12

BAB II

LANDASAN TEORITIS

METODE EXAMPLE NON EXAMPLE DAN HASIL BELAJAR AKIDAH

AKHLAK

A. KAJIAN TEORI

1. Pengertian Metode

Dalam proses pembelajaran, metode merupakan bagian dari

komponen pengajaran yang menduduki posisi penting, selain tujuan,

guru, peserta didik, media, lingkungan, dan evaluasi.

Metode berasal dari bahasa greeka-Yunani, yaitu metha (melalui

atau melewati), dan hodos (jalan atau cara).1 Metode berarti jalan yang

harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Metode menurut Abd Al-

Rahman Ghunaimah adalah cara-cara yang praktis dalam mencapai

tujuan pengajaran.2 Sehingga dapat dipahami bahwa metode adalah cara

yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah

disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang sudah disusun tercapai

secara optimal.

1 Anis Fauzi, Pembelajaran Mikro, Suatu Konsep dan Aplikasi, (Jakarta: Diadit Media,

2009). 73-74. 2 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008),2.

13

Metode dalam bahasa Arab, dikenal dengan istilah thariqah yang

berarti langkah-langkah strategi dipersiapkan untuk melakukan suatu

pekerjaan.3 Bila dihubungkan dengan pendidikan, maka strategi tersebut

haruslah diwujudkan dalam proses pendidikan, strategi dalam rangka

pengembangan sikap mental dan kepribadian agar peserta didik

menerima materi ajar dengan mudah, efektif dan dapat dicerna dengan

baik.

Para ahli mendefinisikan metode sebagai berikut:

1) Ahmad Tafsir mendefinisikan bahwa metode mengajar adalah cara

yang paling tepat dan cepat dalam mengajarkan mata pelajaran.4

2) Hasan Langgulung mendefinisikan bahwa metode adalah cara atau

jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan pengajaran. Metode

pengajaran itu sangat kondisional dan situasional. Artinya seorang

guru bisa memilih dan menggunakan metode yang ada, misalnya

metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode

dempnstrasi dan lain sebagainya.5

3 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008),2.

4 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: Remaja Rosda Karya,

1995), 9. 5 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan, Suatu Analisa Psikologi dan Pendidikan,

(Jakarta: Al-Husna, 1992), 21-42.

14

3) Ramayulis mendefinisikan bahwa metode mengajar adalah cara

yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan

peserta didik pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.6

4) Wina Sanjaya mendefinisikan bahwa metode adalah cara yang

digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun

dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara

optimal.7

Dalam pengertian lain metode mengajar adalah cara-cara yang

digunakan untuk menyampaikan bahan pelajaran pada sisiwa untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.8 Dengan demikian, salah satu

keterampilan guru yang memegang peran penting dalam pengajaran

adalah keterampilan dalam memilih metode. Pemilihan metode

berkaitan langsung dengan usaha-usaha guru dalam menampilkan

pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sehingga pencapaian

tujuan pengajaran diperoleh secar optimal.

Karena metode berarti cara yang paling tepat dan cepat, maka

urutan kerja dalam suatu metode harus diperhitungkan benar-benar

secara ilmiah. Karena itulah suatu metode selalu merupakan hasil

eksperimen. Kita tahu, sesuatu konsep yang dieksperimenkan haruslah

6 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008),3.

7 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana, 2006), 147. 8 Anis Fauzi, Pembelajaran Mikro, Suatu Konsep dan Aplikasi, (Jakarta: Diadit Media,

2009),74.

15

telah lulus uji teori, dengan kata lain suatu konsep yang telah diterima

secara teoritis yang boleh dieksperimenkan.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa metode adalah seperangkat cara, jalan, dan teknik yang

digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran agar peserta didik

dapat mencapai tujuan pembelajaran atau menguasai kompetensi

tertentu yang dirumuskan dalam silabus mata pelajaran.

2. Pengertian Metode Example Non Example

Metode Examples Non Examples menurut pengertian bahasa

berarti contoh (dan) bukan contoh.9 Contoh-contoh yang digunakan

dalam pembelajaran berasal dari kasus atau gambar yang relevan

dengan kompetensi dasar. Model Example Non Example merupakan

salah satu pendekatan Group Investigation dalam pembelajaran

kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa dan

meningkatkan perolehan hasil akademik.10

Example Non Example merupakan strategi pembelajaran yang

menggunakan gambar sebagai media untuk menyampaikan materi

pelajaran. Strategi ini bertujuan mendorong siswa untuk belajar berpikir

9 Jasa Ungguh Muliawan, Model Pembelajaran Spektakuler , (Jakarta:Ar-Ruzz

Media,2016). 89.

10

Wahyudi, Model Pembelajaran Menulis Cerita, (Bandung: Refika Aditama, 2016), 14.

16

kritis dengan memecahkan permasalahan-permasalahan yang termuat

dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.11

Gambar yang digunakan

dalam strategi ini ditampilkan melalui proyektor ataupun yang paling

sederhana adalah poster. Gambar yang kita gunakan haruslah jelas dan

kelihatan dari jarak jauh, sehingga anak yang berada di belakang dapat

juga melihat dengan jelas. 12

Model pembelajaran Example Non Example merupakan

pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil

yang terdiri dari 2-3 orang dalam satu kelompok, sehingga setiap

anggota bertaggung jawab atas setiap penguasaan komponen-komponen

yang ditugaskan sebaik-baiknya, sehingga menyebabkan tumbuhnya

rasa senang dalam proses belajar mengajar, serta dapat menjadikan

siswa lebih semangat belajar karena dapat melihat secara langsung.

Dalam sistem sosial, guru selalu mengamati semua yang dilakukan tiap

kelompok agar kegiatan berjalan lancar. Dalam model ini, guru tidak

banyak menjelaskan tentang materi, guru hanya menyiapkan materi

yang berupa gambar-gambar untuk memfasilitasi anak dalam

mendiskusikan sebuah materi dan dilakukan secara berkelompok.

