bab i pendahuluan.pdf

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan di Negara kita saat ini masih jauh tert inggal jika

dibanding dengan pendid ikan di Negara-negara Asia. Pendid ikan dala m

Sistem Pendidikan Nasiona l adalaha usaha sadar untuk menyiapkan

peserta didik mela lui kegiatan bimbingan, pengajaran atau lat ihan. Hal

yang per lu d icermat i dala m makna pendid ikan adalah apa yang disebut

usaha sadar yang semest inya melekat pada set iap proses pendidikan,

termasuk Proses kegiatan Belajar Mengajar.

Mutu pendid ikan di negara kita pada umumnya masih menunjukkkan

hasil yang rendah, mutu yang rendah disebabkan o leh beberapa faktor,

salah satunya adalah kurang pro fesiona lnya guru dalam mengajar. Ada

umumnya guru dalam melaksanakan kegiatan belajar hanya

menggunakan metode ceramah sehingga hasil pembelajaran kurang

memuaskan. Untuk meningkatkan hasil pembelajaran penulis menc oba

memperbaik i sistem pembelajaran dengan penggunaan metode secara

bervar iasi dalam kegiatan bela jar mengajar. Dengan menggunakan

metode yang bervar iasi ini akan menambah daya tar ik siswa terhadap

penyampaian mater i pelajaran baru yang akan disampaikan guru

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Secara umum penggunaan met ode dalam proses pembelajaran adalah

memper lancar int eraksi antara guru dengan murid sehingga kegiatan

pembela jaran akan efekt if dan efis ien dapat memper jelas pemahaman

mater i pembela jaran.

Pembelajaran d ikatakan berhasil bila siswa telah menguasai mater i

pembela jaran yang telah disampaikan. Tingkat penguasaan siswa

terhadap mater i pelajaran biasanya dinyatakan dengan nilai.

Dar i hasil pengalaman penulis nilai tes terendah pada mata

pelajaran I lmu Pengetahuan Alam terbukt i dar i 2 4 siswa hanya 6 anak

yang mendapat nilai diatas 78, yang mendapat nilai 65 -71 sebanyak 6

anak, kurang 65 sebanyak 10 anak.

B. Rumusan Masalah Dan Pemecahannya

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan diatas muncul guru untuk mencari penyabab

kurangnya respon terhadap materi pembelajaran sehingga dapat

dirumuskan beberapa masalah antara lain :

a) Apakah metode eksperimen bisa meningkatkan hasil belajar siswa?

b) Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi

pembelajaran?

2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah guru memecahkan masalah yaitu :

a) Metode eksperimen mungkin bisa meningkatkan hasil belajar siswa.

b) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa mungkin melalui metode

eksperimen.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka dapat ditetapkan tujuan

penelitian sebagai berikut :

1. Mengetahui metode eksperimen bisa meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Mengetahui untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode

eksperimen.

D. Manfaat Hasil Penelitian

1. Untuk Siswa

a) Memberikan gambaran upaya untuk mengacu siswa dapat

meningkatkan hasil belajar.

b) Sebagai rangsangan bagi siswa untuk selalu akif dan bergairah dalam

mengikuti proses belajar mengajar.

2. Untuk Guru

a) Guru dapat berkembang aktif dan kreatif dalam mengembangkan

pengetahuan dan ketrampilan sendiri.

b) Memberi wawasan pada guru dengan menggunakan metode dalam

mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan.

3. Untuk Sekolah

Bagi sekolah dapat memberikan masukan kepada kepala sekolah dan

guru lainya dalam perbaikan proses belajar mengajar sehingga

pendidikan di sekolah dapat meningkat lebih baik.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengert ian Belajar

Belajar adalah suatu akt ivit as yang disengaja dilakukan o leh

individu agar ter jadi perubahan kemampuan dir i, dengan belajar

anak yang tadinya t idak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu

melakukan sesuatu itu, atau anak yang tadinya t idak terampil

menjadi terampil. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang

terjadi pada semua orang dan ber langsung seumur hidup, sejak dia

masih bayi hingga ke liang lahat (Ar ief Sadiman, 1986 : 1).

Dalam pengert ian yang sangat luas, Anit a E. Woollfo lk (1993)

menegaskan bahwa belajar ter jadi ket ika pengalaman menyebabkan

suatu perubahan pengetahuan dan per ilaku yang relat if permanen

pada individu.

