30

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Karakteristik Subjek Penelitian

Pada sub judul karakteristik subjek penelitian akan diuraikan menjadi tiga sub

judul yaitu seting tempat, seting waktu, dan karakteristik subjek penelitian. Seting

tempat akan membahas lokasi atau tempat dilaksanakannya peneliatian, selanjutnya

seting waktu membahas mengenai penentuan waktu, sementara pada sub judul

karakteristik subjek penelitian akan dibahas mengenai kondisi siswa kelas 5 saat

pembelajaran IPA yang dijadikan sebagai subjek penelitian.

3.1.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas 5 SDN 2 Surengede Kecamatan Kejajar

Kabupaten Wonosobo. Lokasi sekolah terletak di Desa Surengede.Letak sekolah yang

jauh dari perkampungan membuat siswa dengan menjangkau sekolah dan jauh dari

keraimaian sehingga dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi siswa

serta mendukung setiap kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Sarana dan prasarana di SD Negeri 2 Surengede cukup lengkap yaitu 6 ruang

kelas, 1 ruang kantor guru, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang perpustakaan dengan

macam-macam buku penunjang, 1 ruang laboratorium computer, 1 ruang serbaguna,

1 dapur, 2 kamar mandi guru dan siswa, tempat parkir serta halaman sekolah yang

cukup luas untuk menunjang setiap aktivitas siswa.

31

3.1.2 Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada semester II, tahun pelajaran 2015/2016 di SD

Negeri 2 Surengede. Rincian alokasi waktu penelitian dapat dilihat pada table 3.1

sebagai berikut:

Tabel 3.1

Alokasi Waktu Penelitian

No Keterangan Waktu

Februari

2016

Maret 2016 April 2016 Mei 2016

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Persiapan

PTK

2. Perencanaan

siklus I

3. Pelaksanaan

siklus I

4. Perencanaan

siklus II

5. Pelaksanaan

siklus II

6. Pelaporan

Berdasarkan table 3.1 diketahui bahwa penelitian tindakan kelas ini

dilaksanakan selama 4 bulan yaitu dari bulan Februari sampai dengan Mei 2016.Pada

bulan Februari dipergunakan peneliti untuk mempersiapkan penelitian seperti

penyususnan proposal, instrument penelitian, dan RPP.Perencanaan siklus I

32

dilakukan peneliti pada bulan Maret minggu ke-3, dalam kegiatan ini meliputi

persiapan RPP, lembar kerja siswa, instrument, penyususnan asesmen, dan media

pembelajaran.Pelaksanaan siklus I dilakukan pada bulan April minggu I yang

meliputi tindakan, observasi dan refleksi.Perencanaan siklus II dilakukan pada bulan

April minggu ke-2 dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus II pada minggu

selanjutnya.Pelaksanaan tindakan siklus II mengacu kepada hasil refleksi dari

pelaksanaan tindakan siklus I, pelaksanaan observasi oleh guru observer dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan tindakan penelitian.Pada bulan April minggu ke-3

sampai bulan Mei kegiatan pelaporan yang meliputi kegiatan mengolah data hasil

penelitian, menyusun laporan penelitian, konsultasi laporan serta persiapan ujian.

3.1.3 Karakteristik Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 dengan jumlah siswa dalam satu

kelas sebanyak 28 anak terdiri dari 15 Siswa perempuan dan 13 Siswa laki-laki

dengan tingkat kemampuan siswa bermacam-macam ada yang kurang, ada yang

sedang, dan ada pula beberapa siswa yang memiliki kemampuan tinggi di atas rata-

rata. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru kelas, karakteristik siswa

berasal dari latar belakang social ekonomi menengah kebawah.Pekerjaan orang tua

siswa mayoritas sebagai petani, bahkan hanya ibu rumah tangga.

3.2 Variabel Penelitian

Slameto (2015:195) mengungkapkan bahwa “variable penelitian didefinisikan

sebagai faktor yang apabila diukur memberikan nilai yang bervariasi.Adapun yang

mendefinisikan variable sebagai karakteristik dari orang, objek atau gejala yang

memiliki nilai yang berbeda-beda”. Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

33

3.2.1 Variabel bebas atau Independen Variabel (X)

Variabel bebas adalah variabel yang diduga sebagai penyebab

timbulnya variabel lain. Variabel bebas biasanya dimanipulasi, diamati dan

diukur untuk mengetahui pengaruhnya terhadap variable lain.

Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah TPS (Think-Pair-

Share). Pembelajaran TPS dilaksanakan dengan pemberian pertanyaan

secara induvidu setelah itu mendiskusikan secara berpasangan dan

mensharekan dengan anggota kelompok yang lain. Aspek yang diukur

dalam pembelajaran ini meliputi persiapan pembelajaran, penyampaian,

pelatihan, dan penampilan hasil. Aspek-aspek yang diukur dengan

menggunakan lembar observasi.

