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◆ 國民中學學生基本學力測驗暨測驗分數使用宣導說明會實施計畫

◆國中基測英語科試題：觀察與建議

◆量尺分數應如何運用以達成高中職多元入學目的之研究

◆打造無障礙評量環境－談特殊試場的意義

目目 次次編者的話 袁筱青 1

活動報導

高中及高職多元入學方案 教育部 2

九十七年「國民中學學生基本學力測驗暨高中、高職及五專甄選、申請及

登記分發入學」日程表 教育部 6

九十七年多元入學試務、甄選、申請、登記分發入學承辦學校一覽表

教育部 7

國民中學學生基本學力測驗暨測驗分數使用宣導說明會實施計畫 行政組 8

九十七年國民中學學生基本學力測驗寫作測驗閱卷人員訓練研習會實施計

畫 題庫發展組 11

飛揚稿約 行政組 13

專論

英語科有約 國中基測英語科試題：觀察與建議 張武昌 14

不覺迷路為花開—「夏天最棒的享受」優秀作品欣賞 洪美雀 16

量尺分數應如何運用以達成高中職多元入學目的之研究 資訊組 20

測驗萬花筒

打造無障礙評量環境— 談特殊試場的意義 題庫發展組 25

言論廣場

音樂與我 陳瑩綺 28

我的提琴夢 王念綺 29

1

袁筱青

編者的話編者的話伴隨新學年的展開，多元入學的節奏也跟著快步起來，從本期的「活動報導」可

看出端倪：

主導國中畢業生升學進路的〈高中及高職多元入學方案〉最新修訂版、極具入學

進程規劃指標作用的〈九十七年「國民中學學生基本學力測驗暨高中、高職及五專甄

選、申請及登記分發入學」日程表〉，以及提供諮詢對象的〈九十七年多元入學試

務、甄選、申請、登記分發入學承辦學校一覽表〉，是教育部本學年最新出爐的資

訊。另外，國中基測推動工作委員會的年度大事，在〈國民中學學生基本學力測驗暨

測驗分數使用宣導說明會實施計畫〉和〈九十七年國民中學學生基本學力測驗寫作測

驗閱卷人員訓練研習會實施計畫〉中，有詳實的報導。

至於推動工作委員會各組的研究成果，本期收錄試題研究組學科諮詢委員臺師大

文學院張武昌院長為「英語科有約」單元撰述〈國中基測英語科試題：觀察與建

議〉、寫作測驗核心閱卷委員洪美雀老師慷慨賜稿〈不覺迷路為花開─「夏天最棒

的享受」優秀作品欣賞〉，以及資訊組〈量尺分數應如何運用以達成高中職多元入學

目的之研究〉。題庫組負責特教領域的研究員，在「測驗萬話筒」單元撰寫〈打造無

障礙評量環境—談特殊試場的意義〉，從這些作品當中，不難看出推動工作委員會

在國中基測上的專業分工以及研究的用心。

本期「言論廣場」主題「音樂與我」有來自不同學校的讀者來鴻：有提供學習樂

器心得的、有分享欣賞音樂收穫的，文體有記敘文、有抒情文。編輯群從中挑選出彰

化縣永靖國中陳瑩綺和臺南市復興國中王念綺兩位同學的作品，歡迎大家隨著文句的

流轉，一起體會她們學習操作樂器的心路歷程！

2

教育部 中華民國九十六年九月二十九日臺中（一）字第○九六○一四五○六八C號令修正

高中及高職多元入學方案高中及高職多元入學方案

壹、依據

教育基本法第九條、高級中學法第三條及職業學校法第四條。

貳、目標

一、多元評量學生學習成就，使學生適性發展，以培養五育並重之國民。

二、重視學生之學習歷程，尊重學生之性向及興趣，以激勵學生之向學動機。

三、 輔導高中及高職（以下簡稱高中職）辦理招生，提供學生多元入學途徑，以

建立符合學校及學生需要之入學制度。

四、結合社區資源發展學校特色，引導國中畢業生就近升學。

參、招生方式 一、 甄選入學：提供具有音樂、美術、舞蹈、戲劇或體育之特別性向或才能之各

類學生入學。

二、 申請入學：提供對有特色之學校或科別具有興趣之學生就近入學鄰近高中職

或直升入學，以落實高中職社區化。

三、 登記分發入學：提供非經由前二款方式或其他經主管教育行政機關核准之方

式入學學生依其志願分發入學。

肆、 各校除辦理登記分發入學外，應依學校特色辦理甄選入學及申請入學或擇一辦理，五專辦理登記分發入學應與高中職聯合辦理。

伍、 甄選入學、申請入學及登記分發入學之招生區，由各主管教育行政機關依實際需要擬定範圍或數量，報請中央主管教育行政機關核定後公告實施。

陸、招生對象及資格

一、 國民中學應屆畢業生取得國民中學學生基本學力測驗全國試務委員會（以下

簡稱全國試務委員會）辦理之國民中學學生基本學力測驗（以下簡稱基本學

力測驗）分數者。

二、非應屆國民中學畢業生及同等學力並取得當年度基本學力測驗分數者。

三、 符合資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法之規定，並取得當

年度基本學力測驗分數者。

柒、各項招生之辦理方式

一、甄選入學

（一） 音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育特殊才能班、各單類科高中及高職海事、

水產、護理、藝術、農業類科等經主管教育行政機關核准設立之班、科、

校，得跨區聯合辦理招生，學生應就單一學校或跨區聯合甄選入學委員會

擇一報名。

（二）甄選入學按下列方式實施：

1. 各校辦理甄選入學以基本學力測驗之國文、數學、英語、社會與自然五

科及寫作測驗分數納入甄選總分，其權重不得逾甄選總分之百分之五十

。且不得採計在校學科成績。

3

2. 各校應配合招生之科、班性質參採學生在校藝術與人文、健康與體育、

綜合活動學習領域表現、日常生活表現或其他才能等。

3. 各校應視實際需要就實驗、口試、小論文、實作、表演或術科等項選擇

辦理，不得加考任何學科紙筆測驗。

二、申請入學

（一） 學生限向報考時就讀或畢業之國中學籍所在地招生區聯合申請入學委員會

提出申請，其申請校數如下：

1. 向一所高中提出。

2. 向一所高職提出。

3. 同時向一所高中及一所高職提出。

（二） 學生依前目規定申請之校數，各招生區得視實際需要，報經主管教育行政

機關核定後酌予增加。超過前目規定之校數，其報名費用不得增加。

（三） 國民中學學生應依各校所定條件，自行向欲就讀之學校或聯合申請入學委

員會提出申請。

（四） 各校以基本學力測驗之國文、數學、英語、社會及自然五科分數為申請條

件，並得擇一科或二科加權計分。

（五） 各校應採計基本學力測驗之寫作測驗分數，作為報名資格條件或加分條

件。

（六） 各校應參採學生之在校成績（限直升入學）、日常生活表現或特殊事蹟

等。

（七） 各校得考量社區地緣因素，提供若干名額予鄰近國中，其提供名額之原則

及錄取方式，應報經主管教育行政機關核定。

（八）各校採書面審查方式辦理，不得再辦理任何形式之測驗。

（九）直升入學以本校學生為原則。但經主管教育行政機關核准者，不在此限。

三、登記分發入學

（一） 各校辦理登記分發入學，應以基本學力測驗之國文、數學、英語、社會與

自然五科及寫作測驗分數為分發依據，不得加權計分。

