bab iii metode penelitian 3.1 jenis dan desain...

Rany Apriyani, 2019 INTEGRASI MODEL PROBLEM DAN PROJECT BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS STEM UNTUK MENINGKATKANKEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH LISTRIK DINAMIS Universitas Pendidikan Indonesia | respository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan penelitian Mix-method. Penelitian Mixed

method menghasilkan fakta yang lebih komprehensif dalam meneliti masalah

penelitian, karena peneliti ini memiliki kebebasan untuk menggunakan semua

alat pengumpul data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan. Sedangkan

kuantitatif atau kualitatif hanya terbatas pada jenis alat pengumpul data tertentu

saja. Menurut Creswell (2014) Mixed Methods Research adalah suatu desain

penelitian yang didasari asumsi filosofis sebagaimana metoda inkuiri. Mixed

methods research juga disebut sebagai sebuah metodologi yang memberikan

asumsi filosofis dalam menunjukkan arah atau memberi petunjuk cara

pengumpulan data dan menganalisis data serta perpaduan pendekatan kuantitatif

dan kualitatif melalui beberapa fase proses penelitian. Sebagai sebuah metoda,

mixed methods research berfokus pada pengumpulan dan analisis data serta

memadukan antara data kuantitatif dan data kualitatif baik dalam single study

(penelitian tunggal) maupun series study (penelitian berseri).

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan pre-

eksperimen yaitu one group pretest-posttest design. Varibel terikat dalam

penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa pada materi

listrik dinamis. Sedangakan model pembelajaran yang digunakan adalah model

PBL dan PjBL yang diintegrasikan kedalam pendekatan STEM merupakan

variabel bebas. Oleh karena itu, subjek penelitian yang digunakan hanya satu

kelompok tanpa kelompok pembanding. Rancangan one group pretest-posttest

dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Rancangan One Group Pretest-Posttest

Pretest Treatment Posttest

O X O

(Fraenkel, Wallen, dan Hyun, 2011)

Keterangan:

O = pretest-posttest untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah

X = pembelajaran dengan menggunakan integrasi model PBL dan PjBL

dalam pembelajaran berbasis STEM

49


Berdasarkan Tabel 3.1 dapat dilihat, bahwa dalam penelitian ini

menggunakan satu kelas, yaitu kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran

dengan integrasi model PBL dan PjBL dalam pembelajaran berbasis STEM.

Pretest kemampuan pemecahan masalah diberikan pada siswa, hal ini bertujuan

untuk mengetahui kemampuan pemecahaan masalah siswa di awal pembelajaran.

Setelah itu kelas tersebut diberi perlakuan. Perlakuan yang diberikan adalah

pembelajaran dengan integrasi model PBL dan PjBL dengan pendekatan STEM

yang didalamnya siswa melakukan kegiatan pemecahan masalah dan membuat

produk yang berkaitan dengan listrik dinamis. Dalam kegiatan pembelajaran siswa

akan diberikan lembar kerja perserta didik (LKPD) yang akan dijadikan sebagai

analisis kemampuan pemecahan masalah fisika siswa. Setelah pembelajaran

selesai siswa diberikan posttest kemampuan pemecahan masalah fisika, hal ini

bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah mendapatkan

pembelajaran, untuk kemudian mendeskripsikan peningkatan kemampuan

pemecahan masalah fisika siswa dengan di integrasikannya dengan pendekatan

STEM terhadap model pembelajaran PBL dan PjBL.

3.2 Partisipan

Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa SMK kelas X di salah satu SMK

di Kabupaten Bandung Barat yang akan mempelajari materi listrik dinamis

dengan jumlah 27 siswa. Pertimbangan pemilihan partisipan dalam penelitian ini

adalah agenda penelitian yang sesuai dengan materi fisika yang akan di terapkan

yaitu listrik dinamis yang secara kurikulum materi tersebut terdapat dalam kelas X

semester genap pada Sekolah Menengah Kejuruan.