3.2.2 Variabel terikat atau Dependent Variabel

Variabel terikat adalah variabel yang timbul sebagai akibat langsung

dari manipulasi dan pengaruh variabel bebeas. Dalam penelitian, variabel

terikat diamati dan diukur untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas.

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar.

Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa pengetahuan, sikap

maupun ketrampilan yang mengakibatkan perubahan dari dalam individu

sebagai hasil belajar. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan belajar

siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam. Dimana hasil belajar

ilmu pengetahan alam akan dipengaruhi oleh adanya penggunaan model

TPS (Think-Pair-Share) dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam.

34

3.3 Rencana Tindakan

3.3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah PTK Penelitian Tindakan Kelas.(PTK)

adalah penelitian praktis yang dimaksud untuk memperbaiki pembelajaran di

kelas.Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk

berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu

pembelajaran di kelas (Slameto, 2015:148).

Dalam penelitian pelaksanaanya berkolaborasi dengan guru kelas 5 SDN 2

Surengede Wonosobo. Peneliti sebagai perancang RPP peneliti kolaboratif,

sedangkan guru mengajarkan pada saat pelaksanaan penelitian. Untuk observer, dapat

dilakukan oleh guru lain.

3.3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

model spiral yang dikemukakan oleh Kemmis dan Robin Mc.Taggart. Penelitian akan

dilaksanakan melalui dua siklus. Dalam satu siklus terdiri dari tiga tahap yaitu 1)

Perencanaan, 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi, 3) Refleksi (Hamzah

B.Uno,dkk. 2011: 87). Prosedur pelaksanaan penelitian ditunjukan melalui gambar 3.1

berikut :

35

Gambar 3.1

PTK Model Spiral dari Kemmis dan Mc.Taggart

Gambar 3.1 menunjukan bahwa penelitian dilaksanakan minimal dalam dua

siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan dan observasi serta refleksi.

a. Perencanaan (planning) merupakan kegiatan menyusun rancangan

tindakan. Kegiatan ini dilakukan untuk persiapan pelaksanaan penelitian.

Perencanaan dilaksanakan oleh peneliti sebelum tahap pelaksanaan

tindakan diterapkan. Kegiatan dalam tahap ini seperti : penyusunan rencana

pelaksaan pembelajaran, pembuatan instrument pengamatan, pembuatan

lembar kerja siswa, menyiapkan media pembelajaran, dan penyususnan

asesmen.

b. Pelaksanaan tindakan (acting) dan Observasi (observing).

Tindakan (acting) yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan. Hal

yang perlu diingat pada tahap 2 ini pelaksaan harus sesuai dengan apa yang

sudah dirumuskan dalam rancangan. Dalam peneliti ini tindakan yang

diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-

Share) dengan membentuk kelompok berpasangan dan guru sebagai

pelaksana tindakan. Observasi (observing), yaitu kegiatan mengamati

36

dampak atas tindakan diterapkan dalam kelas, sehingga tindakan dan

pengamatan berlangsung dalam waktu yang sama. Dalam tindakan guru

kelas sebagai pelaksana tindakan dan kegiatan pengamatan dilakukan oleh

guru lain. Kegiatan ini dilakukan dengan cara pengamatan terhadap apa

yang terjadi ketika tindakan berlangsung.

c. Refleksi (reflecting), yaitu kegiatan evaluasi perubahan yang terjadi atau

hasil yang diperoleh atas data yang terhimpun sebagai dampak yang telah

dirancang. Dalam kegiatan ini, setelah guru pelaksana selesai melakukan

tindakan kemudian berhadapan dengan peneliti, pengamat dan subjek

peneliti (dalam hal ini siswa yang diajar) untuk bersama-sama

mendiskusikan implementasi tindakan. Pada refleksi ini adanya perbaikan

tindakan dalam bentuk replaining dapat dilakukan untuk memperbaiki

kekurangan pertemuan berikutnya sedangkan kelebihan teta dipertahankan.

3.3.3 Rencana Pelaksanaan Tindakan

Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 3 kali pertemuan yang terdiri

dari 2 pertemuan tatap muka dan 1 pertemuan evaluasi. Perencanaan pelaksanaan

tindakan kelas dapat diuraikan sebagai berikut:

Siklus I

1. Tahap Perencanaan

Dalam tahap perencanaan yang dilakukan peneliti meliputi: menyusun RPP

IPA kelas 5 semester 2 dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-

Share, hal ini diperlukan untuk merencanakan susunan pembelajaran yang akan

dilakukan supaya berjalan dengan baik, membuat skala penilaian dan lembar

observasi, hal ini untuk mendapatkan data sesuai dengan apa yang peneliti butuhkan,

dan membuat alat praga.