Abin Syamsud in (1981) mendefinisikan bahwa bela jar adalah

perubahan yang menghasilkan perubahan per ilaku dan pr ibadi. Dar i

definisi di atas sebenarnya dar i empat kata kunci di balik definis i

kata belajar, yaitu : perubahan, pengetahuan, perubaha n per ilaku-

pr ibadi, permanen dan pengalaman Jika dirumuskan secara

komprehensif bahwa bela jar merupakan, per ilaku dan pr ibadi yang

bersifat permanen. Perubahan pengetahuan, Perubahan itu dapat

bersifat penambahan atau atau pengayaan pengetahuan, per ilaku

atau keper ibadian. Mungk in juga dapat bersifat pengurangan atau

reduksi pengetahuan, per ilaku atau keper ibadian yang dikehendaki.

2. Pengert ian Hasil

Hasil belajar adalah segala perilaku siswa baik berupa pengetahuan,

sikap, nilai, dan keterampilan berkat latihan dan pengalaman. Hasil belajar

merupakan tolok ukur keberhasilan siswa di dalam memahami materi yang telah

disampaikan oleh guru ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Seseorang dikatakan telah belajar apabila ia telah memperoleh hasil belajar

yang telah dicapai yakni perubahan tingkah laku. Hasil belajar sangat tergantung

pada proses belajar yang dilaksanakan. Hasil belajar tersebut akan terlihat setelah

diberikan perlakuan pada proses belajar yang dianggap sebagai proses pemberian

pengalaman belajar.

Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan

kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator

adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.

Menurut Nasution ( 2006:36 ) hasil belajar adalah hasil dari suatu

interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes

yang diberikan guru.

Sedangkan menurut Dimyanti dan Mudjiono (2002 : 36 ) hasil

belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan

biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran

yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai

memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

3. Belajar IPA

Berkait an dengan kecakapan ilmiah, sejumlah penelit ian

mengarahkan perhat iannya pada kemampuan mengingat kembali

pengetahuan factual dan ketrampilan berpikir abstrak. Selain it u

juga ada sejumlah penelit ian yang mempelajar i kemampuan

mengatur dir i sendir i dan ketrampilan meta kognit if. Salah satu

cara mengukur kacakapan ilmiah yang ser ing digunakan adalah tes

hasil bela jar (Sternberg, 1985) . Cara pengukuran ini dapat

dipertanyakan karena kecakapan ilmiah mempengaruhi hasil bela jar.

Namun, kecakapan ilmiah bukan satu-satunya factor yang

mempengaruhi hasil belajar seseorang. Dengan demik ian, hasil

belajar semest inya t idak dapat langsung menggambarkan kecakapan

ilmiahnya.

Di samping itu kecakapan ilmiah me liput i ketrampilan

berpikir abstrak, kemampuan untuk mengint egrasikan pengetahuan,

serta kemampuan untuk menerapkan pengetahuannya dalam situaas i

yang baru. Lawson, (1983) menggunakan adaptasi tes Piaget untuk

mengukur kecakapan ilmiah siswa. Adaptasi diper lukan karena ada

beberapa but ir soal yang memerlukan pengetahuan khusus bidang

studi.

Penelit ian dalam perspekt if d iferensial juga menyelid ik i

hubungan antara kemampuan ilmiah dengan kacakapan dalam bidang

IPA ( jinn, 1982). Ditemukan bahwa has il belajara IPA berhubungan

erat dengan pengetahuan deklarat if (Anderson, 1984).

Pada bagian pengajaran, penelit ian dalam perspekt if

diferensia l menyebutkan set iap model panga jaran akan

menguntungkan sebagian siswa dan t idak menguntungkan pada

sebagian la in (Cornball & Snow, 1977). Sebagian siswa lebih

senang dan mudah mengikut i pela jaran apabila digunakan berbagai

media visual dan sebagian lain lebih baik dengan penyampaian

secara verbal, Sebagian siswa yang lain lagi akan lebih mudah

mengikut i pela jaran apabila d isajikan dengan berbagai cara

penyajian secara simultan. Karena it u, penggunaan berbagai

pendekatan dalam pengajaran secara bersama -sama akan lebih

banyak siswa yang terbantu. Selain var iabel organismik yang

tercakup pada kemampuan baik inte lektual maup un sosia l, juga

dikembangkan penelit ian yang ingin menggali perbedaan yang

terjadi dalam nuansa etnis ( leo Sutrisno, 1990) atau bernuansa

gender (Leo Sutrisno, 2000).

