education.
COSMONAUT
Pham Tuan (born February 14, 1947) is a Vietnamese pilot and
cosmonaut. He was the first Vietnamese
and Asian to fly into space in 1980
during the Soviet Interkosmos program.
Due to the impact of an asteroid
collision with the space station's satellite,
Pham Tuan had to go outside the ship to
repair it. Pham Tuan weighs 63 kg with a
50 kg suit and a 10 kg air tank.
Unfortunately, Pham Tuan's connection
to the boat failed when he was 20 meters
from the ship. To return to the spacecraft,
he threw his air tank in the opposite
direction of the ship at a speed of v = 7 m
/ s.
Question 1: Explain the way Pham Tuan
returns to the ship.
Question 2: After throwing the air tank, how much will Pham Tuan
move at a speed? 0 1 2 9
Question 3: How long does it take Pham Tuan get to the ship? 0 1 2 9
Question 4: After completing the mission on the space station, Pham
Tuan's spaceship returned to Earth. When the ship is 16 km from Earth,
what is the weight of this ship? The mass of the ship is 24400 kg, the
mass of the Earth is 5.974.1024 kg, the radius of Earth is 6371 km, the
gravitational acceleration at the ground is 9.8 m / s2. 0 1 2 9
Question 5: If the ship goes round the Earth when returrn, Pham Tuan
will be in a state of losing weight. What is the reason? 0 1 9
A. The ship is so far away from the Earth that the gravity of the
Earth is greatly reduced.
B. The ship is in an area where the gravity of the Earth and the
Moon are equal.
Figure 3.1. Cosmonaut Pham
Tuan and Victor
Gorbatko(left)
12
C. The ship has escaped from Earth's atmosphere.
D. The cosmonauts and the ship "fell" to the Earth with an
acceleration of g so no force of people pressed on the deck.
Purpose of assessing each question
Question 1: Assessing physics language-using and knowledge-using
competence.
Question 2: Assessing physics language-using competence and computing
competence in physics.
Question 3: Assessing physics language-using competence and computing
competence in physics
Question 4: Assessing physics language-using competence and computing
competence in physics
Question 5 : Assessing physics language-using.
3.1.4. Learning products
Learning products are the result of students' learning activities,
as evidence of applying the knowledge and skills that students have.
Through learning products, teachers assess students 'progress as well as
the process of creating products and evaluate how well students achieve
the competencies
Table 3.4. Criteria for assessing physics practice competence
Criteria Appear
1. Identify relevant objectives and theoretical bases □
2. Proposing experimental methods □
3. Developing a testing process □
4. Learn the structure, operating principles, how to use
the tool
□
5. Learn the scale and measuring limits of tools □
6. Make unavailable laboratory instruments □
7. Install, arrange tools □
8. Manipulate, measure with tools □
9. Observe and read and write the results □
10. Calculate mean values, indirect measurements □
11. Calculate measurement uncertainty □
12. Draw a presentative graph □
13. Conclude, comment, review □
3.1.5. Learning records
Learning records are documents about products that are intentionally
selected by learners in the course of study, systematically and orderly.
13
Table 3.5. Learning records for competence assessment
Learning
style Learning records
Experience 1. Purpose: Survey of free-fall motion: Measuring the
falling time with different distance s.
2. Tasks:
- Students do experiments with a set of experiments
measuring the free fall acceleration at the laboratory.
- Measure fall time with different distance s.
Time
s (m)
Fall time t (s)
1 2 3 4 5
0,050
0,200
0,450
0,800
Analyzing 1. Purpose: Find the relationship between s and v
according to t based on experimental results and graphs.
2. Tasks:
- Based on the experimental results, calculate the values of
t , 2t ,
2
2
t
sg và
t
sv
2 .
- Draw graph 2ts = s and tv = v .
- Comments:
+ Graph 2tss is in the form of................................., so,
the motion of free-falling object
is.........................................
+ Graph tvv is in the form of ......................................,
ie free-falling velocity............................... over time. So,
the motion of free fall object is........................................
14
Learning
style Learning records
- Calculate:
5
54321 gggggg
and
5
54321 gggggg
with ;....; 2211 gggggg
- Write the results of the measurement of free-fall
acceleration:
2/................................................ smggg
Applying 1. Purpose: Determine the cause of the measurement
uncertainty and propose another method to measure the
free-fall acceleration more accurately.
2. Tasks:
Answer the following questions:
- When calculating g in the way mentioned above, we
were mainly concerned with what kind of measurement
uncertainty and regardless of which ones? Why?
- Why do we have to push the button quickly before the
object falls to gate E when pressing the button on the
current switch box on the magnet to drop the object and
start the timer?
- Can you suggest another experimental solution with the
above tools, to measure g more accurate.