2. Tahap Pelaksanaan dan observasi

Adapun langkah-langkah kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

37

1) Kegiatan Pendahuluan

a. Mengkondisikan kelas: mengajak siswa berdo,a mengucapkan salam,

mengisi daftar hadir kelas, mempersiapkan materi ajar.

b. Apersepsi: “selamat pagi anak-anak? Bagaimana kabar kalian?

c. Siswa diberikan motivasi dengan diajak bernyanyi “Siap Belajar”

d. Siswa menyimak tujuan pembelajaran, cakupan materi, dan kompetensi

yang diharapkan.

e. Siswa diberikan penjelasan tentang pembelajaran menggunakan model TPS

(Think-Pair-Share)

2) Kegiatan Inti

a. Siswa diperlihatkan kit batuan dan media gambarbatuan.

b. Siswa bersama guru bertanya jawab tentang macam-macam batuan

c. Siswa menyebutkan dan menggolongkan macam-macam batuan yang ada

pada kit dan media gambar

Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran

Elaborasi

a. Siswa mendengarkan materi tentang “Proses pembentukan tanah karena

pelapukan batuan” oleh guru

Tahap Think

a. Siswa menerima pertanyaan atau tugas yang diberikan oleh guru.

b. Siswa secara individu mengerjakan pertanyaan dari guru.

Tahap Pair

a. Siswa membentuk kelompok secara berpasangan.

b. Memberikan kesempatan setiap pasangan untukberdiskusi.

c. Guru mengontrol kerja siswa dalam berdiskusi

Tahap Share

a. Setiap pasangan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

b. Siswa lain memberikan tanggapan kepada hasil presentasi temannya.

Konfirmasi

38

a. Guru bersama siswa membahas hasil kerja siswa secara kelompok dan

menarik kesimpulan kemudian menentukan skor yang diperoleh masing-

masing kelompok.

b. Memberikan penghargaan atau reward kepada kelompok yang mendapat

skor tertinggi guna mendorong motivasi siswa lebih giat dalam belajar.

3) Kegiatan Akhir

a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari

b. Guru melakukan refleksi pada pembelajaran hari ini

c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

Observasi

Observasi dilakukan oleh observer untuk mengamati kegiatan pembelajaran

terhadap siswa dan guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

TPS dalam mata pelajaran IPA.Observer menggunakan lembar observasi untuk

mencatat penerapan model pembelajaran TPS dalam kegiatan

pembelajaran.Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.

3. Refleksi

Kegiatan refleksi PTK dilakukan untuk memahami dan memakai segala

sesuatu yang berkaitan dengan hasil yang diperoleh akibat tindakan yang dilakukan

pada siklus I. pada tahap ini dilakukan analisis yang berkaitan dengan hambatan dan

kekurangan yang terjadi selama siklus I dalam penggunaan model Kooperatif tipe

TPS. Kelebihan yang ada tetap diertahankan, sedangkan kekurangan akan diperbaiki

pada siklus II.

Siklus II

Kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini memperhatikan hasil refleksi pada

siklus I. kegiatan siklus II disertai dengan penambahan atau penyesuaian kegiatan

yang diperkirakan dapat mengatasi kesulitan belajar siswa dan yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

39

3.4 Data dan Cara Pengumpulannya

Untuk dapat membuat sebuah simpulan, diperlukan serangkaian data yang

mendukung. Tentu saja aktivitas ini membutuhkan sebuah proses pengumpulan data

dari subjek yang tepat. Langkah utama dalam proses pengumpulan data dari subjek

yang tepat. Lankah utama dalam proses pengumpulan data adalah menyiapkan alat

yang tepat untuk memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas (Slameto, 2015:227)

Pada sub judul ini akan menguraikan teknik pengumpulan data dan instrument

pengumpulan data. Teknik pengumpulan data akan memaparkan mengenai cara yang

dilakukan oleh peneliti dalam mengumpulkan data-data yang berkaitan dengan

tindakan penelitian. Sementara pada sub judul instrumen pengumpulan data akan

menjelaskan mengenai alat-alat instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam

mengumpulkan data yang berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan.

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan beberapa teknik

yaitu dengan teknik tes dan teknik nontes yang disertai dngan kisi-kisi instrument

pengumpulan data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan untuk

meningkatkan hasil belajar IPA siswakelas 5 di SDN 2 Surengede Kecamatan Kejajar

Kabupaten Wonosobo dengan menggunakan model TPS (Think-Pair-Share).tenik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1) Teknik Tes

Menurut Arikunto (dalam Purwanto, 2013:64) “Tes adalah serangkaian

pernyataan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketramplan,

pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok”.