（二） 各生參加登記分發入學，應以當年度一次基本學力測驗之國文、數學、英

語、社會與自然五科及寫作測驗分數完整使用，參加二次學力測驗者，由

電腦選擇較優一次之分數作為分發依據；總分相同時之比序為寫作測驗、

國文、數學、英語、社會及自然。

（三） 各生應於報名參加基本學力測驗時，選擇登記分發區。參加二次基本學力

測驗者，以第二次報名時，所選擇之登記分發區為分發依據。

（四） 各應屆畢業之國民中學學生依各區登記分發入學委員會之規定提出申請，

各國民中學應提供必要之協助。

捌、招生時間

一、 第一次基本學力測驗於每年五月下旬或六月上旬辦理為原則，第二次基本學

力測驗則於七月中旬辦理為原則。

二、 甄選入學及申請入學係於第一次基本學力測驗成績公布後辦理，其放榜時間

應於每年第二次基本學力測驗報名前。

三、登記分發入學於第二次基本學力測驗結束後辦理，至遲應於八月中旬放榜。

活活

動動

報報

導導

4

玖、招生名額比例 一、 各公立高中：申請入學名額以主管教育行政機關核定招生名額百分之三十為

原則，但學校同時辦理甄選入學及申請入學者，其合計名額以百分之四十為

原則。

二、 各公立高職：申請入學名額以主管教育行政機關核定招生名額百分之六十為

原則。

三、 各私立高中職：申請入學名額以主管教育行政機關核定招生名額百分之七十

為原則。

前項各款規定之名額外均為登記分發入學名額。

各校得依學校發展特色及需求，報經主管教育行政機關核准後，降低登記分發入

學名額比例。

拾、 各招生區為辦理基本學力測驗試務工作，應成立各區基本學力測驗試務委員會，負責各區基本學力測驗試務工作有關事宜；並由各區聯合組成全國試務委員會，

負責全國一致性之試務工作有關事宜。 為辦理基本學力測驗，由各主管教育行政機關依實際需要擬定各試務區之範圍

及數量，報中央主管教育行政機關核定後公告實施。

拾壹、招生組織分工 一、 各招生區高中職為聯合辦理各項入學應分別成立各區甄選入學委員會、申請

入學委員會及登記分發入學委員會。

二、 高中職及五專為辦理多元入學，應聯合各招生區之各入學委員會成立全國高

中職及五專多元入學委員會。

三、 前兩項之各種入學委員會，均應成立申訴及緊急事件處理專案小組，負責處

理招生事宜之各種申訴及偶發事件事宜。

四、 各招生區高中職各項入學委員會委員，由各高中職校校長、教務主任、國民

中學校長、教師及家長代表組成，其中國民中學校長、教師及家長代表人

數，不超過委員全體人數之十分之一，且國民中學校長代表人數不得少於教

師及家長代表人數之總和。

五、 各校應成立招生委員會規劃辦理各項招生事宜，並將各項招生名額、資格條

件等相關資料送請各招生區各項入學委員會彙整，報請主管教育行政機關核

准後，載明於招生簡章並上網公告。

六、 高中職應將學校辦學理念及特色、收費標準呈現於學校網頁首頁，並將網址

明列於簡章中，供家長及學生查詢。

拾貳、 本方案所定各種委員會之委員，其本人或其配偶、前配偶、四親等內之血親或三親等內之姻親或曾有此關係者為該次招生入學之考生時，應自行迴避。

前項應自行迴避之情形而未迴避，或有具體事實足認其執行職務有偏頗之虞

者，利害關係人得申請迴避。

拾參、 各國民中學應屆畢業學生參加基本學力測驗及各項招生入學，各國民中學均應提供必要之協助。

拾肆、 各招生區高中職辦理之甄選入學、申請入學與登記分發入學招生簡章，由各主管教育行政機關核定。

　 各主管教育行政機關應於核定簡章時就各招生區辦理招生事項及報名費詳加審

5

核，並就重要或有疑義事項報請中央主管教育行政機關協調之。

拾伍、 低收入戶子女或其直系血親尊親屬支領失業給付者，免收各項報名費用。

拾陸、 基本學力測驗由中央主管教育行政機關委託或成立專業測驗機構負責規劃研究，建立題庫並推動施測事宜。

各主管教育行政機關及各招生區、試務區承辦學校均不得公布基本學力測驗之

分數組距。

拾柒、 各高中職辦理甄選入學、申請入學或登記分發入學得參採國民中學學生在校表現。

前項參採國民中學學生在校表現之方式、比例及實施時間等，由中央主管教育

行政機關另定之。

拾捌、特殊身分學生之入學方式，依現行各類升學優待辦法辦理。

拾玖、 私立高中職或公私立進修學校得自行決定採單獨招生方式或參加各招生區聯合辦理之招生入學。採單獨招生方式者，其辦理之基本原則，應依本方案之規

定。

貳拾、 技藝技能優良學生甄審保送入學、國中技藝教育班學程（班）畢業生分發實用技能班學程（班）、輪調式建教合作班及身心障礙學生等特定招生對象之班

別，依其相關規定辦理。

產業特殊需求類科、體育類高級中學、體育班及特殊地區高級中等學校經各該

主管教育行政機關核轉教育部核定後，得以全部或部分名額免參加基本學力測

驗，不受第參點及第柒點規定招生方式之限制；其招生名額、方式及其他應遵

行事項，依教育部之相關規定辦理。

前項產業特殊需求類科、體育類高級中學、體育班及特殊地區高級中等學校，

由教育部公告之。

貳拾壹、配合措施

一、中央主管教育行政機關

（一）建立高中職教育發展目標。

（二）規劃高中職社區化中程計畫。

（三）建立國民中學學生基本學力指標。

（四）訂定高中職多元入學方案相關法令。

（五）宣導高中職多元入學方案。

（六）輔導各地區推動高中職多元入學方案。

（七）其他相關事項。

二、各直轄市政府教育局及縣市政府

（一）推動高中職社區化中程計畫。

（二）輔導所屬高中職發展學校特色。

（三）督導各招生區成立招生委員會辦理招生業務。

（四）調整高中職學生適當比例，並逐年增加高中學生數。

（五）輔導所屬高中職加強辦理多元入學方案。

（六）輔導各招生區成立單一諮詢窗口，輔導學生升學。

（七）督導國民中學以生活教育、全人教育及繼續學習能力之培養為教學重點。

（八）其他相關事項。

活活

動動

報報

導導

6

教育部

九十七年「國民中學學生基本學力測驗暨高中、高職及 九十七年「國民中學學生基本學力測驗暨高中、高職及 五專甄選、申請及登記分發入學」日程表五專甄選、申請及登記分發入學」日程表

註：

一、 6月14日所稱「甄選非學科測驗」係

指各類甄選入學班次單獨辦理之測

驗。

二、 體育班術科測驗同甄選非學科測驗日

期。同類術科測驗時間各區應一致。

三月份

29 六30 日

四月份

1 二2 三3 四4 五：：19 六20 日21 一：：26 六：：

五月份

1 四： ：

9 五10 六11 日12 一： ：

24 六25 日： ：

六 月 份

： ：

5 四6 五7 六8 日9 一10 二11 三： ：

14 六15 日16 一17 二18 三19 四20 五：24 二25 三

：：

七月份

：：

4 五5 六7 一8 二9 三

10 四11 五12 六13 日14 一15 二16 三17 四18 五19 六20 日21 一22 二23 三24 四25 五26 六27 日28 一29 二30 三31 四

八月份

1 五2 六3 日: :