4. Metode Mengajar

Mengajar-bela jar adalah kegiatan guru-murid untuk mencapai

tujuan tertentu. Diduga, makin ja las tujuan makin besar

kemungkinan ditemukan metode penyampaian yang paling seras i.

Namun t idak ada pegangan yang past i tentang cara mendapatkan

metode mengajar yang paling tepat . Tepat t idaknya suatu metode,

baru terbukt i dar i hasil belajar mur id. Jadi yang dapat diketahu i

adalah hasil atau produksnya Proses belajar itu sendir i tetap

mengandung mist er i yang ter jadi dalam dir i seseorang. Bila hasil

belajar tercapai, dianggap bahwa telah ter jadi proses belajar yang

tepat .

Rakajoni/1993. Metode sebagai cara ker ja yang bersifat

relat ive umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tertentu dengan

demikian metode dapat di art ikan dalam sebagai cara/ jalan

menyajikan/melaksanakan kegiatan untuk mencapai tujuan.

5. Metode Eksper imen

a. Pengert ian

Sagala (2006), Sumantr i dan Permana (1998/1999)

menyatakan bahwa eksper ime n adalah percobaan untuk

membukt ikan suatu pertanyaan atau hipotesis tertentu.

Eksper imen dapat dilakukan pada suatu laboratorium atau diluar

laboratorium. Sedangkan metode eksper imen dalam pembelajaran

adalah cara penyajian baha n pelajaran yang memungkinkan siswa

melakukan percobaan untuk membuktikan sendir i suatu

pertanyaan atau hipotesis yang dipela jar i.

Dalam proses pembelajaran dengan metode eksper imen siswa

diber i kesempatan untuk mengalami sendir i atau melakukan

sendir i, mengikut i proses, mengamat i suatu obyek, menganalisis,

membukt ikan dan menar ik kesimpulan sendir i tentang suatu

objek, keadaan atau proses tertentu. Peranan guru dalam metode

eksper imen adalah member i bimbingan agar eksper imen it u

dilakukan dengan telit i sehingga t idak terjadi kekeliruan atau

kesa lahan.

b. Tujuan

Apa tujuan metode eksper imen ? Metode eksper imen bertujuan

agar :

1) Siswa mampu menyimpulkan fakta- fakta, informasi atau data

yang dipero leh.

2) Siswa mampu merancang, mempers iapkan melaksanakan dan

melaporkan percobaannya.

3) Siswa mampu menggunakan logika berpikir indukt if untuk

menar ik kesimpulan dar i fakta, informasi atau data yang

dikumpulkan melalui percobaan.

4) Siswa mampu berpikir sistemat is, dis iplin t inggi, hidup

teratur dan rapi.

c. Alasan Penggunaan Metode Eksper imen

Apa a lasan guru menggunakan metode eksper imen? Beberapa

alasan penggunaan metode eksper imen adalah :

1) Dapat menumbuhkan cara berpikir rasional dan ilmiah.

2) Dapat memungkinkan siswa belajar secara akt if dan mandir i.

3) Dapat mengembangkan sikap dan per ilaku kr it is, t idak mudah

percaya sebelum ada bukt i-bukt i nyata.

d. Kekuatan dan Kelemahan Metode Eksper imen

1) Kekuatan Metode Eksper imen

a) Membuat siswa percaya pada kebenaran kesimpulan

percobaannya sendir i dar ipada menurut cer ita orang atau

buku.

b) Siswa mengumpulkan fakta, informas i atau data yang

diper lukan melalui percobaan yang dilakukannya.

c) Dapat digunakan untuk melaksanakan prosedur metode

ilmiah dan berpik ir ilmiah.

d) Hasil belajar dikuasai siswa dengan baik dan tahan lama

dalam ingatan.

e) Menghilangkan verbalisms.

2) Kelemahan Metode Eksper imen

a) Memerlukan pera latan dan bahan percobaan yang lengkap

serta umumnya mahal.

b) Dapat menghambat lajunya pembela jaran sebab eksper imen

umumnya memerlukan waktu lama.

c) Kesalahan dalam eksper imen akan berakibat pada

kesa lahan kesimpulannya.

d) Belum tentu semua guru dan siswa menguasai metode

eksper imen.

e. Cara Mengatasi Kelemahan Metode Eksper imen

Bagaimana cara menguasai kelemahan metode eksper ime n ? Ada

beberapa cara untuk mengatasi kelemahan metode eksper imen.