3.3 Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di salah satu

SMK di Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat yang terdaftar pada semester

genap tahun ajaran 2018/2019. Teknik pengambilan sampel penelitian ini dengan

cara mengambil satu kelas secara acak (random class). Teknik pengambilan

sampel seperti ini dikarenakan tidak memungkinkan merubah formasi siswa di

kelas yang sudah ada jika diambil sampel individu secara acak. Sehingga diambil

satu kelas untuk kemudian dijadikan kelompok subjek penelitian.

50


3.4 Instrumen Penelitian

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut.

3.4.1 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Tes kemampuan pemecahan masalah disusun dalam bentuk tes uraian dengan

jumlah soal adalah empat soal. Tes ini dilakukan dua kali yaitu pada saat pretest

dan posttest. Tes ini mengacu pada langkah pemecahan masalah menurut Heller,

Ronald, dan Scott dimana terdapat lima tahapan untuk memecahkan masalah yaitu

(1) memfokuskan masalah, (2) mendeskripsikan masalah dalam deskripsi fisika,

(3) merencanakan solusinya, (4) melaksanakan rencana pemecahan masalah, dan

(5) memeriksa dan evaluasi. Adapun distribusi soal tes kemampuan pemecahan

masalah dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Distribusi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

No Langkah Pemecahan

Masalah

Jumlah

Soal Nomor Soal

1 Memfokuskan masalah 4 1a, 2a, 3a dan 4a

2 Mendeskripsikan masalah

dalam deskripsi fisika 4 1b, 2b, 3b dan 4b

3 Merencanakan solusinya 4 1c, 2c, 3c dan 4c

4 Melaksanakan rencana

pemecahan masalah 4 1d, 2d, 3d dan 4d

5 Memeriksa dan evaluasi 4 1e, 2e, 3e dan 4e

Adapun kisi-kisi penyususnan tes kemampuan pemecahan masalah dapat

dilihat pada Lampiran B.1. Sedangkan soal tes kemampuan pemecahan masalah

yang dibagikan kepada siswa dapat dilihat pada Lampiran B.3.

3.4.2 Lembar Kerja Peserta Didik

Selain menganalisis kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan

tes kemampuan pemecahan masalah digunakan pula Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD). LKPD diberikan kepada siswa dalam setiap pertemuannya, hal tersebut

berguna untuk mendapatkan deskripsi kemampuan pemecahan masalah dari

masing-masing pertemuan. Sehingga analisis yang dilakukanpun lebih mendalam,

tidak hanya ditinjau diawal dan akhir pertemuan namun ditinjau pada setiap

51


pertemuan. Adapun LKPD yang diberikan kepada siswa dapat dilihat pada

Lampiran A.3.

3.4.3 Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Lembar observasi digunakan untuk mengukur sejauh mana tahapan

pembelajaran integrasi model PBL dan PjBL dalam pembelajaran berbasis STEM

yang telah direncanakan terlaksana dalam proses belajar mengajar. Instrumen

keterlaksanaan model pembelajaran ini berbentuk rating scale yang memuat

kolom ya dan tidak, dimana observer hanya memberikan tanda ceklis (√) pada

kolom yang sesuai dengan aktivitas guru yang diobservasi mengenai

keterlaksanaan pembelajaran. Pada lembar ini juga terdapat kolom catatan

keterangan untuk mencatat hal-hal yang terjadi dalam setiap fase pembelajaran.

Format Lembar keterlaksanaan model PBL dan PjBL yang masing-masing

diintegrasikan kedalam pembelajaran berbasis STEM dapat dilihat pada Lampiran

B.4.

3.5 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilalui meliputi tiga tahapan, yaitu tahap persiapan,

tahap pelaksanaan, dan tahap pengolahan data dan pelaporan. Prosedur penelitian

ini secara rinci disajikan sebagai berikut.

3.5.1 Tahap Persiapan

Tahap persiapan meliputi studi pendahuluan dan studi literatur, penyusunan

perangkat pembelajaran dan instrumen, validasi instrumen terhadap ahli dan uji

coba instrumen untuk memastikan bahwa instrumen yang digunakan sudak baik.

Adapun penjelasan masing-masing tahapan pada tahap persencanaan adalah

sebagai berikut.