3.1.6. Score-boards
Score-board is used to evaluate the behaviors or products
performed by students. With a list of built-in criteria, teachers will use
the score-board to decide if the behaviors or characteristics of these
products match with each criterion contained in the score-board.
Table 3.6. Score-board for assessing competence on "The thermal
expansion of solids"lesson
Content Never Rarely Sometimes Always
Question 1: How do you evaluate the student's answer to the situation you
gave at the begining of the lesson?
Students cannot answer
Student’s anwer is not correct
Students answer correctly but
15
explain incorrectly
Students answer and explain correctly
Question 2: How do you evaluate the experiment of thermal expansion of
solids that carried out by students?
Students cannot propose experimental
methods
Students propose the experimental method
but they cannot do the experiment
Students propose experimental
methods but their measurement
results are not accurate
Students propose experimental methods
with accurate measurement results
Question 3: How do you evaluate the students' ability to collect information?
Students cannot be draw the
experienmental results
Students draw incorrect conclusions
Students draw an accurate
conclusion but they cannot explain
Students draw conclusions and
explain correctly
Question 4: How do you comment on the communication between students
in class and between teachers and students?
Students lack confidence in
communication, do not dare to
present their opinions
Students are relatively active in
communication but they are still
confused in using language and
presentation method
Students actively communicate with
the ability to present exactly what
they need to convey
Students have the ability to argue,
protect their own views in public
scientifically
Question 5: What do you think about the student’s attitude in receiving
16
knowledge when using both real and virtual experiments during teaching?
Students are not interested in
whether teachers use or not use
experiments
Students are more active, and
interested in observing, as well as
doing experiments themselves
Students are more interested in real
experiments than virtual ones
Students are interested in the
happening phenomenon, not
laboratory instruments
3.2. Using tools for testing, assessing learning outcomes towards
competence development in teaching grade 10 Physics in High school
3.2.1. Designing the teaching process towards competence
development in grade 10 Physics in High School
To design teaching lessons for grade 10 physics in high school use
tools for testing and assessing towards competence development effectively,
we should follow a process including 6 steps as follows:
Diagram 3.1. The process of designing towards competence
development for grade 10 Physics in High school
Determine teaching goals
Determine the form and method of assessment
Select the appropriate competence assessment tool
Deploy tools in teaching towards competence development
Evaluate the effectiveness of using the tool
Save information about assessment effects of the tool
17
3.2.2. Designing assessment tests of Physics Grade 10 learning
outcomes towards competence development
An assessment test of Physics grade 10 learning outcomes in high
school towards competence development is built in 7 steps as follows:
Diagram 3.2. The process of designing assessment tests of Physics grade
10 learning outcomes in high school towards competence development
3.4. Conclusion of chapter 3
Based on theoretical research and the reality of testing and
assessment of learning outcomes towards competence development, as
detailed in chapter 2, the characteristics, structure, and content of 10th
grade Physics program, the content of chapter 3 goes into building and
analyzing the the process of designing teaching process and assessment
tests towards competence development; building and applying methods,
and tools of testing and assessment of Physics Grade 10 learning
outcomes towards competence development. At the same time, building
Determine assessment objects
Determine the form of assessment
Build / Set up test matrix
Compile the question according to the matrix
Test, experiment
Analyze results and receive feedbacks
Develop grading guidelines (answers) and grading scale
18
and using the system of exercises of grade 10 at high school towards
competence development, specifically built and synthesized 159
competence assessment exercises for 7 chapters of 10thgrade Physics
program at high school; built 2 teaching process and 4 tests of Chapter
I. Kinetics of Particles; Chapter IV. The laws of conservation; Chapter
V. Gas; Chapter VII. Solids and liquids. Transformations towards
competence development.
The processes, methods, and tools of assessing Physics grade 10
learning outcomes in high school towards competence development are
evaluated according to experts' opinions before assessing Physics
language-using competence, computing competence in physics, physics
practice-competence, physics knowledge-using competence of students.
To evaluate the effectiveness and reliability of the built methods, and
tools, we conducted pedagogical experiments for testing, the content is
detailed in chapter 4.
19
CHAPTER 4
PEDAGOGICAL EXPERIMENTS
4.1. Overview of pedagogical experiment process
4.1.1. Purpose of pedagogical experiment
Carry out processes, methods, and tools of testing and assessing
students' learning outcomes towards competence development in
teaching physics grade 10 in high school to assess some specific
competencies in physics, and prove the research hypotheses laid out.
4.1.2. Content of pedagogical experiment
- For the experimental group: Applying the built processes,
methods and tools into the implementation of teaching and assessing
Physics Grade 10 learning outcomes towards competence development;
- For the control group: Conducting teaching, testing and
assessing Physics Grade 10 learning outcomes in the usual way, without
applying the above processes, methods and tools;
- Form of pedagogical experiment: Conduct pedagogical experiment in
parallel between the control group and the experimental group.