1) Guru harus menje laskan secara gamblang hasil yang ingin

dicapai dengan eksper imen.

2) Guru harus menje laskan prosedur eksper imen, bahan-bahan

eksper imen yang diper lukan, peralatan yang diper lukan dan

cara penggunaannya, var iable yang per lu dikontrol, dan hal

yang per lu dicatat selama eksper imen.

3) Mengawasi pelaksanaan eksper imen dan member i bantuan

jika siswa mengalami kesulitan.

4) Meminta set iap siswa melaporkan proses dan hasi l

eksper imennya, membanding-bandingkannya dan

mendiskusikannya, untuk mengetahui kekurangan dan

kekeliruan yang mungkin ter jadi.

B. Temuan Hasi l Penelitian yang Releven

Berdasarkan hasil pertemuan analis is data yang ada dapat dilihat

adanya peningkatan akt ivit as siswa dalam pembelajaran serta

perkembangan prestasi matemat ika dalam pembela jaran antara lain :

1. Kelas tampak hidup dan penuh kecer iaan

Pemacahan masalah

dengan menggunakan

metode eksperimen

Kondisi Awal

Guru Belum

menggunakan metode

yang tepat

Tindakan

Kondisi Akhir

Rendahnya Hasil

belajar siswa

Melalui metode eksperimen

dapat meningkatkan hasil

belajar dalam pembelajaran

Siklus I

Belum diberi

bimbingan guru

2. Siswa lebih akt if dalam me njawab pertanyaan guru

3. Siswa lebih akt if memperhat ikan penjelasan guru

4. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa untuk bertanya semakin

meningkat .

5. Siswa lebih akt if menger jakan tugas-tugas yang diber ikan guru .

C. Kerangka Pikir

Metode Eksper imen yang digunakan penelit i untuk mengupayakan

agar hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA meningkat . Agar jelas

penelit i menggambarkan skema sebagai ber ikut :

D. Hipotesis

Berdasarkan pembahasan teori dan kerangka berfikir tersebut maka

dapat dirumuskan hipotesis t indakan sebagai ber ikut : dengan

penggunaan metode eksper imen maka pembelajaran IPA dapat

meningkatkan hasil bela jar siswa.

Siklus II

Dengan

bimbingan guru

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelit ian

Di Seko lah Dasar Inpres Papindung Kecamatan Kambera Kabupaten

Sumba Timur tahun 2014/2015 sebanyak 24 siswa.

2. Waktu penelit ian

No

Jenis Kegiatan

Bulan Juli Agustus September Oktober Nopember Desember

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Persiapan

- Konsultasi dengan

dosen

pembimbing - Membuat usulan

penelitian

- Mempresentasikan

usulan penelitian

2. Persiapan Tindakan - Perijinan

- Rapat koordinasi - Penyiapan

instrumen

3. Siklus I - Rencana

- Tindakan & observasi

- Refleksi Siklus II

- Rencana

- Tindakan &

Observasi - Refleksi

4. Analisis data dan pembuatan laporan

5. Seminar dan penggandaan laporan

Waktu penelit ian dilaksanakan pada semester ganjil tahun

2014/2015 bulan Juli sampai Desember 20 14yaitu :

a. Siklus I : Selasa, 08 September 2014

b. Siklus II : Selasa, 13 Oktober 2014

3. Lama penelit ian

Lama penelit ian 6 bulan pada semester ganjil tahun 2014/2015

B. Subjek Penelitian

Kegiatan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan di kelas IV SD

Inpres Pap indung Kecamatan Kambera Kabupaten Sumba Timur tahun

2014/2015 sebanyak 24 siswa. Pada mata pelajaran IPA, dengan

Kompetensi dasar Mendiskr ipsikan Perubahan Wujud Benda Padat

cair gas.

Pelaksanaan kegiatan pembela jaran ini kami laksanakan sebanyak 2

siklus agar mampu memot ivasi belajar siswa dan meningkatkan hasi l

belajar yang lebih baik sepert i yang kita harapkan.