Menurut Sudjana (2011:35) “Tes sebagai lat penilaian adalah pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan keada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam

bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tertulis) atau dalam bentuk erbuatan

40

(tes tindakan). Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil

belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan

pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.”

Tes evaluasi dilakukan pada setiap akhir siklus I dan siklus II.Bentuk

instrument tes evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes pilihan

ganda.Pemberian tes evaluasi bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

IPA pada tiap siklus melalui pembelajaran menggunakan model TPS (Think-Pair-

Share).

2) Teknik Nontes

Menurut Purwanto (2013:63) nontes merupakan teknik pengumpulan data

yang sifatnya mengukur penampilan diri atau aktivitas dengan memberikan respon

secara objektif dan jujur sesuai dengan hasil pengamatan yang dilakukan.Jenis teknik

nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi.

a. Observasi

Observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar (Sudjana

2012:84). Dalam penelitian ini yang akan diukur dengan observasi adalah kegiatan

pembelajaran yang dilakukan dengan model TPS (Think-Pair-Share).Penelitian

observasi ini dilakukan oleh observer (guru).

b. Dokumentasi

Arikunto (2010:201) menjelaskan dokumentasi adalah menyelidiki benda-

benda tertulis seperti buku-buku majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen

rapat, catatan harian, dan sebagainya.

Riduwan (2013:105) “Dokumentasi adalah ditunjukan untuk memperoleh data

langsung dari tempat penelitian, melipi buku-buku yang reevan, peraturan-peraturan,

laporan kegiatan, foto-foto, film documenter, data yang relevan penelitian”.

Dalam penelitian ini teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh data

awal tentang nama siswa dan nilai hasil ulangan siswa kelas 5 SDN 2 Surengede serta

foto-foto saat kegiatan pembelajaran dengan model TPS (Think-Pair-Share).

41

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrument adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur dalam rangka

pengumpulan data (Purwanto, 2013:56). Instrumen pengumpulan data digunakan

adalah sebagai berikut:

1) Tes

Dalam PTK yang dilakukan di kelas 5 SDN 2 Suerengede, bentuk instrument

tes yang digunakan adalah tes evaluasi formatif tertulis dan jenis instrument yang

digunakan yaitu bentuk tes pilihan ganda. “tes formatif dimaksudkan sebagai tes yang

digunakan untuk mengetahuisejauh mana siswa telah terbentuk setelah mengikuti

proses belajar mengajar” (Purwanto, 2013:67).

Menurut Munthe (2009:115) “tes pilihan ganda adalah butir soal atau tugas

yang jawabannya dipilih dari alternative yang lebih dari dua. Alternative jawaban

kebanyakan berkisar antar 4 (empat) dan 5 (lima). Tes pilihan ganda terdiri dari dua

bagian, yaitu (1) bagian pertama disebut stem yang berbentuk oertanyaan atau

pertanyaan. (2) bagian keduan disebut options atau alternative jawaban. Alternative

jawaban terdiri atas dua unsur yaitu kunci jawan sebagai jawaban yang benar dan

alternatif bukan kunci jawaban disebut penegecoh atau distractors atau foils.

Sedangkan menurut Sudjana (2011:48) soal pilihan ganda adalah bentuk tes

yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat. Sebelum soal pilihan

ganda diberikan sebagai tes evaluasi pada akhir pembelajaran siklus I dan siklus II,

terlebih dahulu soal tes pilihan ganda yang dibuat dan diuji cobakan pada sekolah lain

atau kelas lain yang sudah pernah mendapatkan pelajaran sebelumnya, kemudian

dihitung atau diproses menggunakan program SPSS 16.0 untuk mengetahui validitas

dan reliabilitas pada tiap soal. Soal pilihan ganda yang telah valis dan reliable

kemudian dijadikan tes evaluasi pada masing-masing siklus. Berikut ini adalah table

kisi-kisi soal evaluasi siklus I dan siklus II sebagai berikut:

42

Table 3.2

Kisi-kisi Tes Soal Evaluasi Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Nomor

Item

7. Memahami

perubahan yang

terjadi di alam dan

hubungannya

dengan

penggunaan

sumber daya

alam.

7.1

Mendeskripsikan

proses

pembentukan

tanah karena

pelapukan.

7.1.1 Menyebutkan macam-

macam batuan.

7, 12, 20,

27

7.1.2 Mengidentifikasi ciri-ciri

batuan beku, batuan endapan

dan batuan malihan.