11

Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2014), 234. 12

Jumanta Hamadayama, Model dan Metode Pembelajaran Kretif dan Berkarakter,

(Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), 99.

17

Pembelajaran Example Non Example adalah salah satu contoh

model pembelajaran yang menggunakan media. Media dalam

pembelajaran merupakan sumber yang digunakan dalam proses belajar

mengajar. Manfaat media ini adalah untuk guru dapat membantu dalam

proses belajar mengajar. Mengajar, mendekati situasi dengan keadaan

yang sesungguhnya. Dengan media, diharapkan proses belajar mengajar

lebih komunikatif dan menarik. Penggunaan media gambar ini disusun

dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi

sebuah bentuk deskripsi singkat mengenai apa yang ada dalam gambar.

Metode Example Non Example dapat digunakan apabila materi

yang akan dipelajari adalah yang berbentuk materi tertulis. Metode ini

paling sesuai untuk subjek-subjek seperti pelajaran Akidah Akhlak dan

bidang-bidang lainnya yang tujuan pembelajaran lebih kepada

penguasaan konsep daripada penguasaan kemampuan. Pengajaran

bahan ajar untuk Example Non Example biasanya harus berupa sebuah

bab, cerita, biografi atau materi-materi narasi atau deskripsi serupa.

Example Non Example merupakan model pembelajaran dengan

mempersiapkan gambar, diagram, atau table sesuai materi bahan ajar

dan kompetensi. Sajian gambar ditempel atau memakai OHP, dengan

petunjuk guru siswa mencermati gambar, lalu diskusi kelompok tentang

18

sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan,

evaluasi dan refleksi.13

Menurut Buehl, strategi Example Non Example melibatkan

siswa untuk: 1) menggunakan sebuah contoh untuk memperluas

pemahaman sebuah konsep dengan lebih mendalam dan lebih

kompleks; 2) melakukan discovery (penemuan), yang mendorong

mereka membangun konsep secara progresif melalui pengalaman

langsung terhadap contoh-contoh yang mereka pelajari; dan 3)

mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan

mempertimbangkan bagian non-example yang dimungkinkan masih

memiliki karakteristik konsep yang telah dipaparkan pada bagian

example.14

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode

Example Non Example metode pembelajaran yang menggunakan

gambar sebagai contoh atau bukan contoh yang disajikan dalam proses

pembelajaran. Siswa dituntut untuk dapat menganalisis serta berpikir

kritis dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Sehingga

dalam kegiatan pembelajaran siswa dapat mengeluarkan argumentasi

terkait hasil analisisnya dan mengharapkan agar pembelajaran lebih

bermakna serta dapat diaplikasikan dalam kehidupan yang sesungguhny.

13

Wahyudi, Model Pembelajaran Menulis Cerita, (Bandung: Refika Aditama, 2016), 15. 14

Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2014), 235-236.

19

Metode pembelajaran ini juga, hendaknya menjadikan peserta didik

lebih aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran di kelas. Seorang

pendidik seharusnya memiliki inisiatif atau solusi untuk merefleksi

kegiatan pembelajaran yang sebelumnya dirasa kurang berhasil. Dengan

cara, mengganti atau memvariasikan metode belajar yang biasanya

digunakan di kelas. Dalam proses pembelajaran pendidik bukanlah satu-

satunya sumber belajar. Karena, dalam hal ini siswa juga dapat menjadi

sebagai sumber informasi jika dalam pembelajaran siswa

dikelompokkan. Sehingga, siswa dapat menemukan gagasan dan

informasi baru tanpa harus terikat materi bahasan yang ada di buku.

a. Langkah-langkah Metode Example Non Example

Pembelajaran dengan menggunakan metode Example Non

Example diawali dengan menyiapkan gambar-gambar yang akan

digunakan untuk proses pembelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Misalkan tujuan pembelajaran adalah untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek,

maka guru harus memberikan gambar yang bisa dideskripsikan oleh

siswa menjadi sebuah cerita pendek. Misalkan guru menyiapkan

poster film Habibie dan Ainun.

20

Gambar yang sudah disiapkan bisa ditempelkan di papan

atau ditayangkan melalui OHP. Pastikan semua siswa bisa melihat

dengan jelas gambar yang sudah disajikan.

Selanjutnya, guru memberi petunjuk dan dan memberi

kesempatan pada siswa untuk memperhatikan atau menganalisa

gambar yang telah disajikan. Melalui diskusi kelompok yaitu 2-3

orang siswa yang berdekatan (agar siswa tidak banyak membuang

waktu untuk pindah tempat), hasil diskusi dari analisis gambar

tersebut dicatat pada kertas. Kemungkinan berasal hasil analisis

siswa mengatakan bahwa poster tersebut mengisahkan tentang cinta

sejati, kesetiaan dan kasih sayang sepasang suami istri. Setelah siswa

berdiskusi guru memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk

membacakan hasil diskusinya.

Berdasarkan komentar atau hasil belajar siswa, guru bisa

mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai, yaitu

bahwa hasil dari menganalisis gambar bisa disusun kembali menjadi

sebuah cerita, berilah motivasi dan contoh secara lisan agar siswa

dapat termotivasi untuk mulai menulis sebuah cerita. Bagi siswa

yang sudah selesai menulis bisa mengumpulkan hasil tulisan cerita

pendeknya kepada guru, kalau waktunya cukup guru bisa meminta

beberapa siswa untuk membacakan karyanya, kalau tidak cukup

21

pelaksanaan evaluasi bisa dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

Diakhir pertemuan, guru bisa memberikan simpulan dari proses

pembelajaran dan manfaat dari menulis cerita pendek. 15

Langkah-langkah penerapan metode pembelajaran Example

Non Example dapat dilakukan sebagai berikut:

1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2) Guru menempelkan gambar di papan tulis atau menayangkan

melalui proyektor slide atau Over Head Proyektor.