4.1.3 Hypothesis of pedagogical experiment
` If the built processes, methods, and tools are applied in the
process of testing and assessing Physics Grade 10 learning outcomes in
High School, it will be able to assess the performance level of those
competencies of students and strengthen them.
4.2. Pedagogical experiment results
4.2.1. The first result of pedagogical experiment
- With built-in tools, teachers have assessed some typical
competencies of students in learning physics;
- Assessment results at the end of Chapter V "Gas" shows that
students' competence in learning physics in two groups of experimental and
control are similar, with no big difference;
- Assessment results at the end of Chapter VII "Solids and liquids.
The transformations” show that in the experimental group, the percentage
of students with high competence level (level 3 and level 4) is much
higher than that of the control group. In the competencies that are jointly
measured in both chapters, the results show that the percentage of
students with high competence level (level 3 and level 4) increases
markedly, much higher than the control group and compared to the
results of the experimental group at the end of Chapter V "Gas". This
20
result is important evidence confirming one thing that changing the way
of testing and assessing changes the students 'way of learning, testing,
and assessment competence regularly and continuously can develop
students' competencies.
4.2.2. The second result of pedagogical experiment
The second results of the pedagogical experiment of the
experimental and the control group have significant differences. The
percentage of students with good competence levels of the experimental
group is much higher than that of the control group. The percentage of
students with average and low competence levels of the experimental
group is much lower than that of the control group.
The second results of the pedagogical experiment have
strengthened and confirmed the effectiveness of the processes,
methods and tools of testing and Physics Grade 10 learning outcomes
in High School towards competence development is stable. The system
of tools not only helps students develop and train their competencies
in the process of learning physics but also helps to accurately assess
the levels of competence that students achieve.
4.2.3. Results of qualitative analysis after the pedagogical experiment
Through qualitative research on the students of the experimental
group, we can realize: Although the testing and assessment of physics
learning outcomes towards competence development still faces some
difficulties such as time for doing tests, grading, and feedbacking
results, it can be seen that this form brings a lot of benefits such as
helping students to be more interested in learning, applying better
knowledge and skills and assessing students' competencies accurately.
4.3. Pedagogical experiment
The testing results show that most of the teachers highly
appreciate the necessity and feasibility of the specialized competence
framework for physics; plans, processes, methods, and tools of testing
and assessing Physics Grade 10 learning outcomes in High School as
proposed.
4.4. Conclusion of chapter 4
Through the organization of pedagogical experiments, class
observation and pedagogical experiment analysis in experimental classes
and comparision by methods of investigation, observation, interview as
well as processing the results of the tests by mathematical statistical
methods, the following conclusions can be drawn:
21
- When carrying out testing and assessment of physics learning
outcomes competence development using the processes, methods, and
tools built in Chapter 3, the specialized competencies in physics
subjects such as physics language-using competence, computing
competence in physics, physics practice-competence, physics
knowledge-using competence are assessed more accurately. This result
is stable through two times of pedagogical experiments, proving that the
proposed process, methods, and tools are highly feasible and effective.
- The pedagogical experiment results show that the performance
level of student's competencies after the pedagogical experiment is
higher than before pedagogical experiment, which proves that testing
and assessing Physics Grade 10 learning outcomes toward competence
development have contributed to the development of student’s
competencies.
- When participating in the testing and assessment process of
physics learning outcomes towards competence development using the
proposed processes, methods, and tools, students feel more interested in
studying physics subjects. Students know their advantages and
disadvantages, so they know how to overcome limitations to study more
effectively. At the same time, the use of Rubric in the assessment also
helps students improve their self-assessment competence in learning
outcomes.
- In addition to the achieved results, testing and assessments of
physics learning outcomes toward competence development still have
some limitations such as losing time to perform learning tasks or taking
a long time to mark tests and give feedback on results.
However, the results of the pedagogical have proved the feasibility
of the proposed process, method, and assessment tool. If the testing and
assessment of students' learning outcomes towards competence
development are carried out regularly and continuously, the processes,
methods, and assessment tools for competence assessment are designed
and used appropriately, we not only can determine the student’s
competence exactly but we also help them get used to this assessment.
From that, students change their learning methods and gradually develop
their own competence, contributing to improving the quality of teaching
in high schools.
22
CONCLUSION
1.1. Testing and assessment of learning towards competence
development are being a problem that many countries in the world,
many educators are interested in researching in order to develop
students' competence, create conditions for students to approach reality,
associated learning with practice. In high schools, Physics has a great
impact in forming and developing the competence for students.