5, 6, 24,

26

7.1.3Mengidentifikasi proses

terbentuknya batuan beku,

batuan endapan dan batuan

malihan.

16, 30

7.1.4 Mengidentifikasi

manfaat batuan beku, batuan

endapan dan batuan malihan

1, 2, 3, 4,

23, 25

7.1.5 Menyebutkan proses

pembentukan tanah karena

pelapukan batuan.

10, 13,

17, 21,

28

7.1.6 Mengidentifikasi

pelapukan kimia.

15, 14,

18

7.1.7 Mengidentifikasi

pelapukan kimia.

8, 9, 11,

22

7.1.8 Mengidentifikasi

pelapukan biologi.

19, 29

Jumlah 30

43

Tabel 3.3

Kisi-kisi Tes Soal Evaluasi Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Nomor

Item

7. Memahami

perubahan yang

terjadi di alam dan

hubungannya

dengan

penggunaan

sumber daya

alam.

7.2

Mengidentifikasi

jenis-jenis tanah.

7.2.1 Menyebutkan lapisan-

lapisan tanah.

3, 14,

15, 18,

28, 29,

30, 50

7.2.2 Mengidentifikasi lapisan

tanah atas, bawah, bahan induk

dan induk.

1, 2, 4,

12, 19,

23, 24,

27

7.2.3 Menyebutkan ljenis-jenis

tanah.

21, 25,

6, 7, 8,

11

7.2.4 Mengidentifikasi jens-

jenis tanah, misalnya: berpasir,

tanah humus dll.

5, 13,

16, 9,

10, 17,

22, 26

Jumlah 30

Pada setiap jawaban bentuk tes pilihan ganda, setiap jawaban yang benar

dinilai dan diberi skor satuatau bergantungan dengan pada keinginan guru, namun

pada umumnya diberi skor satu (Sudjana, 2011:54).Setiap jawaban benar pada soal

tes evaluasi hasil belajar IPA siklus I dan siklus II diberi skor satu.Perhitungan nilai

tes evaluasi hasil belajar IPA siswa kelas 5 SDN 2 Surengede berpedoman pada

44

perhitungan menggunakan rumus. Rumus menghitung nilai tes evaluasi siswa adalah

sebagai berikut:

∑

∑

Keterangan :

X = nilai tes evaluasi

∑ = jumlah skor

∑ = jumlah skor maksimum

KKM yang telah diterapkan oleh peneliti sebesar 75, sehingga berdasarkan

perbandingan nilai KKM dan evaluasi belajar IPA dapat diketahui bahwa siswa sudah

tuntas belajar atau belum. Kriteria ketuntasan belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4

Kriteria Ketuntasan Belajar

Rentang Kriteria

Belum memenuhi KKM atau tidak tuntas

Memenuhi KKm atau tuntas

2) Lembar Observasi

Lembar observasi dalam peneitian ini digunakan untuk mengamati kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran TPS

(Think-Pair-Share).lembar observasi diisi oleh observer dengan memberi tanda

centang (checklist) dalam kolom. Jawaban dibentuk dalam model skor (skala likert)

yaitu skor 4-1 meliputi skor 1 menunjukan kurang, skor 2 menunjukan cukup, skor 3

menunjukan baik, skor 4 menunjukan sangat baik. Adapun kisi-kisi lembar observasi

pelaksanaan pembelajaran dengan model TPS (Think-Pair-Share) disajikan dalam

table 3.5 berikut ini :

45

Tabel 3.5

Kisi-kisi Observasi Aktivitas Guru dalamPelaksanaan Model Pembelajaran TPS

Variabel Aspek Indikator No

Item

Pelaksanaan

Model

Pembelajaran

TPS (Think-

Pair-Share)

IKegiatan

Awal

Pembelajaran

- Guru membuka pelajaran

- Guru memberikan apersepsi dan

motivasi

- Guru menyampaikan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai

- Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran model TPS (Think-Pair-

Share)