3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa

untuk memerhatikan.

4) Siswa diminta menganalisis gambar.

5) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari

analisis gambar tersebut dicatat pada kertas.

6) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.

7) Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan

materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.16

Dalam pembelajaran menggunakan metode Example Non

Example setiap anggota kelompok ditugaskan untuk menganalisis

15

Wahyudi, Model Pembelajaran Menulis Cerita, (Bandung: Refika Aditama, 2016), 18-20.

16 Jasa Ungguh Muliawan, Model Pembelajaran Spektakuler , (Jakarta:Ar-Ruzz

Media,2016). 90.

22

gambar yang telah disiapkan oleh guru di papan tulis ataupun OHP.

Kemudian siswa-siswa mendiskusikan apa yang telah mereka lihat

pada gambar tersebut, satu sama lain saling mengemukakan

pendapatnya, lalu ditarik sebuah kesimpulan dari apa yang telah

mereka diskusikan, setelah membuat kesimpulan perwakilan dari

tiap kelompok bergiliran mengemukakan pendapatnya mengenai

gambar yang telah mereka analisa, selanjutnya guru memberikan

komentar berdasarkan hasil diskusi siswa, guru menjelaskan materi

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Menurut Agus Suprijono Langkah-langkah model

pembelajaran Example Non-Example, diantaranya berikut ini:

1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar yang digunakan tentunya merupakan

gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan

kompetensi dasar.

2) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD atau OHP, jika ada dapat pula menggunakan proyektor.

Pada tahapan ini, guru juga dapat meminta bantuan siswa untuk

mempersiapkan gambar yang telah dibuat dan sekaligus

pembentukan kelompok siswa.

3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan/menganalisis gambar. Biarkan siswa

melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama,

agar detil gambar dapat difahami oleh siswa. Selain itu, guru

juga memberikan deskripsi jelas tentang gambar yang sedang

diamati siswa.

4) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik, hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang

digunakan akan lebih baik jika disediakan guru.

23

5) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Siswa dilatih untuk menjelaskan hasil diskusi

mereka melalui perwakilan kelompok masing-masing.

6) Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Setelah

memahami hasil dari analisis yang dilakukan siswa, maka guru

mulai menjelaskan materi sesuai tujuan pembelajaranyang ingin

dicapai.

7) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

17

Dalam suatu pembelajaran, seorang pendidik pasti memiliki

langkah-langkah sebelum memulai pembelajaran di kelas. Hal

tersebut dilakukan agar supaya pembelajaran yang dilakukan lebih

sistematis dan teratur. Oleh karena itu, dengan langkah-langkah

strategi pembelajaran example non example dapat disimpulkan,

siswa dituntut agar dapat belajar mandiri dengan cara menganalisis

gambar dan bertukar informasi dengan teman kelompoknya.

Kemudian, siswa mempresentasikan hasil diskusinya dihadapan

guru dan teman-temannya. Serta siswa dan guru menyimpulkan hasil

diskusi bersama-sama.

b. Kelebihan dan Kekurangan Metode Example Non Example

Setiap metode yang diterapkan dalam sebuah pembelajaran

memiliki kelebihan dan kekurangan. Karenanya dalam memilih

sebuah metode yang akan diterapkan dalam pembelajaran, guru

harus memperhatikan kelebihan dan kekurangan metode tersebut.

17

Jumanta Hamadayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), 99-100.

24

Pemilihan yang terbaik adalah mencari titik kekurangan atau

kelemahan suatu metode, untuk kemudian dicarikan alternative

pilihan metode lain yang dapat menutupi kelemahan metode

tersebut. Disamping itu, pendidik juga perlu melakukan evaluasi dari

waktu ke waktu sejauh mana tingkat keefektifan setelah metode

diterapkan apakah sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar) atau tidak.

Mengetahui batas-batas kelebihan dan kekurangan sebuah

metode akan memudahkan dalam merumuskan kesimpulan

mengenai hasil penilaian atau pencapaian tujuan dalam

pembelajaran itu. Metode Example Non Example disamping

memiliki banyak kelebihan karena metode ini merupakan metode

yang mengacu keaktifan mental peserta didik, juga memiliki

kekurangan. Diantara kelebihan dan kekurangan metode Example

Non Example adalah:

Kelebihan metode Example Non Example adalah:

1) Melatih peserta didik menjadi pemimpin, berani menyampaikan

gagasan yang telah didiskusikan di depan kelas.

2) Peserta didik lebih mencurahkan perhatian dan aktif dalam

pelajaran

3) Peserta didik lebih kritis dalam menganalisis gambar.

25

4) Peserta didik mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh

gambar.

5) Melatih kekompakan dalam sebuah tim, sehingga mendapatkan

hasil diskusi yang baik.

Kekurangan metode Example Non Example adalah:

1) Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.

2) Tidak semua peserta didik berani mengemukakan pendapatnya.

Dengan demikian waktu dapat terbuang karena saling menunggu

atau terpakai oleh guru yang terpaksa harus mendorong-dorong

agar peserta didik berani menyampaikan pendapatnya atau hasil

diskusinya.

3) Rasa permusuhan “kelompok-isme” merasa bahwa dirinya atau

kelompoknya lebih pandai dan serba tahu, menganggap orang

lain atau kelompok lain yang menentang pendapatnya sebagai

saingan. Bahkan dikhawatirkan akan timbul rasa permusuhan

apabila pendapatnya bertentangan oleh kelompok lain.

4) Dalam diskusi atau menyampaikan pertanyaan biasanya

didominasi oleh peserta didik yang berani atau yang biasa

berbicara. Murid-murid yang pemalu dan pendiam biasanya

tidak menggunakan kesempatan itu untuk berbicara.