10 日11 一12 二13 三14 四

→

→ 3/29,3/30 美術班術科測驗

→

→

→

4/1,4/2,4/3 第1次國中基本學力測驗報名

4/19,4/20,4/21 音樂班術科測驗

→

→

→

4/26 舞蹈班術科測驗→

→

→ 5/24,5/25 第 1 次國中基本學力測驗

→

→

→ 6/6,6/7 分數複查及結果通知

6/5 寄發分數通知單

→

→ 6/10,6/11 申請、甄選入學報名

6/14 甄選非學科測驗（註）→

6/18 申請、甄選入學放榜→

6/20 申請、甄選入學報到→

→

→ 6/24,6/25 第 2 次國中基本學力測驗報名

7/4 寄發第 2 次測驗准考證→

→

→ 7/12,7/13 第 2 次國中基本學力測驗

→

→

→ 7/23,7/24 分數複查及結果通知

7/22 寄發分數通知單

→

→ 7/25~28 登記分發入學報名 1. 應屆畢業生向原就讀國中集體報名

2.非應屆畢業生個別通訊報名

→

→

8/11 登記分發入學放榜→

8/14 登記分發入學報到→

5/9 寄發第 1 次測驗准考證→

7

九十七年多元入學試務、甄選、申請、 九十七年多元入學試務、甄選、申請、 登記分發入學承辦學校一覽表 登記分發入學承辦學校一覽表

教育部

類 別區

別基測試務 甄選入學 申請入學 登記分發

宜蘭 蘭陽女中 蘭陽女中 羅東高商 羅東高商

基隆 基隆女中

各校辦理 大同高中 三重商工北一 南湖高中

北二 林口高中

桃園 武陵高中 中壢家商 中壢家商 中壢家商

竹苗 新竹高中 關西高中 關西高中 新竹高商

中投 清水高中 沙鹿高工 沙鹿高工 霧峰農工

彰化 溪湖高中 和美實驗高中 秀水高工 崇實高工

雲林 虎尾高中 土庫商工 土庫商工 土庫商工

嘉義 嘉義高中 嘉義高中 華南高商 嘉義高工

臺南 臺南一中 臺南海事 臺南海事 北門農工

高雄 高雄中學 三民高中 三民高中 高雄高商

屏東 屏北高中 屏北高中 屏北高中 東港海事

花蓮 花蓮高中 花蓮高中 花蓮高中 花蓮高工

臺東 臺東女中 成功商水 成功商水 成功商水

澎湖 馬公高中 馬公高中 馬公高中 澎湖海事

金門 金門高中 金門農工 金門農工

馬祖 馬祖高中 併桃園區

五專 台南科技大學

九十七年國民中學學生基本學力測驗全國試務主辦學校 國立桃園高中

九十七年統一登記分發中心主辦學校 國立臺中家商

活活

動動

報報

導導

8

行政組

國民中學學生基本學力測驗暨 國民中學學生基本學力測驗暨 測驗分數使用宣導說明會實施計畫測驗分數使用宣導說明會實施計畫

壹、說明會計畫

一、依據：

依教育部九十六年四月二十六日臺中（一）字第○九六○○六二九○二號函核定

之「國民中學學生基本學力測驗」研究發展計畫辦理。

二、目的：

落實九年一貫課程政策實施後，國民中學學生基本學力測驗命題如何貫徹一綱之

理念與應用，並強化及提升教師、社會大眾等對於測驗分數使用與國民中學學生

寫作測驗實施及寫作測驗電腦閱卷成效之正確概念與認知。

三、主辦單位：教育部。

四、承辦單位：國立臺灣師範大學「國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會」。

五、協辦單位：

（一）臺北市政府、高雄市政府、各縣市政府教育局。

（二） 國立中壢高中、國立新竹女中、國立臺中二中、國立彰化高中、國立嘉義女

中、國立臺南二中、高雄市立高雄女中、國立屏東女中、國立花蓮高工、國立

馬公高中、國立金門高中、連江縣立介壽國中。

六、參加人員：

（一）教育部、教育部中部辦公室代表。

（二） 臺北市政府、高雄市政府、各縣市教育主管機關代表。

（三） 九十七年國中基本學力測驗多元入學方案各區承辦學校代表。

（四） 全國各公、私立國民中學（含高中職附設國中部）教務主任、註冊組長等共二

名。

七、說明會議程時間及場次：

九十六年十一月二十六日至十二月二十一日，於全國辦理十四場次，每場次半日

（各場次辦理日期及地點詳如第貳單元）。

八、報名方式：

本活動採網路報名，參加說明會人員請於各梯次報名截止日前，逕至本會報名網

站（http://www.rcpet.ntnu.edu.tw/announce/）進行報名，若有任何報名的問

題，請電洽各場次協辦學校或國立臺灣師範大學心測中心 02-23686399 轉 208 陳

小姐。

九、 參加本說明會之人員以公差假出席，並核發三小時研習證明（須全程參與），研

習期間除餐點由研習會提供外，其餘差假之相關規定悉依各教育行政主管機關相

關規定辦理。

9

十、經費需求：

本研習所需經費由教育部「國民中學學生基本學力測驗」研究發展計畫項下相關

經費支應。

十一、其他：本研習會計畫奉核定後實施，修正時亦同。

貳、說明會議程及場次表

一、議程：

（一）上午場次議程表

時間 活動內容 主講人

09:00-09:20 報到 主辦學校

09:20-09:30 開幕式 教育部、局主管代表、主辦學校

09:30-11:20

一、 國中基測各科命題理念與

寫作測驗閱卷成效說明

二、 測驗分數使用

國中基本學力測驗推動工作委

員會

11:20-11:30 休息、意見交流 主辦學校

11:30-12:00 綜合座談

教育部、局主管代表、主辦學

校、國中基本學力測驗推動工

作委員會

（二）下午場次議程表

時間 活動內容 主講人

14:00-14:20 報到 主辦學校

14:20-14:30 開幕式 教育部、局主管代表、主辦學校

14:30-16:20

一、 國中基測各科命題理念與

寫作測驗閱卷成效說明

二、 測驗分數使用

國中基本學力測驗推動工作委

員會

16:20-16:30 休息、意見交流 主辦學校

16:30-17:00 綜合座談

教育部、局主管代表、主辦學

校、國中基本學力測驗推動工

作委員會

活活

動動

報報

導導

10

二、各梯次實施日程表

梯次 日　期參加

地區

參加

人數辦理地點／聯繫電話

報名

截止日

111 月 26 日

星期一-上午場

臺北市214 人

國立臺灣師範大學 教育學院大樓二樓演講廳 陳小姐 02-23686399 轉 208

11月19日基隆市

211月26日

星期一-下午場臺北縣 194 人

國立臺灣師範大學 教育學院大樓二樓演講廳 陳小姐 02-23686399 轉 208

11月19日

312月3日

星期一-上午場桃園縣 136 人

國立中壢高中 行政大樓五樓會議室 吳組長 03-4932181 轉 46

11月26日

412月3日

星期一-下午場

新竹市177 人

國立新竹女中 科技大樓

劉組長 03-5456611 轉 20211月26日新竹縣

苗栗縣

512月5日

星期三-上午場

臺中市188 人

國立臺中二中 樂群廳多媒體視廳教室 陳組長 04-22021521 轉 142

11月28日臺中縣

612月5日

星期三-下午場

彰化縣156 人

國立彰化高中 科學館

蘇組長 04-7222121 轉 211111月28日

南投縣

712月7日

星期五-上午場

高雄市202 人

高雄市立高雄女中 第一會議室

黃組長 07-2115418 轉 40711月30日

高雄縣

812月7日

星期五-下午場

屏東縣132 人

國立屏東女中 科教大樓一樓視廳教室 黃主任 08-7362204 轉 20

11月30日臺東縣

912月10日

星期一-上午場

臺南市160 人

國立臺南二中 藝能館演藝廳

鄭組長 06-2514526 轉 30312月3日

臺南縣

1012月10日

星期一-下午場

雲林縣156 人

國立嘉義女中 簡報室

教務主任 05-225460312月3日嘉義市

嘉義縣

1112月13日

星期四-上午場

宜蘭縣108 人

國立花蓮高工 交誼廳

黃組長 03-822518412月6日

花蓮縣

1212月17日

星期一-上午場澎湖縣 50 人

國立馬公高中 會議室

鄭主任 06-9272867 轉 7312月10日

1312月19日

星期三-上午場連江縣 50 人

連江縣縣立介壽國中 新會議室

蕭主任 0836-2219 轉 43212月12日

1412月21日

星期五-上午場金門縣 50 人

國立金門高中 視廳教室

陳小姐082-32703712月14日

11

九十七年國民中學學生基本學力測驗 九十七年國民中學學生基本學力測驗 寫作測驗閱卷人員訓練研習會實施計畫寫作測驗閱卷人員訓練研習會實施計畫

題庫發展組

一、依據：

依教育部九十六年四月二十六日臺中（一）字第○九六○○六二九○二號函核定

之「國民中學學生基本學力測驗」研究發展計畫辦理。

二、目的：

為因應九十七年國民中學學生基本學力測驗寫作測驗正式閱卷，並持續加強評閱

委員閱卷之一致性，特舉辦閱卷人員訓練研習會，以持續推展寫作測驗之宗旨與

內涵，並使評閱委員透過實作經驗與研討，熟悉正式閱卷流程、評分規範與閱卷

系統。

三、主辦單位：

教育部。

五、承辦單位：

國立臺灣師範大學「國民中學學生基本學力測驗」推動工作委員會。

六、參加人員：

依教育部推薦參與九十七年國民中學寫作測驗正式閱卷之閱卷教師。

七、研習時間及場地：

日期： 九十六年十一月十三日、九十六年十一月二十日、九十六年十一月二十七