C. Prosedur Penelitian

a. Siklus I

1. Perencanaan

Dar i hasil pengamatan penelit i, t ingkat penguasaan mater i bagi

siswa ditemukan tanggapan penguasaan masih rendah o leh karena

itu penelit i mengambil kesimpulan membuat RPP (Rencana

Persiapan Pembela jaran) dengan menggunakan metode eksper imen.

2. Pelaksanaan t indakan

Langkah- langkah pembela jaran :

a) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok

b) Tiap ke lompok diber i tugas yang sama

c) Tiap ke lompok melakukan percobaan dengan bimbingan guru

d) Set iap kelompok mendiskusikan tugas yang diber ikan guru

e) Tiap-t iap kelompok membacakan has il diskusi di depan kelas

f) Siswa merangkum hasil diskusi berdasarkan kesimpulan

3. Observasi t indakan

Penelit i mengadakan pengamatan dar i hasil proses t indakan

pembela jaran pada lembar pengamat .

Contoh kolom observasi :

NO Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ket

1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

2. Kerjasama siswa dalam kelompok

3. Bimbingan dalam melakukan eksperimen

4. Tahap Evaluasi dan refleksi

Setelah mengadakan evaluasi penelit i mengetahui hasil penilaian

pada siklus pertama, bersama ini penelit i dapat mengambil

kesimpulan bahwa untuk memper jelas mater i pembelajaran pada

siklus kedua menggunakan metode eksper imen.

b. Siklus II

a. Perencanaan t indakan

Berdasarkan pelaksanaan siklus pertama maka guru merencanakan

perbaikan dengan membuat RPP menggunakan metoode eksper imen

agar siswa memiliki daya serap dan meningkatkan hasil dalam

belajar IPA.

b. Pelaksanaan t indakan

Langkah- langkah pembela jaran :

a) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok

b) Tiap ke lompok diber i tugas yang sama

c) Tiap ke lompok melakukan percobaan dengan bimbingan guru

d) Set iap kelompok mendiskusikan tugas yang diber ikan guru

e) Tiap-t iap kelompok membacakan has il diskusi di depan kelas

f) Siswa merangkum hasil diskusi berdasarkan kesimpulan

c. Observasi t indakan

Penelit i mengadakan pengamatan dar i proses t indakan

pembela jaran pada lembar pengamat .

Contoh kolom observasi :

NO Aspek Yang Diamati Ada Tidak Ket

1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

2. Kerjasama siswa dalam kelompok

3. Bimbingan dalam melakukan eksperimen

d. Tahap evaluas i dan refleksi

a) Siswa menger jakan soal yang diber ikan guru.

b) Bukt i keberhasilan dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran

terlihat pada hasil evaluasi mela lui PTK dengan menggunakan

metode eksper imen.

Kegiatan merancang dan melaksanakan perbaikan pembelajaran

dengan menerapkan PTK dapat digambarkan dalam bentuk

d iagram ber ikut :

R R 1 R 2

L 1 L 2

M 1 M 2

Keterangan :

M : Merencanakan

L : Melaksanakan

R : Refleksi

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Keadaan siswa kelas IV Seko lah Dasar Inpres Papindung.

Pada tahun pelajaran 2014/2015 jumlah siswa kelas IV Seko lah

Dasar Inpres Papindung sebanyak 24 siswa, yang terdir i dar i laki- lak i

16 siswa dan perempuan 8 siswa. Dar i 24 siswa ini sebagian besar

mengangggap bahwa pela jaran IPA termasuk pela jaran yang sulit .

Maka dar i sekian banyak siswa hanya sebagian kecil saja yang

menyukai pelajaran IPA dan sebagian besar siswa menyatakan

kesulit an untuk memahami mater i IPA, set inggi set iap akhir semester

selalu memiliki rata-rata yang rendah dibandingkan dengan mata

pelajaran lainnya, rendahnya prestasi IPA disebabkan banyak

permasalahan, diantaranya cara belajar siswa yang kurang tepat dan

cara penyampaikan guru yang juga kurang menggunakan metode

dengan tepat . Sebag ian besar siswa dalam bela jar IPA khususnya pada

mater i perubahan wujud benda hanya mela lui buku paket yang di

sampaikan guru yang selama ini masih menggunakan metode ceramah

saja sehingga pemahaman anak masih berbalisme dan hasil bela jar anak

masih rendah.