5) Memakan waktu yang lama. Dalam berdiskusi yang mendalam

memerlukanwaktu yang lama. Peserta didik tidak boleh merasa

26

dikejar-kejar waktu selama berdiskusi. Perasaan dibatasi waktu

hanya akan menimbulkan kedangkalan diskusi yang hasilnya

tidak bermanfaat.18

Keuntungan dari model pembelajaran Example Non Example

yaitu siswa berangkat dari satu definisi, yang selanjutnya

digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih

mendalam dan lebih kompleks. Siswa terlibat dalam suatu proses

discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun

konsep secara progresif melalui pengalaman dari example dan non

example. Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk

mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan

mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih

terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari

konsep yang telah dipaparkan pada bagian example.

Selain kelebihan dan kekurangan yang ada di atas, dalam

buku lain juga ada beberapa kelebihan dan kekurangan metode

example non example diantaranya yaitu:

Kelebihan metode Example Non Example

1) Siswa mempunyai peran aktif dalam proses pembelajaran yang

dilakukan guru.

18

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bnadung: Pustaka Setia, 2011), 97.

27

2) Melatih kemampuan beimajinasi siswa.

3) Mengembangkan daya analisis dan kritis dalam diri siswa.

4) Murah, mudah, dan sederhana untuk dilakukan siswa. 19

Kekurangan metode Example Non Example

1) Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.

2) Memakan waktu yang lama.20

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari

metode example non example ini adalah menjadikan siswa lebih aktif

dalam proses pembelajaran. Sedangkan, kekurangan yang terdapat

dalam metode example non example ini adalah memerlukan waktu yang

cukup lama dalam proses pembelajarannya dan tidak semua materi

pembelajaran dapat disajikan dengan metode pembelajaran ini.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Metode

Example Non Example

Berhasil tidaknya proses pembelajaran tergantung kepada

faktor dan kondisi belajar yang mempengaruhinya. Oleh karena itu

untuk mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya perlu

dipertimbangkan faktor-faktor dan kondisi-kondisi yang

mempengaruhi terhadap proses kegiatan belajar.

19

Jasa Ungguh Muliawan, Model Pembelajaran Spektakuler , (Jakarta:Ar-Ruzz

Media,2016). 90. 20

Jumanta Hamadayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), 100.

28

Pada aktivitas pendidikan ada enam faktor pendidikan yang

dapat membentuk pola interaksi atau saling mempengaruhi. Namun,

faktor integrasinya terutama terletak pada pendidik dengan segala

kemampuan dan keterbatasannya. Keenam faktor pendidikan

tersebut meliputi:

1) Faktor tujuan

2) Faktor pendidik

3) Faktor peserta didik

4) Faktor isi/materi pendidikan

5) Faktor metode pendidikan

6) Faktor situasi lingkungan.21

Jika di lihat dari ke enam faktor-faktor pendidikan di atas,

bahwa sebuah proses pembelajaran tidak akan lepas dari tujuan,

karena jika tidak ada tujuan tidak akan ada hasil yang diperoleh.

Tujuan dalam pembelajaran tujuan ini menjelaskan perubahan apa

yang harus terjadi, sebagai akibat dari pengajaran yang diterima oleh

murid. Selain tujuan faktor pendidik juga bagian dari keberhasilan

pembelajaran tidak ada pendidik tidak mungkin ada sebuah

pengajaran, selanjutnya faktor peserta didik, ada pendidik pasti

harus ada peserta didik, peserta didik akan memperoleh materi

pembelajaran yang akan disampaikan peserta didik dengan tujuan

21

Fuad Ihsan, Dasar-Dasar Kependidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 7

29

yang telah ditentukan, selanjutnya faktor isi/materi pendidikan,

materi disampaikan oleh pendidik kepada peserta didik sesuai

dengan buku panduan yang telah disiapkan di sekolah, materi

pendidikan ini harus disampaikan dengan metode yang efektif dan

efisien serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Terakhir yaitu

faktor lingkungan, faktor lingkungan juga sangat mempengaruhi

tingkat keberhasilan belajar siswa.

Tingkat keberhasilan belajar siswa tidak akan muncul tanpa

adanya kesinambungan antara satu faktor dengan faktor lainnya,

terutama faktor metode pendidikan, seorang pendidik harus pandai

memilih dan menggunakan metode pembelajaran, supaya hasil

belajar siswa dapat meningkat.

Berdasarkan hasil observasi di MTs Negeri 3 Lebak

didapatkan temuan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Akidah Akhlak masih ada yang dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimum), selain daripada hasil belajar yang masih rendah

penggunaan metode pembelajaran juga turut serta menjadi sorotan,

karena penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat dan

membuat siswa kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran

karena merasa bosan dengan penggunaan metode yang masih umum

digunakan yaitu metode ceramah.

30

Faktor-faktor lainnya juga yaitu siswa kurang

memperhatikan ketika guru menyampaikan materi, ada yang

mengobrol, mengerjakan tugas lain selain pelajaran yang sedang

dipelajari, siswa tidak mnyimak materi sehingga jarang sekali siswa

mau bertanya kepada guru tentang apa yang sedang dipelajarinya.

Dari faktor-faktor di atas penulis tertarik untuk melakuakan

penelitian dengan menerapkan metode Example Non Example.

Example Non Example merupakan model pembelajaran dengan

mempersiapkan gambar, diagram atau tabel sesuai materi bahan ajar

dan kompetensi. Sajian gambar ditempel atau melalui OHP, dengan

petunjuk guru siswa mencermati gambar, lalu diskusi kelompok

tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan

penyimpulan, evaluasi, dan refleksi.22

Model pembelajaran Example Non Example merupakan

merupakan model yang menggunakan media gambar sebagai media

pembelajaran. Penggunaan media gambar ini di susun dan dirancang

agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah

bentuk deskripsi singkat mengenai apa yang ada di dalam gambar.