1

2

3

4

II. Kegiatan

Inti Pelajaran

Eksplorasi

- Guru memperlihatkan kit batuan dan

gambar batuan

- Guru bertanya jawab dengan siswa

Elaborasi

- Guru menyampaikan materi inti

5

6

7

Tahap Think

Tahap Pair

Tahap Think

- Guru memberi pertanyaan untuk

dikerjakan secara individu

Tahap Pair

- Guru meminta siswa ntuk membentuk

kelompok secara berpasangan

- Guru meminta setiap pasangan

mendiskusikan hasil pengerjaan

individunya

8

9

10

46

Tahap Share

Tahap Share

- Guru meminta setiap pasangan

mempresentasikan hasil diskusinya

- Guru meminta kelompok/pasangan

lain menanggapi hasil presentasi

temannya

11

12

Kegiatan

penghargaan

Konfirmasi

- Guru bersama siswa membahas hasil

kerja kelompok dan individu, menarik

kesimpulan, menghitung skor masing-

masing kelompok

- Memberikan penghargaan atau reward

dan memberikan motivasi

13

14

III. Kegiatan

Akhir

Pembelajaran

- Menyimpulkan materi pembelajaran

- Guru bersama siswa melakukan

refleksi pembelajaran

- Menutup pelajaran

15

16

17

Jumlah 17

47

Tabel 3.6

Kisi-kisi Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran TPS

Variabel Aspek Indikator No

Item

PembelajaranModel

TPS (Think-Pair-

Share)

Kegiatan

Awal

- Siswa bersiap-siap untuk

menerima pelajaran

- Siswamendengarkan penjelasan

pembelajaran TPS

1

2

Kegiatan Inti

Tahap Think

Tahap Pair

Tahap Share

- Siswa menyimak materi

- Siswa mendengarkan

penjelasan guru mengenai tugas

atau permasalahan yang

diberikan oleh guru

- Siswa secara individu berpikir

(Think) untuk menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh

guru

- Siswa duduk berkelompok

secara berpasangan (2 orang)

- Secara berpasangan

(Pair)siswa berdiskusi dan

bertukar pikiran untuk

menyelesaikan pertanyaan atau

permasalahan yang tadi telah

dipikirkan secara individu

- Siswa (pasangan) berbagi

(Share) atau mempresentasikan

3

4

5

6

7

8

9

48

Tahap

Penghargaan

hasil jawabannya di depan

kelas

- Siswa (pasangan) lain

memeberikan tanggapan

kepada hasil presentasi

temannya

- Siswa melakukan penegasan

terhadap materi yang telah

dipelajari dengan bimbingan

dari guru

- Siswa diberikan reward atau

penghargaan oleh guru, apabila

menjawab benar pada saat

presentasi

10

11

Kegiatan

Akhir

- Siswa bersama guru

menyimpulkan materi

pembelajaran

- Siswa bersama guru melakukan

refleksi pembelajaran hari ini

- Siswa bersiap untuk

mengakhiri pelajaran

12

13

14

Jumlah 14

49

Berdasarkan langkah-langkah tersebut maka kriteria aktivitas guru dan siswa

adalah sebagai berikut: (Depdiknas, 2003)

Tabel 3.7

Kriteria Skor aktivitas Guru dan Siswa

Rentang Kriteria

>86% Baik sekali

70-85% Baik

55-69% Cukup baik

50

dan diagram.Data nilai hasil belajar IPA dianalisis menggunakan teknik analisis

deskriptif komparatif untuk membandingkan hasil belajar IPA siklus I dan siklus II.

Analisis hasil belajar IPA dilakukan dengan menghitung persentase

ketuntasan belajar IPA secara klasikal dan rata-rata hasil belajar IPA. KKM yang

ditentukan oleh pihak sekolah untuk kelas 5 mata pelajaran IPA yaitu ≥ 75 sehingga

dengan membendingkan KKM dengan hasil belajar IPA dapat diketahui bahwa siswa

yang telah tuntas atau belum.

Sementara itu untuk menghitung nilai rata-rata hasil belajar IPA

menggunakan rumus sebagai berikut:

X = ∑

Keterangan :

X = nilai rata-rata

∑ = jumlah seluruh nilai yang diperoleh

N = jumlah siswa

Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung

menggunakan rumus sebagai berikut:

KB =

X 100%

Keterangan :

KB = Ketuntasan belajar

NS = jumlah siswa diatas KKM (nilai ≥ 75)

N = jumlah seluruh siswa

Berdasarkan nilai presentase yang diperoleh, ketuntasan belajar siswa dalam

pembelajaran IPA melalui model TPS (Think-Pair-Share) dijabarkan menjadi lima

kriteria. Kriteria ketuntasan belajar disajikan dalam tabel 3.8 sebagai berikut

51

Tabel 3.7

Kriteria Ketuntasan Belajar

Rentang Kriteria

1% - 20% Sangat rendah

21% - 40% Rendah

41% - 60% Sedang

61% - 80% Tinggi

81% - 100% Sangat tinggi

Sumber: Saur Tampubolon (2014:214)

3.6 Uji Instrumen

Uji instrumen pada penelitian ini meliputi uji validitas dan uji reliabilitas.Uji

validitas dan uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui valid

atau tidaknya instrumen yang digunakan. Jika instrument sudah valid maka instrumen

dapat digunakan untuk menguji tingkat keberhasilan suatu pembelajaran.Adapun uji

validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut.