日、九十六年十二月四日、九十六年十二月六日。

地點：國立臺灣師範大學進修推廣大樓。

八、研習內容：

（一）九十七年寫作測驗正式閱卷說明。

（二）評分規準說明與對應樣卷。

（三）樣卷試改。

（四）樣卷試改結果討論。

九、 參加本研習會之人員同意核以公（差）假出席，全程參與者核發研習證明，差旅費由原服務單位提供。

十、經費需求：

本研習所需經費由教育部「國民中學學生基本學力測驗」研究發展計畫項下相關

經費支應。

活活

動動

報報

導導

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十一、議程：

九十七年國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評閱委員閱卷研習會議程

時　間 研習課目 地　點

96 年 11 月 13 日、96 年 11 月 20 日、96 年 11 月 27 日、96 年 12 月 4 日、96 年 12 月 6 日

09:00-09:15 報到 師大進修推廣大樓 B1

09:15-09:50 97 年寫作測驗相關說明

師大進修推廣大樓

B1 電腦教室

09:50-11:00 評分規準與對應樣卷說明

11:00-11:10 休息

11:10-12:00 樣卷試改（I）

12:00-13:00 午餐、休息師大進修推廣大樓

B1 用餐教室

13:00-14:30 樣卷試改結果討論

師大進修推廣大樓

B1電腦教室

14:30-14:40 休息

14:40-16:40 樣卷試改（II）

16:40-16:50 休息

16:50-17:30 綜合討論與相關事項報告

17:30- 賦歸

十二、其他：

本研習會計畫奉核定後實施，修正時亦同。

13

行政組

（題目自訂。「學校生活」占據了我們一天當中清醒著的大半時光，環顧我們就

讀的學校，無論校園風氣、坐落地點、師生相處、制服特色⋯⋯，無一不和我們息息

相關。學校的何種特質讓你最津津樂道呢？請和讀者一同分享。）

這個刊物是大家的，讀者也是最好的作者人選，本刊闢有專論、言論廣場、青春

二三事、流行風向球、健康你我他、休閒世界、校園博覽會⋯⋯等專欄，凡是對提昇

中學時期的青少年知識和能力有所助益，與教育、學校、學習生活相關的任何內容都

歡迎投稿，字數不拘，以不超過三千字為原則。為方便編排，請以網路提供電子檔，

來稿需註明服務單位及職稱、就讀學校及年級、聯絡地址、電話。凡經刊登的文章也

將上載基本學力小組網站及收錄於彙編專輯中，並提供第三者在非營利目的的條件下

使用，若不願上網及提供使用，必須在文稿中事先註明，否則一經刊登即視同同意使

用。本刊對來稿有刪改權，若不同意刪改，必須於稿件中註明，投稿者請勿抄襲或一

稿數投。投稿請寄：hazel@bctest.ntnu.edu.tw。

第五十期：九十七年三月三十日出刊，二月十五日截稿

專 論 主 題：基本學力相關論點

言論廣場主題：吾愛吾校

各期出刊日、言論廣場主題及截稿日期如下：

（題目自訂。一個班級，匯集來自數十個不同家庭、不同成長背景、各自擁有專

長的好同學們，誰是讓你最欣賞或推崇的「風雲人物」呢？請側寫這位同學的特色和

專長，如果他有為班級或學校爭光的「戰績」，也請說來聽聽！）

第四十九期：九十七年一月三十日出刊，十二月十五日截稿

專 論 主 題：基本學力相關論點

言論廣場主題：本班的風雲人物

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國立臺灣師範大學英語學系教授兼文學院院長 張武昌

國中基測英語科試題：觀察與建議國中基測英語科試題：觀察與建議

國中基本學力測驗自民國九十年開始實施至今，已舉辦了十四次的正式考試。歷

屆英語科試題經過命題、修題、審題、預試、正式施測、檢討等系統化的嚴謹作業過

程，具備了大型標準化測驗應有之信度、效度。此外，英語科在命題時也嚴格遵循教

育部九十二年一月公告之《國民中小學最基本一千字詞》（通稱為「千字表」）及

《國民中小學九年一貫課程綱要》語文學習領域英語國中階段能力指標，讓考生在準

備國中基測時有明確的方向，而歷年測驗的難易度也以中等難度（預試通過率

50%~75%之間）的試題為主，故對中等程度的考生相當適合。更重要的是，由於英

語科的命題強調趣味化、實用化、多元化及生活化的原則，歷年的試題皆能吻合國中

學生日常生活經驗與同儕經驗；取材方面也力求多元，除了一般性的文章與對話外，

還有日常生活中常見的統計圖、廣告、便條、日記、目次頁及使用說明等；且試題所

涵蓋的語言溝通功能也相當廣泛，包括問候、感謝、道歉、同意、請求、問路及打電

話等；出現於試題中的相關用語也是日常交談、學校生活及簡單的社交應對場合常見

的實用字詞與文句。這對於以往過度重視英語結構知識之傳授，而輕忽培養學生實際

英語應用能力的國中英語教學，具有正面的引導功能，也是絕大多數國、高中英語教

師、家長及英語教學相關學者對於歷屆國中基測英語科試題抱持肯定態度的主要原

因。

當然，從是否有效評量考生整體英語能力的觀點來看，國中基測英語科試題無疑

仍有改善的空間。《國民中小學九年一貫課程綱要》語文學習領域英語國中階段的能

力指標，包含了聽、說、讀、寫各分項能力及綜合聽、說、讀、寫的語言應用能力，

而國內學者多年來也一直呼籲將聽、寫能力的評量納入國中基測的範圍；但事實上，

由於參與每次測驗的考生數量龐大，聽、說、寫能力的評量在正式施測上仍有眾多技

術層面的困難有待克服，故現階段的國中基測僅能以經由紙筆測驗評量之英文閱讀能

力為命題的重點；但是期許師大心測中心，有朝一日能排除萬難，將英語聽力或寫作

能力納入測驗範圍。

國中基測英語科另一個常被討論的議題則為：是否須提高試題難度？這個議題之

所以引起關注，主要是有越來越多的英語教師覺得國中基測英語科試題對某些國中畢

業生來說，相當「容易」或甚至「太容易」，只要考生小心作答，考滿分並不難。然

而，由於英語科測驗結果的雙峰（高、低分兩極化）現象，加上試題難易度的掌控必

須考量的因素其實相當複雜，建議師大心測中心更謹慎地評估觀察，並能在此議題上

多方參酌學者、專家及英語教師等人的意見。

綜合以上說明，國中基測英語科的測驗內容皆為基本、核心、重要的概念，且歷

年來皆依據九年一貫英語科課程綱要所列的國中階段閱讀能力指標命題，試題編寫也

15

涵蓋多種體裁及主題，並重視語用的自然情境。整體而言，由於正式施測層面的種種

困難，目前國中基測英語科測驗內容僅限於評量考生的閱讀能力，但對於過去以繁瑣

文法規則的學習與機械式的單字背誦為主體的國中英語教學，也確實發揮了導正的功

能。至於試題難度似乎整體偏易的現象，則有待師大心測中心廣邀相關學者及第一線

英語教師開會仔細研商，並考慮英語學習及測驗結果之雙峰現象，再審慎決定是否調

整（及如何調整）英語科試題的難度。

專專

論論

16

國立陽明高中國文教師 洪美雀

不覺迷路為花開不覺迷路為花開─「夏天最棒的享受」優秀作品欣賞─「夏天最棒的享受」優秀作品欣賞

壹、前言

九十六年第一次基測作文題目是「夏天最棒的享受」，說明如下：

豔陽高掛，暑氣炎炎，有時讓人精神振作、充滿活力，有時又使人汗流浹背、

苦不堪言。你可能很喜歡在酷熱的夏天裡運動、閱讀、乘涼，甚至吃火鍋⋯⋯。

你覺得在夏天最棒的享受是什麼？請寫下你的經驗、感受或想法。

「夏天」、「最棒的」是寫作範圍，「享受」是寫作重點。有些老師看到「享

受」很吃驚，會想：怎麼考這樣的題目？韓愈說：「業精於勤荒於嬉」，考試從來都

是要學生論勤道儉，要吃苦，要努力，要修養品德，了不起讓學生講講自己的各種生

活體驗─但也是要他體會人生道理，怎麼可以談「享受」？這樣不是「教壞囝仔大

細」？違背教育的責任？

我的想法是：勤勞努力和悠閒享樂都是人生的一部分，都很重要，如同傳統文學

中詩（包括詞、曲）與文是情、理的兩個領域，各擅勝場，無法互相取代。只是我們

一向教愛國愛家的大愛太多，教個人情感、生活美學的私情太少，以致於我們誤以為

「悠閒享樂」是不道德的。所以，即便是這樣的題目，也有考生在形容夏天的酷熱之

後會接著說：「可是，不經一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香，我們一定要努力克服⋯

⋯」、「所謂：吃得苦中苦，方為人上人，我們要耐得住熱，才能成就大事⋯⋯」，

不管題目怎麼出，他就是要講勤勞努力才是王道。我不是否定勤勞努力，但它確實不

是本題的重點。

懂得悠閒享樂很重要，能享受生活才會眷戀生命，遇到挫折才不會輕易言死。像

李商隱的詩：「尋芳不覺醉流霞，倚樹沈眠日已斜，客散酒醒深夜後，更持紅燭賞殘

花。」、「曾醒驚眠聞雨過，不覺迷路為花開。」、「並添高閣迥，微注小窗

明。」，杜牧的：「天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。」或是像李後主的：「歸時

休放燭花紅，待踏馬蹄清夜月。」都是很迷人的生活享受。我們的考生表現也很棒，

以下是筆者整理閱卷所得，寫下來與大家分享。

貳、優秀作品賞析

此題佳作，大抵能有下列特點：

一、首先是醞釀氛圍佳，能在最好的前導下帶出主題。

例如：「烈陽火辣辣的注視著天底下芸芸眾生，絲毫不掩飾的豔，流動在大地的

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花草樹木、飛鳥走獸之間。有人屈服於炎炎烈日的統轄，慵懶無力的趴在陰涼的樹