Dapat disimpulkan bahwa, dengan penggunaan metode

Example Non Example diharapkan hasil belajar siswa akan

22

Wahyudi Siswanto, Model Pembelajaran Menulis Cerita, (Refika Aditama, Bandung,

2016), 15.

31

meningkat karena dengan penggunaan media gambar pasti siswa

akan tertarik untuk belajar dan mengasah kreatifitas siswa.

3. Pengertian Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “belajar adalah

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu berubah tingkah laku

atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman”.23

Menurut lester D.Crow & Alice Crow, dalam buku Muhibin

Syah ”Belajar ialah perubahan individu dalam kebiasaan,

pengetahuan dan sikap”. Dalam definisi ini dikatakan bahwa

seseorang mengalami proses belajar kalau ada perubahan

dari tidak tahu menjadi tahu, dalam menguasai ilmu

pengetahuan. Belajar disini merupakan “suatu proses”

dimana guru terutama melihat apa yang terjadi selama murid

menjalani pengalaman edukatif, untuk mencapai suatu

tujuan. Yang kita perhatikan ialah pola perubahan pada

pengetahuan selama pengalaman belajar itu berlangsung.24

Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghsilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, dan nilai-nilai sikap. Perubahan ini

bersifat secara relative konsisten dan berbekas.25

Pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan segala

aspek, dan bentuk perlu dipahami khususnya oleh pendidik,

23

Tim Penyusun Kamus dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia,

(Jakarta: Balai Pustaka, 1995), Cet. IV. 656. 24

Roestiyah, Didaktik Metodik, (Jakara: Bumi Aksara, 1982). 8 25

W.S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1991), 36

32

terutama guru. Kekeliruan atau ketidak lengkapan persepsi mereka

terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan dengannya

mungkin akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil

pembelajaran yang akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil

pembelajaran yang akan dicapai peserta didik.

Banyak yang beranggapan, bahwa yang dimaksud dengan

belajar adalah mencari ilmu atau menuntut ilmu. Sebagian orang

bertanggapan bahwa belajar adalah semata-mata hanya

mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam

bentuk informasi/materi pelajaran. Memang kalau kita baertanya

kepada seseorang tentang apakah belajar itu, akan memperoleh

jawaban yang bermacam-macam.

Menurut James O. Whittaker sebagaimana yang dikutip dari

buku Wasty Soemanto, belajar dapat didefinisikan sebagai proses

dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman.26

dengan demikian perubahan-perubahan tingkah laku

akibat perubahan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit, atau

pengaruh obat-obatan adalah tidak termasuk sebagai belajar.

Skinner, dalam bukunya Educational Psychology: the

teaching-learning process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu

proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung

26

Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendiidkan, (Jakarta:

Rineka Cipta, 1990), 99.

33

secara progresif. Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan

ringkas bahwa belajar adalah “a process progresif behavior

adaptation”. Berdasarkan eksperimennya, Skinner percaya bahwa

proses adaptasi tersebut akan mendatangkan hasil yang optimal

apabila diberi penguatan (reinforce).27

Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup

manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan

sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi

hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar itu bukan

sekedar pengalaman. Belajar adalah suatu proses, dan bukan suatu

hasil. Oleh karen itu, belajar berlangsung secara aktif dan integrative

dengan menggunakan berbagai bentu perbuatan untyk mencapai

suatu tujuan.

Timbulnya keanekaragaman pendapat para ahli tersebut

adalah phenomena perselisihan yang wajar karena adanya perbedaan

titik pandang. Selain itu, perbedaan antara suatu situasi belajar

dengan situasi belajar yang lain yang diamati oleh para ahli juga

dapat menimbulkan perbedaan pandangan. Namun demikian, dalam

beberapa hal tertentu yang mendasar, mereka sepakat seperti dalam

penggunaan istilah “berubah” dan “tingkah laku”.

27

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1995), 89.

34

Berdasarkan beberapa definisi dapat disimpulkan secara

umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh

tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan

proses kognitif. Sehubungan dengan pengertian ini perlu diutarakan

sekali lagi bahwa perubahan tingkah laku yang timbul akibat proses

kematangan, keadaan gila, mabuk, dan jenuh tidak dapat dipandang

sebagai proses belajar.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan salah satu tujuan seseorang dalam

belajar setelah mengikuti aktivitas belajar sebagai hasil penilaian

dan motivasi terhadap peserta didik, hasil belajar juga merupakan

indicator untuk mengetahui pandai atau tidaknya seorang anak didik.

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku yang dialami oleh siswa. Tingkah laku sebagai hasil

belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif,

afektif dan psikomotoris. Penilaian ini dapat dilihat melalui

keefektifan dan efesiensinya dalam mencapai tujuan pengajaran atau

perubahan tingkah laku siswa. Penilaian hasil dan proses belajar

35

saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari

proses. 28

Proses belajar apabila telah dapat disampaikan kepada siswa

dan dapat merubah perilaku siswa tersebut itu merupakan suatu hasil

dari proses pendidikan. Istilah hasil belajar sebenarnya memiliki

banyak makna sebagaimana yang dikemukakan oleh beberapa ahli

pendidikan diantaranya sebagai berikut:

Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar merupakan hal

yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru.

Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan

mental yang lebih baik bila dibandiingkan pada saat sebelum

belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-

jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan sisi guru,

hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.29

Menurut Nana Sudjana hasil belajar adalah merupakan suatu

kompetensi atau kecakapan yang dapat dicapai oleh siswa setelah

melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan

oleh guru di suatu sekolah dan kelas tertentu.30

28

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2014), 3. 29

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Bumi Aksara, 2006), 30.

30 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdikarya, 2015), 22.