3.6.1 Uji Validitas

Validitas adalah salah satu syarat tes hasil belajar yang baik. Validitas

berhubungan dengan kemampuan tes hasil belajar untuk mengukur keadaan yang

akan diukurnya (Purwanto, 2014:132). Pelaksanaan uji validitas instrumen dilakukan

di kelas 6 SDN 2 Surengede dengan jumlah peserta tes adalah 31 Siswa. Uji validitas

pada penelitian ini menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic 16 dengan teknik

Corrected Item Total Correlation untuk mencari koefisien korelasinya. Sugiyono

(2011:128) menyatakan jika r hitung > r table maka dapat dikatakan bahwa tes hasil

belajar mengukur keadaan yang ingin diukur (valid). Harga tabel untuk jumlah siswa

(N) 31 dengan taraf signifikan 5% menunjukan angka sebesar 0,355 hasil uji validitas

yang dilakukan di kelas 6 SDN 2 Surengede disajikan pada table 3.9 sebagai berikut.

52

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Siklus I

Bentuk Soal Item Soal Valid Soal Tidak Valid

Pilihan Ganda 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28,

19, 30

2, 3, 5, 6, 8, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 23, 24, 25,

36, 27, 30

1, 4, 7, 9, 10, 11,

21, 22, 28, 29

Jumlah 30 20 10

Berdasarkan hasil uji validitas 30 item soal diketahui dari table 3.9 di atas

terdapat 10 soal yang tidak valid, sedangkan 20 soal lainnya terbukti valid setelah

diuji menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic16. Soal yang valid tersebut kemudian

peneliti gunakan sebagai soal evaluasi pada siklus I.

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas Siklus II

Bentuk Soal Item Soal Valid Soal Tidak Valid

Pilihan Ganda 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28,

29, 30

1, 2, 3, 5, 6, 8, 9,

10, 11, 14, 15, 16,

18, 19, 21, 23, 24,

26, 27, 29

4, 7, 12, 13, 17,

20, 22, 25, 28, 30

Jumlah Soal 30 21 9

53

Berdasarkan uji validitas 30 Item soal diketahui dari table 3.10 di atas terdapat

9 Soal yang tidak valid, sedangkan 21 soal lainya terbukti valid setelah diuji

kemudian peneliti gunakan sebagai soal evaluasi pada siklus II.

3.6.2 Uji Reliabilitas

Keandalan (reliability) berasal dari kata rely yang artinya percaya dan reliabel

yang artinya dapat dipercaya. Suatu instrument dikatakan dapat dipercaya apabila

memberikan hasil pengukuran hasil belajar yang relative tetap secara konsisten

(Purwanto, 2013:154).Sebagai alat ukur, instrument memenuhi persyaratan

reliabilitas. Instrument yang tidak reliabel tidak dapat digunakan untuk

mengumpulkan data hasil belajar karena tidak memberikan informasi

apapun.Wardani (2012: 346) menjelaskan bahawa semakin tinggi reliabilitas suatu tes

(mendekati 1), makin tinggi pula keajegan/ketepatannya. Tes yang memiliki

konsistensi tinggi akan akurat terhadap kesempatan testing dan instrument tes

lainnya. Sebagai anacar-anacar koefisien reliabilitas berdasarkan nilai Alfa dapat

diiterpretasikan dalam table 3.11sebagai berikut:

Tabel 3.11

Kriteria Reliabilitas Instrumen

Indeks Interpretasi

0,80 – 1,00 Sangat reliable

< 0,80 – 0,60 Reliabel

< 0,60 – 0,40 Cukup reliable

< 0,40 – 0,20 Agak reliable

< 0,20 Kurang reliable

54

Hasil uji reliabilitas dapat menggunakan SPSS versi 16 for Windows disajikan

dalam table 3.12 sebagai berikut :

Tabel 3.12

Hasil Uji Reliabilitas Siklus I

Bentuk Instrumen Koefisien Reliabel Kategori

Pilihan Ganda 0,854 Sangat reliable

Tabel 3.13

Hasil Uji Reliabel Siklus II

Bentuk Intrumen Koefisien Reliabilitas Kategori

Pilihan ganda 0,855 Sangat reliable

Berdasarkan table 3.12 dan 3.13 dapat diketahui bahwa hasil uji reliabilitas

dengan program SPSS 16 for Windows koefisien reliabilitas pada siklus I mencapai 0,