蔭，躲在舒服的冷氣室。有的人則以熱情奔放回報豔陽的霸道，伙同好友奔向湛藍的

天空湛藍的大海湛藍的心。而你，用什麼回應夏天中這大地譜出的交響樂呢？」寫

「暑氣炎炎」，十分貼切具體。

又如：「老年人的享受是坐在老榕樹下回憶年輕時的輝煌事蹟；女人的享受是待

在有強大冷氣的咖啡館，閱讀著百貨公司的降價目錄；孩子們的享受是含著酸甜的冰

品，看著那多彩多姿的卡通，而我的享受卻是和那些水孩子共舞。」扣緊夏日，傳神

地讓不同人的享受先為「我」暖場熱身。

再如：「烈日炎炎，蟬唱聲聲，太陽張牙舞爪的在天空耀武揚威。在這燥熱中透

著微涼的日子，最適合與三、兩好友外出騎車遊玩，跳上自行車；戴頂鴨舌帽，我們

頂著陽光追風去了。」以幾個精準的動詞帶出騎腳踏車之樂。其他如：「早晨熹微的

晨光和微風徐徐是夏晨的序幕；熱情而活力的萬縷金光和偶爾降臨的西北雨，則是中

場休息；擾人的蚊蚋和悅耳的蟲鳴聲，則是閉幕，熱情的夏日遞嬗著。」則以「夏日

的一天」展開序幕。

這些作品都能鎖定「夏天的特色」而帶出屬於自己的享受。

二、切題取材，描寫具體，情意真摯，「我」的獨特性強烈。

本題偏向個人主觀體驗的抒發以及情境的描寫，考生所選題材呈現多樣化的生活

面貌，吃冰玩水是最多人寫的，請大家上國中基測推動工作委員會網站上欣賞（網

址：http://www.bctest.ntnu.edu.tw）。有個題材很多人寫，但不易寫得好，說出來也

會被大家笑說：「別假了！」—那就是「閱讀」。請看：「很愛捧著一本好書，懶

散的倚著窗邊含英咀華，⋯⋯夏日的微風不同於秋季的蕭索、冬日的冷冽，她是可愛

的，是不造作，頑皮的從窗縫裡鑽進來偷翻書，和書中跳躍起伏的內容共舞。這時，

我不再覺得酷暑難耐，全身浸泡在書本的洗禮，讓想像自由乘著四處竄流的夏日微

風，盡情去旅行，挖掘出豔陽那刻意掩飾的溫存。」、「夏日的午後，有書本做我最

好的飲料，沁涼心脾的微風趕走了沉重的溽暑，我要讓愛如蒲公英般隨風兒四處飛

翔，在夢想的國度紮根，長成一顆希望之樹。」「享受」得如此明確，你還會懷疑作

者「假仙」嗎？

再看寫洗澡的：「我扭開水龍頭，任憑水滴嘩啦嘩啦地傾瀉而下，那水聲如泠泠

的流歌聲輕唱著，是夏日裡最沁人心脾的天籟。我輕輕閉上眼，浴室內淨白的瓷磚不

見了，取而代之的，是層巒疊嶂的山峰，是深切峻嶺的溪谷，是激石的湧泉，是滌新

的青柳。我悠然暢寄在此世外桃源，渾然忘卻溽暑的燥熱與煩悶。」和它很像的是淋

雨：「仰起頭，我挺胸迎接這神聖的洗禮，洗滌混亂的思緒與心情、洗去一切的煩惱

和不快。溽暑中最棒的享受莫過於愉悅地在天與地之間，痛痛快快地淋一場大雨。」

水一樣從上而下，但好的作者就是可以讓自已的作品呈現獨特的風貌。

我自己最愛的是「與父母下田採收空心菜」的作品：「假日清晨五時許，旭日才

專專

論論

18

剛從地平線起跑，我全副武裝地踏進田裡，赤腳踩著沁涼的泥土，呼吸著還略帶寒氣

的新鮮空氣，我似乎品嚐了霧與露的味道。採收著一把一把的空心菜，涼風徐徐，空

心菜隨之臥倒，我站在一整片綠之前，如同身在廣闊草原中，那空心菜是草，而我彷

彿羚羊，在翠綠中穿梭。到了八、九時，爸爸撐起大洋傘遮陽，風開始轉熱，額邊的

汗不停地親吻大地。這時這項工作顯得辛苦，但我毫不喊熱，甚至樂在其中。若是我

繼續工作不叫苦，不只征服了空心菜；也征服了悶熱的風，更讓高掛半空的烈陽臣

服，尤其當看見運輸車裡的空心菜一層一層疊高，我頗有成就感。一面工作的我，也

一面跟爸媽說說笑笑，我分享學校生活的趣事，媽媽訴說市場裡的奇人異事，爸爸則

講著他與他的酒友喝醉所鬧的笑話。隨著我們講述，笑聲也愈傳愈遠，笑不攏嘴的我

們享受著天倫之樂。」題材新穎，行文流暢，用詞生動，完整呈現親近土地、認真生

活的天倫之樂。

三、能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨。

這是規準中六級分在「立意取材」上的表現，大家都知道，但當該寫的都寫了之

後，優秀作品是如何「進一步」呢？

首先是能「從感官提昇到心靈」。例如：「在炎夏，也許沉重的暑氣會壓得我們

喘不過氣；在酷夏，也許燥熱的氛圍使我們不再擁有秋冬的祥靜，但只要我投身於海

洋的懷抱，就可將汗水釀為平靜，平靜沏成幸福。」又如：「夏的早晨，南風吹開薄

被喚醒我，一點微汗的黏膩，驅動著我打開冰箱找尋冬天的遺蹤，終於被我找到隱身

在牛奶中的它。一口氣灌下，被凍著的酥麻快感在舌尖流竄，任我品嚐，也蒸散了燥

熱引起的不悅，感到一絲簡單的滿足，凝望著朝陽升起，任它加熱著大地，震憾於自

然的力量。」再如：「洗澡，不僅可以洗去一身的雜塵，更可以洗去塵囂中的雜念。

只要閉上眼睛，任憑流水帶走煩躁心靈的俗事，自是一種快樂，抑或放空腦袋，讓激

濺的水花在沉靜的心湖點出一圈圈恬淡自適的漣漪。此時，我好似握有進出思想世界

的鑰匙，可以隨時開啟塵封已久的思維意念，又可以將生活的煩雜瑣事統統鎖在門

外。」這些作者都能將自己的享受提昇到心靈的境界。