Therefore, the study of testing and assessment of physics learning
outcomes of students towards competence development is very essential
to help them form common and specific competencies of physics
subject, thereby contributing to improving the quality. educate.
The testing and assessment objective of physics learning
outcomes towards competence development is to assess specific
competencies in physics subjects such as physics language-using
competence, computing competence in physics, physics practice-
competence, physics knowledge-using competence. The content of
testing and assessing physics learning outcomes towards competence
development requires students to apply gained knowledge, skills, and
attitudes to solve the exercises and learning tasks to perform their
competence. Methods, and tools of testing and assessment of learning
outcomes are used in a variety of combinations in testing and assessing
physics learning outcomes towards competence. The system of
exercises is a common tool to collect information about students'
competence, while Rubric is the main tool used to assess their
competency levels in testing and assessing physics learning outcomes
towards competence development.
1.2. Research results on the situation of testing and assessing
physics learning outcomes towards competence development show that
most teachers and students have a proper awareness of the purpose,
meaning, and role of testing and assessing physics learning outcomes
towards competence development. Teachers have directed to test and
assess physics learning outcomes towards competence development.
However, the implementation of testing and assessment is not
comprehensive, thorough with the lack of suitable tools, forms, and
methods of assessment.
Some major difficulties that teachers encounter in the process of
conducting testing and assessments of physics learning outcomes
towards competence development are having difficulties to set criteria
23
and Rubric for assessing competence, determine the process of testing
and assessing physics learning outcomes towards competence
development and most teachers do not know much about this type of
assessment.
1.3. To overcome these shortcomings, we have proposed processes,
plans, methods, and tools to test and assess physics learning outcomes
of Grade 10 towards competence development. There are 4 processes
including the process of designing a scale of some specific
competencies in Physics; the process of testing and assessing physics
learning outcomes towards competence development in teaching
physics at high schools; the process of designing the teaching process
towards competence development in Grade 10 high school and the
process of designing assessment tests of physics learning outcomes
Grade 10 in high school towards competence development. Building a
scale of some specific competencies in physics subject such as physics
language-using competence, computing competence in physics, physics
practice-competence, physics knowledge-using competence; developing
plans, methods, and tools to check and assess learning outcomes
towards competence development (including a system of assessment
exercises with 159 lessons for 7 chapters of Grade 10 physics
curriculum). The system of processes, plans, methods, and tools of
testing and assessment of physics learning outcomes Grade 10 in high
school towards competence development has been conducted the
pedagogical experiment with high feasibility results.
1
2
LIST OF PUBLISHED WORKS
1. Nguyen Dang Nhat, Tran Ngoc Truoi (2015), Assessment of
learning oucomes of Applied Physics toward competence
development at University of Agriculture and Forestry - Hue
University, Grassroots research project, University of Agriculture
and Forestry - Hue University.
2. Nguyen Dang Nhat (2019), "Building and proposing calculating
competence scalce in teaching Physics in High School", Hue
University Journal of Science: Social Sciences and Humanities,
No. 6A, p. 151-166
3. Nguyen Dang Nhat, Nguyen Van Kiet (2019), "Solutions to
enhance the testing and assessment of Physics learning outcomes
towards competence development in high school", Journal of
Educational Equipment, No. 198, p. 22-24
4. Nguyen Van Kiet, Nguyen Dang Nhat, Nguyen Thi Lan Ngoc
(2019), "Teaching Discovering Earth’s magnetic field to improve
self-study competence for students with the support of social
networks", Journal of Science Hue University: Social Sciences
and Humanities, No. 6C, p. 42-53.
5. Nguyen Dang Nhat (2019), "Assessment of students' practical
competence in teaching physics", Journal of Educational
Equipment, No. 202, issuse 1, p. 43-46.
6. Nguyen Dang Nhat (2019), "Assessment students' physics
language-using competence in teaching physics", Journal of
Educational Equipment, special issue, p. 40-43.
7. Nguyen Dang Nhat (2019), "Assessment of physics knowledge-
using competence in teaching high school Physics", Journal of
Education and Society, No. 103 (164), p. 41-44.
8. Vu Trong Ry, Nguyen Đang Nhat (2019), "Testing and
assessment of Physics learning outcomes of students in high
school towards competence development", Journal of Science and
Technology - Pham Van Dong University, No. 18, p. 46-56.
9. Nguyen Dang Nhat (2019), "Designing a practical comtetence
scale in teaching Physics in high school", Journal of Science and
Technology - Pham Van Dong University, No. 18, p. 187-195.
10. Tran Thi Ngoc Anh, Nguyen Dang Nhat (2020), Assessmnet of
Physics learning outcomes of students , Hue University Publishing
3
House.
11.