1. Studi pendahuluan

Studi pendahuluan meliputi survei lapangan dan studi literatur. Survei

lapangan bertujuan untuk melihat kondisi siswa, proses pembelajaran fisika

yang berlangsung, dan permasalahan fisika yang terjadi di lapangan, serta

mengidentifikasi dan merumuskan masalah. Studi literatur dilakukan dengan

cara mengkaji jurnal, buku-buku serta laporan penelitian yang meliputi kajian

teori tentang model, strategi, metode, dan pendekatan pembelajaran, serta

52


mengkaji penelitian-penelitian yang relevan. Setelah mengkaji penelitian-

penelitian yang relevan tahap selanjutnya adalah menghubungi sekolah dan

guru yang berkaitan yang hendak akan dijadikan sebagai subjek penelitian.

2. Penyusunan Instrumen

Hasil-hasil yang diperoleh dari studi literatur dan pendahuluan digunakan

untuk pembuatan produk awal (draft). Kemudian dilakukan penyusunan

instrumen. Sebelum menyusun instrumen terlebih dahulu melakukan analisis

silabus mata pelajaran fisika kelas X SMK untuk mengetahui tujuan mata

pelajaran fisika tingkat SMK. Kemudian menyiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang dapat dilihat pada Lampiran A.2, lembar kerja

peserta didik (LKPD), lembar observasi aktivitas guru dan siswa kemudian

mengkonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk mendapatkan masukan

sehingga dapat mengimplementasikan pembelajaran di kelas dengan baik,

terakhir adalah membuat instrumen tes untuk penelitian. Instrumen

kemampuan pemecahan masalah. Instrumen dalam menganalisis kemampuan

pemecahan masalah digunakan instrumen tes dan non tes, tes dilaksanakan

secara tes tertulis dalam bentuk uraian selain itu digunakan lembar kerja

peserta didik sebagai instrumen nontes dalam menganalisis kemampuan

pemecahan masalah. Setelah dilakukan penyususnan instrumen maka

dilakukan judgment oleh tiga ahli untuk mengetahui validitas isi dari

instrumen yang digunakan dalam penelitian. Hasil validasi ahli dapat dilihat

pada Lampiran C.3.

3. Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dilaksanakan sebelum instrumen digunakan pada proses

penelitian. Uji coba yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui validitas,

reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kemudahan instrumen yang

digunakan. Pengujian instrumen penelitian dilaksanakan kepada siswa di

salah satu SMA di Kota Bandung yang telah mendapatkan pembelajaran

listrik dinamis. Dari hasil uji coba, soal dikelompokkan menjadi dua

kelompok, yaitu soal yang bisa digunakan dan tidak bisa digunakan.

3.5.2 Tahap Pelaksanaan

53


Setelah melakukan uji coba dan analisis hasil uji coba semua instrumen, maka

dilakukan tahap pelaksanaan. Tahap pelaksanaan meliputi pretest, menganalisis

hasil pretest, implementasi integrasi Model PBL dan PjBL dalam pembelajaran

berbasis STEM yang dilakukan selama tiga kali pertemuan sesuai dengan yang

telah disusun dalam RPP, dalam kegiatan pembelajaran dilakukan

observasi/pengamatan oleh tiga orang observer selama berlangsungnya proses

pembelajaran. Terakhir yaitu pelaksanaan posttest.

3.5.3 Tahap Pengolahan Data dan Pelaporan

Tahap pengolahan data dan pelaporan meliputi pengolahan data pretest-

posttest kemampuan pemecahan masalah pada materi listrik dinamis, analisis

lembar kerja peserta didik serta lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Setelah

pengolahan data dilakukan pelaporan dengan cara membuat pembahasan dan

menarik kesimpulan.

Alur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ditunjukkan pada

Gambar 3.1.

54


Gambar 3.1 Alur Penelitian

Pengolahan Data

Studi Pendahuluan

meliputi

Survei lapangan

Studi literatur

Proses pembelajaran

Permasalahan di kelas

Model PBL

Model PjBL

Pendekatan STEM

Kemampuan pemecahan masalah

Un

tuk m

enen

tukan

treatmen

t, dilaku

kan

Penyusunan instrumen

RPP

LKPD

Lembar Observasi

Tes kemampuan pemecahahan masalah

meliputi

Judgment oleh ahli

Uji coba instrumen

Implementasi model PBL dan PjBL

pendekatan STEM Pretest

Penentuan sampel

Posttest

Menarik kesimpulan

Membuat pembahasan

Tahap Persiapan

Tahap Pelaksanaan

Tahap Pengolahan

Data dan Pelaporan

55


3.6 Analisis Data

3.6.1 Analisis Instrumen

Tes yang baik diperlukan untuk mendapatkan data yang dapat dipercaya.