其次是能「寓理於事」。例如騎腳踏車出遊遇西北雨（臺灣最標準的夏日）而

思：「我不禁感嘆人生如此多變，前一刻的烈日炎炎可能成為這一刻的雷聲隆隆；前

一秒的可惡仇人也能變成這一秒的知心朋友，唯有擁有樂觀的心才能不管在順境逆境

都抱持著希望。」；喜愛淋雨的作者想到：「可曾試著拋去手中的傘花，歡喜地迎接

甘露？人的一生，總被過多的禮教與古人聖賢的諄諄教誨所拘束。衣服濕了，可以再

換；頭髮亂了，可以再梳；身體髒了，可以再洗。我享受將紅塵俗事拋在一旁，與雨

水共譜圓舞曲的快樂。」；寫完在酷暑中享受吃冰之樂的作者宣告：「事情總有正反

兩面，像硬幣一般，翻個面，換個角度即可找到樂趣，我期待著下一波酷暑來臨，繼

續與豔陽爭奪快樂的權利。」這些都能在敘事之餘得一點理趣。

四、前呼後應，完整作結，餘韻悠揚。

小朋友們真的很不簡單，短短五十分鐘要據題「立意、選材、安排段落及組織使

作品內容充實，精確表達自己的思想、見聞，完成一篇完整的文章。」優秀的作者們

19

還能「收」得漂亮。能「前呼後應」是六級分的基本工，能寫到餘韻悠揚的也很多。

例如河邊散步的作者寫著：「日暮，微涼的風將我吹到河堤旁，看著太陽自顧自的滾

著它的輪子下山，銳氣收斂，我會畫著河畔的倩影，寫著樹葉捎來的信息，聽著蟬鳴

鳥唱，沉下所有的雜念，任風拂去，留下一顆靜謐、平穩的心，享受難得的偷閒。」

愛看螢火蟲的作者說：「童年的那首『火金姑』，彷彿在我耳際永遠播放一遍又

一遍的縈繞。每當夏夜來臨，我的心就隱隱躁動，彷彿在催促著我，快去享螢火蟲美

麗的光芒吧！」；踩動雙輪想與日競賽的作者想：「是的，騎車的確是我夏日最棒的

享受！振作精神，使自己充滿活力，駕著單車，我在夏日裡曳航，航向夏日最令人感

動的一面！」這些文字都讓人讚歎不已！

參、結語

這些作品，不一定有華美的修辭，可是都能精確表達作者的見聞、思考；也許沒

說什麼深刻的道理，但是都能有作者自己獨特的體會。這些能力從何而來呢？是進作

文補習班背「寫作公式」？還是關在書房練修辭、誦佳句、背範文？我認為：除了多

讀多寫之外，更應該要確實去體驗生活，讓「大自然」這位偉大的教師來拓展身、

心、靈的感受。

享受淋雨的考生如果不曾「打著一把詩意的傘在一年四季中走過」，在夏日中

「歡喜迎接甘露」怎麼能寫出「雨水落在身上，輕如呵癢，重似搥背」那麼細膩的句

子？如果不曾在夏夜中追逐螢火蟲，怎能用「好似璀璨的鑽石在黑夜中，好似天上的

繁星落入塵間」來形容牠？能寫出：「彷彿我們騎的不是單車，而是微風！經過的不

是單調的路而是雲霞，我們呼嘯而過，沒有任何遲疑停留。」；「此時我的衣衫盡

濕，汗珠滾下面頰，未落地前便被烘乾，卻在背上留下屬於夏日的刻痕。踩動雙輪，

我不甘示弱又自大無比地和光競速，想使車轍橫過所有光能照到的地方！」這樣句子

的作者，一定是曾在夏日中與光競速的！那絕不是只關在書房裡的斗方詩人可以寫得

出來，那是真實體驗生活後才能有的美感呈現！

謝謝這些考生的努力，他們證明了我們的中學生絕不是媒體嘲笑地那樣「沒有程

度，沒有深度」，而閱讀這些優秀作品，則是我在四十餘度的夏日中最棒的享受！我

深深沈迷其中，一如為花開而迷路的李商隱，也將此繁花盛景與您分享，更希望有助

於您的耕耘，為語文教育栽出更美麗的花朵。

專專

論論

20

資訊組

量尺分數應如何運用以達成 量尺分數應如何運用以達成 高中職多元入學目的之研究高中職多元入學目的之研究

傳統的聯招考試，以聯考的成績高低作為學校篩選學生的依據，因而衍生出社會

價值觀單一化、智育導向、考試領導教學等負面影響。有鑑於此，教育部便推動一連

串教育改革的政策，其中有關入學政策的部分是自民國八十六學年度於臺北市率先實

施「高中及高職多元入學方案」，九十學年度起推展至全國。本方案的精神在於尊重

多元智慧，希望高中職學校能藉由自訂招生條件與方式以發展學校特色與課程，並促

使國中教學活潑正常化，以及提供多元化的升學管道，讓國中學生朝多元適性的方向

發展。有關評量的政策則是自民國九十年起開始實施「國民中學學生基本學力測驗」

（以下簡稱國中基測），其目的主要是評量學生各學科的基本能力，以作為學生進入

高中職、五專的依據。

由於國中基測攸關每年全國三十多萬國中畢業生的權益，本委員會自民國八十七

年起，即以兢兢業業的態度與專業的精神，執行國中基測的試題研發與題庫建置的工

作，並以嚴謹的態度進行測驗分數的研究，以期測驗分數能具有理論上與實用上的意

義。為了使測驗分數能精確反映考生間的能力差異，國中基測的測驗學科除九十六年

起實施的寫作測驗採標準參照方式的級分制外，其餘考科國文、數學、英語、社會、

自然的測驗分數，自九十年起便以量尺分數的方式呈現。何謂量尺分數？國中基測為

什麼要使用量尺分數？量尺分數如何計算？每年兩次基測的量尺分數如何轉換？針對

這些問題，本委員會所出版的《飛揚》專刊以及國中基測網站（hppt://www.bctest.