Melalu i penelit ian ini saya menggunakan metode eksper imen dalam

menyempatkan pembela jaran IPA mater i perubahan wujud benda

menambah semangat anak dan pembelajaran lebih menar ik karena

siswa melakukan percobaan secara langsung sehingga hasil belajar

pada pembelajaran IPA meningkat .

Tabel I

Data Nilai Hasil Belajar sebelum diadakan perbaikan

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Donatus Y. Beke

Suryadi U. Panda

Rizalda M. Panda

Feronika K. Jawa

Angelia M. Palid

Klitus H. Banju

Denisius Nggau Behar

Margaretha R. Hurumbaya

Iksan A. U. Ladi

Marlon M. H. Puri

Anjelita T. Inna

Dedi B. Njurumanna

Rinto Ng. Rangga

Eunike P. Munggul

Apri D. Wutu

Yonathan N. Ndjaranikka

Alfian Djara

Yeremias N. Rangga

Darlis T. Amah

Yunita H. Bunga

Alasius Nd. Hamandika

Ardysanto U. Pindi

Brigita O. Praing

Romualdus R. Walot

55

60

65

68

65

55

78

80

55

71

60

78

65

50

50

65

78

50

45

80

55

50

55

60

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Jumlah Nilai 1493

Rata-rata 64

Daya Serap 64 %

Data nilai siswa telah setelah perencanana pengajaran pada kondisi awal

a. Rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 64 dan daya serapnya 64%

b. Siswa yang mendapat nilai 75 keatas sebanyak 6 anak

c. Siswa yang mendapat nilai antara 60 sampai 74 sebanyak 6 anak

d. Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 10 anak

e. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketunatsan belelajar dengan nilai 75

keatas. Sebanyak 8 anak dari jumlah 24 siswa atau 27, 27% sedangkan

anak yang belum tuntas sebanyak 16 anak dari jumlah 24 siswa atau

72,73%.

Tabel II

Rekap hasil ulangan IPA pada Kondisi Awal

No Nilai Jumlah Siswa Presentase

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

96 10

91 95

86 90

81 85

76 80

71 75

66 70

61 65

56 60

51 55

46 50

41 45

0

0

0

0

6

1

1

4

2

4

3

0

0

0

0

0

27,27

4,54

4,54

18,18

9,09

18,18

13,63

0






e. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketunatsan bel dengan nilai 75

keatas. Sebanyak 8 anak dari jumlah 24 siswa atau 27, 27% sedangkan anak

yang belum tuntas sebanyak 16 anak dari jumlah 24 siswa atau 72, 73%.

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80

Gambar 1. Grafik Sebelum Perbaikan




c. Siswa yang mendapat nilai antara 60 sampai 74 sebanyak 8 anak.


e. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketunatsan belelajar dengan nilai 75

keatas. Sebanyak 8 anak dari jumlah 24 siswa atau 27, 27% sedangkan

anak yang belum tuntas sebanyak 16 anak dari jumlah 24 siswa atau

72,73%.

18

Tabel III

Data Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus I

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : IV/I

Sekolah : SD Inpres Papindung


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Donatus Y. Beke

Suryadi U. Panda

Rizalda M. Panda

Feronika K. Jawa

Angelia M. Palid

Klitus H. Banju



Iksan A. U. Ladi

Marlon M. H. Puri

Anjelita T. Inna

Dedi B. Njurumanna

Rinto Ng. Rangga

Eunike P. Munggul

Apri D. Wutu


Alfian Djara

Yeremias N. Rangga

Darlis T. Amah

Yunita H. Bunga


Ardysanto U. Pindi

Brigita O. Praing

Romualdus R. Walot

65

70

70

75

70

65

80

80

70

80

60

80

75

60

65

75

80

60

57

80

65

80

70

75

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Jumlah Nilai 1562

Rata-rata 71

Daya Serap 71 %

Data nilai siswa setelah pembelajaran siklus I yang diperoleh :

- Rata-rata yang diperoleh 71 atau daya serapnya 71%

- Siswa yang mendapat nilai 75 keatas sebanyak 12 anak

- Siswa yang mendapat nilai kurang 60 sebanyak 1 anak

- Siswa yang telah memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai 75 keatas)

sebanyak 12 anak dari jumlah 24 siswa atau 45,45% sedangkan yang

belum tuntas sebanyak 12 anak dari jumlah 24 siswa atau 54,56%.