36

Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang

telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang

tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti.31

Secara sederhana, yang diamksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar.

Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.32

Dari pengertian hasil dan belajar tersebut dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai setelah berusaha untuk

memperoleh kecakapan sehingga dapat mengubah tingkah laku dan

sikapnya, yang dalam hal ini menitik beratkan pada nilai yang

diperoleh siswa di sekolah. Nilai yang diperoleh setelah anak didik

melakukan tes atau ulangan. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa:

31

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi Aksara, 2006), 30.

32 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran, Cet Ke-1 (Jakarta: Prenadamedia

Group, 2013), 5.

37

1) Hasil belajar menggambarkan perkembangan pengalaman dan

keterampilan siswa setelah mengikuti pelajaran sekolah

2) Hasil belajar dinyatakan dalam bentuk angka sebagai nilai hasil

belajar dan dapat dilihat dalam buku rapot

Hasil yang dicapai suatu proses belajar tersebut berupa

pengetahuan, sikap, kebiasaan, pengalaman yang terjadi dalam

pendidikan formal maupun non formal. Sedangkan prestasi yang

dicapai siswa dalam belajar disekolah pada umumnya berbentuk

angka atau huruf sebagai nilai dari hasil belajar yang dapat dilihat

pada buku raport. Yang merupakan rumusan terakhir yang diberikan

oleh guru mengenai kemajuan kegiatan belajar di sekolah pada waktu

yang telah ditentukan

c. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu

yang berasal dari dalam peserta didik yang belajar (faktor internal)

da nada pula yang berasal dari luar peserta didik yang belajar (faktor

eksternal).

Menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar peserta didik yaitu:33

33

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 132

38

1. Faktor internal meliputi dua aspek yaitu:

a) Aspek fisiologis

Kondisi umum jasmani dan (tangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas

siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi tubuh yang lemah,

apalagi kalau disertai pusing-pusing kepala misalnya, dapat

menurunkan cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajari

kurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan terus

jasmani agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan

mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi. Selain

itu siswa juga dianjurkan memilih pola istirahat dan olahraga

ringan yang sedapat mungkin terjadwal dan

berkesinambungan.

b) Aspek psikologis

Faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan

pembelajaran siswa yang lebih esensial itu adalah tingkat

kecerdasan/intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa,

minat siswa, dan motivasi siswa.

2. Faktor eksternal meliputi:

39

a) Faktor lingkungan sosial

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga siswa itu

sendiri. Sifat-sifat orang tua, praktek pengelolaan keluarga,

ketegangan keluarga dan letak rumah dapat memberi

dampak positif maupun negative terhadap kegiatan belajar

dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

b) Faktor lingkungan non sosial

Faktor-faktor yang termasuk non-sosial yang

mempengaruhi keberhasilan belajar siswa seperti gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal siswa dan

letaknya, fasilitas belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar

yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang

berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa.

Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

yaitu:34

1. Faktor Internal terdiri dari:

a) Faktor Jasmaniah

b) Faktor Psikologis

2. Faktor eksternal terdiri dari:

a) Faktor keluarga

34

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,

2003). 3

40

b) Faktor sekolah

c) Faktor Masyarakat

Faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya faktor

jasmani dan rohani siswa, hal ini berkaitan dengan masalah

kesehatan siswa baik kondisi fisiknya secara umum, sedangkan

faktor lingkungan juga sangat mempengaruhi. Hasil belajar siswa di

madrasah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%

dipengaruhi oleh lingkungan.35

Menurut Chalijah Hasan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi aktivitas belajar antara lain:

1. Faktor yang terdiri pada diri organisme itu sendiri

disebut dengan faktor individual adalah faktor

kematangan/pertumbuhan kecerdasan, latihan, motivasi

dan faktor pribadi.

2. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut dengan

faktor sosial, faktor keluarga/keadaan rumah tangga,

guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan

atau media pengajaran yang digunakan dalam proses

pembelajaran, lingkungan dan kesempatan yang tersedia

dan motivasi sosial.36

35

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru, 2001), 39. 36

Chalijah Hasan, Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan (Surabaya: Al-Ikhlas, 1994), 94.

41

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

siswa secara garis besar terbagi dua, yaitu faktor internal dan

eksternal.37

1. Faktor internal siswa

a) Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan

kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya

terutama penglihatan dan pendengaran.

b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat,

intelegensi, motivasi dan kemampuan-kemampuan

kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan,

berpikir dan kemmapuan dasar pengetahuan yang

dimiliki.

2. Faktor-faktor eksternal siswa

a) Faktor lingkungan siswa

Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama, faktor

lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan

suhu, kelembaban udara, waktu (pagi, siang, sore,

malam), letak madrasah, dan sebagainya. Kedua,

faktor lingkungan sosial seperti manusia dan

budayanya.

37

M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, cet.5, 2010), 59-60

42

b) Faktor instrumental

yang termasuk faktor instrumental antara lain gedung

atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran,

guru dan kurikulum atau materi pelajaran serta

strategi pembelajaran.

Tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi

banyak faktor-faktor yang ada, baik yang bersifat internal maupun

eksternal. Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi upaya

pencapaian hasil belajar siswa dan dapat mendukung

terselenggaranya kegiatan proses pembelajaran, sehingga dapat

tercapai tujuan pembelajaran.

d. Macam-macam Hasil Belajar

Dalam proses belajar mengajar, hasil belajar yang diperoleh

siswa adalah sebagai sesuatu informasi untuk mengetahui berhasil

atau tidaknya pencapaian kegiatan belajar mengajar di sekolah

dalam meningkatkan taraf mutu pendidikan. Hasil belajar yang

diperoleh siswa biasanya akan terlihat dari perubahan dan tingkah

laku siswa dalam kehidupannya, baik terlihat dari pengetahuannya,

sikap maupun keterampilannya. Macam-macam hasil belajar siswa

43

menurut Muhibbin Syah mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif,

dan psikomotorik.38

Menurut Bunyamin Bloom mengungkapkan bahwa ranah

kognitif (ranah cipta) yaitu hasil belajar yang mencakup

keberhasilan secara intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi. Ranah afektif (ranah rasa) yaitu berkenaan dengan

sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu: penerimaan, jawaban atau

reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sedangkan ranah

psikomotorik (ranah karsa) yaitu yang berkenaan dengan hasil

belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.39

Gagne mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi

lima macam antara lain:

1) Hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dan sistem lingsikolastik.;

2) Strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berpikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk

kemampuan memecahkan masalah;

3) Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki seseorang sebagaimana disimpulkan

dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan

kejadian;

4) Informasi verbal, pengetahuan dalam artiinformasi dan fakta; dan

38

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2010), 148. 39

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya: 2008), 22-23.

44

5) Keterampilan motoric yaitu kecapakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep

dan lambing.40

Menurut Suprijono “hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,

nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan

keterampilan”. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-

hal berikut.41

1) Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun

tulis. Kemampuan merespons secara spesifik terhadap

rangsangan spesifik. Kemmapuan tersebut tidak

memrlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah,

maupun penerapan aturan.

2) Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambing. Keterampilan

intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintetis, fakta-konsep, dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan

intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas

kognitif bersifat khas.

3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya. Kemmapuan ini

meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam

memecahkan masalah.

4) Keterampilan motoric, yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi

sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemmapuan mnerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap

berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi

nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan

nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi

tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.

40

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Cet.XV (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2010), 22. 41

Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media, 2013), 22-23.

45

Maka ranah-ranah tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Ranah kognitif, adalah tujuan pendidikan yang berhubungan dengan kemampuan intelektual atau

kemampuan berpikir, seperti kemampuan mengingat dan

kemampuan memecahkan masalah.

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap, nilai-nilai, dan apresiasi. Ada lima tingkatan dalam ranah afektif ini

yaitu penerimaan, merespons, menghargai, organisasi,

dan pola hidup.

3) Ranah psikomotor, meliputi semua tingkah laku yang menggunakan syaraf dan otot badan. Ada lima tingkatan

dalam ranah ini, yaitu imitasi, manipulasi, presisi,

artikulasi, dan naturalisasi. 42

4. Akidah Akhlak

a. Pengertian Akidah Akhlak

Pelajaran aqidah akhlak merupakan salah satu mata pelajaran

yang diajarkan disekolah formal dan merupakan rumpun mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI). Aqidah Akhlak merupakan dua

pembahasan yang berbeda tetapi keduanya satu kesatuan yang tidak

dapat dipisahkan dan saling berkaitan. Aqidah membahas tentang

keyakinan, sedangkan Akhlak membahas tentang perbuatan.

Dalam bahasa Arab aqidah berasal dari kata Al-„Aqdu (العقد)

yang berarti ikatan, At-Tautsiiqu (التو ثيق) yang berarti kepercayaan atau

keyakinan yang kuat, Al-Ihkaamu (االء حكا م) Yang artinya mengokohkan

42

Elis Ratnawulan dan Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2015),

57-58.

46

(menetapkan), dan Ar-Rabthu Biquw-wah ( الر بط بقوة) yang berarti

mengikat dengan kuat43

Secara etimologis, aqidah berakar kata dari kata aqada-ya’qidu-

aqdan-aqidatan. Aqda berarti simpul, ikatan, perjanjian dan kokoh.

Setelah terbentuk menjadi aqidah berarti keyakinan. Sedangkan

menurut terminologi: aqidah adalah iman yang teguh dan pasti, yang

tidak ada keraguan sedikitpun bagi orang yang meyakininya. 44

Menurut Rachmat Djatnika dalam buku Pendidikan Agama

Islam karangan Mohammad Ali Daud. Perkataan akhlak dalam bahasa

Indonesia berasal dari bahasa Arab akhlaq, bentuk jamak kata khuluq

atau al-khulq, yang secara etimologis berarti budi pekerti, perangai,

tingkah laku atau tabi‟at.45

Sedangkan Akhlak menurut Al-Ghazali yaitu sifat yang tertanam

dalam jiwa yang dari padanya timbul perbuatan-perbuatan dengan

mudah dengan tidak memerlukan pertimbangan pikiran (lebih dahulu).46

Jadi, akhlak adalah suatu sifat yang muncul dari jiwa seseorang

dalam kehidupan sehari-hari baik itu berupa sifat yang baik maupun

43

Ahmad Warson Munawir, Kamus Al-Munawir, Kamus Bahasa Arab Indonesia,

(Surabaya: Pustaga Progressif, 1997), 1024. 44

Moh. Rifa.I, dkk., Aqidah Akhlak, (Semarang: CV. Wicaksana, 1994), 1. 45

Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2011),346. 46

Chabib Thoha, Saifudin Zuhri, dan Syamsudin Yahya, Metodologi Pengajaran Agama,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), 109.

47

yang buruk secara spontan tanpa ada pertimbangan pikiran terlebih

dahulu dan sifat itu dilakukan secara berulang-ulang.

b. Tujuan dan Fungsi Pelajaran Akidah Akhlak

Mata pelajaran akidah akhlak bertujuan untuk menumbuhkan

dan meningkatkan keimanan siswa yang diwujudkan dalam akhlak yang

terpuji melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan,

pengamalan serta pengalaman siswa tentang akidah dan akhlak islam,

sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dan

meningkatkan kualitas keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT

serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang

pendidikan yang lebih tinggi.

Sedangkan fungsi mata pelajaran akidah akhlak adalah:

1) Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai

kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.

2) Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT serta

akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin yang sebelumnya

telah ditanamkan dalam lingkungan keluarga.