ntnu.edu.tw）皆有相當完整的文件資料說明。本文將把重點放在量尺分數運用，與

高中及高職多元入學方案實施之間的相關問題進行研究與探討。

從「高中及高職多元入學方案」實施的精神來看，「考招分離」應是此方案實施

的基本想法。國中基測設計的理念是評量國中學生在國中階段學習完成，應該具備的

基本能力，含基本知識與基本技能。由以上所提出的觀點來解讀，國中基測的成績不

應該、也不宜作為高中職多元入學時唯一參採的依據。但「高中及高職多元入學方

案」中，有關各項招生之辦理方式的登記分發入學部分，各校辦理登記分發入學，應

以國中基測之國文、數學、英語、社會與自然五科及寫作測驗分數乘以 2 為分發依

據，不得加權計分。此項規定已與國中基測設計的理念相矛盾，這也是本委員會一直

以來在量尺分數的使用上飽受各界批評與責難的癥結點。「高中及高職多元入學方

案」會有此發展，主要是多元發展與公平正義之間角力後的結果。此問題要獲得解

決，除「基礎學科能力的評量」外，可能還需要具公信力、不會有公平正義疑慮的

「其他項目表現的評量」搭配，方能真正展現多元入學的目的。

此問題既然無法馬上獲得解決，唯有思考一個在現行架構下，尋求最佳的解決方

案。基於「考招分離」的基本理念，本委員會不應介入招生相關事宜，但量尺分數為

21

本委員會所發展與設計，本委員會有義務及責任向招生單位說明，如何精準地使用國

中基測量尺分數。本委員會從民國九十年第一次國中基測實施前，便已強烈建議招生

學校不應將國中基測的各科測驗分數加總使用來作為篩選學生的依據。主要的原因是

國中基測的量尺分數計算，係以單一測驗學科為單位，也就是說國文科的量尺分數計

算是以考生在國文科的表現來單獨考慮，而英語科的量尺分數計算，也是以考生在英

語科的表現來單獨考慮，因此英語科答錯幾題並不會影響考生國文科的量尺分數。因

為國中基測的量尺分數計算是各科獨立，僅適用於解釋單一測驗學科的量尺分數，而

不適用於加總的情形。舉例來說，兩個考生在五個測驗學科中，一樣共答錯五題，其

中一個考生各科錯一題，另一個考生四科全對，而在第五科錯了五題。以目前量尺分

數的計算下，各科錯一題會比五題集中錯在某一科的總分低，會產生此種結果便是因

為誤用了國中基測量尺分數所造成的。

基於以上量尺分數設計原則的說明，以及站在量尺分數設計者的立場，仍不建議

招生學校將各科測驗分數加總使用。本委員會建議應改由各校制訂各科入學門檻分數

配合各科同分比序原則，依學生所選填志願序進行分發。

以此分發邏輯進行分發，有以下幾項優點：

一、 各校可以針對每一科設定門檻，較符合適性選才的原則。各校可依其發展重點與

特色來決定門檻，尤其職業學校可依各科的特性來決定門檻。學生符合每一科所

設定的門檻，才能參加該校或該科的申請入學、甄選入學，或登記分發進入該

校。

二、 學生能夠依其能力專長進入適合其發展的學術型學校或職業型學校就讀，較符合

適性入學的理念。

三、 符合將國中基測分數轉為門檻型測驗的精神。

四、 避免高中職學校間惡性競爭或強迫排名，增加良性互動與合作的機會。

不過以此邏輯進行分發，有以下幾點必須考慮或設法突破：

一、 各校不容易制訂門檻分數，門檻分數過高容易造成招生不足，形成資源浪費；門

檻分數過低，則需要採計第二項入學指標。以登記分發為例，則第二項入學指標

可由招生學校制訂符合門檻者各科比序規則，再輔以學生所選填的志願序進行入

學分發作業。如此一來，登記分發系統的程式設計將極為繁複。

二、 很難精確估算出符合各校門檻的人數，可能造成同分增額錄取的人數會較多。

三、 各校門檻分數以及比序規則必需於國中基測實施前公布，因此國中基測的難易度

掌控必須更穩定，否則各校如參採往年該校學生的國中基測成績表現，所制訂的

入學門檻分數，將產生制定過高或過低的疑慮。

專專

論論

22

四、 由於入學分發的邏輯與過去不同，學生、家長及學校老師的觀念不易改變，宣導

工作需要投入較多的人力與資源。

圖一 各科分數加總的登記分發邏輯

23

專專

論論

針對以上幾項待突破的問題，本委員會以國中基測的歷史資料進行相關模擬與分

析，結果說明如下：

一、登記分發系統的程式設計可行性評估：

（一） 以現行分發邏輯為基礎進行分析（如圖一），並以新的量尺分數使用原則，由

各校設定各科入學門檻分數及各科比序規則，依學生所選填志願序進行分發，

依此原則制訂新的分發邏輯（如圖二）。

（二） 對於新制分發邏輯進行演算法的推演，可以順利地完成全部考生的分發作業。

（三） 新制的分發邏輯將比現有的分發邏輯增加數倍運算時間，此部分可以藉由提昇

分發伺服器的效能來解決。

（四）以新制分發邏輯進行分發，在登記分發系統的程式設計上是可行的。

二、 是否同分增額錄取的人數會過多，此部分由於牽涉到各校所制定的門檻分數、量

尺分數的設計以及學生實際的表現，估算上確實較為困難。但以競爭最為激烈的

前幾志願為例，分析歷年的國中基測分數資料，如將五科的門檻分數設在 50 分

以上，並採計入學第二指標各科比序規則後，造成同分增額錄取的情形都還在可

接受的範圍內。

三、 為不影響考生權益，此新分發邏輯正式實施前，可先行試辦。試辦的形式僅作資

料模擬，並將模擬分發後的結果送交各招生單位進行評估，讓各招生單位在正式

實施前能精準地估算出該校各科的門檻分數。

本文所提出的新分發邏輯並非萬靈丹，僅能在現有教育環境下，提供一個較為可

行的解決方案。對於招生端仍應積極研發其他輔助的評量方式，根據各校的特色或目

標來設計與執行，包含口試、過去學業成就表現評量、其他活動表現評量（例如：參

與社團或研習活動、得獎紀錄、才藝表現、體能狀況⋯⋯等），或其他相關測驗

（如：學業性向測驗、技能實作、興趣量表⋯⋯等）。若是對國中基測輔以其他方式

評量的結果仍然不滿意，也不排除各校自行增加第二階段的考試，考試的形式由學校

自訂。但是自行舉辦的考試仍然應當符合心理測量條件，這樣對學生而言才是比較公

平的，唯有如此才能真正落實多元評量、多元智慧的精神。

多元入學方案是否能成功、國中基測的實施是否會導正國中教育的方向，其中的

關鍵點其實不在測驗的類型、不在試題的內容與難度、不在測驗分數的計算與使用，

更不在提供入學管道的多寡。真正重要的是學校及家長應協助學生去了解自己的興趣

與專長，而後在人生的旅程上走出一條屬於他們自己的路來，因為生涯輔導若未落

實，多元入學方案將窒礙難行。

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圖二 各科設門檻的登記分發邏輯

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題庫發展組

打造無障礙評量環境 打造無障礙評量環境 —談特殊試場的意義—談特殊試場的意義

要正式進入我們的主題—談特殊試場之前，先讓我們來回憶一下曾經學過的公

民知識：孫中山先生曾經說過一些關於「平等」的論述，他將「平等」分成「不平

等」、「假平等」和「真平等」。人本來就生而不平等，有聖、賢、才、智、平、

庸、愚、劣之分，然而這區分也不是絕對的，換句話說，有人唱歌跳舞很厲害，但是

看到數學就頭痛；有人文筆流暢，卻是個音癡。每個人都有自己擅長的優勢，相較之

下，也會有比較劣勢的地方。對特殊生而言，先天或後天、身體或心理的一些劣勢，

讓他們在求學過程或測驗上受到限制，所以，我們也不能鄉愿地以為大家都受到一樣

的對待就是平等，這不但是「假平等」，更是人為的造成「不平等」。「真平等」的

意義是立足點的平等，即讓各人站在同一水平線上，各自發揮聰明才智，充分去發展

造就，每個人所憑藉的機會完全相同，這才是「真平等」，也是國中基測安排特殊試

場的意義，透過合理的協助來幫助特殊生克服先天的障礙限制，讓他們可以展現所

學，這也是國中基測的主要目的─測量學生真實的能力，而非被限制後的結果。

現在讓我們進入正題，來看看什麼是「特殊試場」。試場能有多特殊呢？有誰適

用呢？如何申請？申請時又有何規定？不要急，讓我們先看看報名簡章。在國中基測

報名簡章中，有一個附件叫做〈身心障礙考生應考服務申請表〉，首先提醒大家，「

身心障礙考生」並不是一個負面的字眼，你、我、每個人都可能因為意外或病痛造成

某部分的身心障礙，申請表中有三欄重點，分別為「障礙類別」、「申請服務項目」

及「繳驗證件」。

「障礙類別」分為：視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、智能障礙、自閉症、肢體

障礙、多重障礙、學習障礙和其他，而人口越來越多的心理障礙、重大疾病和罕見疾

病等等，只要考生認為有特殊需要，在繳驗證件時，可以提出相關診斷證明、障礙手

冊、鑑輔會證明等資料，來爭取自己應有的權益。

「申請服務項目」這個欄位所提供的服務內容，都是經過試務單位審慎思考規劃

的，分為考場服務、輔具服務、試題卷別和作答方式四個面向，如附表所示。若覺得

需要的輔具沒有在清單內，可以在其他處說明原因，並明白指出所需要的輔具，試務

單位基於給考生公平的機會，都會審慎評估，考生千萬別忘記說明理由，以利通過審

查。最後要提醒各位考生，申請到特殊試場服務後，不可隨意更改，也不要任意放棄

特殊試場而逕自選擇用一般方式，因為特殊試場的處理程序有固定的標準流程，教室

跟監試委員的規劃須經事先安排，若是臨時放棄或更改，將會造成整個試務作業的不

便；還有，考生雖然在特殊試場應試，仍須遵守各科作答規定，例如：寫作測驗不可

測測

驗驗

萬萬

花花

筒筒

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以顯示自己身分、要遵照規定格式作答、維持良好的試場秩序、不違規不草率。如果