Oleh karena itu untuk mendapatkan tes yang baik, tes tersebut harus diujicobakan

terlebih dahulu. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu valid

dan reliabel (Arikonto, 2006). Analisis yang dilakukan yaitu analisis validitas,

reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kemudahan.

Validitas isi tes dilakukan dengan validasi melalui ahli. setelah dilakukan

validasi ahli kemudian instrumen direvisi dan diujicobakan kepada siswa yang

telah mendapatkan materi listrik dinamis yaitu siswa kelas X di sekolah lain yang

telah memasuki materi tersebut. Uji coba instrumen dilakukan disalah satu SMK

di kota Bandung. Soal tes kemampuan pemecahan masalah yang diujicobakan

berjumlah empat butir soal dengan masing-masing soal terdiri dari lima

pertanyaan terstruktur untuk setiap langkah pemecahan masalah. Berikut langkah-

langkah yang dilakukan dalam menganalisis instrumen penelitian beserta

deskripsi hasil ujicoba instrumen yang telah dilakukan.

1. Validitas

Validitas berhubungan dengan ketepatan suatu tes dalam mengukur apa yang

hendak diukur. Untuk mengetahui valid atau tidaknya tes dapat dianalisis dengan

validitas isi (content validity). Menurut Arikunto (2012) sebuah tes dikatakan

memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar

dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Oleh sebab itu validitas tes yang

digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dengan cara meminta

pertimbangan (judgment) kepada kelompok ahli untuk mengetahui kesesuaian

antara soal dengan indikator serta kunci jawaban dan bahasa penyajian soal.

Validasi oleh ahli digunakan selain untuk validasi instrumen tes, digunakan pula

untuk instrumen nontes yaitu validasi lembar kerja peserta didik, observasi

aktivitas guru dan siswa.

Validitas ditentukan melalui hasil pertimbangan para ahli (judgment expert)

yang selanjutnya disebut validator. Instrumen tes penelitian ini divalidasi oleh tiga

dosen ahli yang berkompeten dalam bidangnya. Berdasarkan hasil validasi oleh

ketiga ahli tersebut, diketahui bahwa instrumen tes kemampuan pemecahan

56


masalah layak untuk digunakan dalam peneltian setelah melalui perbaikan yang

telah disarankan. Hasil validasi ahli dapat dilihat pada Lampiran C.3.

Jumlah butir soal pada tes kemampuan pemecahan masalah tetap

dipertahankan sebanyak empat soal dan masing-masing soal telah disesuaikan

dengan indikator yang ditetapkan. Adapun beberapa catatan yang diberkan

validator pada tes kemampuan pemecahan masalah tersebut meliputi: (1)

sesuaikan penskoran kunci jawaban dengan jawaban siswa pada hasil uji coba, (2)

perbaiki istilah-istilah pada soal dengan istilah-istilah yang lebih familiar dengan

siswa atau diberi keterangan lebih lanjut, (3) skor maksimal disamaratakan untuk

masing-masing indikator soal, (4) pada soal nomor 1 bagian b diperbaiki

pertanyaannya agar siswa lebih jelas menuju jawaban yang diinginkan, (5)

evaluasi pada soal nomor 4 bagian e kunci jawaban diperbaiki. Kesimpulan

penilaian terkait kelayakan instrumen tes kemampuan pemecahan masalah adalah

dapat digunakan sesuai dengan saran dan perbaikan yang diberikan.

2. Reliabilitas

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes mempunyai

taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.