3) Penyesuaian mental siswa terhadap lingkungan fisik dan sosial.

48

4) Perbaikan terjadap kesalahan-kesalahan dan kelemahan-

kelemahan siswa dalam keyakinan dan pengalaman ajaran agama

Islam dalam kehidupan sehari-hari.

5) Pencegahan siswa dari hal-hal negative dari lingkungannya atau

budaya asing yang dihadapinya sehari-hari.

6) Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan

akhlak sistem fungsional.

7) Pembekalan bagi siswa untuk mendalami aqidah dan akhlak pada

jenjang pendidikan yang lebih tinggi.47

B. Kerangka Berpikir

Hasil belajar merupakan salah satu parameter keberhasilan belajar

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah. Tinggi rendahnya

hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor yang berasal dari dalam

(intern) dan dari luar (ekstern), keberhasilan siswa dalam belajar dapat

dilihat dari hasil belajar, yaitu nilai belajar yang diperoleh siswa setelah

mengikuti evaluasi.

Proses pembelajaran merupakan kontak sosial antar guru dan siswa

dalam rangka mencapai tujuan tertentu, yakni tujuan pendidikan dan

pengajaran. Dalam proses ini bukan hanya guru saja yang aktif dalam

47

Ali Mudlofir,Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Islam (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), 49-50.

49

memberi pelajaran sedangkan murid secara pasif menerima pelajaran,

melainkan keduanya aktif. Karena apabila siswa belajar dengan aktif

kemungkinan hasil belajar mereka akan lebih meningkat.

Keberhasilan siswa adalah hal yang paling utama dalam proses

belajar mengajar, karena melalui proses tersebut tujuan pendidikan akan

dicapai dengan baik, dan untuk mencapai tujuan pendidikan terdapat

komponen-komponen yang saling berhubungan, sehingga proses

pembelajaran berjalan dengan lancar.

Hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam

suatu proses pembelajaran. Hasil belajar terletak pada sejauh mana peserta

didik mengerti materi yang telah diberikan pendidik sehingga mereka

mampu menyerap dan memahami apa yang telah disampaikan pendidik

dalam proses pembelajaran.

Salah satu komponen yang paling menentukan dalam proses

pembelajaran adalah metode pembelajaran. Metode pembelajaran sangat

berperan penting dalam proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar

yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusiawi adalah sebagai suatu

proses dalam rangka mecapai tujuan pengajaran. Salah satu usaha yang

tidak pernah pendidik tinggalkan adalah begaimana memahami, kedudukan

metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi

keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, keberhasilan

proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan pendidik

50

mengembangkan metode pembelajaran yang bertujuan untuk menciptakan

kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif

dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi

belajar yang optimal.

Hasil belajar suatu aspek yang harus diperhatikan. Bentuk

perubahan dari sebuah proses pembelajaran. Bagaimana cara merubah

proses pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat yaitu dengan

menggunakan metode Example Non Example. Metode ini diterapkan oleh

guru dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melakukan

diskusi dengan memperhatikan gambar contoh dan bukan contoh sesuai

dengan materi yang diajarkan. Guru tidak langsung menjelaskan materi

melainkan siswa terlebih dahulu yang memahami dari isi gambar yang telah

disediakan oleh guru baik berupa poster maupun melalui OHP, setelah

siswa menganalisis gambar lalu sisiwa berdiskusi, setelah diskusi selesai,

guru menunjuk perwakilan dari masing-masing kelompok untuk

menjelaskan materi pembelajaran. Setelah selesai siswa menjelaskan apa

yang telah didiskusikan, saatnya guru memberikan kesimpulan dan

mengulas materi pelajaran.

Penerapan metode Example Non Example diharapkan dapat menjadi

sebuah inovasi dan trobosan yang tepat dalam pembelajaran di kelas

menjadi lebih hidup dan aktif yang berakibat pada peningkatan hasil belajar

51

siswa menjadi lebih meningkat. Banyak sekali trbosan-trobosan yang bisa

dilakukan salah satunya penerapan metode Example Non Example yang

berbasis kooperatif. Metode ini mengandung makna bahwa kerjasama

merupakan hal yang sangat penting, karena hakikatnya semua manusia

membutuhkan manusia yang lain. Dengan adanya kerjasama dalam

melakukan segala hal, khususnya dalam proses pembelajaran.

Adapun indicator dari Pengaruh Metode Example Non Example

Terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1 Kerangka Berpikir

Metode Example Non

Example

(Variabel X)

Hasil Belajar

(Variabel Y)

1. Melatih siswa

menjadi pemimpin.

2. Mengembangkan

daya analisis dan

kritis dalam diri

siswa.

3. Siswa dapat

mengetahui aplikasi

dari materi berupa

contoh gambar.

1. Afektif

2. Kognitif

3. Psikomotorik

52

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dirumuskan berdasarkan masalah atau pertanyaan yang

diajukan dalam penelitian dan bisa didasarkan pula pada kajian literatur. hal

ini dimaksudkan agar kita lebih mudah menemukan jawaban atas masalah

penelitian yang kita ajukan.48

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan

yang telah dirumuskan sebelumnya atau jawaban sementara terhadap

pertanyaan penelitian yang telah dikemukakan dalam perumusan masalah.49

Dengan demikian penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut:

Hipotesis statistic:

: =

: : >

Keterangan :

: = = tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol

: : > = terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol

48

Abdul Halim Hanafi, Metodologi Penelitian Bahasa, (Jakarta: Diadit Media, 2011), 65 49

Toto Syatori dan Nanang Gozali, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Pustaka

Setia, 2012), 110

53

= rata-rata hasil belajar Akidah Akhlak siswa yang menggunakan

metode Example Non Example dalam belajar.

= rata-rata hasil belajar Akidah Akhlak yang menggunakan metode

konvensional.