854 dengan kategori sangat reliabel. Sedangkan, koefisien reliabilitas pada siklus II

mencapai 0,855 dengan kategorisangat reliabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

instrument yang digunakan adalah sangat reliabel karena nilai koefisien Alpha lebih

dari 0,80

3.7 Uji Tingkat Kesukaran

Croker dan Algina (Purwanto, 2013:99) mengatakan bahwa tingkat kesukaran

(difficulty indek) didefinisikan sebagai proporsi siswa peserta tes yang menjawab

benar.Tingkat kesukaran adalah jumlah peserta yang menjawab benar dibagi dengan

jumlah peserta. Analisis tingkat kesukaran dapat dihitung menggunakan rumus

sebagai berikut :

55

TK = ∑

∑

Keterangan :

TK = Tingkat kesukaran

∑ = Jumlah siswa yang menjawab benar

∑ = Jumlah siswa peserta tes

Nilai TK butir merentang antara 0 sampai 1. TK sebuah butir sama dengan 0

(nol) apabila semua peserta tidak ada yang menjawab benar, sebaliknya TK sebuah

butir sama dengan 1 (satu) apabila semua peserta menjawab benar. Semakin tinggi

indeks TK maka butir soal semakin mudah.Jika butir soal semakin mudah atau terlalu

sukar bagi dua atau lebih peserta maka skor tidak lagi dapat membedakan kemampan

para peserta.Sebaiknya butir soal memiliki TK yang sedang (Purwanto, 2013:100).

Kategori TK dibagi ke dalam tiga kelompok menurut Purwanto (2013:101), yaitu

disajikan dalam table 3.14 sebagai berikut:

Tabel 3.14

Kategori Tingkat Kesukaran

Rentang TK Kategori

0,00 – 0,32 Sukar

0,33 – 0,66 Sedang

0,67 – 1,00 Mudah

Berikut ini tabel hasil tingkat kesukaran soal siklus I yang berbentuk soal

pilihan ganda dengan jumlah 30 soal yang telah di ujikan pada siswa uji cobadalam

tabel 3.15 sebagai berikut:

56

Tabel 3.15

Hasil Tingkat Kesukaran Soal Siklus I

No. Rentang TK Kategori No Item Jumlah

1. 0,00 – 0,32 Sukar 2 1

2. 0,33 – 0,66 Sedang 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15, 16, 18, 19,

17

3. 0,67 – 1,00 Mudah 17, 20 2

Total

Berdasarkan tebel 3.15 dapat diuraikan bahwa untuk tingkat kesukaran soal

piliham ganda sebanyak 20 Soal terdapat tiga kategori sukar terdapat 1 Soal, kategori

sedang terdapat 17 Soal dan kategori mudah terdapat 2 Soal.

Berikut ini tabel hasil tingkat kesukaran soal siklus II yang berbentuk pilihan

ganda dengan jumlah 21 Soal yang telah diujikan pada siswa uji coba dalam tabel

3.16 sebagai berikut:

Tabel 3.16

Hasil Tingkat Kesukaran Soal Siklus II

No. Rentang TK Kategori No Item Jumlah

1. 0,00 – 0,32 Sukar 18, 19 2

2. 0,33 – 0,66 Sedang 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15, 16, 17, 20

18

3. 0,67 – 1,00 Mudah 1 1

Total 21

57

Berdasarkan tabel 3.16 dapat diuraikan bahwa untuk tingkat kesukaran soal

pilihan ganda sebanyak 21 Soal terdapat tiga kategori sukar terdapat 2 soal, kategori

sedang terdapat 18 soal dan kategori sukar terdapat 1 soal

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dari penelitian yang dilakukan pada siswa SDN 2

Surengede dengan menggunakan model TPS (Think-Pair-Share) pada pembelajaran

IPA meliputi indikator proses dan hasil.

Indikator proses dan hasil dijabarkan sebagai berikut:

3.8.1 Indikator Proses

Indikator proses merupakan indikator keberhasilan dari proses pelaksanaan

tindakan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa melalui penerapan model

TPS (Think-Pair-Share). Pada penelitian ini aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran IPA melalui model pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) dapat

dikatakan berhasil apabila mengalami peningkatan secara signifikan minimal 10%.

3.8.2 Indikator Hasil

Indikator hasil dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA, penerapan model

TPS (think-Pair-Share) dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar IPA apabila siswa

kelas 5 SD Negeri 2 Surengede mengalami ketuntasan belajar individual dengan nilai

hasil belajar IPA ≥75 dan mengalami ketuntasan belajar secara klasikal dengan nilai

rata-rata hasil belajar IPA meningkat minimal 5 nilai dari KKM 75 yang ditentukan

oleh sekolah atau ketuntasan belajar secara klasikal ≥85% dari 28 siswa (kriteria

baik) dalam pembelajaran IPA.