19

Tabel IV

Rekap hasil ulangan IPA pada siklus I


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

96 10

91 95

86 90

81 85

76 80

71 75

66 70

61 65

56 60

51 55

46 50

41 45

0

0

0

0

7

3

4

4

4

0

0

0

0

0

0

0

31,08

13,63

18,18

18,18

18,18

0

0

0








10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80

Gambar 2. Grafik Pada Siklus I

20








Tabel V

Data Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus II

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : IV/I

Sekolah : SD Inpres Papindung


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Donatus Y. Beke

Suryadi U. Panda

Rizalda M. Panda

Feronika K. Jawa

Angelia M. Palid

Klitus H. Banju



Iksan A. U. Ladi

Marlon M. H. Puri

Anjelita T. Inna

Dedi B. Njurumanna

Rinto Ng. Rangga

Eunike P. Munggul

Apri D. Wutu


Alfian Djara

Yeremias N. Rangga

Darlis T. Amah

Yunita H. Bunga


Ardysanto U. Pindi

Brigita O. Praing

Romualdus R. Walot

80

80

85

80

85

80

90

80

80

80

60

80

80

85

80

80

90

75

60

85

75

90

80

75

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Jumlah Nilai 1760

Daya Serap 80%

Nilai Ketuntasan 75

21

Data nilai siswa setelah pelaksanaan pembelajaran Siklus II

menggunakan metode eksperimen dengan bimbingan guru sebagai berikut :

a. Rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 80 atau daya serapnya 80%

b. Siswa yang mendapat nilai 75 keatas 20 anak.

c. Siswa yang mendapatkan nilai 60 sampai 74 sebanyak 4 orang.

d. Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 0 anak siswa yang

telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai 75 keatas)

sebanyak 20 anak dari jumlah 24 siswa atau 90.90% sedangkan

anak yang belum tuntas 4 anak dari jumlah 24 siswa atau 9,09%

Tabel VI

Rekap hasil ulangan IPA pada siklus II


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

96 10

91 95

86 90

81 85

76 80

71 75

66 70

61 65

56 60

51 55

46 50

41 45

0

0

3

4

11

2

0

0

2

0

0

0

0

0

13,63

18,18

50

9,09

0

0

9,09

0

0

0





c. Siswa yang mendapatkan nilai 60 sampai 74 sebanyak 2 orang. d. Siswa

yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 0 anak.

d. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai

22

75 keatas) sebanyak 20 anak dari jumlah 24 siswa atau 90.90%

sedangkan anak yang belum tuntas 4 anak dari jumlah 24 siswa atau

9,09%.

Dari Tabel Diatas Lihat Grafik Berikut

11

10

9

8

7

6 5

4

3

2

1

0

46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 91-95

Gambar 3. Grafik Pada Siklus II






d. Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 0 anak.

e. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai 75

keatas) sebanyak 20 anak dari jumlah 24 siswa atau 90.90% sedangkan

anak yang belum tuntas 4 anak dari jumlah 24 siswa atau 9,09%.

23

Tabel VII

Rekapitulasi hasil tes dari kondisi awal, Siklus I dan Siklus II

No Nama Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II Ket

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Donatus Y. Beke

Suryadi U. Panda

Rizalda M. Panda

Feronika K. Jawa

Angelia M. Palid

Klitus H. Banju



Iksan A. U. Ladi

Marlon M. H. Puri

Anjelita T. Inna

Dedi B. Njurumanna

Rinto Ng. Rangga

Eunike P. Munggul

Apri D. Wutu


Alfian Djara

Yeremias N. Rangga

Darlis T. Amah

Yunita H. Bunga


Ardysanto U. Pindi

Brigita O. Praing

Romualdus R. Walot

55

60

65

68

65

55

78

80

55

71

60

78

65

50

50

65

78

50

45

80

55

50

55

60

65

70

70

75

70

65

80

80

70

80

60

80

75

60

65

75

80

60

57

80

65

80

70

75

80

80

85

80

85

80

90

80

80

80

60

80

80

85

80

80

90

75

60

85

75

90

80

75

Jumlah Nilai 1408 1562 1760

Nilai Rata-rata 64 71 80

Daya Serap 64% 71% 75

24

Tabel VIII

Rekap hasil ulangan IPA kondisi awal, Siklus I dan Siklus II

No

Nilai Jumlah Siswa

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

96 10

91 95

86 90

81 85

76 80

71 75

66 70

61 65

56 60

51 55

46 50

41 45

0

0

0

0

6

1

1

4

2

4

3

0

0

0

0

0

7

3

4

4

4

0

0

0

0

0

3

4

11

2

0

0

2

0

0

0

10 Kondisi Awal Siklus I

9 Siklus II

8

7

6

5

4

3

2

1

0 96 - 100 91 - 95 86 - 90 81 - 85 76 - 80 71 - 75 66 - 70 61 - 65 56 - 60 51 - 55 46 - 50 41 - 45