每個考生都能尊重試務單位的安排跟規定，而試務單位也盡心盡力為每位考生服務，

這樣國中基測試務才能圓滿達成。

國中基測身心障礙考生應考服務施行至今，已累積了相當的經驗，也歷經逐年改

善，大家都很重視這一塊領域，努力做到盡善盡美。不過，特殊生的個別差異很大，

同樣一個障礙類別，不但有不同程度的差別，還可能伴隨其他障礙或是因社經地位、

先天能力、學習環境跟個人動機等等不同，而造成極大的差異性。舉例來說，視障生

參加國中基測，因為殘存視力不同，有人選用放大卷、有人選用放大輔具、有人因為

無法用眼睛閱讀，就選擇點字卷摸讀或是電腦純文字檔摸讀。然而，也許這些人裡面

有些是後天失明（如意外或是病變），對點字摸讀並不熟悉，他們可能選擇報讀方式

參加測驗。所以，就一個障礙類別而言，會有不同程度的差異跟需要，遑論是多重障

礙的考生了，所以，如何提供最適性且有幫助的特殊試場服務，是需要完善的評估規

劃跟長期研究的。

國中基測作為一個全國最大型的測驗，在提供身心障礙考生特殊試場服務上已經

獲得相當的肯定，筆者在此對試務單位的熱誠跟用心，致上最高的敬意，然而，資源

的最佳分配才是最有效的利用，如何達到上述成效，得倚賴多次的經驗跟深入的研究

探討，進而歸納出適合各類特殊考生更明確、更完整的做法，因為如果只是一味的

「給」，卻不是特殊考生需要的，不但會降低「給」的品質，反而可能會傷害了真正

需要特殊試場服務考生的受試環境；另外，特殊試場的施行方式也不是不可變動的，

例如，用硬體設施取代真人報讀可以讓報讀速度及品質更一致，也可以讓申請報讀的

考生自主選擇優先作答題號、調整作答速度。只是該怎麼做，需要更多的時間、人力

跟經費來研究。

服務身心障礙考生應考絕對是必要的，但千萬不能流於形式，若是沒有考慮考生

障礙類別、組成結構或是能力改變，給予特殊試場服務並沒有太大的實質意義，對試

務主辦學校而言，只是經濟成本的消耗罷了。此外，由於身心障礙考生個別差異大，

受到的限制多，一次大型測驗可能無法讓他們完全發揮實力，筆者建議這類學生在校

表現及平時學習態度，也應列入各升學管道的參考依據。畢竟，特殊試場可以做到的

有限，而在校長期表現如何，應該才是最真實具有參考價值的衡量依據。

服務身心障礙考生往往需要較多的人力物力成本，但該項服務有其必要性，因為

身心障礙考生跟一般生一樣，有接受教育、獲得評量機會進而升學的權利，如何做到

更完善來達到我們所欲追求的「真平等」，是大家該努力的方向跟重點。

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附表 身心障礙考生應考服務申請表（局部）

申請服務項目

考場

□延長作答時間20分鐘（休息時間相對減少）

□提早5分鐘入場

□現場報讀

□重謄答案卡

□行動不便者安排在一樓或設有電梯之試場應試

輔具︵准予自備︶

□擴視機 （是否自備？□是 □否）

□放大鏡 （是否自備？□是 □否）

□點字機 （是否自備？□是 □否）

□調頻助聽器 （是否自備？□是 □否）

□盲用算盤（不具計算功能，應附照片供審核） （是否自備？□是 □否）

□盲用電腦（作答用）及列表機 （是否自備？□是 □否）

□一般電腦（作答用）及列表機 （是否自備？□是 □否）

□特殊桌椅（桌高_____cm以上，桌面長寬_____cm ×_____cm以上）

（原則上由考生自備）

□其他_______________________________________________________（請說明）

試題卷別

□普通試卷 □放大試卷 □點字試卷 □點字試卷電子檔（純文字）

作答方式

□一般電腦 □盲用電腦 □放大答案卡（紙） □電腦打字代謄（限寫作測驗，並錄音存證） （勾選「電腦打字代謄」考生，須參加審查面談。）

九十六年國民中學學生基本學力測驗點字試題本及圖冊申請辦法需要九十六年國中基測點字試題本及圖冊之單位，以公文方式向國中基測推動工作委

員會申請，請註明申請單位、姓名、申請目的、所需份數（最多以兩份為限）。即日起開

放各單位申請，份數有限，索取完畢為止。確認申請通過後，本委員會將聯絡申請人前來

領取。

國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會 啟

測測

驗驗

萬萬

花花

筒筒

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彰化縣立永靖國民中學 陳瑩綺

音樂與我音樂與我

我輕擊琴弦，聆聽音符的躍動。這一刻，世界美的令我驚嘆。

幾年前的夏天，我滿腦都是捉蟬、爬樹，過著不知氣質為何物的「野性」生活。

或許是我爬樹的輝煌戰績讓父母震驚，他們決定為我安排揚琴課。初見我這膚色黝

黑，臉上掛著憨容傻笑的小女孩，音樂老師溫柔地交給我一個木盒，並解釋：「這裡

面裝的是琴竹，是讓揚琴發聲的關鍵喔！」我握住盒子之後，音樂從此進入我的生

命。

經過數月的練習，我開始接觸各種曲子，逐步深入音樂的領域，每次都有如打開

一道又一道驚喜之門。我不僅能擊出音符，更慢慢能感受樂曲的意境。雖身在窄小的

琴房中，我卻能看見遼闊天空下一望無際的大草原。嘈雜的樂音有時像海浪般帶著我

載歌載舞─當我學習離騷時，我和著曲子感受到悲壯的吶喊；當我學習憶事曲時，

我沉浸在對甜美回憶的眷戀中。一曲接著一曲，音樂的魔力無限延伸，我恍若與百鳥

在高空歌唱，也好似和眾魚在深海悠游。在我眼裡，音符不僅構成一曲，也構築出不

可思議的魔幻世界。

在學習揚琴的路程中，並非一帆風順，沒有遭遇任何挫折。在我的第一場比賽

中，我因過度緊張而飽嚐失敗的滋味。然而我並不氣餒，更加努力學習，終於在另一

場比賽中脫穎而出。在學習音樂的過程中，我逐漸了解：失敗不代表永遠的黑暗，而

是為了通往成功所做的準備。畢竟沒有那些苦澀的經驗，成功的滋味豈能如此甘美？

我愛音樂，珍惜它帶給我的啟示與感動。沒有音樂的陶冶，當年那頑皮的小女孩

也無法進入這美麗的境界。有音樂相伴，在未來的路上，我將更勇敢、更自立！

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臺南市立復興國中 王念綺

我的提琴夢我的提琴夢

「好呀！」簡單又充滿童音的一句回答，任誰都想不到，它竟然是讓我和小提琴

結下不解之緣的開始。

六年多以前，當我還是個充滿稚氣的小毛頭時，有一天，幼稚園老師突發奇想，

要我們在畢業典禮上表演小提琴合奏。「小提琴？」對於從來沒有接觸過小提琴的我

們來說，這是一項多麼艱難的任務，但我們只是小孩子，一想到要上臺表演，何其興

奮，就異口同聲地說：「好呀！」這爽快答應的結果，就從那天起，全班二十四個小

朋友和老師展開了一段辛苦的練習。為了練琴，我們不得不放棄寶貴的下課時間，從

好奇興奮、躍躍欲試，到邊哭邊拉琴，其中的甘苦我至今記憶猶深。三個月後，畢業

典禮上我們驗收成果，沒想到獲得滿堂采，我們完成了這項「不可能的任務」。

「媽媽，我還想繼續學琴。」原本只是抱持著好玩心態的我，沒想到自己竟然愛

上了小提琴。在爸媽全力支持下，從此小提琴與我如影隨形，直到現在，這段與琴為

伍的日子從不曾間斷。國小二年級，我主動參加了學校裡的弦樂團，隨著合奏的音符

不斷在耳邊迴響，我習琴的意念更加根深柢固，也設定了自己的人生目標─長大後

要當個音樂家。

實踐夢想的過程，個中滋味，如人飲水，冷暖自知。有時候遇到較難的爬音或者

較困難的曲子，練了好久還是練不好，導致手指疼痛結繭，脖子僵硬扭曲，開始心煩

意亂，幾次豎白旗想要打退堂鼓，傷心難過所流的眼淚幾乎遍布整把提琴。但隨著好

幾場比賽獲獎的沾沾自喜，每當學會新的弓法與曲子時，「信心」這堵堅實的牆又在

我的心底堆砌。

不斷勤練之後，我的琴藝日漸精進，之後又拜師學鋼琴，一頭栽進音樂的殿堂。

雙琴齊下的結果，對音樂的喜好與日俱增。無論何時何地，不管是拉小提琴還是彈鋼

琴，隨著一串串的音符從指尖流出，就算已經把提琴收進琴盒，或把鋼琴蓋子蓋上，

我經常無法從悠揚的旋律當中抽身。尤其我對莫札特的協奏曲情有獨鍾，心情常隨著

旋律起伏，時而沉穩莊嚴，時而輕快活潑，時而癡迷陶醉，彷彿置身於十七世紀的歐

洲。在校園內，「小提琴」簡直就是我的代名詞，這更是支持我繼續學琴的原動力，

我的生活，也因為有了琴音陪伴變得多彩又多姿。

如今升上國中，繁忙的課業超乎想像，因而耽誤我不少練琴的時間，我難免懊

惱、難免沮喪。儘管這條音樂之路可能會走得風風雨雨，路上甚至布滿荊棘，但我仍

然不會放棄夢想。我要裝備好行囊，重新調整心情，大步朝著提琴夢邁進！

言言

論論

廣廣

場場

飛揚第四十八期出 版 者：國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會

召 集 人：郭義雄

副召集人：宋曜廷

主 編：袁筱青

執行編輯：洪維柔、陳奕蓁、闕婉如

特約記者：何宇軒、林珮萱、趙晨帆、鄭茜文、羅婉瑜

編審委員：孫維民、許福元、曾芬蘭、歐小禾、蔣莉蘋

（依姓氏筆劃）

電 話：（02）2368-6399傳 真：（02）2364-0422發 行 所：[106] 臺北市和平東路一段一六二號設計印刷：上海印刷廠股份有限公司

地 址：[236] 臺北縣土城市大暖路七一號電 話：（02）2269-7921贈閱對象：縣市政府教育局、國民中學各班級、高中、高職、

大專院校、鄉鎮市圖書館等

出版日期：民國九十六年十一月

網 址：www.bctest.ntnu.edu.tw工 本 費：每本新臺幣二十元