Maka reliabilitas tes ini berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes

(Arikunto, 2012). Menguji reliabilita tes soal uraian berbeda dengan tes objektif

yang dinilai hanya benar atau salah. Pada suatu butir soal uraian menghendaki

gradualisasi penilaian, karena skor tertinggi dan terendah setiap soal bisa jadi

berbeda-beda (Arikunto, 2015), oleh karena itu reabilitas tes bentuk uraian

menggunakan rumus alpha, yaitu:

(

) (

∑

) ............(3.1)

Dengan:

r11 = reabilitas yang dicari

i2 = jumlah varians skor tiap-tiap item

𝜎

∑ (∑ )

............(3.2)

X = skor item

N = jumlah peserta tes

57


t2 = varians total

𝜎

∑ (∑ )

............(3.3)

Y = skor total

n = jumlah butir soal uraian

berikut adalah kriteria dari nilai koefisien reliabilitas.

Tabel 3.3 Kriteria koefisien reliabilitas

Koefisien korelasi Kriteria

reliabilitas

sangat tinggi

tinggi

cukup

rendah

sangat rendah

3. Tingkat kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.

Soal yang terlalu mudah tidak merancang siswa untuk mempertinggi usaha

memecahkannya. Sedangkan soal yang terlalu sulit akan menyebabkan siswa

menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mengerjakannya

(Arikunto, 2012). Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan

persamaan berikut.

............(3.4)

Dengan:

= indeks kesukaran

= banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

= jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran diklasifikasikan seperti Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Klasifikasi indeks kesukaran

Nilai rentang ( ) Klasifikasi

Soal sukar

Soal sedang

Soal mudah

58


4. Daya pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dan siswa yang berkemampuan rendah. Daya

pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan persamaan berikut.

............(3.5)

Dengan:

DP = indeks daya pembeda

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria indeks daya pembeda adalah sebagai berikut.

Tabel 3.5 Kriteria indeks daya pembeda

Klasifikasi

0,00 ≤ ≤ 0,20 jelek (poor)

0,20 < ≤ 040 cukup (satisfactory)

0,40 < ≤ 0,70 baik (good)

0,70 < ≤ 1,00 baik sekali (excellent)

< 0,00 soal sebaiknya dibuang

3.6.3 Deskripsi Hasil Uji Coba Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan

Masalah

Instrumen yang telah divalidasi oleh ahli dan direvisi diujicobakan kepada

siswa yang telah mendapatkan materi listrk dinamis yaitu kelas siswa kelas X

pada salah satu SMK di kota Bandung. Soal tes kemampuan pemecahan masalah

berbentuk soal uraian. Soal tes kemampuan pemecahan masalah yang

diujicobakan berjumlah empat butir soal dengan masing-masing soal terdiri dari

lima pertanyaan terstruktur untuk setiap langkah kemampuan pemecahan masalah.

Adapun hasil uji coba instrumen kemampuan pemecahan masalah untuk

reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda adalah sebagai berikut.

59


Berdasarkan analisis nilai reliabilitas soal kemampuan pemecahan masalah

yang terdapat pada Lampiran C.4, didapat hasil sebesar 0,93 yang berada pada

kategori sangat tinggi, sehingga dapat dikatakan bahwa perangkat tes yang diuji

coba memiliki keajekan yang baik.

Tabel 3.6 Rekapitulasi hasil uji coba soal kemampuan pemecahan masalah

Nomor

Soal

Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Keterangan

Nilai Kategori Nilai Kategori

1 0,41 sedang 0,23 cukup dipakai

2 0,42 sedang 0,31 cukup dipakai

3 0,37 sedang 0,44 baik dipakai

4 0,22 sukar 0,24 cukup dipakai

Berdasarkan Tabel 3.6 dapat terlihat bahwa berdasarkan analisis tingkat

kesukaran tes kemampuan pemecahan masalah dari ke empat soal terdapat tiga

soal dalam kategori soal sedang dan 1 soal dalam kategori soal sulit. Jika dilihat

dari daya pembeda terdapat tiga soal memiliki daya pembeda cukup dan satu soal

memiliki daya pembeda yang baik. Hal tersebut menunjukan bahwa soal

kemampuan pemecahan masalah yang diujikan dikatakan dapat membedakan

antara kelompok siswa yang berkemampuan tinggi dan siswa yang

berkemampuan rendah.

3.6.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes dan non tes.