Gambar 4. Grafik Sebelum, Siklus I dan Siklus II

B. Pembahasan

Dari hasil yang diperoleh terlihat pada prasiklus (kondisi awal) bahwa

sebagian besar siswa belum menjawab pertanyaan guru dengan benar di

karenakan metode yang digunakan belum tepat, sehingga siswa belum mampu

menyerap materi yang di berikan guru dengan baik dan benar. Setelah

25

melakukan refleksi dari guru menerapkan metode eksperimen siswa dalam

memahami materi ternyata suasana belajar terlihat hidup dan siswa sangat

bergairah dan hasilnya meningkat lebih baik kalu di tinjau dari hasil tes

formaif ternyata ada peningkatan nilai rata-rata kelas dari 64% menajdi 71% namun

demikian masih ada juga beberapa siswa yang mendapat nilai belum memuaskan

hasil refleksi guru mengambil kesimpulan ternyata perlu adanya perubahan teknis

pelaksanaan pada pembelajaran. Akhirnya pada siklus II guru menggunakan

metode eksperimen dengan bimbingan ternyata hasil tes formatif sangat

menggembirikan nilai rata-rata kelas dapat mencapai 80%.

Dalam pengolahan data yang dilaksanakan pada lampiran dapat dideskripsikan

sebagai berikut :






e. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketunatsan bel dengan nilai 75 keatas.

Sebanyak 8 anak dari jumlah 24 siswa atau 27,27% sedangkan anak yang



a. Rata-rata yang diperoleh 71 atau daya serapnya 71%


c. Siswa yang mendapat nilai kurang 60 sebanyak 1 anak

d. Siswa yang telah memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai 75 keatas)



Data nilai siswa setelah pelaksanaan pembelajaran Siklus II menggunakan metode

eksperimen dengan bimbingan guru sebagai berikut :




d. Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 0 anak.

e. Siswa yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai

26

75 keatas) sebanyak 20 anak dari jumlah 24 siswa atau 90.90%

sedangkan anak yang belum tuntas 2 anak dari jumlah 24 siswa atau

9,09%.

27

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian lindakan kelas yang telah dilaksanakan di Kelas

IV SD Inpres Papindung pada pembelajaran IPA materi perubahan wujud benda

yang dilaksanakan dua siklus, dilihat hasil dari siklus awal satu dan siklus 2 nilai

siswa meningkat. Peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan metode eksperimen

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, ada beberapa hal yang disarankan untuk

dilakukan oleh guru sebagai pendidik profesional, utamanya guru dalam

pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar antara lain :

1. Guru hendaknya selalu berupaya menciptakan suasana kelas yang kondusif.

2. Guru harus berusaha meningkatkan kemampuannya dalam mengembangkan dan

menyampaikan materi serta mengelola kelas, sehingga hasil pembelajaran

meningkat.

28

DAFTAR PUSTAKA

Abin Syamsudin (1981) Psikologi Kependidikan, bandung CV. Ikip Bandung Anita E. Wolkfolk (1993) Educatinal psykology, Fifthedition, Baton Allyu And

Bacom. Arif Sadiman (1986 :1) Media Pendidikan Jakarta, Rajawali Raka Joni (1993) Pendekatan Pembelajaran Jakarta Ditjen Dikti Depdikbud.

Sagala (2006) Konsep dan Makna Pembelajaran Bandung CV. Alvabeta.

Sterberg, R.G (1985) Beyond IQ : The Triarchic Theirry Of Human Intelegmence.

Cambridge, England. Sutrisno L (1990) Rememdiationa Of Weaknesses in physics Concepts Melbourne :

Monas, Disertasi.

http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar.

bab i pendahuluan.pdf

Documents