Teknik tes berupa tes kemampuan pemecahan masalah, sedangkan teknik nontes

berupa lembar kerja peserta didik dan lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran. Data yang dihasilkan dari penelitian ini adalah data kuantitatif dan

data kualitatif yang bersumber dari lembar kerja peserta didik dan aktivitas guru

selama pembelajaran. Data kuantitatif diperoleh dari tes kemampuan pemecahan

masalah, skor hasil jawaban LKPD dan persentase keterlaksanaan model Problem

dan Project Based Learning dalam pembelajaran berbasis STEM. Data kualitatif

diperoleh dari komentar observer pada lembar observasi keterlaksanaan model

Problem dan Project Based Learning dengan pendekatan STEM dan jawaban

siswa pada LKPD.

60


3.6.5 Teknik Analisis Data

Ada beberapa jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu pretest-

posttest kemampuan pemecahan masalah, lembar kerja peserta didik serta

observasi aksivitas guru berkaitan dengan keterlaksanaan pembelajaran model

PBL dan PjBL dalam pembelajaran berbasis STEM dan observasi aktivitas siswa.

Langkah-langkah dalam analisis data penelitian ini dilakukan dengan langkah

sebagai berikut.

1. Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Setelah dilakukan pretest-posttest kemampuan pemecahan masalah dan

kognitif maka dilakukan penskoran dengan pedoman penskoran. Pemberian skor

total dihitung dengan persamaan berikut.

∑ ............(3.6)

Keterangan:

= skor total yang diperoleh siswa

= perolehan skor siswa tiap item

2. Menghitung skor gain yang dinormalisasi (N-Gain)

Gain yang dinormalisasi merupakan perbandingan antara skor gain yang

diperoleh siswa dengan skor gain maksimum yang dapat diperoleh, secara

matematis dapat dituliskan sebagai berikut.

S Sg

S S

post pre

m ideal pre

............(3.7)

Keterangan:

g = gain yang dinormalisasi

Spost = skor tes akhir yang diperoleh siswa

Spre = skor tes awal yang diperoleh siswa

Sm ideal = skor maksimum ideal

3. Menentukan skor rata-rata gain yang dinormalisasi

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada

materi listrik dinamis digunakan data skor rata-rata gain yang dinormalisasi yang

diolah dengan menggunakan persamaan yang dikembangkan oleh Hake (1999),

yaitu sebagai berikut.

61


0,70 Tinggi

0,30 gainN 0,70 Sedang

N-gain < 0,30 Rendah

4. Data Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Data observasi keterlaksanaan model PBL dan PjBL dengan pendekatan

STEM dianalisis dengan menggunakan persentase keterlaksanaan. Pengolahan

data diambil dari banyaknya skor yang diperoleh dari setiap poin keterlaksanaan

aktivitas guru kemudian diambil persentase keterlaksanaan aktivitas secara

keseluruhan dengan menggunakan persamaan berikut.

............(3.9)

Kategori keterlaksanaan aktivitas dapat dilihat pada Tabel 3.8.

Tabel 3.8 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran

Persentase

Keterlaksanaan Kategori

Tak satupun kegiatan terlaksana Sebagian kecil kegiatan terlaksana Hampir setengah kegiatan terlaksana Setengah kegiatan terlaksana

Sebagian besar kegiatan terlaksana Hampir seluruh kegiatan terlaksana Seluruh kegiatan terlaksana

(Suminten, 2015)

5. Data Hasil Jawaban Lembar Kerja Peserta Didik

Dalam setiap pembelajaran siswa diberi lembar kerja peserta didik untuk

menganalisis peningkatan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh

62


siswa pada setiap pertemuannya. Hasil jawaban siswa akan dianalisis dan diberi

skor sesuai dengan pedoman perskoran yang dibuat. Pemberian skor total dihitung

dengan persamaan berikut.

∑ ............(3.10)

Keterangan:

= skor total yang diperoleh siswa

= perolehan skor siswa tiap item

Skor total yang diperoleh kemudian akan dianalis peningkatan skor tiap

pertemuannya dengan menghitung nilai gain yang dinormalisasi.

bab iii metode penelitian 3.1 jenis dan desain...

Documents